第一篇：以空間為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革思考

以空間為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革思考

張靜，2012年12月8-9號(hào)

《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)的一年級(jí)新生所接觸到的第一門專業(yè)課，同時(shí)也是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是整個(gè)建筑學(xué)科的奠基石，不僅肩負(fù)著對(duì)建筑學(xué)初學(xué)者啟蒙教育的責(zé)任，對(duì)建筑師未來(lái)的職業(yè)生涯也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

目前我院進(jìn)入建筑工程學(xué)院學(xué)習(xí)建筑學(xué)的學(xué)生絕大部分都是理工科出身，他們中的大部分同學(xué)的邏輯思維能力可能相對(duì)比較強(qiáng)而空間思維、形象思維能力及藝術(shù)感知能力相對(duì)薄弱。所以我們的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了要求學(xué)生完成基本的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，更要將空間的理念滲透到基礎(chǔ)教學(xué)的各個(gè)層面，形成以空間為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，并不斷在教學(xué)的方式和方法上推陳出新。

一、教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題

1、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的效率不高，學(xué)生掌握的情況不理想

很多學(xué)生到大二甚至到大三空間思維能力依然薄弱，表現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)中的建筑空間關(guān)系十分混亂。

2、學(xué)生普遍使用簡(jiǎn)單機(jī)械的平面加立面的建筑設(shè)計(jì)方法

很多同學(xué)把平面畫好以后，采用拼湊的方法設(shè)計(jì)立面及空間

3、教學(xué)缺乏互動(dòng)，一部分同學(xué)的參與性和積極性不高

一部分同學(xué)對(duì)空間設(shè)計(jì)缺乏激情，抱著應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度

二、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀

1、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在我國(guó)各建筑院校的建筑教育中一直占較重要的位置，歷來(lái)也是各建筑院校教育改革的重點(diǎn)，特別是自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，幾乎所有的建筑院校都針對(duì)該課程進(jìn)行的改革，有的進(jìn)行局部調(diào)整，有的全面更新，各有特色，對(duì)該課程的關(guān)注度也日益強(qiáng)烈。比如：清華大學(xué)適當(dāng)減少了傳統(tǒng)表現(xiàn)技法的訓(xùn)練，增加了設(shè)計(jì)的比重，強(qiáng)調(diào)空間體驗(yàn)和造型設(shè)計(jì)的結(jié)合，提倡模型制作。

2、國(guó)外現(xiàn)狀

國(guó)外在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中把 “空間設(shè)計(jì)” 提到了重要的位置，走出了包豪斯強(qiáng)調(diào)純形式設(shè)計(jì)的誤區(qū)。采用問(wèn)題型的題目設(shè)置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)手和動(dòng)腦的實(shí)際操作中享受到做建筑的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生培養(yǎng)起了良好的空間設(shè)計(jì)觀。

三、結(jié)合我院實(shí)際推行建構(gòu)教學(xué)的可行性分析

1、外圍條件分析

1、信息來(lái)源渠道廣泛

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生除了運(yùn)用傳統(tǒng)的書(shū)本獲取知識(shí)之外還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握大量的專業(yè)知識(shí)。獲取知識(shí)的廣度與一線高校相差無(wú)幾。

2、已具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我院舉辦的“建構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”為我們實(shí)行建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2、主體條件分析 2-

1、學(xué)生適應(yīng)性分析

通過(guò)之前教授建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程過(guò)程中的觀察，我認(rèn)為有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力還是非常強(qiáng)的。很多學(xué)生本身也很渴望自己在學(xué)好建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的前提下，空間思維能力也得到加強(qiáng)。在這樣的條件下，我們可以實(shí)行以空間為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革是可行的。

2、教師的適應(yīng)性分析

我院的蔡華、陳偉老師常時(shí)間工作在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的一線，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系了解比較深刻，并形成一套自己的教學(xué)方法。而新近老師也陸續(xù)參與到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中?？傊?，不管是從外圍條件還是主體條件上看，我們都具備了推行建構(gòu)教學(xué)的可行性。

四、在我院實(shí)際推行建構(gòu)教學(xué)的工作路徑

1、明確新時(shí)期建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)

近年來(lái)，建筑教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功、高度的文化藝術(shù)修養(yǎng)、關(guān)注建筑與生態(tài)環(huán)境、有較高社會(huì)責(zé)任感、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來(lái)建筑人才的認(rèn)識(shí)逐步得到認(rèn)可。建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含更廣泛的內(nèi)容。

1、以培養(yǎng)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)思維為重點(diǎn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。1-

2、幫助學(xué)生了解以建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)為核心的人居環(huán)境學(xué)的基本內(nèi)涵。

3、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的工作方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和良好的工作習(xí)慣。

4、幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握設(shè)計(jì)理論體系和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；初步的建筑概念和理論（建筑空間、環(huán)境、功能）；相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)（建筑平立剖面的含義和規(guī)范表達(dá)，組成一般建筑的元素，中西方建筑發(fā)展的總體背景知識(shí)等）。

5、幫助學(xué)生掌握基本技能，規(guī)范的建筑設(shè)計(jì)表達(dá)能力：建筑識(shí)圖與制圖，工作模型的制作，口頭及文字表達(dá)和交流等。

6、啟發(fā)學(xué)生拓寬自己的知識(shí)面，增強(qiáng)文化藝術(shù)修養(yǎng)。具備較高的社會(huì)責(zé)任感。

2、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)我們完善教學(xué)內(nèi)容體系

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系是一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)體系，本著以學(xué)為主、個(gè)性教學(xué)以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)空間的創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容體系可歸納為三部分的內(nèi)容，以培養(yǎng)不同的能力：第一，知識(shí)與理論體系，通過(guò)一定的理論介紹，使學(xué)生知道什么是建筑，建筑的基本構(gòu)成要素是什么。掌握和了解建筑形式美學(xué)、歷史知識(shí)、空間理論、色彩知識(shí)和歷史知識(shí)等基礎(chǔ)理論。第二，建筑設(shè)計(jì)的技能，通過(guò)一定的繪圖訓(xùn)練、空間訓(xùn)練和模型表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一定的表達(dá)能力、構(gòu)圖能力、動(dòng)手能力、造型能力等。第三，設(shè)計(jì)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，結(jié)合建筑的基本特點(diǎn)，形成一定的創(chuàng)造性意識(shí)、空間意識(shí)、理性意識(shí)等。教學(xué)內(nèi)容體系簡(jiǎn)單歸納如下圖：

3、課程安排

1、基礎(chǔ)作業(yè)（仿宋字、徒手鋼筆畫練習(xí)、鉛筆線條練習(xí)、墨線繪圖練習(xí)、水彩渲染）

2、初看建筑（建筑與環(huán)境的認(rèn)知、了解中外建筑史的大致脈絡(luò)）3-

3、初識(shí)建筑（建筑實(shí)際測(cè)量）

4、三大構(gòu)成（平面、色彩、立體構(gòu)成）及空間構(gòu)成 3-

5、解讀建筑（建筑名作賞析）3-

6、初步設(shè)計(jì)——小品建筑設(shè)計(jì)

7、小建筑設(shè)計(jì)——茶室、別墅、幼兒園設(shè)計(jì)等

在整體課程的框架中，突出強(qiáng)調(diào)“空間建構(gòu)”的概念，加強(qiáng)理論課的跟進(jìn)（建筑概論、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑史綱）并將最新的設(shè)計(jì)理念貫穿始終，比如：生態(tài)建筑的理念、可持續(xù)發(fā)展的理念。教師自身也要加強(qiáng)建構(gòu)設(shè)計(jì)理論的科研跟進(jìn)，拓寬對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度和廣度。只有這樣才能保證我們的教學(xué)走在時(shí)代的前列。

4、應(yīng)注意的問(wèn)題

a、做到突破課程界限

對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，可以在新學(xué)知識(shí)中強(qiáng)化，并將其進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展，突破不同課程的界限，使各門基礎(chǔ)課程聯(lián)系在一起，形成一個(gè)知識(shí)體系。

b、加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

加大模型制作的力度，強(qiáng)化空間構(gòu)建的思維能力，使學(xué)生對(duì)建筑從感性認(rèn)識(shí)慢慢上升到理性認(rèn)識(shí)。

c、要讓學(xué)生愛(ài)上建筑學(xué)

我們可以采用定期邀請(qǐng)知名建筑設(shè)計(jì)師做專業(yè)方面的相關(guān)講座的做法，更好的讓學(xué)生了解我們的專業(yè)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。d、真正做到幫助學(xué)生對(duì)建筑由“感性認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇苑治觥?/p>

最后：

我們應(yīng)當(dāng)看到，建筑學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革也并不是一蹴而就的。教學(xué)的對(duì)象整體素質(zhì)各有不同，社會(huì)在不斷發(fā)展，技術(shù)也在快速的發(fā)展，教學(xué)的設(shè)置也不應(yīng)該是一個(gè)一成不變的體系。一個(gè)僵化的教學(xué)體系是不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的。教學(xué)改革并不是我們的終極目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)開(kāi)放包容的體系，它是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我調(diào)增完善的過(guò)程。

第二篇：市場(chǎng)營(yíng)銷以什么為導(dǎo)向

市場(chǎng)營(yíng)銷以什么為導(dǎo)向？

—湖南商學(xué)院屈鑫對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷到底是以什么為導(dǎo)向的，一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，在現(xiàn)在的爭(zhēng)議中，有兩種聲音，一種是認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷是以客戶需求為導(dǎo)向，另一種認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的，那么在當(dāng)今的市場(chǎng)中，市場(chǎng)營(yíng)銷到底是以什么為導(dǎo)向的呢？個(gè)人認(rèn)為以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向應(yīng)該更貼切………

當(dāng)然我絕對(duì)不是說(shuō)在市場(chǎng)營(yíng)銷中，以客戶需求為導(dǎo)向就是錯(cuò)誤的，在曾經(jīng)的時(shí)代，以客戶需求為導(dǎo)向也是正確的，只能說(shuō)，對(duì)于當(dāng)今的市場(chǎng)狀況，以競(jìng)爭(zhēng)需求為導(dǎo)向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點(diǎn)：1，客戶其實(shí)是不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達(dá)自己的需求，從而影響到潛在需求和市場(chǎng)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，這個(gè)主要是因?yàn)榭萍际沁M(jìn)步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發(fā)達(dá)，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當(dāng)然這里面也可能是因?yàn)槭袌?chǎng)調(diào)查的不成熟。2，從管理學(xué)來(lái)講，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向其實(shí)是一個(gè)目標(biāo)管理的過(guò)程，而以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷是過(guò)程管理的過(guò)程。所謂的目標(biāo)管理就是在管理中只關(guān)注結(jié)果，而過(guò)程管理則不是這樣的，舉個(gè)例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當(dāng)客戶需要一種口味時(shí)，就按照第一步，第二步到第十步，然而當(dāng)客戶需要另一種口味時(shí)，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導(dǎo)向也就是以顧客需求為目標(biāo)，而以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向就是以競(jìng)爭(zhēng)為目標(biāo)從而來(lái)實(shí)現(xiàn)一些利益，然而由于市場(chǎng)的環(huán)境是變的，顧客的需求隨時(shí)會(huì)變，這樣決定了以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)了…

第三篇：以職業(yè)能力為導(dǎo)向的旅游英語(yǔ)教學(xué)改革

王曉宇（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理系）

一 旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著旅游業(yè)的發(fā)展和高等教育改革的深入，針對(duì)旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)改革研究在全國(guó)屢見(jiàn)不鮮。研究主要從教材建設(shè)、基于跨文化視角的旅游英語(yǔ)教學(xué)研究、教學(xué)方法研究、多媒體在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究等方面進(jìn)行。具有代表性的文獻(xiàn)主要有：梁玥琳《旅游英語(yǔ)教學(xué)改革與大學(xué)ESP發(fā)展模式探討》；洪常春《旅游英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際》；郭燕《多媒體環(huán)境下旅游英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試》馮小巍《旅游英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透》；陸正剛《基于雙元制的旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新》；費(fèi)小琴《旅游文化視角下的高等旅游外語(yǔ)教學(xué)改革研究》等。

上述研究分別從旅游英語(yǔ)教學(xué)的不同角度進(jìn)行了一定的分析和探討，部分地總結(jié)并剖析了我國(guó)旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸如教材建設(shè)、教學(xué)中的文化滲透、師資力量培養(yǎng)、授課模式及教學(xué)與社會(huì)需求的對(duì)接等問(wèn)題，并基于這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。但目前這些研究仍存在一定的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，針對(duì)性和研究深度不夠；其次，很多改革對(duì)策并不具有很強(qiáng)的可操作性，部分改革方案只流于形式；再次，忽略了區(qū)域旅游文化差異在不同地區(qū)高校旅游英語(yǔ)教學(xué)中的強(qiáng)化滲透研究；最后，對(duì)整體旅游英語(yǔ)教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性研究。

二 旅游英語(yǔ)教學(xué)存在的共性問(wèn)題

旅游英語(yǔ)類課程是面向旅游管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門核心課程。近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)外交往范圍的擴(kuò)大，旅游行業(yè)作為我國(guó)的窗口行業(yè)在專業(yè)人才的需求方面也提出了新的更高的要求。各高校在旅游管理專業(yè)旅游英語(yǔ)課程方面相繼進(jìn)行了一定的教學(xué)改革并取得了一定的進(jìn)展，從理論研究到實(shí)踐探索，從培養(yǎng)目標(biāo)的定位到培養(yǎng)模式的確定，進(jìn)行了深入的研究，這些成果的取得對(duì)旅游管理專業(yè)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)起到了積極促進(jìn)作用。但是，在成績(jī)的背后我們也不難發(fā)現(xiàn)仍然存在一定的不足。主要表現(xiàn)在：教材編寫到教學(xué)內(nèi)容的選定不夠科學(xué)合理；教學(xué)方法陳舊；教學(xué)手段不夠靈活；理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)聯(lián)系不夠緊密；考試考核內(nèi)容及考試考核方式不夠靈活。為了深化旅游英語(yǔ)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要根據(jù)上述旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合本科旅游英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)際情況，進(jìn)行旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的探索。

三 本科旅游英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題 1 未充分重視教材的選擇

在旅游英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的科學(xué)選擇已經(jīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。但是，更多的時(shí)候在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)過(guò)于關(guān)注教材的“新”、“舊”的問(wèn)題，而忽視了教材的真正實(shí)用性。在大批量的旅游英語(yǔ)教材中不乏有一些好的、具有代表性的，編寫理念、編寫思路較為先進(jìn)的教材，但是更多的教材仍然停留在對(duì)其他教材的拼湊和再次組合上，內(nèi)容缺乏新意、雜亂無(wú)章。這樣的教材通常會(huì)呈現(xiàn)給我們一副從時(shí)間的角度來(lái)衡量的較為新鮮的面孔，但是并不實(shí)用。而現(xiàn)在的旅游英語(yǔ)教材編寫與選擇過(guò)程中正是缺乏了對(duì)這些方面的思考。一些真正的優(yōu)質(zhì)的教材只是因?yàn)榫帉憰r(shí)間相對(duì)較早而被淘汰。2 課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

在探討旅游英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合之前有必要進(jìn)一步明確旅游英語(yǔ)教學(xué)中所要培養(yǎng)的實(shí)踐能力的種類。實(shí)踐能力所涉及的范圍較為廣泛。職業(yè)能力、人際交往能力、自理能力、生活能力等都是實(shí)踐能力。由此看來(lái)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的實(shí)踐能力是多樣化的，并非單指動(dòng)手操作能力。旅游專業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要與人打交道，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具和旅游相關(guān)知識(shí)在旅游業(yè)中從事服務(wù)和管理工作。因此，文章中研究提及的旅游英語(yǔ)實(shí)踐能力主要是指職業(yè)活動(dòng)和人際交往兩個(gè)方面的實(shí)踐能力。

基于社會(huì)需求的變化和旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)刻不容緩。高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)實(shí)踐能力有了基本的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐和訓(xùn)練傾注了更多的精力。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，精講多練，師生互動(dòng)：課外多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。但是，改革過(guò)程中也不乏進(jìn)入了輕理論，盲目搞實(shí)踐的誤區(qū)。因此，如何真正將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)已經(jīng)成為了旅游英語(yǔ)教學(xué)改革中的重中之重。3 教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

多年來(lái)，本科旅游英語(yǔ)的教學(xué)始終沒(méi)有進(jìn)行全面的、深入的改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，甚至讓學(xué)生感覺(jué)到專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)似乎就是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)而已，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)的特色所在。教師在授課過(guò)程中仍然保持著傳統(tǒng)的一言堂的模式，例如，單詞講解過(guò)程中很少關(guān)注與專業(yè)的聯(lián)系，文章講解中忽視書(shū)面語(yǔ)與導(dǎo)游詞的關(guān)系及轉(zhuǎn)化技巧。教師和書(shū)本仍是課堂的中心，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師的教學(xué)思想相對(duì)落后，在教學(xué)中運(yùn)用的主要是語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，存在重知識(shí)傳授輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。4 考核方式簡(jiǎn)單陳舊

從考核方法方面來(lái)看，仍然只采用單一的筆試的方式進(jìn)行，而且基于課程特點(diǎn)單一的筆試考核與課程教學(xué)目標(biāo)并不’吻合，口語(yǔ)能力的提高無(wú)從談及。這種呆板的缺乏科學(xué)性和創(chuàng)．新性的考核方法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，單一的考核方式不能有效地激發(fā)學(xué)生的越來(lái)越缺乏的學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

四 本科旅游英語(yǔ)教學(xué)改革策略

關(guān)注旅游英語(yǔ)教材的選擇和利用。

旅游英語(yǔ)的教學(xué)需要采用廣度和深度適中，并具有職業(yè)導(dǎo)向性的教材。從某種意義上說(shuō)這是培養(yǎng)人才最直接、最全面的要素。學(xué)生在崗位工作中所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都要能體現(xiàn)在教材的內(nèi)容中，同時(shí)還要做到“廣度”和“深度”適中。旅游英語(yǔ)教材的編寫要凸顯其自身的特色。教材在編寫過(guò)程中要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的梳理和深入的研究，不能出現(xiàn)剪刀加糨糊的現(xiàn)象。所以既要保證遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，同時(shí)，又要充分考慮到職業(yè)崗位要求與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，注意將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。同時(shí)需要有廣泛深入地社會(huì)調(diào)研，廣泛收集并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生及用人單位意見(jiàn)，以學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)具備的職業(yè)崗位所需的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力為導(dǎo)向，突出時(shí)代性、實(shí)用性和職業(yè)性，做到教材內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。因此，在教材選擇過(guò)程中要充分關(guān)注以下兩個(gè)方面。

首先在教材選擇時(shí)關(guān)注教材的基礎(chǔ)性。教材中需要包含旅游管理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能，以便學(xué)生能夠通過(guò)圍繞話題的交流活動(dòng)，盡快取得用英語(yǔ)交流的能力。

其次要關(guān)注教材內(nèi)容的實(shí)用性。旅游英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。就旅游管理專業(yè)而言，教材選用與編寫應(yīng)盡量考慮學(xué)生報(bào)考英語(yǔ)導(dǎo)游證、，飯店服務(wù)資格證等證書(shū)的需要。例如，其內(nèi)容應(yīng)包含豐富的與旅游相關(guān)的知識(shí)信息，語(yǔ)言應(yīng)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，適于朗誦，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，這樣的教材并不多見(jiàn)。目前，專門介紹著名旅游景點(diǎn)的書(shū)籍不少，《導(dǎo)游英語(yǔ)》《實(shí)用旅游英語(yǔ)教程》《旅游英語(yǔ)900句》《旅游英語(yǔ)教程》等等。但由于體例、詳略程度、景點(diǎn)景區(qū)覆蓋面等因素，這些書(shū)籍作為課堂教學(xué)用書(shū)均存在不同程度的局限。我們應(yīng)該考慮如何去合理利用一本教材，例如，我們可以根據(jù)課程特征對(duì)手中教材進(jìn)行整合，取其精華，再結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源適當(dāng)將新的內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去。以大連為例，我們可以結(jié)合大連的旅游資源優(yōu)勢(shì)，在我們的教學(xué)內(nèi)容中添加大連的一些景點(diǎn)知識(shí)、當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展介紹等等，以此來(lái)充實(shí)我們的授課內(nèi)容，同時(shí)也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?，F(xiàn)在，我們本科旅游英語(yǔ)的教學(xué)大綱基本就是按照這樣的方法來(lái)制定，并且結(jié)合大連本地的旅游資源特色添加了—些景點(diǎn)介紹章節(jié)，收到了很好的效果。對(duì)學(xué)生考取全國(guó)導(dǎo)游人員資格證書(shū)也有很大幫助。此外，基于旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)而言，旅游英語(yǔ)的教材編寫需要充實(shí)新的內(nèi)容，例如《旅游法》中的部分內(nèi)容的英文解釋，旅游景點(diǎn)的信息更新和新增旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息，形式需要靈活、新穎，同時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)的把握。讓教材首先成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的第一吸引物。閱讀后會(huì)給予其深刻的體驗(yàn)。而上述這些往往成為在旅游英語(yǔ)教學(xué)中被忽視的內(nèi)容。2 改革旅游英語(yǔ)授課模式與教學(xué)手段

旅游英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，是整個(gè)旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。旅游英語(yǔ)的教學(xué)迫切需要基于旅游企業(yè)的實(shí)際需要的視角進(jìn)行徹底的、深入的改革。

首先在課堂授課模式方面需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師主宰整個(gè)課堂，翻譯課文意思，講解語(yǔ)法，學(xué)生只是被動(dòng)地記筆記，很少參與課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀。根據(jù)目前正在進(jìn)行的教學(xué)改革的思路，旅游英語(yǔ)教學(xué)可以選擇采取項(xiàng)目化教學(xué)的方法，即在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，此類教學(xué)方式是就某一專業(yè)問(wèn)題提出任務(wù)，針對(duì)一個(gè)任務(wù)，設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，給教師和學(xué)生分配類似實(shí)際工作崗位的角色，使學(xué)生充分運(yùn)用讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫、譯中的幾項(xiàng)技能來(lái)完成任務(wù)。

其次，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備。通過(guò)制作靈活、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的課件來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)旅游場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬導(dǎo)游練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此做法也符合現(xiàn)今旅游基礎(chǔ)理論研究中對(duì)“體驗(yàn)”的關(guān)注。旅游英語(yǔ)的授課方式也需要通過(guò)對(duì)各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用與結(jié)合提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量，這樣才能使旅游英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)專業(yè)特色、課程特色。此外，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)及學(xué)生的基礎(chǔ)要考慮到板書(shū)與課件有機(jī)結(jié)合。

完善旅游英語(yǔ)考核方式

首先，考核方式由傳統(tǒng)的筆試考核向口試考核轉(zhuǎn)變。旅游英語(yǔ)課程的考核一直是采用筆試方法。其實(shí)，就這門課程本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該考慮如何完善考核辦法并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的考核方法讓學(xué)生感覺(jué)到平時(shí)怎么學(xué)不重要，重要的是考試前的復(fù)習(xí)。反復(fù)記單詞，寫句子，做閱讀，總之，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法同大學(xué)英語(yǔ)并無(wú)區(qū)別。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越模糊了，興趣也隨之消失。在課題研究期間，曾針對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)生的旅游英語(yǔ)期末考試時(shí)進(jìn)行了改革，即考試全部采用口試的方法，結(jié)果80%的學(xué)生在這種考核方法的壓力下積極準(zhǔn)備，在考試中的表現(xiàn)出色。而且，81.3%的學(xué)生表示對(duì)這種考核辦法感興趣，他們認(rèn)為通過(guò)自己的精心準(zhǔn)備收獲了很多，尤其是在口語(yǔ)方面。在此基礎(chǔ)上，在2007-2008學(xué)第二學(xué)期、2008-2009學(xué)第一學(xué)期又采用了口試辦法對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行期末考核。同樣收到良好的效果，調(diào)查結(jié)果顯示，86.5%的學(xué)生都能積極準(zhǔn)備考試，考試通過(guò)率提高3.5%。

其次，考試方式改革效果分析。本科旅游英語(yǔ)課程考核辦法的改革取得了一定的成果，為本科旅游英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。但是通過(guò)此次改革也發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，那就是學(xué)生雖對(duì)期末考核產(chǎn)生了興趣，但平時(shí)的學(xué)習(xí)仍存在一定的盲目性。主要表現(xiàn)為，上課聽(tīng)講溜號(hào)，平時(shí)參與課堂活動(dòng)的積極性不高，對(duì)平時(shí)考核不很重視等。針對(duì)以上現(xiàn)象我們考慮，考核辦法的改革不應(yīng)該只局限于期末，而應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)期?？己宿k法的改革從多方面著手，包括在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，也舉辦一些小競(jìng)賽、模擬導(dǎo)游訓(xùn)練等等來(lái)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的快樂(lè)，重新樹(shù)立起學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)注重專業(yè)詞匯的階段性測(cè)試，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

基于上述對(duì)本科旅游英語(yǔ)教學(xué)改革方面的論述，在此再次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。從整體上來(lái)看，論文基于本科教學(xué)質(zhì)量提升的視角，以提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為切人點(diǎn)，從本科旅游英語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀、本科旅游英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀兩個(gè)方面人手，通過(guò)分析現(xiàn)狀探討出本科旅游英語(yǔ)教學(xué)中存在的教材選擇、教學(xué)手段、考核方式等方面的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法，以期對(duì)本科旅游英語(yǔ)教學(xué)的深化改革，對(duì)本科教學(xué)工程建設(shè)具有一定的推動(dòng)作用。院士遴選應(yīng)該回歸學(xué)術(shù)本位

姜朝暉

日前在全國(guó)兩院院士大會(huì)上，中國(guó)工程院審議通過(guò)了《中國(guó)工程院章程》修訂稿。《章程》明確規(guī)定：今后高校、企業(yè)等單位將不得提名院士候選人。

筆者以為，院士候選人提名改革，能最大限度保證院士制度的學(xué)術(shù)純粹性，減少行政干預(yù)。

院士頭銜承載了太多非學(xué)術(shù)的、功利性的目的。除了學(xué)術(shù)研究人員外，一些身居要位的高?；蚱髽I(yè)行政人員，也汲汲于院士的頭銜。許多高校、企業(yè)甚至把院士作為對(duì)外宣傳的“金字招牌”，把院士數(shù)量的多少作為辦學(xué)水平或企業(yè)實(shí)力的標(biāo)志。以至于除了參與院士候選人提名外，甚至不惜舉全單位之力，到處找關(guān)系，走門路，確保候選人當(dāng)選為院士。這其實(shí)偏離了院士制度的初哀。高校、企業(yè)退出院士候選人提名，建立同行院士提名制度，將有利于院士遴選回歸學(xué)術(shù)本位。

第四篇：以就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)高職學(xué)院教學(xué)改革論文

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是高職學(xué)院的主要職能。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深人和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新興勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)急需大批掌握現(xiàn)代科技知識(shí)的應(yīng)用型人才。高職教育必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷深化教學(xué)改革，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。

一、摸索高職教學(xué)規(guī)律，規(guī)范高職教學(xué)管理

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索高職教學(xué)規(guī)律，遵循高職教育的科學(xué)性和思想性、專業(yè)性和綜合性、掌握專業(yè)知識(shí)和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性、統(tǒng)一要求和尊重個(gè)性相結(jié)合的原則;貫徹理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合的原則，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。為規(guī)范教學(xué)管理，高職學(xué)院應(yīng)建立院、系兩級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，院長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)工作，分管教學(xué)的副院長(zhǎng)協(xié)助院長(zhǎng)主持教學(xué)日常管理。建立學(xué)術(shù)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由院長(zhǎng)辦公會(huì)議討論決定。要建立健全教學(xué)工作會(huì)議制度和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)督等制度，應(yīng)制訂教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊(duì)伍管理、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學(xué)全過(guò)程有章可依，依法治教，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)導(dǎo)向、運(yùn)行、管理、評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

二、適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)盆專業(yè)，根據(jù)崗位開(kāi)發(fā)課程

1.主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職學(xué)院應(yīng)特別重視專業(yè)設(shè)置、專業(yè)改革與專業(yè)建設(shè)。應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和自身?xiàng)l件開(kāi)辦專業(yè)，以滿足社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。要利用信息網(wǎng)絡(luò)，收集專業(yè)信息。要根據(jù)自身特點(diǎn)和辦學(xué)條件，依靠和主動(dòng)服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力開(kāi)辦行業(yè)和社會(huì)所需的緊缺專業(yè)。要組織專門課題組進(jìn)行調(diào)研并聘請(qǐng)有關(guān)專家，尤其是行業(yè)專家、用人單位等各方面人士共同參與評(píng)估與決策。

2、根據(jù)崗位變動(dòng)要求，優(yōu)化課程體系方案

以職業(yè)崗位為依據(jù)，開(kāi)發(fā)課程，是辦好專業(yè)的基本保證。高職學(xué)院應(yīng)按照職業(yè)崗位群對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，深人到生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)研，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按崗位或崗位群對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學(xué)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系，實(shí)施課程開(kāi)發(fā)?；A(chǔ)理論課課程內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，根據(jù)專業(yè)需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟档屠碚摻虒W(xué)的難度，刪除一些陳舊過(guò)時(shí)的、偏多偏高偏深又不實(shí)用的理論章節(jié)并減少理論教學(xué)時(shí)數(shù);專業(yè)理論課課程內(nèi)容應(yīng)充分滿足技術(shù)應(yīng)用范圍內(nèi)的實(shí)際需要，須具有較強(qiáng)的針對(duì)性;專業(yè)實(shí)踐課課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、體現(xiàn)技術(shù)教育特色，構(gòu)建應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應(yīng)用技術(shù)為核心、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職教育的特色，為此高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求制定教學(xué)計(jì)劃，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.研究和制仃實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和考核

對(duì)高職教育而言.實(shí)踐性教學(xué)是非常重要的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們要制訂單獨(dú)的以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括:一是技能培養(yǎng)目標(biāo);二是分階段的實(shí)踐性教學(xué)安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過(guò)程中的作用及關(guān)系、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。這樣就明確了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，便于達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)效果，真正突出實(shí)踐教學(xué)地位，以利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。另外，學(xué)生動(dòng)手能力的形成，必須加大實(shí)踐教學(xué)比重，課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到50%以上，而對(duì)于一些動(dòng)手能力要求高且比較復(fù)雜的專業(yè)，實(shí)踐課時(shí)還應(yīng)增加。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，觀察實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)驗(yàn)證書(shū)本上的原理結(jié)論，將書(shū)本上圖形符號(hào)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中的元件實(shí)物相貫通。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)不僅為理論教學(xué)服務(wù)，而且為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力服務(wù)。因此要加強(qiáng)技能性、技術(shù)性的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)操作，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可選取實(shí)際工作和生活中具有代表性、針對(duì)性、典型性的材料進(jìn)行案例教學(xué)、模擬教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以直觀形象的方式將知識(shí)提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行決策，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。另外，要編寫切實(shí)可行、富有實(shí)效的實(shí)踐性教學(xué)大綱和具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū);要建立實(shí)踐教學(xué)考核制度，要改革考核辦法，考核要以實(shí)踐操作結(jié)果為主，要允許學(xué)生多次參加考核，直到達(dá)到目標(biāo)要求，考核還可與考證定級(jí)和參加各級(jí)技能競(jìng)賽緊密結(jié)合。

2.實(shí)行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)雙證書(shū)制度，加快培養(yǎng)高技能人才

為加強(qiáng)高職與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)人制度和職業(yè)資格證書(shū)制度，充分發(fā)揮高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動(dòng)部、教育部、人事部共同制定了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的意見(jiàn)》。教育部、財(cái)政部、發(fā)改委、人事部、勞動(dòng)部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，它對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應(yīng)從以下三個(gè)方面落實(shí):一是高職學(xué)生實(shí)行雙證書(shū)制度。即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要拿到畢業(yè)證書(shū)，又要獲得一個(gè)或多個(gè)對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書(shū)。二是加強(qiáng)高職院校主體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)避免重復(fù)考核，直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這就要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要主動(dòng)向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)水平。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書(shū)是中級(jí)工或初級(jí)工水平，與中職學(xué)生差別不大。既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的高技能人才是社會(huì)最急需的，高職院校應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起這一任務(wù)，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。

3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施，也是職業(yè)教育特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。要?jiǎng)?chuàng)建多功能的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地與校外社會(huì)崗位實(shí)踐基地相結(jié)合的實(shí)踐教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)學(xué)校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任顧問(wèn)或成員，或讓企業(yè)在學(xué)校建立專用培訓(xùn)室，對(duì)企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進(jìn)行培養(yǎng)，或是學(xué)校定期派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，使其提高技能和技術(shù)。

在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)始終貫穿技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一條主線，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等通用能力，專業(yè)專項(xiàng)技能教學(xué)循序漸進(jìn)，積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，建立現(xiàn)場(chǎng)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，開(kāi)展有針對(duì)性的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，把實(shí)踐中要解決的問(wèn)題與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐向教學(xué)的延伸，把學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備提前化，上崗零距離。

第五篇：以實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

以實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式,為解決高職護(hù)理教學(xué)中長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)踐相脫離、遠(yuǎn)離工作實(shí)踐等問(wèn)題提供了可借鑒的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。

方法：將各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)重新組合后，單技術(shù)教學(xué)，綜合訓(xùn)練，項(xiàng)目考試法。單技術(shù)教學(xué)即為將重新組合后的護(hù)理技術(shù)單個(gè)進(jìn)行理論和實(shí)踐的講解。綜合訓(xùn)練即為依托相應(yīng)的一例病案完成所涉及的所有護(hù)理技術(shù)。項(xiàng)目考試法即為各項(xiàng)技術(shù)均需練習(xí)，以組為單位完成一位模擬病人的整體護(hù)理。但每一位組員只需承擔(dān)一項(xiàng)操作，具體操作項(xiàng)目由抽簽決定，考試成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)技術(shù)成績(jī)的平均分。具體介紹如下：

1.將護(hù)理技術(shù)進(jìn)行教學(xué)單元組合

1.1出入院護(hù)理技術(shù)：鋪床技術(shù)，運(yùn)送病人的技術(shù)；生命體征測(cè)量技術(shù)；醫(yī)療、護(hù)理表格填寫技術(shù)，留取標(biāo)本的技術(shù)。

1.2病人臥位與安全的護(hù)理技術(shù)：各種臥位的護(hù)理技術(shù)；協(xié)助病人更換臥位的護(hù)理技術(shù)；保護(hù)具的使用護(hù)理技術(shù)。

1.3生活護(hù)理技術(shù)：晨晚間護(hù)理技術(shù)；壓瘡護(hù)理技術(shù)，一般的飲食護(hù)理技術(shù)；鼻飼技術(shù)；要素飲食護(hù)理技術(shù)；排便異常的護(hù)理技術(shù)。

1.4無(wú)菌操作技術(shù)：無(wú)菌持物鉗的使用技術(shù)；無(wú)菌容器的使用技術(shù)；無(wú)菌手套的使用技術(shù)；倒取無(wú)菌溶液技術(shù)；鋪無(wú)菌盤技術(shù)；輸液技術(shù)，注射技術(shù)，導(dǎo)尿技術(shù)

1.5消毒隔離技術(shù)：物理消毒滅菌技術(shù)；化學(xué)消毒滅菌技術(shù)；一般消毒隔離技術(shù)；終末消毒隔離技術(shù)；口罩帽子的使用技術(shù)；手的消毒技術(shù)；穿脫隔離衣技術(shù)。

1.6藥物使用技術(shù)：口服給藥技術(shù)；吸入給藥技術(shù)；外用給藥技術(shù)；直腸給藥技術(shù)。

1.7危重病人護(hù)理技術(shù)：氧療技術(shù)；吸痰技術(shù)；心肺復(fù)蘇技術(shù)；洗胃技術(shù)；心電監(jiān)護(hù)技術(shù)，心臟電復(fù)律技術(shù)，出入量記錄技術(shù)；

1.8臨終病人護(hù)理技術(shù)：臨終病人的身心護(hù)理技術(shù)；病人死亡后的護(hù)理技術(shù)。

2.創(chuàng)建模擬工作情景

2.1.設(shè)置病例：將所涉及的護(hù)理技術(shù)全部設(shè)置進(jìn)入病例中，通過(guò)病例，提出一系列工作任務(wù)

2.2.創(chuàng)設(shè)模擬工作環(huán)境，運(yùn)用臨床護(hù)理工作流程引導(dǎo)教學(xué) 以晨晚間護(hù)理為例：

2.2.1工作時(shí)間：晨間，病人起床時(shí)，醫(yī)療查房、治療護(hù)理工作實(shí)施前； 2.2.2工作環(huán)境：某病區(qū)內(nèi)，全體護(hù)理人員集體參與實(shí)施晨間護(hù)理工作； 2.2.3角色扮演：服務(wù)對(duì)象：患者及其家屬（伴隨各種疑問(wèn)需要解答）由學(xué)生扮演；護(hù)士由教師扮演。

2.2.4工作流程：流程工作過(guò)程（1問(wèn)2看3實(shí)施4宣教）3.教師示教及學(xué)生反示教

3.1.教師示教：教師對(duì)服務(wù)對(duì)象實(shí)行科學(xué)完整的整體護(hù)理，并邊做邊講。在講解護(hù)理技術(shù)的同時(shí)將相關(guān)理論貫穿其中，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

3.2學(xué)生反示教：由老師隨意指定一個(gè)小組共同完成反示教教學(xué)任務(wù)。4.制定實(shí)訓(xùn)及考核計(jì)劃

4.1 實(shí)訓(xùn)計(jì)劃：以小組為單位，于模擬病區(qū)內(nèi)進(jìn)行。單項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都必須掌握每項(xiàng)技術(shù)，不可只練習(xí)某一項(xiàng)技術(shù)，否則，某項(xiàng)技術(shù)考試可能為零分或不及格。

4.2 考試設(shè)置

以小組為單位，于模擬病區(qū)內(nèi)進(jìn)行。將項(xiàng)目所涉及的技術(shù)，分配到小組成員中。每人必須承擔(dān)一個(gè)技術(shù)的考試，具體承考哪一項(xiàng)，臨考前由抽簽決定。這樣可促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)練習(xí)每一項(xiàng)技術(shù)的操作，并使其達(dá)到合格水平。小組成員成績(jī)相同，為各單項(xiàng)考試成績(jī)的平均分。

4.3 目的 旨在使學(xué)生熟悉工作環(huán)境、工作過(guò)程和工作方法，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，突出知識(shí)與技術(shù)的適用性特點(diǎn)；同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，共同努力，取得良好成績(jī)。5.教學(xué)舉例

以晨晚間護(hù)理為例。

晨晚間護(hù)理的技術(shù)組合為：便器使用技術(shù)；頭發(fā)護(hù)理技術(shù)，口腔護(hù)理技術(shù)；皮膚清潔技術(shù)；臥床病人更換床單技術(shù)，5.1 單技術(shù)示教，共計(jì)28學(xué)時(shí) 5.1.1.溝通與心理護(hù)理技術(shù) 5.1.2便器使用技術(shù) 5.1.3 頭發(fā)護(hù)理技術(shù)

5.1.4 潔面、洗手，皮膚清潔（以床上擦浴為例）技術(shù) 5.1.5 口腔護(hù)理技術(shù)

5.1.6 環(huán)境護(hù)理技術(shù)展示：溫濕度調(diào)節(jié)，開(kāi)窗通風(fēng)換氣；病房?jī)?nèi)空間整理（用物整理歸類，妥善放置，科學(xué)布局，既保持整潔，又方便實(shí)用）；病床單元整理。5.2 創(chuàng)設(shè)工作情景

5.2.1 創(chuàng)設(shè)模擬病房，病房設(shè)置3-4張床位，分別住著不同病種病人3—4人。5.2.2 根據(jù)工作流程實(shí)施護(hù)理

工作流程：一問(wèn)（問(wèn)候）二看（看病人狀況，評(píng)估需求；看病人病情，收集病情資料）；三做（實(shí)施護(hù)理技術(shù)，滿足患者需求），四宣教（技術(shù)宣教，病情相關(guān)知識(shí)宣教，特殊檢查知識(shí)宣教；住院制度宣教等）5.3 實(shí)訓(xùn)

將學(xué)生帶到模擬病房中，病房里共住普通女病人1人（需溝通與心理護(hù)理）；腦出血昏迷女病人1人（需更換床單和給予床上頭發(fā)護(hù)理）；高熱女病人（需口腔護(hù)理）；腫瘤女病人（需協(xié)助使用便器等），由此引入學(xué)生需要完成的工作任務(wù)，包含有晨晚間護(hù)理的主要五項(xiàng)技術(shù)。

5.3.1 評(píng)估與溝通技術(shù)實(shí)訓(xùn)

溝通技術(shù)目標(biāo)：有問(wèn)候；有自我介紹，有操作目的；有用物介紹，有過(guò)程介紹，有需要配合要求。

5.3.2 用物自己按評(píng)估需要準(zhǔn)備 5.3.3 技術(shù)動(dòng)作練習(xí)5.4考核

考試時(shí)這五項(xiàng)技術(shù)，由小組五名成員分別完成，每人只需完成一項(xiàng)即可，但是，誰(shuí)來(lái)執(zhí)行某項(xiàng)技術(shù)，則由臨考前抽簽決定，這樣每一個(gè)成員都必須掌握任務(wù)內(nèi)的各項(xiàng)技術(shù)，才能確保小組集體取得好成績(jī)。6.討論

6.1 此教學(xué)法實(shí)施的條件： 6.1.1 有真實(shí)的病例 6.1.2有情景設(shè)置 6.1.3需團(tuán)隊(duì)協(xié)助

6.1.4 教師必須有工作責(zé)任心和教學(xué)耐心，耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的操作錯(cuò)誤并給予及時(shí)糾正；同時(shí)，教師還需要具有豐富的實(shí)踐工作體驗(yàn)，能熟練針對(duì)模擬工作過(guò)程中的護(hù)士，提出符合患者心理狀態(tài)和需求的疑問(wèn)，以強(qiáng)化工作場(chǎng)景的真實(shí)性，并促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，增加學(xué)習(xí)興趣。6.2 本教學(xué)法的特色

6.2.1單技術(shù)教學(xué)，綜合技術(shù)訓(xùn)練

6.2.2集體考試，成績(jī)相互關(guān)聯(lián)，相互依賴，相互影響 6.3.本教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

6.3.1幫助學(xué)生早期進(jìn)入臨床護(hù)士角色，感受護(hù)理醫(yī)院工作環(huán)境和過(guò)程流程以及工作思維的真實(shí)體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生如下影響：

情景模擬教學(xué)可以幫助學(xué)生較快適應(yīng)醫(yī)院工作環(huán)境；工作的流程引入，可以幫助學(xué)生較快進(jìn)入工作狀態(tài)；理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，將有助于學(xué)生消除學(xué)校理論與流程實(shí)踐脫節(jié)的障礙；技術(shù)綜合訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析，綜合解決護(hù)理問(wèn)題的能力。

6.3.2情景模擬，角色扮演，增加了教學(xué)過(guò)程中的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于提高學(xué)習(xí)效果

6.3.3考查考試成績(jī)的相互關(guān)聯(lián)，相互依賴，強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

6.3.4考查考試成績(jī)的相互影響，為提高總成績(jī)，同學(xué)們相互幫助，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮了學(xué)生相互管理的作用，使課堂學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化