第一篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級語文上冊 第六單元 比較 探究(第一課時)教案 北師大版

第六單元 比較 探究（第一課時）

課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀課文，利用工具書認(rèn)識生字詞。有條件的從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者的資料，以備課堂交流。教師查閱有關(guān)作家作品的資料。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！?教學(xué)目標(biāo)

1、了解親密無間的軍民關(guān)系、美好溫馨的軍民魚水情。

2、探討女孩取笑、任性的話語與小說主題的關(guān)系。評價任務(wù)

1、探討襪子問題這部分對話中女孩的行為特點、心理特點和表達(dá)方式的特點。

2、比較女孩的伶牙利齒與賈蕓的伶俐乖巧的區(qū)別。教學(xué)過程 第一課時

一、導(dǎo)入示例。

我們學(xué)過孫犁先生的《荷花淀》，雖然描寫的是戰(zhàn)爭，但在文中我們看不到硝煙彌漫，看不到血腥殘酷,作者為我們描繪了一個富有詩情畫意的場景。今天，我們將學(xué)習(xí)他的另外一篇小說，同樣表現(xiàn)在戰(zhàn)爭年代的故事。

二、作家作品介紹。１．孫犁（1913-2002），原名孫樹勛，河北安平人。著名小說家、散文家，“荷花淀派”創(chuàng)始人?！逗苫ǖ怼?、《囑咐》是其代表作。孫犁的小說秀雅、雋永，有“詩人型和音樂型的小說家”的美稱。1977年開始，致力于散文創(chuàng)作，間有評論和小說發(fā)表。新時期，孫犁的作品以思想的深邃、境界的超然、文體的創(chuàng)新、藝術(shù)風(fēng)格的鮮明和爐火純青，在國內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響。從20世紀(jì)40年代起，孫犁出版了短篇小說集《蘆花蕩》、《荷花淀》等，長篇小說《風(fēng)云初記》，敘事詩集《白洋淀之曲》，通訊報告集《農(nóng)村速寫》，散文集《津門小集》、《晚華集》等，論文集《文學(xué)短論》。２．關(guān)于《山地回憶》。

《山地回憶》是孫犁寫于1949年12月的一篇短篇小說，收在他的《村歌》。小說是以第一人稱回憶往昔戰(zhàn)斗生活中建立“軍民魚水情”的故事。小說并沒有正面表現(xiàn)氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面中的軍民情誼，而是著眼于平凡的日常生活中的“小事”。

“在那可貴的艱苦歲月里，我和人民建立起來的感情，確是如此。我的職責(zé)，就是如實而又高昂濃重地把這種感情渲染出來?！弊骷以凇蛾P(guān)于<山地回憶>的回憶》里如是說，可見作家是在用情感來寫作，光這一點就已經(jīng)是難能可貴的了。

三、整體感知課文。

學(xué)生分角色朗讀課文，四個小組各派一名代表，分別擔(dān)任女孩、戰(zhàn)士、女孩的姥姥和女孩的父親四個角色。要注意不同身份的人物說話的語氣，尤其要注意讀出女孩子對戰(zhàn)士的取笑的口吻。

1、字詞注音。

指名學(xué)生給以下加點字注音，其他同學(xué)糾正其錯誤的地方。

土靛（diàn）藍(lán) 阜（fù）平玉黍（shǔ）水漚（òu）襖襟（jīn）刨（páo）抓 癟（biě）著嘴 販（fàn）賣 盈（yíng）余 破綻（zhàn）

2、小說表現(xiàn)了什么主題？

明確：文章要表現(xiàn)的主題是軍民關(guān)系親密無間，軍民魚水情美好溫馨，老百姓對八路軍的真摯熱愛。

但這種軍民關(guān)系并非是在一種良好的氣氛與和諧的環(huán)境中開始的。文章一開頭，恰恰不是表現(xiàn)美好，而是表現(xiàn)沖突，細(xì)寫了女孩子對八路軍戰(zhàn)士的無理。

3、女孩子的取笑、任性的話語表現(xiàn)在文中的什么地方？與文章要表現(xiàn)的主題有什么關(guān)系？ 明確：主要表現(xiàn)在——

(1)第一次沖突，女孩子竟然可以對著戰(zhàn)士下達(dá)嚴(yán)厲的命令，接著又講出了“洗臉洗屁股”這樣有點野蠻的語言；如果不是人民的子弟兵，能像村人那樣任性隨便說話嗎？（2）戰(zhàn)士認(rèn)錯了（其實戰(zhàn)士并沒有錯，是人民的苦難使他冷靜下來），又不讓，簡直有點蠻不講理。她拿穩(wěn)了：我怎么氣你，你都奈何我不得。

（3）和解的方式是特別的。女孩子不讓戰(zhàn)士移動而要自己往上走，其實是一種獨(dú)特的認(rèn)錯方式，但因戰(zhàn)士被其擺布得有點糊涂了，對此“認(rèn)錯”一時沒反應(yīng)過來，此時女孩子笑了。這一笑的作用和含意是豐富的，一是雙方心領(lǐng)神會了；二是說，我逗你呢，給你開玩笑呢，你急什么，把軍人當(dāng)做小孩子，又橫豎都是她有理，戰(zhàn)士被弄得哭笑不得，這既進(jìn)一步表現(xiàn)出老百姓深知人民子弟兵的特點，又“造就”了她后面的更為放肆的任性和取笑。（4）女孩子關(guān)于講衛(wèi)生的兩段話，女孩子肆意的嘲笑反襯出軍民之間的無拘無束；既有曾經(jīng)有過的天真、好奇、無知，更是在這種無理有理交混、不無蠻氣野氣的盡情調(diào)侃中，掩藏著也洋溢著對八路軍的特別關(guān)切，對戰(zhàn)士們的處處留意。于是很自然轉(zhuǎn)入了后面關(guān)于襪子的深情、動人的對話。

（5）到她家后女孩子四次取笑的話語、調(diào)侃的語言，總的是表面的不禮貌反襯出心理距離更短，軍民一家親的氣氛越來越濃郁。而每次的話語又表現(xiàn)出不同的具體情感。第一次取笑說“你這個人倒實在”。我們從前面已經(jīng)看到女孩那像詩歌一樣優(yōu)美的真情實意，如果戰(zhàn)士沒當(dāng)真，忘記來了，女孩倒失落了；所以這句是女孩高興心情的“正話反說”。第二次說他裝假，實際女孩是要把她認(rèn)為戰(zhàn)士還存留的生分客氣堅決打消掉；加上個“又”字，顯出他們之間的熟悉、隨便。第三次是學(xué)著戰(zhàn)士的口吻把話接下去，這是親密無間之情的又一朵浪花。第四次說“他穿了我們的襪子，就該給我們作活”，這人人皆知的顯而易見的荒謬計算，不僅會再次逗樂大家，而且是巧妙地不無得意地承認(rèn)自己對戰(zhàn)士的偏心?？傊?，女孩子取笑的任性的話語越為突出，越能表現(xiàn)軍民關(guān)系的親密無間。

四、布置作業(yè)。

朗讀并背誦課文“什么時候，能打敗鬼子??這水，這沙灘，永遠(yuǎn)不能分離了”這段文字。并抓住關(guān)鍵詞語分析女孩的心理。

第二篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級語文上冊 第六單元 鑒賞 評論(第二課時)教案 北師大版

第六單元 鑒賞 評論（第二課時）

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們鑒賞了海明威的對話藝術(shù)，海明威的對話代表了小說對話藝術(shù)三百年歷史進(jìn)步的標(biāo)志。今天，我們要學(xué)習(xí)中國著名作家魯迅先生關(guān)于對話藝術(shù)的理論。

優(yōu)秀的作品是培養(yǎng)和提高我們精神素質(zhì)的最好老師。它們是大師們對不同時期百態(tài)生活和百樣人性的再現(xiàn)、總結(jié)、提煉與升華。魯迅的《看書瑣記》飽含他關(guān)于藝術(shù)理論的精髓。魯迅曾談到他的白描藝術(shù)的來源。一是中國的舊戲，沒有背景。二是新年賣給孩子看的花紙，只有主要的幾個人。三是巴爾扎克式的對話，并不描寫人物的模樣，看了對話便好像目睹了說話的那些人。四是《水滸》《紅樓夢》《儒林外史》等古典小說人物言行的描寫手段。比如范進(jìn)母喪，丁憂守制期間被知縣請去作客，起初范進(jìn)這也不敢吃，那也不敢動，知縣見他如此遵制守禮，擔(dān)心不曾備辦素食，不知如何招待他，心下正疑惑，只見范進(jìn)撈起一個大蝦圓子正往嘴里送，知縣“方才放心”；魯迅稱贊說：“無一貶詞，而情偽畢露?！保ā吨袊≌f史略》）。五是生活現(xiàn)象，如上海弄堂里隔著一層薄板壁住的人，雖未曾見面，但久而久之從他的說話聲里仿佛覺得那是些怎樣的人。上述來源有三處反映在這篇《看書瑣記》里。

二、探究鑒賞課文《巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術(shù)》 1．節(jié)選的魯迅關(guān)于對話藝術(shù)的理論，其主要內(nèi)容是什么？

明確：魯迅的理論主要為：刪除不必要之點，只摘出各人有特色的談話，就可以推見說話者是一個怎樣的人；這怎樣的人，主要指有什么樣的個性（有關(guān)性格，乃至大體長相、說話特點等模樣）。

2．請你用魯迅的理論，分析本冊中的《水滸》或《紅樓夢》人物。

舉例：如《水滸》中宋江替李逵賠償眾人的部分，宋所說的許多話，特別是仔細(xì)詢問他們受傷的情況，替眾人找到收下賠償錢的那些話，足見他疏財仗義、善收人心的領(lǐng)袖性格。這就是有特色的談話。

3．本單元的一些人物，作品本身并未寫出他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣著。試運(yùn)用魯迅的理論，從他們的說話中，推想出符合他們個性的外在形態(tài)。

明確：魯迅的理論還包含了從其有特色的說話推見（想像）其人外在形態(tài)模樣（包括大體長相、說話嗓門、語速等等）的意思。

本單元未做此類描寫的主要人物試想像如下，供參考。

（1）卜世仁：兩眼靈活，嘴角分明，舉止利索，語速不疾不徐（衣著光鮮）。（2）鳳姐：臉容秀麗，笑中含威，嘴薄眼亮，說話聲清亮流利（衣著華麗）。（3）李逵：身材強(qiáng)壯，嘴闊眼大，眼神明澈，面部明朗而兇悍，嗓門大，語速快（衣著深素而隨便）。

（4）宋江：五官端正，面有氣度，兩眼炯炯有神，舉止得體有度，話音不高不低。（5）女孩子：秀氣，眼亮，唇薄，舉止靈活，聲音流暢。

（6）賈蕓除小說中原有描寫的外貌外，還可推想其眉眼傳神，說話流利等等。但各人推想的外在形態(tài)模樣可能很不相同，只要與其說話的特點所推想出的性格有關(guān)聯(lián)，都是可以的。一般而言，推想的性格可能相對較一致，推見的模樣可能差異較大，這在主編導(dǎo)讀中已有說明。

三、開展一次文藝鑒賞與口語交際相結(jié)合的活動：從電影、電視劇中找來最精彩的“話里有話”，在班上交流。

四、布置作業(yè)

在你讀過的小說中任選一個人物，用魯迅的理論，從其說話中分析出他（她）的個性特點。

教學(xué)反思：

本課這兩篇文章與本單元的其他文章不同，理論性較強(qiáng)，較難理解。要引導(dǎo)學(xué)生對于理論觀點進(jìn)行整理歸納。幫助學(xué)生條理清楚地思考問題。最主要的是，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實問題。這兩篇文章可以看成是對本單元幾篇小說的延伸與探究，有利于學(xué)生更好地在比較中理解文本人物，挖掘文本在寫作上的技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。

第三篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級語文下冊 第六單元《社戲》(第3課時)教案 北師大版

第六單元《社戲》（第3課時）教案

一．導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們一起來分析文中提到的一系列人物形象。二．研讀課文，交流探討

出示學(xué)習(xí)任務(wù)：找出文中的景美、情美、故事美，并朗讀，分析說明。（分三個小組）

組1：景美

點撥：突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。

朗讀：月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香……趙莊便真在眼前了。”

生展示：色彩，如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味，如豆麥和水草的“清香”等；聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”；

此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，表現(xiàn)船行之快，用遠(yuǎn)山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

組2：情美

點撥：這一內(nèi)容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。齊讀：開船出發(fā)：“一出門，……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！?生交流：如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當(dāng)“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié)，寫出了雙喜的精明能干，阿發(fā)的無私，大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

組3:故事美

點撥：主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動作和活動描寫等。

朗讀：月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

學(xué)生展示：如看戲前的**，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng)，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。

三．細(xì)讀課文，分析人物形象

學(xué)生細(xì)讀課文，以四人小組討論分析文中出現(xiàn)主要人物各自有怎樣的性格特點，依據(jù)是什么，作者是運(yùn)用什么方法來塑造的。

（教師多媒體出示）

1請你說出小說中出現(xiàn)的主要人物，找出描寫這些主要人物的句子并請做出記號。2.請分析這些句子運(yùn)用了哪些人物描寫的方法？ 3.請說出這些主要人物的性格特點及優(yōu)秀品質(zhì)？

方法：學(xué)生合作探究，教師提問，其他學(xué)生補(bǔ)充，師點撥總結(jié)。邊提問邊通過投影儀或多媒體展示。

學(xué)生交流、明確歸納： 1.主要人物有“我”、雙喜、阿發(fā)、桂生及六一公公。2.主要運(yùn)用了語言描寫、動作描寫與心理描寫。3.“我”是小說中的迅哥兒但并不是作者本人——天真活潑、充滿童趣、聰明聽話、不識水性、急切好奇、尊重老人、向往無拘無束、自由自在的生活。

阿發(fā)——“偷我們的吧，我們的大得多呢。”(大方、無私、熱情好客)桂生——“沒有。買豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷?！保ㄇ诳臁C(jī)靈）

六一公公——“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！弊C實雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼。（善良寬厚，愛惜勞動果實）六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客?——這是應(yīng)該的?！边€問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”（淳樸、好客）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。（好強(qiáng)）

六一公公送豆給母親和我吃。（淳樸、好客、熱誠）

總之，六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。四．小結(jié)

這節(jié)課，我們重點研討了小說塑造人物形象的方法，同事也感受到農(nóng)村百姓的淳樸、善良、憨厚、無私、誠實、熱情以及人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到過。“我”對這段往事的回憶，表達(dá)了對自由自在美好生活的向往之情。

五．檢測點撥：

1.給下列加點的字注音。歸省

行輩

糾葛 攛掇 撮 沁人心脾

．．．．．．．．鳧水

延宕 旺相 潺潺 棹 頭昏腦眩

．．．．．．2.寫看戲前的波折有什么作用？

3.文章最后寫六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？

點撥：2.這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情；二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點。

3.表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進(jìn)一步說明了“我”愛平橋村的原因是——平橋村的人的善良可愛。深化了主題。

六、延伸作業(yè)：

1.課文塑造了熱情的伙伴和純樸的鄉(xiāng)民形象，請按照句型“我喜歡文中的 因為他（他們）比如 ”簡筆勾勒人物形象。

2.以“我最

的一個人”為題寫一篇小作文，要求運(yùn)用本文塑造人物形象的方法。

提示：（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。

第四篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級語文下冊 第六單元《社戲》(第1課時)教案 北師大版

第六單元《社戲》（第1課時）教案

課前預(yù)習(xí)：

1.搜集與魯迅相關(guān)的資料，準(zhǔn)備課上交流。

2.通讀課文，熟悉文章內(nèi)容，查字典，給生字詞注音釋義。3.在誦讀的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)。

4.積累摘抄文中精妙的比喻句和表現(xiàn)孩子們駕船技術(shù)熟練的動詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?/p>

教學(xué)用具：多媒體教具；課件 課時安排：3課時 評價任務(wù)：

1.初讀課文，了解故事情節(jié)。

2.研讀課文，體驗作品中感人的情節(jié)，理解小說主題。3.細(xì)讀課文，分析人物形象，品味景物描寫的作用。4.品讀重點語句，體會深刻的寓意。教學(xué)過程 第一課時

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)語：我們曾學(xué)過魯迅先生的回憶童年時代生活的一篇散文，是什么？（《從百草園到三味書屋》）今天我們再來學(xué)習(xí)他的一篇與童年生活相關(guān)的短篇小說《社戲》。2.解題

社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動。文章以“社戲”為題，表明情節(jié)與社戲有關(guān)，全文將以“社戲”為線索組織材料。3.走近作者（學(xué)生展示）

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。4.寫作背景（多媒體展示）魯迅的爺爺因科考一事坐牢，每到秋收要處決犯人的時候，魯迅一家人就得給變賣家產(chǎn)打人情，以保爺爺性命，所以孩子就躲到鄉(xiāng)下去避避。本文也就是在那時避難在鄉(xiāng)下的時候發(fā)生的事情。魯迅在這個期間寫了不少回憶故鄉(xiāng)的作品，它們有一個共同的特點就是通過可愛的故鄉(xiāng)與罪惡的社會形成對比，表達(dá)自己對于光明的前景和人與人之間純樸善良關(guān)系的追求?！渡鐟颉穼懹?922年10月。當(dāng)時災(zāi)難深重的中國人民正處在水深火熱之中，而早就懷有救國救民思想的魯迅先生受到十月革命的強(qiáng)烈震動及“五·四”愛國運(yùn)動的激勵，面對當(dāng)時的社會現(xiàn)實，發(fā)出“救救孩子“和推翻封建”鐵屋子”的號召，以徹底反封建的思想，用筆向敵人展開殊死博斗，表現(xiàn)了魯迅先生鮮明而堅定的革命立場。

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知 1.默寫課文，提出要求：

⑴標(biāo)出自然段序號；了解課文內(nèi)容。⑵圈出自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。⑶標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。2.小組交流積累的生字詞。歸?。畑ǐng

行．háng輩

攛掇．．cuān duō 憚dàn

踱duó

棹zhào

延宕人心脾qìn

頭昏腦眩．dàng

沁．．xuàn

鳧．fú水

撮cuō

桕jiù

楫jí

旺相．xiàng 潺潺．chán 糾葛．．jiūgé

3．訂正字詞的讀音。三．誦讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生自由誦讀課文，體味文章的思想感情。2.本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文結(jié)構(gòu)。

點撥：線索即貫穿全文始末的思路或脈絡(luò)。本文以社戲為線索。3.學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并復(fù)述各部分的大意。明確：

十年間兩次看中國戲（1-10）——盼社戲（11-14）——看社戲（15-40）——憶社戲（41-50）

四．研討課文，交流探究 研讀課文第一部分，思考討論。文章的重點是寫看“社戲”，為什么用很大篇幅寫在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？（多媒體出示）

點撥：找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子；這些句子的作用是什么？ 明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚(yáng)先抑，增強(qiáng)小說的表現(xiàn)力。比如：戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態(tài)度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側(cè)面反映了京城生活和江南水鄉(xiāng)生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。五．小結(jié)

1.強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)要點，梳理了故事情節(jié)和作者的行文思路。2.學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c體會，提出質(zhì)疑。六．布置作業(yè)

1.積累本課詞語，抄寫兩遍。

2．朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。

第五篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)九年級語文上冊 4 琵琶行教案 北師大版

琵琶行

課前預(yù)習(xí)：

1、了解白居易及其作品。

2、了解歌行體的特點。

3、熟讀全詩，熟記名句，積累詞語。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

訓(xùn)練朗讀能力、學(xué)會有感情地誦讀詩歌。

學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力 教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞古曲，品味詩歌意境，體會詩人感情。

2．賞析本詩的音樂美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生詩歌、音樂的鑒賞能力。3．培養(yǎng)學(xué)生感悟美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。評價任務(wù)：

1、認(rèn)識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。

2、激發(fā)學(xué)生對美好音樂的向往與熱愛，領(lǐng)會作者情感里的人性美。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入展示：

（播放琵琶演奏曲《十面埋伏》

這是中國有代表性的古典音樂，同學(xué)們知道是用什么演奏的嗎？我們從這優(yōu)美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。今天我們不僅要欣賞琵琶曲，還要一起來欣賞描寫琵琶曲之最的古典詩歌——《琵琶行》。

了解有關(guān)文學(xué)常識和背景 簡介作者（多媒體展示）

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現(xiàn)實主義的偉大詩人。29歲中進(jìn)士，官至翰林學(xué)士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運(yùn)動的倡導(dǎo)者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現(xiàn)實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運(yùn)動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強(qiáng)調(diào)和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風(fēng)月，弄花草”，作品有深刻的現(xiàn)實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬于樂府詩，簡介樂府。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。

4．關(guān)于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。

二、自主學(xué)習(xí)：

（一）、品讀詩歌 1．感受音樂美。

讓我們首先聚焦音樂描寫，化身為詩人，走近琵琶女，用心靈去聆聽，去感受美妙的音樂。

(1)自由誦讀詩歌（2）集體誦讀詩歌。

（3）師指導(dǎo)朗讀。（幫助學(xué)生確定詩文的感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏和速度。體驗作品的意境、領(lǐng)略音樂的無窮魅力，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。）

【簡析小序】 2．解讀詩中味（1）小序有什么作用？

明確：①交代時間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過；②概述琵琶女身世；③點明寫作動機(jī)；④定下全文凄切傷懷的感情基調(diào)。

內(nèi)容感知

（2）通過誦讀和對小序的學(xué)習(xí)，簡要概括這首敘事詩的內(nèi)容。

明確：詩人被貶官后謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女之事。品味意境美。

（1）找出描寫景物環(huán)境的句子。

明確： 描寫環(huán)境的句子：“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”、“繞船明月江水寒”、“黃蘆苦竹繞宅生”等。

（2）請學(xué)生讀一讀這些句子。

想一想：這些景色分別用了哪些意象？這些描寫渲染了一種什么樣的氣氛，在文中有什么作用？

明確： 意象：江水、楓葉、荻花、秋月。

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！薄镆沟慕魅~、荻花，色調(diào)暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構(gòu)成了清晰如畫的意境，又由于聲律與情韻的配合，令人頓感受秋涼襲不斷，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。描寫江邊送客時的環(huán)境。

“舉酒欲飲無管弦”、“醉不成歡慘將別”——暗示淪落，一個“慘”字點出了心境的凄涼。

“別時茫茫江浸月”、“唯見江心秋月白”——敘述別時的情景。景中含情，茫茫月色中無不彌漫著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應(yīng)。情景交融，自然地點染出憂傷之別，同時為水上琵琶聲的出現(xiàn)做好了準(zhǔn)備。4．理解 曲中情

（1）琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？提示：一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情來彈奏的，而詩人也是帶著感情來聽、來描摹的。

（2）找出有關(guān)感情的詩句

琵琶女以情演曲：未成曲調(diào)先有情、似訴平生不得志、說盡心中無限事。

詩人以情繪聲：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。從中我們可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使詩人從樂曲中聽出了其中的感情。

三、交流研討

（一）作者用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句，分析各比喻句描摹出了音樂的什么特點，音樂的旋律有哪些變化，并分析比喻描寫的好處）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）、小弦切切如私語（細(xì)柔溫婉）、大珠小珠落玉盤（清脆圓潤）急促 愉悅

間關(guān)鶯語花底滑（婉轉(zhuǎn)流利）、幽咽泉流冰下難（清冷阻塞）、冰泉冷澀弦凝絕（低沉凝滯）輕快 停頓

銀瓶乍破水漿迸（激越奔涌）、鐵騎突出刀槍鳴（高亢雄壯）爆發(fā) 高昂

四弦一聲如裂帛（短促凄厲）戛然而止

好處：以聲喻聲，用日常生活中常見的、熟悉的聲音來作比喻，把抽象無形的琵琶聲變成形象可感的實體，不僅寫出了音樂徐疾抑揚(yáng)、多姿多彩的變化，還讓人有親耳聆聽之感。

2、疊詞和連綿詞

疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切 連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）好處：使音節(jié)瑯瑯上口、悅耳動聽。

3、正面描摹與側(cè)面烘托 正面描摹

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情??曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。（2）側(cè)面烘托

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。東舟西舫悄無言，唯見江心秋月白。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

好處：寫聽眾的反應(yīng)突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

（二）賞析“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句?

1、為了突出音樂效果。

這就是一種“此時無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結(jié)束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術(shù)反應(yīng)，在直接描寫之后，續(xù)以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。

2、為了深化詩歌的意境。

它把動態(tài)的音樂凝固在靜態(tài)的畫面里，曲終已經(jīng)收撥，樂聲已經(jīng)消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律?？傊嘁衾@梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的

樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結(jié)情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。

四、檢測點撥：

1．白居易，字________，晚年號________。他是繼杜甫之后又一個偉大的________詩人。他倡導(dǎo)“________”運(yùn)動，主張“________，________”。著有《________》

2.《琵琶行》 中表現(xiàn)琵琶女和作者自己不幸身世和互相同情和深厚情意的句子是：________，________。

3．《琵琶行》中三次寫琵琶女彈奏都用了側(cè)面描寫：第一次“忽聞水上琵琶聲”，側(cè)面描寫的句子是________；第二次當(dāng)“四弦一聲如裂帛”結(jié)束彈奏后，詩人用“________，________”來進(jìn)行側(cè)面描寫；最后一次“凄凄不似向前聲”，作者又用“滿座重聞皆掩泣，________”作側(cè)面描寫。

4．“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這兩句詩的環(huán)境描寫有什么作用？分析準(zhǔn)確的一項是

[

] A．以景色的靜襯托音樂演奏的激昂。B．以聽眾的靜襯托音樂演奏的激昂。C．以景色烘托聽眾完全沉浸在音樂聲中。D．以聽眾的靜襯托聽眾感情的凄涼。

五、課外拓展 1．聽一聽，寫一寫：

請學(xué)生聽古曲：《高山流水》，試著用文學(xué)的語言表現(xiàn)出自己的感受。

2．賞析寫音樂的名詩詞，教師可以帶著學(xué)生賞析，也可以讓學(xué)生自主賞析，談體會，寫感受。

六、作業(yè)布置 背誦默寫全詩 教學(xué)反思：

這是一篇經(jīng)典課文，可以挖掘的地方很多。詩歌教學(xué)應(yīng)注重朗讀，只有通過多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。上課時我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，加深對這篇文章的理解，體味詩人的情感。通過反復(fù)誦讀、討論質(zhì)疑，學(xué)生感受到詩歌的藝術(shù)魅力，體驗出詩人的情感變化，效果良好。