第一篇：閱讀——句子 教案

閱讀

閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話，說話和作文能力;能夠獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想品德教育和美的熏陶。

小學(xué)階段，閱讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，其基本要求是：掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的方法；能正確，流利，有感情地朗讀課文，比較熟練的默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童的書報，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）句子

句子是用詞和詞語（詞組）構(gòu)成的、能夠表達(dá)完整意思的語言單位。每個句子都有一定的語調(diào)，句子和句子中間有一個較大的停頓，寫出來的每個句子的末尾用句號或問號、嘆號。

句子依據(jù)用途或語氣分，可分為陳述句、疑問句、祈使句、和感嘆句。說明一件事情，表示陳述語氣的句子，叫陳述句，如：“王剛朗讀課文?！碧岢鲆粋€問題，表示疑問語氣的句子，叫疑問句，如：“誰是最可愛的人?”要求或者希望別人做什么或不做什么，表示祈使語氣的句子叫祈使句，如：“你把書遞給我?！北磉_(dá)濃厚感情，表示感嘆語氣的句子，叫感嘆句，如：“這座樓真高呀！”

句子依據(jù)結(jié)構(gòu)分，可分為單句或復(fù)句。

單句是不能分析成兩個或兩個以上的分句的句子。一個完整的單句，一般要包括前后兩部分，前一部分回答“誰”或“什么”的問題，后一部分回答“干什么”或“怎么樣”、“是什么”的問題。如：

1.李平來了。

2.聰明的李平認(rèn)真地寫大字。3.李明很勇敢。4.花開了。5.牛吃青草。

上面的句子是單句中一般的句式。課文中還出現(xiàn)以下幾種特殊的單句句式。第一種是句子里的一個部分也是一個完整的句子。如：我看到一個老爺爺慢慢地走過去。句中帶點的部分就可作為一個完整的句子。第二種是在一個句子里用兩個詞語指同一事物，并且做相同的成分。如：我們的首都北京是一個美麗的城市?！拔覀兊氖锥肌焙汀氨本敝傅氖峭粋€地方，都是這個句子描寫的對象。

第三種是每句話里寫了一個人或其他事物的兩個或三個連續(xù)動作。如：小朋友們走進(jìn)教室坐了下來?！白哌M(jìn)”和“坐”是小朋友們的兩個連續(xù)動作。

第四種是把兩個相關(guān)的句子合為一個句子。如：老師叫我們讀課文。“我們”身兼兩任，既是“叫”的對象，又回答了“誰讀課文”。

第五種是“把”字句。如：風(fēng)把門吹開了。第六種是“被”字句。如：敵人被我們打敗了。

“把”字句可以改成“被”字句，“被”字句也可以改成“把”字句。如：“風(fēng)被門吹開了。”“我們把敵人打敗了。”

復(fù)句是能分成兩個或兩個以上相當(dāng)于單句的分段的句子。復(fù)句內(nèi)的各個單句形式，叫做分句。同一個復(fù)句里的分句，說的是有關(guān)系的事情。

句子是由詞組成的，段，篇是由句子組成的。理解句子是理解課文（短文）的基礎(chǔ)，寫好句子是寫好段、篇的基礎(chǔ)。

1.擴(kuò)句

擴(kuò)句就是給簡單的句子添枝加葉（增添附加成分），對原句的主要成分加以修飾、限制或補充，使這個句子的意思表達(dá)得更具體，更準(zhǔn)確，更形象，更生動。擴(kuò)句時不能改變原句的主要成分和基本意思，添加的詞語要與原句的詞語搭配得當(dāng)。例如：

（1）頤和園是個大公園。

北京的頤和園是個美麗的大公園。

（2）風(fēng)吹來。

涼爽的風(fēng)徐徐的吹來。

2.縮句

縮句與擴(kuò)句相反，就是給比較復(fù)雜的句子去掉枝葉（即它的附加成分），保留主要成分?？s句的目的，是為了更好的分析和理解句子?？s句時不能改變句子的基本結(jié)構(gòu)和基本意思。例如：

（1）美麗的北京是祖國的首都。北京是首都。

（2）地里的麥苗舒展著嫩綠的葉子。

麥苗舒展著葉子。

2.運用標(biāo)點符號

標(biāo)點符號是用來表明句讀、語氣和專名的書寫符號，是現(xiàn)代書面語言里不可缺少的組成部分。正確地使用標(biāo)點符號，可以幫助我們在寫作中更好的表達(dá)思想感情。

（1）句號——表示陳述句完了之后的停頓。

舉例子：北京是我們國家的首都。（2）問號——表示一句話完了之后的停頓。

舉例子：這本書多少錢？

（3）感嘆號——表示感情強烈的句子末了的停頓。

舉例子：秋天的田野多么美麗啊！

（4）逗號——表示一句話中間的停頓。

舉例子：我愛花，所以也愛養(yǎng)花。

（5）冒號——用來提示下文。

舉例子：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的。

????

練習(xí)

1.下面這首詩，用了哪四種不同的語文句式，在括號中寫出來。

紅豆生南國，（）

春來發(fā)幾枝？（）

愿君多采擷，（）

此物最相思?。ǎ?/p>

2.句子練習(xí)。

（1）照樣子擴(kuò)寫句子。

例：火車穿過田野。

一列火車飛快地穿過綠色的田野。

A.小河

流過

原野。

B.同學(xué)

讀書。

C.長城是

奇跡。

D.柳條

拂動著

湖面。（2）縮寫下面句子。

A.深紅的太陽發(fā)出奪目的亮光。

B.美麗的湖面上蕩漾著一只只游船。

C.清脆悅耳的鳥鳴聲從遠(yuǎn)處的山林里傳來。

3.把下面的句子合并成一句話。A.我們請阿姨。

阿姨講故事。

B.我請好朋友。

好朋友來我家做客。

C.老師推開門。

老師走進(jìn)教室。

第二篇：句子教案

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

語文知識框架梳理

第五講：句子——單句

一、知識要點：

1、句子是語言的使用單位，句子由詞和短語構(gòu)成，能表達(dá)完整的意思，在語音上有一定的語調(diào)，表示陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。句子末尾有語音的停頓，書面上用句號、問號、嘆號表示。

2、短語：是詞和詞組成的語言單位。

短語的構(gòu)成：

（1）主謂短語： 主語在前，謂語在后。兩部分的關(guān)系是陳述和被陳述的關(guān)系。例： 科技發(fā)達(dá)

國家富強

人民幸福

（2）動賓短語：前一部分是行為動作，后一部分是受動作支配的，前后兩部分是支配關(guān)系，動賓短語的核心在前邊。例：洗衣服

提高認(rèn)識

（3）偏正短語：偏正短語有兩種類型：定＋中和狀＋中。

中國工人

溫暖的教室

慢慢地看

正在看書

前一種偏正短語的修飾語是定語，后一種偏正短語的修飾語是狀語。定語常常有“的”的標(biāo)志；狀語常常有“地”的標(biāo)志。

(4)動（形）補短語：分為動補和形補：洗干凈了

寫得好

擺整齊

坐端正

漂亮得很

美極了

中心詞和補語間常有“得”做標(biāo)志。

(5)并列短語：詞和詞之間沒有輕重主次之分，彼此地位平等。

例：文化教育

調(diào)查研究

莊嚴(yán)肅穆

我和他

千秋萬代

并列短語一般前后可以互換位置，但有些并列短語是不能前后顛倒位置的，因為它有一定次序。

例如，時間順序：春、夏、秋、冬 ； 大小順序：省、市、縣 ； 年齡順序：老、中、青；邏輯順序：繼承和發(fā)展

接近文學(xué)和愛好文學(xué)；語言習(xí)慣：男女老少 金銀銅鐵 油鹽醬醋

并列短語一般要求詞性相同

(6)介賓短語：由介詞附著在別的詞語的前面構(gòu)成，在句子里常做定、狀、補語。如：把他（請來）被大家（選為班長）比小張（跑得快）跟你（沒關(guān)系）對語法（的興趣）關(guān)于這個問題（的解決辦法）

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

(7)“所”字短語： 由助詞“所”附著在別的詞語前面構(gòu)成，其句法作用相當(dāng)于名詞。如：所見

所聞

所發(fā)明

所創(chuàng)造

所思

所想

3、句子分類：

按結(jié)構(gòu)分為：單句和復(fù)句

按用途分為：陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句

4、單句是由短語或單個的詞構(gòu)成的句子，能夠表達(dá)一個相對完整的意思并且有一個特定的語調(diào)。

5、單句句子成分：

主要成分：主語、謂語、賓語

附加成分：定語、狀語、補語

主語：句子中的陳述對象，說明是誰或什么，經(jīng)常由名詞、代詞、名詞性短語充當(dāng)。

謂語：用來說明陳述主語，表示主語“怎么樣”或“是什么”，經(jīng)常由動詞、形容詞充當(dāng)。

賓語：表示謂語動詞的涉及對象，表示謂語“怎么樣”或“是什么”，經(jīng)常由名詞、代詞、名詞性短語充當(dāng)。

定語：用在主語和賓語前面，起修飾和限制作用，經(jīng)常由名詞、形容詞、動詞、代詞充當(dāng)。一般定語與中心詞之間有“的”字連接。

注意：多項定語排列規(guī)律：表時間、處所、領(lǐng)屬的短語——表指稱、數(shù)量的短語——限制性動詞短語——描寫性形容詞短語——名詞短語

如：北大中文系的一位有30多年教齡的優(yōu)秀教授

狀語：用在動詞、形容詞謂語前，起修飾和限制作用的語言單位。經(jīng)常由副詞、形容詞、動詞、表示處所和時間的名詞和方位詞充當(dāng)。一般狀語與中心詞之間有“地”字連接。

注意：多項狀語的排列規(guī)律：時間——處所——副詞——表條件、方式、目的、關(guān)涉、范圍的

例如：我昨天在圖書館仔細(xì)地把文章看過一遍

補語：謂語后面的附加成分，對謂語起補充說明作用，回答“怎么樣”、“多久”、“多少”（時間、處所、結(jié)果）之類問題，經(jīng)常由動詞、形容詞、副詞充當(dāng)。一般補語與中心詞之間有“得”字連接。

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

一般完整的句子成分的排列為：

定語主語

狀語 謂語 補語

定語賓語 例如：

二、考題例說：

病句判斷：

（一）搭配不當(dāng)

1、主謂搭配不當(dāng)，如：

（1）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”）（2）他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。（“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。）

2、動賓搭配不當(dāng)。如：

（3）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。）

（4）上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊伍。（“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。）

3、主賓搭配不當(dāng)。如：

（5）這一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天”不當(dāng)，刪去“勞動”即可。）

（6）政治穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)的局面，是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立健全的先決條件。（“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。）

4、修飾語與中心語搭配不當(dāng)。如：

（7）自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。（“聰明能干”應(yīng)改為“靈巧”。）（8）這次大會上，對教材問題交換了廣泛的意見。（應(yīng)改為“廣泛地交換了”。）

5、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：

（9）學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。）

（10）藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應(yīng)一面。）

6、并列短語，防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如：

（11）采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平（“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當(dāng)）

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

（12）這個文化站已成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，（二）語序不當(dāng)

1、定語位置不當(dāng)。如：廣大的學(xué)生表現(xiàn)出無比的勞動的熱情。

（定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應(yīng)該將“無比”放至“熱情”之前。）

2、狀語位置不當(dāng)。如：在社會主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識充分的作用。

（狀語“充分”錯放在定語的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。）（三）成績殘缺或贅余

1、成分殘缺

<1>缺主語。如：

（13）從這一件平凡的小事中，說明了一個大問題。（介賓短語不能作主語，濫用介詞）

（14）關(guān)于電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉“關(guān)于”，使句子主語出現(xiàn)。）

<2>缺謂語。如：

（15）一天，小王在去上班的路上，突然有一個人迎面向她走來。（在“突然”后加“發(fā)現(xiàn)”）

<3>缺賓語。如：

（16）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學(xué)種田。（“推廣”什么？缺賓語“……的經(jīng)驗”。）

（17）我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。（“走上??的道路”才合適。）

2、贅余

成分贅余有主語、謂語、定語等，（18）我們班的同學(xué)，在上課的時候，我們都能遵守課堂紀(jì)律。（主語多余。）

（19）上次從你班借來的講義，正在進(jìn)行打印。（謂語多余）

（20）我校師生在廣場紀(jì)念“五四”節(jié)的到來。（賓語后有多余成分。）

（21）這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。（定語多余）

（22）他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗。（狀語堆砌，任刪一個。）

（23）小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。（補語多余。）句式改變：

1、把下面句子改成一個長單句：

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

（1）亞特蘭大市一制造商生產(chǎn)一種據(jù)稱“能使頭發(fā)卷曲而發(fā)亮的”美發(fā)劑，一位婦女因使用該美發(fā)劑而毀發(fā)毀容，1987 年 5 月 30 日 巴爾的摩地方法院裁決該制造商向這位婦女賠償 45 萬美元巨款。

答案：巴爾的摩地方法院 1987 年 5 月 30 日 裁決亞特蘭大市一個生產(chǎn)據(jù)稱“能使頭發(fā)卷曲而發(fā)亮的”美發(fā)劑的制造商向一位使用該廠生產(chǎn)的美發(fā)劑而毀發(fā)毀容的婦女賠償 45 萬美元巨款。

（2）日本松井化學(xué)公司研制出了染色系統(tǒng)，該系統(tǒng)被美國西雅圖吉尼拉運動服裝公司運用，制造出了棉織 T 恤衫、圓領(lǐng)長袖運動衫和短褲，它們能隨體溫或氣溫而改變顏色。答案：日本松井化學(xué)公司研制的染色系統(tǒng)被美國西雅圖吉尼拉運動服裝公司運用而制造出能隨體溫或氣溫而改變顏色的棉織 T 恤衫、圓領(lǐng)長袖運動衫和短褲。

（3）①塞萬提斯于 1616年4月22日逝世。②他一生僅僅留下了一部《堂吉訶德》。③《唐吉訶德》被后人以很多的方式詮釋。④他無數(shù)次地被后人談?wù)摚玫搅撕笕说木囱龊妥鹬亍?/p>

答案：一生僅僅留下了一部被后人以很多的方式詮釋的《堂吉訶德》，無數(shù)次地被后人談?wù)摰?，得到了后人的敬仰和尊重的塞萬提斯于1616年4月22日逝世。

三、復(fù)習(xí)建議：

1、靈活運用語法知識分析單句

辨析語病要以語法知識的運用為基礎(chǔ)，而且這種運用目的在于解決問題，而不在于知識本身的是否系統(tǒng)，是否有深度。因此對語法知識的復(fù)習(xí)要學(xué)習(xí)其要點，掌握其實質(zhì)，只根據(jù)高考的需要重點強化和深化，不必全面進(jìn)行。

2、運用具體解題技巧

（1）主干枝葉梳理法

運用語法分析的手段，先將句子的附加成分即“枝葉”（定語、狀語、補語）去掉，抽出主干，檢查主干是否有毛??；若主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內(nèi)部是否有毛病。

（2）造句類比法

有的句子是否有毛病，一時拿不準(zhǔn)，這時可仿照原句結(jié)構(gòu)再造一個日常常用的句子，經(jīng)過比較后問題就清楚了。如：這個經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。

先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。再仿照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”?！斑@值得我們的模仿”。顯然多用了一個“的”字，刪去 “教師的重視”中的“的”字就通順無語病了。

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

四、訓(xùn)練精選：

1、這家工廠雖然規(guī)模不大，但曾兩次榮獲省科學(xué)大會獎，三次被授予“省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品”稱號，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷全國各地東南亞地區(qū)。

2、由于《古文觀止》具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經(jīng)久不衰，至今仍不失為一部有價值的選本。

3、最讓人高興的是，在全廠職工團(tuán)結(jié)協(xié)作、日夜奮戰(zhàn)下，全年的生產(chǎn)指標(biāo)終于超額完成了。

4、近年來，我國加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生，并重點建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。

5、可惜，這部在他心中醞釀了很久，即將成熟的巨著未及完篇，就過早地離開我們。

6、目前，電子計算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。

7、依據(jù)紀(jì)律處罰辦法，決定給予該隊員停止參加今年余下所有甲級隊比賽資格，并罰款人民幣4萬元。

8、觀摩了這次關(guān)于農(nóng)村經(jīng)營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。

9、“東北小品火起來了！”當(dāng)全面了解趙本山、潘長江等遼寧喜劇演員的小品演技及其效果時，你才能把握這句話深刻而寬廣的內(nèi)涵。

10、他為家鄉(xiāng)主編的致富信息小報，信息量大，可讀性強。每月印出來后，不到一小時的時間里，數(shù)百份小報就被老鄉(xiāng)們索要一空。

11、他做事認(rèn)真，待人誠摯，在生活和工作中，確實用自己的行動塑造了巨大的人格力量，感動和引導(dǎo)著周圍的人們。

12、她的歌聲清亮、甜美、質(zhì)樸、親切，煥發(fā)著泥土的芳香，把人們帶到了那美麗富饒的河西走廊。

13、近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，高校學(xué)生的培養(yǎng)深受廣大用人單位的歡迎，就業(yè)率明顯提高。

14、幸福是一個人在一定的社會關(guān)系中，對生活產(chǎn)生的種種愉快、欣慰的感受，以及對人生意義的理解和評價。

15、七彩瀑布群，位于香格里拉縣尼汝村的一個群山深處，一條名為“尼汝河”的高原融雪河流和陡峭的山峰造就了這一曠世奇觀。

16、該報指出，這次會晤的的主要意義，在于善意姿態(tài)、長遠(yuǎn)戰(zhàn)略和歷史方向，在于具體

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

互惠措施的實施。

17、“新課標(biāo)”要求，在教學(xué)中，教師的角色要由傳統(tǒng)的“滿堂灌”向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

18、他每天騎著摩托車，從城東到城西，從城南到城北，把180多家醫(yī)院、照相館、出版社等單位的廢定影液一點一滴地收集起來。

19、科學(xué)工作者認(rèn)為，目前國內(nèi)具有如此獨特的適于華南虎種群自然繁衍的生態(tài)環(huán)境，已經(jīng)不多了。

20、蒙古族同胞長期生活在馬背上，隨身攜帶精美的小刀，既可以用來宰殺、解剖、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐具。

21、生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴(kuò)散、暴發(fā)危害的物種。

22、圍繞“農(nóng)民增收”這一目標(biāo)，該信用社大力支持農(nóng)村特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重點向特色化、優(yōu)質(zhì)化、技術(shù)化農(nóng)戶優(yōu)先發(fā)放貸款。

23、隨著通訊日漸發(fā)達(dá)，手機(jī)幾乎成為大家不可缺少的必需品，但使用量增加之后，關(guān)于手機(jī)質(zhì)量的投訴也越來越多。

24、美國2003年調(diào)整了簽證政策，規(guī)定申請留學(xué)簽證的申請時間要在所申請學(xué)校開學(xué)前的3個月到2個星期內(nèi)進(jìn)行。

25、面對5名具有NBA打球經(jīng)驗的美國隊，中國隊并不怯陣，整場比賽打得氣勢如虹，最終以三分優(yōu)勢戰(zhàn)勝對手。

26、孩子的教育問題，是一個復(fù)雜的過程，遠(yuǎn)不是一兩句話就能奏效的。

27、我們在本月中旬前后有個重要會議，所以現(xiàn)在就要好好準(zhǔn)備。

28、地震發(fā)生之后，當(dāng)?shù)卣敖夥跑姴筷犎戎壳盀?zāi)區(qū)群眾已住進(jìn)了臨時帳篷防止余震再次發(fā)生。

29、由于加強了生產(chǎn)過程中的生態(tài)環(huán)境監(jiān)控，該基地每年的無公害蔬菜的生產(chǎn)量，除供應(yīng)本省主要市場外，還銷往河南、河北等省。

30、與作家不同的是，攝影家們把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒有傾注于筆下，而是聚焦于鏡頭。

31、南昌八一起義紀(jì)念館里陳列著好多種當(dāng)年周恩來使用過的東西。

32、科學(xué)的發(fā)展逼得反科學(xué)的人不得不戴上偽科學(xué)的面具來反對科學(xué)。

33、五一路乒乓球館是經(jīng)體育局和民政局批準(zhǔn)的專門推廣乒乓球運動的團(tuán)體。

榆次二中

高三復(fù)習(xí)教案

句子2009、11

34、現(xiàn)在，我又看到了那闊別多年的鄉(xiāng)親，那我從小就住慣了的山區(qū)所特有的石頭和茅草搭成的小屋，那崎嶇的街道，那熟悉的可愛的鄉(xiāng)音。

35、初涉文壇，她的第一部處女作就是這樣一部意味深長的巨著，不能不令人刮目相看。

36、古人類學(xué)家賈蘭坡早期及國家文物局近期分別主持的兩項重大考古發(fā)現(xiàn)表明，永定河這條天然走廊是“古人類移動的路線”。

第三篇：句子教案

小學(xué)作文微課

《怎樣把句子寫具體生動》教學(xué)設(shè)計

廣東順德北滘鎮(zhèn)莘村小學(xué)

黃瑞華

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過比較，學(xué)生明白什么是生動具體；什么樣的句子才是生動的句子，什么樣的句子才是具體的句子。

2、通過練習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會把句子寫生動具體的方法，寫出生動具體的句子。教學(xué)重點：掌握把句子寫生動具體的方法。教學(xué)難點：寫出生動具體的句子。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們想寫出好的，美的文章嗎？

2、文章是由一段一段組成的，段是由一句一句寫成的，所以，把句子寫好，就是寫好文章的基本功，今天，我們就來學(xué)習(xí)怎樣把句子寫得具體而生動。板書，讀課題，質(zhì)疑：具體、生動

二、在（）里填上怎樣的詞語，才使句子更具體。

1、小鳥在樹上唱歌。

（）的小鳥在樹上（）地唱歌。

2、樹上結(jié)滿了蘋果。

（）的樹上結(jié)滿了（）的蘋果。

三、下面請自己讀讀這些句子。找找它們的不同。A比較領(lǐng)會。

1、多媒體：①秋天，銀杏樹的葉子黃了。②秋天，把黃色給了銀杏樹。

③秋天，把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子，就像一把把小扇子。

④秋天，把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子，就像一把把小扇子，它扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。B引導(dǎo)比較

第二句和第一句比較，寫出了銀杏樹的哪個特點？ 這兩句哪一句優(yōu)美？（這就是生動）板書：生動就是句子寫得優(yōu)美。

第二句里使用了一種方法把句子寫生動了，你們找到嗎？ 聰明極了，就是擬人手法，把秋天當(dāng)作人來寫。第二句再和第三句比較，哪一句更優(yōu)美？

對極了，是第三句，那么使用了什么方法把句子寫得比第二句更優(yōu)美了？ 真會發(fā)現(xiàn)，就是比喻句。再想想，第三句，除了寫出了葉子的顏色外，還寫出了葉子的什么？（形狀）

對啊，他把葉子的形狀也寫出來了，這就是具體，你能嗎？試試看： 板書：具體就是能寫出食物或人更多的特點。

秋天的樹葉形狀各異，有的樹葉像……有的樹葉像……有的樹葉像…… 再看看第四句和第三句相比，又寫出了葉子哪一方面？（葉子被風(fēng)吹動時的樣子。）

這就更加具體了，又用了什么方法寫生動，把葉子當(dāng)作人來寫。

3、小結(jié)：可見，要把句子寫生動，就要用比喻、擬人、還有夸張等方法法，要把句子寫具體，就要寫出多個的特點。下面讓我們學(xué)以致用，把這兩個句子寫生動，寫具體。（同學(xué)交流）

四、為了表達(dá)的需要，有時在一句話或一段話里，同時運用幾種修辭方法，句子更具體、生動。

如下面例句：秋天來了。天空像一塊覆蓋大地的藍(lán)寶石。一對小白鵝側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。田里的稻子，低著頭、彎著腰，在秋風(fēng)中默默地等待著人們?nèi)ナ崭?。半空中，排著“人”字形的雁群，高興地唱著歌，告別人們，向天邊慢慢飛去……

上面的幾句話都是排比句，它能增強語氣、充分表達(dá)感情。讀起來，朗朗上口，節(jié)奏感很強，有氣勢，很有表現(xiàn)力。

五、練習(xí)鞏固：

會說還要會寫，下面請同學(xué)們把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。寫的時候要注意：書寫工整；用比喻句、擬人句、夸張句等把句子寫得更生動更具體。秋天，楓樹的葉子紅了。秋天，蘋果熟了。附板書：

怎樣把句子寫具體生動 生動就是句子寫得優(yōu)美。擬人 比喻 夸張 ??

具體就是能寫出事物或人更多的特點。顏色 形狀 動態(tài) 心情

第四篇：句子復(fù)習(xí)教案

句子復(fù)習(xí)教案

中心小學(xué)

喻小麗

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是句子，能從語氣和作用上了解句子的類型。

2、會進(jìn)行句式變換練習(xí)

3、能進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)。

4、認(rèn)識并修改幾種常見的病句。

二、教學(xué)過程

教師導(dǎo)語：同學(xué)們，今天，我們來復(fù)習(xí)句子的各種類型，我們先來認(rèn)識一下什么是句子。

（一）句子及類型

1、認(rèn)識什么是句子

句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個完整的意思，其組成形式是“誰”（什么、哪里）加做什么（是什么、怎么樣）。例：我們在教室里認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

老師：認(rèn)識句子對我們后面的修改病句、句式變換都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句四種句子類型。句子從語氣和作用上可以分為以下幾種：

陳述句：告訴別人一件事，句末尾用句號（。）。如：我們是中心小學(xué)的學(xué)生。疑問句：向別人提出問題，句末用問號（？）。如：你吃飯了嗎？

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，語氣強烈時也用感嘆號。如：請別大聲說話。

油庫重地，禁止吸煙！

感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號（！）。如:羅平的春天真美啊！

3、下面請同學(xué)們每種類型說一個句子。（指名說）

（二）、改變句式

老師：同一個意思可以采用多種形式進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)形式不一樣，語言的效果也就不一樣。變換句式就是把一個句子改變?yōu)榱硪粋€句子，意思不變，那常見的句式變換有哪些呢？（學(xué)生回答）

一、陳述句與反問句的互換

1、先請同學(xué)說說什么叫反問句？

反問句不是向?qū)Ψ教岢鰡栴}，需要對方回答，而是用追問的語氣強調(diào)某個問題，表達(dá)某種感情，它并不需回答，答案就在問句中，句末用問號。

2、指明回憶陳述句改反問句的方法：加上“怎么”“難道”等詞，句末加上“嗎”“呢”等，再把句號改為問號。有否定詞的去掉，沒有否定詞的則加上否定詞。

3、讓學(xué)生說一說否定詞有哪些？（不、沒有、無、非等）

4、反問句改陳述句。（用同樣的方法指名說、改）

5、訓(xùn)練：

(1)、羅平是一個金花銀瀑的好地方。（改為反問句）（2）、人的聰明與愚蠢，不是天生的。（改為反問句）（3）、同學(xué)們這幾天的表現(xiàn)難道不好嗎？（改為陳述句）（4）、不講衛(wèi)生難道是一種好習(xí)慣嗎？（改為陳述句）

（三）、直接引語與間接引語的互換

1、導(dǎo)入：下面我們復(fù)習(xí)第十二冊課本上學(xué)過的，就是把直接引語變?yōu)殚g接引語。

2、讓學(xué)生說一說應(yīng)注意什么。

3、訓(xùn)練：

（1）、小明高興地說：“我在新華書店里買了一本《成語詞典》?！保?）、張華對李強說：“我生病了，你替我向老師請假一天。”（3）、王老師自我介紹說：“我姓王，教你們語文。”

(四)、擴(kuò)句和縮句

1、擴(kuò)句（略）

2、縮句按三步進(jìn)行：

（1）先把句子分成“誰”、“做什么”、或“什么”“怎么樣”三部分（2）找每部分的主干。

（3）去掉修飾限制的詞，把主干詞語連接成完整的句子。

3、訓(xùn)練：

（1）、一大滴松脂包住了可愛的蒼蠅和可惡的蜘蛛。

（2）、這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。（3）、狡猾的狐貍一直盯著烏鴉嘴里的那塊大肥肉。

（五）、修改病句

1、復(fù)習(xí)幾種常見的病因。

2、修改病句時應(yīng)注意的問題（讓學(xué)生說）

3、訓(xùn)練（幻燈片上）小結(jié)??。

第五篇：句子復(fù)習(xí)教案

三年級句子復(fù)習(xí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握病句的病因，學(xué)會修改病句。

2、把反問句改成陳述句。

3、了解比喻、擬人的修辭手法。教學(xué)重難點：

修改病句、反問句改陳述句、擬人及比喻的修辭手法 課前準(zhǔn)備： 多媒體 教學(xué)過程：

（一）直接導(dǎo)入：語文的學(xué)習(xí)離不開字、詞、句、段、章。這節(jié)課我們復(fù)習(xí)句子部分。

（二）、修改病句

1、老師出示例題：高高興興地去上學(xué)去了。

2、提問：這句話錯了嗎？錯在哪里？

3、學(xué)生分組討論、交流。

4、教師歸納板書——缺少主語，沒有說是誰

5、請學(xué)生在自己寫出類似的病因的句子，其他同學(xué)改正。

6、復(fù)習(xí)其他病因的病句（語句重復(fù)、搭配不當(dāng)）例：(1)小明戴上紅領(lǐng)巾和書包，高興地去上學(xué)。

（2）他知道自己犯了錯誤，心情很繁重。

（3）爺爺經(jīng)常每天去跑步。

7、出示練習(xí)題：

①、大家排著隊爭先恐后的進(jìn)入電影院。

②、爸爸再三地重復(fù)叮囑我不要忘記去奶奶家。

③、小紅穿好大衣和帽子，拿著信跑出去了。

④、五光十色，美麗極了。

三、反問句和陳述句的互換。

1、出示例句：

例：難道更羸不是個聰明人嗎？

2、請學(xué)生談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

3、小結(jié)：

①去掉反問語氣詞“難道、怎么” ②肯定詞與否定詞轉(zhuǎn)化 ③加疑問詞，改標(biāo)點符號。

3、出示練習(xí)題：

①、這難道不是一個驚人的發(fā)現(xiàn)嗎？ ②、楚國在南邊，你怎么能往北走呀？

③、這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？

④、如果沒有太陽，怎么會有我們這個美麗可愛的世界呢？

4、陳述句變反問句會嗎？（1）出示例題（2）小結(jié)（3）練習(xí)

1、這幅畫是我們班小紅畫的。

2、我們不能被困難嚇倒。

3、那電線上停著的幾個小黑點，正是伶俐可愛的小燕子。

四、課堂小結(jié)。

五、作業(yè) 完成句子的試卷。