第一篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 12《比較探究：過(guò)零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案 北師大版

12《比較探究：過(guò)零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案課前預(yù)習(xí)：

1、有感情朗讀課文，爭(zhēng)取能夠背誦三首詩(shī)。

2、參照助學(xué)預(yù)習(xí)提示，完成對(duì)文本的預(yù)習(xí)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

以讀為主，解決生字詞，在背誦的基礎(chǔ)上完成對(duì)詩(shī)歌的解析。

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》

一、導(dǎo)入新課

大家坐起來(lái)看這幅圖(出示圖片)你們從圖上看到了什么？(學(xué)生回答：坐船過(guò)河的情景)。幾百年前，有一個(gè)詩(shī)人也從這里經(jīng)過(guò)，并且寫(xiě)下了一首流傳千古的詩(shī)篇―――《過(guò)零丁洋》。那么他是誰(shuí)呢？他過(guò)的零丁洋在什么地方呢？下面請(qǐng)大家看圖片。

二、了解作者及寫(xiě)作背景

1、作者及背景簡(jiǎn)介。文天祥（1236——1282）字宋瑞，二字履善，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。理宗寶佑四年（1256）舉進(jìn)士第一。恭帝德佑元年（1275），元兵長(zhǎng)驅(qū)東下，文于家鄉(xiāng)起兵抗元。次年，臨安被圍，除右丞相兼樞密使，奉命往敵營(yíng)議和，因堅(jiān)決抗?fàn)幈痪校蟮靡悦撎?，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地，兵敗被俘，堅(jiān)貞不屈，就義于大都（今北京）。能詩(shī)，前期受江湖派影響，詩(shī)風(fēng)平庸，后期多表現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神之作。存詞不多，筆觸有力，感情強(qiáng)烈，表現(xiàn)了作者威武不屈的英勇氣概，震憾人心。有《文山先生全集》。

三、聽(tīng)錄音，再朗讀：

1、字詞讀音

2、語(yǔ)速及節(jié)奏

3、齊讀：解決字的讀音，找出押韻及韻腳。

4、分組讀：要求1、2組齊讀，3、4、5、6組邊聽(tīng)邊結(jié)合注釋疏通文意，每組負(fù)責(zé)譯一聯(lián)(強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞)。

四、理解詩(shī)歌：

1、詩(shī)意理解：

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

極好地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的歷史背景和個(gè)人心境，作者在面臨生死關(guān)頭，回憶一生，感慨萬(wàn)千。

山河破碎風(fēng)飄絮 身世浮沉雨打萍 凄涼景象喻國(guó)事的衰微，艱苦卓絕的斗爭(zhēng) 深切地表現(xiàn)了他的哀慟 坎坷不平的一生 惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁

文天祥的軍隊(duì)被元兵打敗后，曾從皇恐灘一帶撤退到福建。當(dāng)時(shí)前臨大海，后有追兵，如何 1

闖過(guò)那九死一生的險(xiǎn)境，轉(zhuǎn)敗為勝是他最憂慮、最惶悚不安的事情。而今軍隊(duì)潰敗，身為俘虜，被押送過(guò)零丁洋，能不感到孤苦伶仃？這一聯(lián)特別富有情味，「皇恐灘」與「零丁洋」兩個(gè)帶有感情色彩的地名自然相對(duì)，而又被作者運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)他昨日的「惶恐」與眼前的「零丁」，真可謂詩(shī)史上的絕唱！

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青

磅礴的氣勢(shì)、高亢的情調(diào)，崇高的民族氣節(jié)和舍身取義的生死觀。悲而壯，由郁而揚(yáng)，形成一曲千古不朽的壯歌。

2、主題理解： 明確：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用來(lái)激勵(lì)自己為民族大業(yè)慷慨激昂，視死如歸。

五、知識(shí)拓展： 愛(ài)國(guó)詩(shī)詞： 千年史冊(cè)恥無(wú)名，一片丹心報(bào)天子?！督疱e(cuò)刀行》陸游 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）一寸丹心為報(bào)國(guó)，兩行清淚為思親。（明·于謙《立春日感懷》 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清·譚嗣同《獄中題壁》）拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回!（秋瑾）第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《梅嶺三章》

一、情景導(dǎo)入：

（多媒體播放新時(shí)代正氣歌《八榮八恥》，學(xué)生欣賞。）

紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征時(shí)，陳毅身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)任軍事指揮，并主持政府工作，后來(lái)突圍到江西、廣東交界的梅山地區(qū)開(kāi)展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。1936年冬，由于叛徒告密，敵軍得知這里有一個(gè)“大人物”，就派重兵圍山、搜山和放火燒山。陳毅在幾十天里，隱藏在山林草叢之中，大腿上的槍傷發(fā)了炎，又化了膿，還發(fā)著高燒，又沒(méi)有醫(yī)藥，只好用刀子把傷口拉開(kāi)，擠出膿血，然后用鹽水洗一洗。他已經(jīng)做好了死的準(zhǔn)備──不是被敵人搜出殺頭，就是因傷病折磨而死。在這種情況下，他寫(xiě)了《梅嶺三章》，準(zhǔn)備留做“遺詩(shī)”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

二、整體感知

1、欣賞詩(shī)歌朗讀。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、指名學(xué)生朗讀

4、小組合作理解詩(shī)歌內(nèi)容，將不理解的字詞提出來(lái)，共同解決。

三、問(wèn)題探究：

1、小序在這首詩(shī)歌中有什么作用？

明確：交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果、環(huán)境和背景。是“絕命詩(shī)” 表現(xiàn)了詩(shī)人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

2、讀第一章，探究下面問(wèn)題.（1）、第一句有什么作用？（2）、采用了什么修辭手法？（3）、“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現(xiàn)了詩(shī)人什么精神？ 明確：（1）總領(lǐng)全詩(shī)（2）借代 設(shè)問(wèn)（3）“招”寫(xiě)出了領(lǐng)導(dǎo)者的號(hào)召力和革命者的浩大聲勢(shì)?！皵亍睂?xiě)出了廣大士兵作者一樣，將與反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底。用斬更有力量，有氣勢(shì)，更能解心中之恨。

（4）至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

3、讀第二章，探究下面問(wèn)題。（1）“烽煙”是什么意思？（2）表現(xiàn)了詩(shī)人什么精神？ 明確：（1）“烽煙”借代戰(zhàn)爭(zhēng)。

（2）表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，盼望祖國(guó)解放的精神。

4、讀第三章，探究下面問(wèn)題。（1）采用了什么修辭手法？（2）表現(xiàn)了作者什么精神？ 明確：（1）借喻 用典（引用）

（2）堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

5、讓我們把視覺(jué)放到整篇文章,然后思考:（1）本課的體裁是什么？（2）押的韻腳是什么？

（3）三首詩(shī)抒發(fā)感情的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？（4）三首詩(shī)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？ 明確：（1）七言絕句（2）uo an ua（3）第一章表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，盼望祖國(guó)解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩(shī)人至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

第三章表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

（4）面對(duì)死亡，回憶過(guò)去，展望未來(lái)。表現(xiàn)詩(shī)人的革命精神和崇理想。前呼后應(yīng) “意如何？”“今日事”。

6、合作探究本文的寫(xiě)作特點(diǎn).明確：想象、理想相結(jié)合充分表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫(xiě)了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。

三、四句便借助想象，用“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”，“人間遍種**”，都是在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的浪漫主義的寫(xiě)法，表達(dá)作者的強(qiáng)烈思想感情，加強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法?！伴惲_”是舊時(shí)所說(shuō)的地獄之王，作者引用來(lái)比人間的反動(dòng)統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱(chēng)，這里借來(lái)指代軍隊(duì)或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里借來(lái)指代戰(zhàn)爭(zhēng)。

四、課堂小結(jié)：

這三首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。

在寫(xiě)作特色上，寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)?，表現(xiàn)了詩(shī)人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語(yǔ)言上，運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語(yǔ)言形象精練。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

第三課時(shí) 學(xué)習(xí)《示兒》

一、溫故知新：

學(xué)生回憶李白寫(xiě)的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩(shī)一一《靜夜思》

對(duì)于陸游，大家并不陌生，他85歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩(shī) , 也是最感人的詩(shī)，這是他名垂千百的遺囑。

二、接近文本，理解本詩(shī)：

1、讀題質(zhì)疑

①說(shuō)說(shuō)“示”的意思： 明確：告訴、告知

②誰(shuí)告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？ 明確：陸游，捷報(bào)家祭告乃翁；愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)。

2、了解背景: 南宋，長(zhǎng)江以北被金國(guó)占領(lǐng)，人民生活在水深火熱之中。

3、引導(dǎo)自學(xué)。

(1)低聲自由吟誦。

(2)以小組為單位議論詩(shī)中不懂之處。(3)教師點(diǎn)撥字詞解譯： 元：通“原”本來(lái)，只：定，平定、收復(fù)。同：統(tǒng)一。

王師：皇上的軍隊(duì)。九州：全中國(guó)。無(wú)：匆，不要。

乃：你的，翁=父親。

4、學(xué)生試解釋詩(shī)句的意思。（以小組為單位完成）

5、思考：讀了這首詩(shī)，想想詩(shī)人晚年關(guān)心的是什么，這說(shuō)明了什么。明確：統(tǒng)一祖國(guó)是詩(shī)人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。

6、誦讀全詩(shī)，默寫(xiě)。比較：學(xué)生探究討論: 三位作者由于所處的環(huán)境不同，其愛(ài)國(guó)情感也稍有不同，試析他們的區(qū)別在哪里。明確：文天祥，抗元失敗被殺害，視死如歸。

陳毅，被圍困，料不能脫險(xiǎn)的大無(wú)畏。

陸游，生命盡頭的美好愿望。作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、三首詩(shī)全部會(huì)默寫(xiě)。

2、完成助學(xué)相關(guān)題目：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。

3、總結(jié)積累表現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的詩(shī)句。

第一堂課 [教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)和能力

掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。

過(guò)程和方法

分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。理解本文重要詞語(yǔ)的深刻含義。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)] 動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。

探討本課與《最后一課》的異同。[教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課。

在《最后一課》中，我們認(rèn)識(shí)了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨，他們?cè)跍S為亡國(guó)奴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的崇高的愛(ài)國(guó)熱情，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。在我們中國(guó)，也曾經(jīng)有過(guò)這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國(guó)人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛(ài)國(guó)感情是否一樣。

二、了解作者。

老舍（1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長(zhǎng)篇小說(shuō)。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫(xiě)有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號(hào)?！拔母铩遍_(kāi)始時(shí)因受迫害而死。

三、關(guān)于《四世同堂》及時(shí)代背景。（幻燈片放映）

四、解讀文章內(nèi)容。

1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。

2、整體感知：本文描寫(xiě)了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦。

3、給課文劃分層次。

第一部分（1）：描寫(xiě)了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。

第二部分（2——6）：描寫(xiě)了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無(wú)奈。

4、學(xué)習(xí)第一部分。思考：

（1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過(guò)什么手法，想要表現(xiàn)什么？

（明確：平時(shí)的瑞宣“向來(lái)不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。）

（2）、最后一句采用什么描寫(xiě)方法？有什么作用？（明確：“他的手在袖口里顫起來(lái)”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。）

5、學(xué)習(xí)第二部分，討論：

（1）、第2段著重刻畫(huà)祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。）

（2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無(wú)奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。）（3）、3、4、5段寫(xiě)什么？主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場(chǎng)面。）

（4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭?！?？（“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說(shuō)明他們突遭變故的迷茫、無(wú)助。）（5）、如何理解“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的?！保?/p>

五、寫(xiě)作借鑒。

1、作者善于通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)來(lái)展示人物感情。

2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于表現(xiàn)力。如文中對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)只用了短短兩句話，寫(xiě)出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。

六、比較與探究。

把本文與《最后一課》作比較，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。

1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。而哈墨爾先生看來(lái)很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？

2、哈墨爾講了很多話，很動(dòng)人。祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？

3、“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說(shuō)不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說(shuō)不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說(shuō)不出”一樣。

4、這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜”。“靜”的原因一樣嗎？ [板書(shū)設(shè)計(jì)] 上課前：害怕鈴聲

第一堂課 課堂上：沉默、嚴(yán)肅 亡國(guó)奴的苦痛——愛(ài)國(guó)主義情懷

走出課堂：逃離

第二篇：中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文 9《比較探究 過(guò)零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案 北師大版

9《比較探究：過(guò)零丁洋、梅嶺三章、示兒》教案

課前預(yù)習(xí)

1、有感情朗讀課文，爭(zhēng)取能夠背誦三首詩(shī)。

2、參照助學(xué)預(yù)習(xí)提示，完成對(duì)文本的預(yù)習(xí)。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

以讀為主，解決生字詞，在背誦的基礎(chǔ)上完成對(duì)詩(shī)歌的解析。

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》

一、導(dǎo)入新課

大家坐起來(lái)看這幅圖(出示圖片)你們從圖上看到了什么？(學(xué)生回答：坐船過(guò)河的情景)。幾百年前，有一個(gè)詩(shī)人也從這里經(jīng)過(guò)，并且寫(xiě)下了一首流傳千古的詩(shī)篇―――《過(guò)零丁洋》。那么他是誰(shuí)呢？他過(guò)的零丁洋在什么地方呢？下面請(qǐng)大家看圖片。

二、了解作者及寫(xiě)作背景

1、作者及背景簡(jiǎn)介。文天祥（1236——1282）字宋瑞，二字履善，號(hào)文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。理宗寶佑四年（1256）舉進(jìn)士第一。恭帝德佑元年（1275），元兵長(zhǎng)驅(qū)東下，文于家鄉(xiāng)起兵抗元。次年，臨安被圍，除右丞相兼樞密使，奉命往敵營(yíng)議和，因堅(jiān)決抗?fàn)幈痪?，后得以脫逃，轉(zhuǎn)戰(zhàn)于贛、閩、嶺等地，兵敗被俘，堅(jiān)貞不屈，就義于大都（今北京）。能詩(shī)，前期受江湖派影響，詩(shī)風(fēng)平庸，后期多表現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神之作。存詞不多，筆觸有力，感情強(qiáng)烈，表現(xiàn)了作者威武不屈的英勇氣概，震憾人心。有《文山先生全集》。

三、聽(tīng)錄音，再朗讀：

1、字詞讀音

2、語(yǔ)速及節(jié)奏

3、齊讀：解決字的讀音，找出押韻及韻腳。

4、分組讀：要求1、2組齊讀，3、4、5、6組邊聽(tīng)邊結(jié)合注釋疏通文意，每組負(fù)責(zé)譯一聯(lián)(強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞)。

四、理解詩(shī)歌：

1、詩(shī)意理解：

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

極好地寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的歷史背景和個(gè)人心境，作者在面臨生死關(guān)頭，回憶一生，感慨萬(wàn)千。

山河破碎風(fēng)飄絮 身世浮沉雨打萍 凄涼景象喻國(guó)事的衰微，艱苦卓絕的斗爭(zhēng) 深切地表現(xiàn)了他的哀慟 坎坷不平的一生 惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁

文天祥的軍隊(duì)被元兵打敗后，曾從皇恐灘一帶撤退到福建。當(dāng)時(shí)前臨大海，后有追兵，如何闖過(guò)那九死一生的險(xiǎn)境，轉(zhuǎn)敗為勝是他最憂慮、最惶悚不安的事情。而今軍隊(duì)潰敗，身為俘虜，被押送過(guò)零丁洋，能不感到孤苦伶仃？這一聯(lián)特別富有情味，「皇恐灘」與「零丁洋」兩個(gè)帶有感情色彩的地名自然相對(duì)，而又被作者運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)他昨日的「惶恐」與眼前的「零丁」，真可謂詩(shī)史上的絕唱！人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青

磅礴的氣勢(shì)、高亢的情調(diào)，崇高的民族氣節(jié)和舍身取義的生死觀。悲而壯，由郁而揚(yáng)，形成一曲千古不朽的壯歌。

2、主題理解： 明確：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用來(lái)激勵(lì)自己為民族大業(yè)慷慨激昂，視死如歸。

五、知識(shí)拓展： 愛(ài)國(guó)詩(shī)詞： 千年史冊(cè)恥無(wú)名，一片丹心報(bào)天子?！督疱e(cuò)刀行》陸游 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋·李清照《烏江》）一寸丹心為報(bào)國(guó)，兩行清淚為思親。（明·于謙《立春日感懷》 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清·譚嗣同《獄中題壁》）拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回!（秋瑾）第二課時(shí)

學(xué)習(xí)《梅嶺三章》

二、整體感知

1、欣賞詩(shī)歌朗讀。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、指名學(xué)生朗讀

4、小組合作理解詩(shī)歌內(nèi)容，將不理解的字詞提出來(lái)，共同解決。

三、問(wèn)題探究：

1、小序在這首詩(shī)歌中有什么作用？

明確：交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果、環(huán)境和背景。是“絕命詩(shī)” 表現(xiàn)了詩(shī)人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

2、讀第一章，探究下面問(wèn)題.（1）、第一句有什么作用？（2）、采用了什么修辭手法？（3）、“招”“斬”用詞好在哪里？（4）表現(xiàn)了詩(shī)人什么精神？ 明確：（1）總領(lǐng)全詩(shī)（2）借代 設(shè)問(wèn)（3）“招”寫(xiě)出了領(lǐng)導(dǎo)者的號(hào)召力和革命者的浩大聲勢(shì)?！皵亍睂?xiě)出了廣大士兵作者一樣，將與反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底。用斬更有力量，有氣勢(shì)，更能解心中之恨。（4）至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

3、讀第二章，探究下面問(wèn)題。（1）“烽煙”是什么意思？（2）表現(xiàn)了詩(shī)人什么精神？ 明確：（1）“烽煙”借代戰(zhàn)爭(zhēng)。

（2）表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，盼望祖國(guó)解放的精神。

4、讀第三章，探究下面問(wèn)題。（1）采用了什么修辭手法？（2）表現(xiàn)了作者什么精神？ 明確：（1）借喻 用典（引用）

（2）堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

5、讓我們把視覺(jué)放到整篇文章,然后思考:（1）本課的體裁是什么？（2）押的韻腳是什么？

（3）三首詩(shī)抒發(fā)感情的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？（4）三首詩(shī)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？ 明確：（1）七言絕句（2）uo an ua（3）第一章表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，盼望祖國(guó)解放的精神。第二章表現(xiàn)了詩(shī)人至死不渝，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的精神。

第三章表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義甘愿獻(xiàn)身的精神。

（4）面對(duì)死亡，回憶過(guò)去，展望未來(lái)。表現(xiàn)詩(shī)人的革命精神和崇理想。前呼后應(yīng) “意如何？”“今日事”。

6、合作探究本文的寫(xiě)作特點(diǎn).明確：想象、理想相結(jié)合充分表達(dá)了詩(shī)人的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄。如第一首中一、二句寫(xiě)了創(chuàng)業(yè)艱難的現(xiàn)實(shí)。

三、四句便借助想象，用“去泉臺(tái)”“招舊部”“斬閻羅”以抒發(fā)豪邁的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”，“人間遍種**”，都是在寫(xiě)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的浪漫主義的寫(xiě)法，表達(dá)作者的強(qiáng)烈思想感情，加強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辭方法?！伴惲_”是舊時(shí)所說(shuō)的地獄之王，作者引用來(lái)比人間的反動(dòng)統(tǒng)治者。又如“旌旗”，原是旗幟的通稱(chēng)，這里借來(lái)指代軍隊(duì)或武裝力量；“烽煙”，原是古代邊境用以報(bào)警的煙火，這里借來(lái)指代戰(zhàn)爭(zhēng)。

四、課堂小結(jié)：

這三首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想。

在寫(xiě)作特色上，寫(xiě)實(shí)與想象相結(jié)合，構(gòu)思新穎，想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩(shī)人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語(yǔ)言上，運(yùn)用借代、借喻，引用典故等手法，使語(yǔ)言形象精練。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們從老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的身上吸取他們的浩然正氣，用我們的正氣壓倒邪氣，讓我們把“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”做為我們的座右銘。

五、布置作業(yè)

1、指出下列詩(shī)句使用了什么修辭手法？ A.斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)（）B.旌旗十萬(wàn)斬閻羅。（）C.南國(guó)烽煙正十年。（）D.此頭須像國(guó)門(mén)懸。（）E.人間遍種**。（）

2、背誦詩(shī)歌。第三課時(shí) 學(xué)習(xí)《示兒》

一、溫故知新：

學(xué)生回憶李白寫(xiě)的一首思念、牽掛故鄉(xiāng)的詩(shī)一一《靜夜思》

對(duì)于陸游，大家并不陌生，他85歲臨逝世前夕，作了他一生中最后一首詩(shī) , 也是最感人的詩(shī)，這是他名垂千百的遺囑。

二、接近文本，理解本詩(shī)：

1、讀題質(zhì)疑

①說(shuō)說(shuō)“示”的意思： 明確：告訴、告知

②誰(shuí)告訴兒子？告訴什么給兒子？為什么告訴兒子？ 明確：陸游，捷報(bào)家祭告乃翁；愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)。

2、了解背景: 南宋，長(zhǎng)江以北被金國(guó)占領(lǐng)，人民生活在水深火熱之中。

3、引導(dǎo)自學(xué)。

(1)低聲自由吟誦。

(2)以小組為單位議論詩(shī)中不懂之處。(3)教師點(diǎn)撥字詞解譯： 元：通“原”本來(lái)，只：定，平定、收復(fù)。同：統(tǒng)一。

王師：皇上的軍隊(duì)。九州：全中國(guó)。無(wú)：匆，不要。

乃：你的，翁=父親。

4、學(xué)生試解釋詩(shī)句的意思。（以小組為單位完成）

5、思考：讀了這首詩(shī)，想想詩(shī)人晚年關(guān)心的是什么，這說(shuō)明了什么。明確：統(tǒng)一祖國(guó)是詩(shī)人畢生的心事，直到臨終不忘。由此表現(xiàn)出他的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)熱情。

6、誦讀全詩(shī)，默寫(xiě)。比較：學(xué)生探究討論: 三位作者由于所處的環(huán)境不同，其愛(ài)國(guó)情感也稍有不同，試析他們的區(qū)別在哪里。明確：文天祥，抗元失敗被殺害，視死如歸。

陳毅，被圍困，料不能脫險(xiǎn)的大無(wú)畏。

陸游，生命盡頭的美好愿望。作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、三首詩(shī)全部會(huì)默寫(xiě)。

2、完成助學(xué)相關(guān)題目：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。

3、總結(jié)積累表現(xiàn)愛(ài)國(guó)精神的詩(shī)句。教學(xué)反思：

三首詩(shī)都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，雖然他們的背景、詩(shī)意、具體主題不同，但都是為了抒發(fā)深摯的愛(ài)國(guó)精神，正是“談笑間生死為何物？愛(ài)國(guó)情終生不稍減?！?/p>

本課的教學(xué)，我采用了以學(xué)生自學(xué)為主、合作探究為輔的策略，再冠以老師的引導(dǎo)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪出每首詩(shī)含義，在相同中尋找不同；在一樣的愛(ài)國(guó)情感中體會(huì)不同作者的內(nèi)心感情。取得了較好的效果。美中不足的是問(wèn)題的設(shè)計(jì)有的地方過(guò)于瑣碎，對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)低了。

第一堂課 [教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)和能力

掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。

過(guò)程和方法

分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。理解本文重要詞語(yǔ)的深刻含義。

情感態(tài)度和價(jià)值觀 體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。

探討本課與《最后一課》的異同。[教學(xué)課時(shí)] 一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課。

在《最后一課》中，我們認(rèn)識(shí)了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨，他們?cè)跍S為亡國(guó)奴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的崇高的愛(ài)國(guó)熱情，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。在我們中國(guó)，也曾經(jīng)有過(guò)這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國(guó)人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛(ài)國(guó)感情是否一樣。

二、了解作者。

老舍（1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長(zhǎng)篇小說(shuō)。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫(xiě)有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》等20多部劇本和幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱(chēng)號(hào)?！拔母铩遍_(kāi)始時(shí)因受迫害而死。

三、關(guān)于《四世同堂》及時(shí)代背景。（幻燈片放映）

四、解讀文章內(nèi)容。

1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。

2、整體感知：本文描寫(xiě)了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦。

3、給課文劃分層次。

第一部分（1）：描寫(xiě)了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。第二部分（2——6）：描寫(xiě)了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無(wú)奈。

4、學(xué)習(xí)第一部分。思考：

（1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過(guò)什么手法，想要表現(xiàn)什么？

（明確：平時(shí)的瑞宣“向來(lái)不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。）

（2）、最后一句采用什么描寫(xiě)方法？有什么作用？（明確：“他的手在袖口里顫起來(lái)”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。）

5、學(xué)習(xí)第二部分，討論：

（1）、第2段著重刻畫(huà)祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。）

（2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無(wú)奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。）（3）、3、4、5段寫(xiě)什么？主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場(chǎng)面。）

（4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭?！?？（“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說(shuō)明他們突遭變故的迷茫、無(wú)助。）（5）、如何理解“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的?！?？

五、寫(xiě)作借鑒。

1、作者善于通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)來(lái)展示人物感情。

2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于表現(xiàn)力。如文中對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)只用了短短兩句話，寫(xiě)出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。

走出課堂：逃離

第三篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 19《沁園春 雪》教案 北師大版

19《沁園春 雪》教案

課前預(yù)習(xí)：

1、通過(guò)查資料了解寫(xiě)作背景。

2、朗讀全文，體會(huì)字里行間所包含的感情。

3.熟讀試背這首詞，感受詩(shī)人博大的胸襟和豪邁的情懷。

教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課：

北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客詩(shī)興大發(fā)。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩(shī)人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。（板書(shū)課題）

二、預(yù)習(xí)展示：（1）走進(jìn)作者：毛澤東，字（），筆名（），中國(guó)人民的（），（），偉大的（）、（）和（），中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩(shī)人，書(shū)法家。

（2）文體常識(shí)：詞：詩(shī)歌的一種韻文形式，盛于宋代，原是配樂(lè)歌唱的一種詩(shī)體，句的長(zhǎng)短隨歌調(diào)而改變，因此又叫（）。一般分為（）兩闕。

（3）背景介紹：遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位后，毛澤東率長(zhǎng)征隊(duì)伍勝利到達(dá)陜北，在陜北清澗縣，毛于一場(chǎng)大學(xué)之后攀到白雪皚皚的塬上視察地形，欣賞北國(guó)風(fēng)光，于是誕生了這首《沁園春 雪》。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，在這種情況下，毛澤東是一種什么心情？那這首詞又會(huì)流露毛澤東什么樣的心情呢？下面讓我們一同走進(jìn)詩(shī)詞，領(lǐng)略北國(guó)風(fēng)光。

三、走進(jìn)文本：

師：現(xiàn)在讓我們走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，聆聽(tīng)偉人的心聲，讓我們一起品雪論英雄。自由朗讀課文，概括歸納這首詞的上下兩闕主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 提示：詞上闕寫(xiě)，展現(xiàn)了 ； 下闕論，抒發(fā)了。

2、品雪

（1）上闕的總領(lǐng)句是：

，總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是：。

（2）作者用“ ”字，領(lǐng)起下文直至“欲與天公試比高，寫(xiě)出了作者 的心情。

（3）

除了靜態(tài)動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)之外，作者更是由眼前的壯麗風(fēng)光，想到了雪后晴日當(dāng)空的景象：?！?”點(diǎn)出了此時(shí)是作者的想象，是虛景，前十句是實(shí)景。

3、論英雄。

（小組合作，完成下列問(wèn)題。）

(1)上闕與下闕之間的過(guò)渡句是：。其中 承上，總括上闕雪景，一句啟下，展開(kāi)對(duì)歷代英雄的評(píng)論，抒發(fā)詩(shī)人抱負(fù)：。

（2）下闕中“ ”一字總領(lǐng)七個(gè)句子，展開(kāi)對(duì)、、、、等古代英雄的評(píng)論，這一字就寫(xiě)出了作者對(duì)古代英雄的、之情。（3）“ ”三字將中國(guó)封建社會(huì)的歷史一筆帶過(guò)，轉(zhuǎn)到詩(shī)人所處的當(dāng)今時(shí)代，點(diǎn)出全詞的主題：“?！?/p>

4、感悟主旨：《沁園春 雪》抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

這首詞上闕寫(xiě)北國(guó)風(fēng)光，展現(xiàn)祖國(guó)的壯麗山河，下闕議論抒情，評(píng)說(shuō)歷代英雄，抒發(fā)了詞人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，表現(xiàn)了詞人要，擔(dān)當(dāng) 的抱負(fù)。

5、小結(jié)：

師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春 雪》。出示毛主席手跡并配樂(lè)。生：齊聲朗誦。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試：

1、默寫(xiě)上闕：

2、風(fēng)騷原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，這里指。

3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是，寫(xiě)出白雪。

“頓時(shí)滔滔”中“頓”的意思是，寫(xiě)出冰封。這兩個(gè)副詞準(zhǔn)確的寫(xiě)出了北方冬季的。

4、本文用“，”兩句由上闕寫(xiě)景自然過(guò)渡到下闕對(duì)歷代英雄的評(píng)論。

5、《沁園春 雪》一文中點(diǎn)明全文主旨，抒發(fā)詩(shī)人豪情壯志的句子是。

6、毛澤東，字，我國(guó)偉大的政治家、、、和詩(shī)人，《沁園春 雪》是一首，沁園春是，雪是。

7、古詩(shī)中有很多寫(xiě)雪的句子，請(qǐng)寫(xiě)出三句：

8、“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

論逆境

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解議論文的相關(guān)知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)議論文的三要素。

2、明確本文的中心論點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：自主探究、教師適當(dāng)點(diǎn)拔 導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、明確目標(biāo)（有目標(biāo)才有行動(dòng)的方向！）

二、課前熱身 知識(shí)鏈接：（補(bǔ)充的知識(shí)是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，我們要用心理解哦）

1、議論文相關(guān)知識(shí)

1、定義：議論文是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。

3、議論文三要素

論點(diǎn)：作者對(duì)所議論的問(wèn)題（事件，現(xiàn)象，人物，觀念等）所持的見(jiàn)解和主張。

論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。論據(jù)可分為：

1.事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在議論文中論據(jù)作用十分明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在 2.道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟悉的，或者是為社會(huì)普遍承認(rèn)的，它們是對(duì)大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。如：名言、警句、俗話、諺語(yǔ)、定理、公式等。

論證：運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法

與論點(diǎn)的關(guān)系：證明與被證明

議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過(guò)論證組織起來(lái)的。論證是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么，”論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”。

論證方法有以下幾種：

1.舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)；

2.道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解，古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)；增強(qiáng)文章說(shuō)服力，體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；通過(guò)___與___對(duì)比,突出觀點(diǎn)。更突出強(qiáng)調(diào)地證明了觀點(diǎn)

4.比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。用___來(lái)比喻___，使觀點(diǎn)形象生動(dòng)，淺顯易懂。

論證的基本結(jié)構(gòu)層次：

提出問(wèn)題(是什么)→分析問(wèn)題(為什 么)→解決問(wèn)題(怎么辦)也即： 引論 本論 結(jié)論

論證方式：

議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種

2、了解作者（簡(jiǎn)要寫(xiě)出你對(duì)作者的了解）

（二）合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花?。┬〗M長(zhǎng)組織組員研討自主學(xué)習(xí)時(shí)解決不了的問(wèn)題。

（三）展示講解（展現(xiàn)自己的時(shí)候到了！）

一個(gè)小組的學(xué)生在黑板前展示并進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生可以補(bǔ)充提問(wèn)質(zhì)疑。

四、鞏固提升

試概括出下面這篇短文的中心論點(diǎn)。

責(zé)任常常是雙向的。父母對(duì)子女有撫養(yǎng)的義務(wù)，子女又對(duì)父母有贍養(yǎng)之責(zé)任；個(gè)人對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)的責(zé)任，同時(shí)社會(huì)也有對(duì)個(gè)人的責(zé)任。比如，社會(huì)有對(duì)未成年人的義務(wù)教育的責(zé)任。

能夠承擔(dān)責(zé)任的被稱(chēng)贊為勇者。古人常以“天下興亡匹夫有責(zé)”為訓(xùn)，才有歷史上種種驚天動(dòng)地之舉，而不能承擔(dān)責(zé)任的是懦夫。要承擔(dān)責(zé)任，光有勇氣是不夠的，還必須付出艱辛的勞動(dòng)。不信，讓我講這樣一個(gè)故事：

一個(gè)11歲的美國(guó)男孩在踢足球時(shí)，不小心將鄰居家的玻璃打碎，鄰居憤怒不已，向他索賠12。5美元。這12。5美元在當(dāng)時(shí)可謂是天文數(shù)字，足夠買(mǎi)下125只生蛋的母雞了。男孩兒把闖禍的事告訴了父親，并且懺悔。見(jiàn)兒子為難的樣子，父親拿出了12。5美元，說(shuō)：“這筆錢(qián)是我借給你的，一年后要分毫不差的還給我。”男孩賠了錢(qián)之后，便開(kāi)始艱苦地打工。終于，經(jīng)過(guò)半年的努力，他把這“天文數(shù)字”分毫不差地還給了父親。這個(gè)男孩就是后來(lái)的美國(guó)總統(tǒng)羅納德·李根。他還回憶說(shuō)：“通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了到底什么是責(zé)任?！?/p>

責(zé)任是誠(chéng)信的表現(xiàn)。盡管它有苦有甜，但是，該承擔(dān)的我們都必須承擔(dān)。讓我們承擔(dān)起肩上的責(zé)任時(shí)，高呼一聲：“扛起來(lái)吧，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的勇者！” 中心論點(diǎn)：

五、課堂反思

我們剛接觸了議論文這種新文體，你有什么樣的想法和思考，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元比較探究《梅嶺三章》《示兒》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版

比較·探究 梅嶺三章 示兒

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，對(duì)詩(shī)這種體裁的特點(diǎn)，如感情豐富，語(yǔ)言精煉，講究節(jié)奏和韻律等，有較具體的體會(huì)。

2、結(jié)合學(xué)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、表達(dá)、創(chuàng)新能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中所飽含的為正義事業(yè)獻(xiàn)身的凜然正氣和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。難點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌構(gòu)思新穎、想象奇特的寫(xiě)作特點(diǎn)。課時(shí)安排： 2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

1、誦讀課文，了解兩位詩(shī)人生平及寫(xiě)作的時(shí)代背景，借助課文注解理解詩(shī)歌大意。

2、閱讀配套的《同步閱讀文庫(kù)》中《古體詩(shī)三首》。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、簡(jiǎn)介兩位詩(shī)人生平。

（一）、以多媒體打出陳毅同志的畫(huà)像，簡(jiǎn)介陳毅生平。

“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)?！贝蠹抑肋@首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？它的作者，就是我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)篇——《梅嶺三章》的作者，我們老一輩的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，著名的“元帥詩(shī)人”陳毅同志。同學(xué)們，還記得以前我們學(xué)過(guò)的一篇文章《陳毅市長(zhǎng)》嗎？想必我們大家對(duì)陳老一定有著深刻的印象。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)手中的資料說(shuō)說(shuō)有關(guān)陳毅的生平情況。

明確：陳毅同志1901年生于四川中部樂(lè)至縣。1922年參加中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)，1923年參加中國(guó)共產(chǎn)黨。1928年隨朱德率領(lǐng)南昌起義的一部分隊(duì)伍上井岡山與毛主席會(huì)師。紅軍長(zhǎng)征時(shí)，因身負(fù)重傷被留在江西擔(dān)負(fù)軍事指揮，并主持政府工作。1941年“皖南事變”后，擔(dān)任新四軍代_理軍長(zhǎng)。解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，擔(dān)任第三野戰(zhàn)軍司令員兼政治委員等職。解放后，任上海市市長(zhǎng)，后又任中央政治局委員，國(guó)務(wù)院副總理兼外交部長(zhǎng)等職。1972年1月6日因病逝世。

陳毅同志酷愛(ài)文學(xué)，一生創(chuàng)作了大量思想性、藝術(shù)性俱佳的詩(shī)詞，留有《陳毅詩(shī)詞選集》，被尊為“元帥詩(shī)人”。生前系中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。

（二）、簡(jiǎn)介陸游生平。自古以來(lái)才子佳人的組合總讓后世人銘記，有的令人羨慕有的令人嘆惋，今天老師要給大家介紹另一位才子，他是宋朝人，曾寫(xiě)過(guò)《釵頭風(fēng)》：紅酥手黃滕酒，滿城春色宮墻柳……，（此處可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出是陸游，教師便介紹詩(shī)人。）

陸游是中國(guó)南宋詩(shī)人，生于公元1125年。陸游生活的時(shí)代，是戰(zhàn)亂和動(dòng)蕩的時(shí)代。少年時(shí)代飽嘗流離失所的痛苦。他從小受到父親強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)思想的熏陶，很早就養(yǎng)成了憂國(guó)憂民、渴望國(guó)家重建的品格?？箶硨⑹康钠D苦生活和愛(ài)國(guó)熱情，極大地開(kāi)拓了他的詩(shī)歌境界，豪邁而悲壯也成為他一生詩(shī)歌創(chuàng)作的基調(diào)。

作為一名杰出的詩(shī)人，陸游一生創(chuàng)作詩(shī)歌保存至今的有9300余首。這些詩(shī)中大多數(shù)都是與抗擊侵略者的有關(guān)的。

陸游的詩(shī)歌不僅始終貫注著熾烈的愛(ài)國(guó)熱情，而且同情當(dāng)時(shí)人民的疾苦。憂國(guó)和憂民的思想在他的作品里交織在一起。

除了詩(shī)歌作品，陸游還創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的散文作品。這些作品有的記生活瑣事，有的議論國(guó)計(jì)民生，有的敘述友人事跡，但都貫穿以愛(ài)國(guó)情感，有很強(qiáng)的感染力。

二、介紹時(shí)代背景，導(dǎo)入課文。

（一）1934年10月，紅軍開(kāi)始長(zhǎng)征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，后來(lái)中央蘇區(qū)失陷，他便在贛粵區(qū)開(kāi)展游擊戰(zhàn)。1936年4月，陳毅到梅山地區(qū)檢查工作。由于叛徒出賣(mài)，遇上險(xiǎn)情，又轉(zhuǎn)回梅山?；氐矫飞綍r(shí)遇到敵人搜山，便暫時(shí)隱蔽在一個(gè)山溝里。敵人前后圍山搜查達(dá)20余日才“解圍”。我們今天學(xué)的這三首詩(shī)就是作者在“慮不得脫”的情況下寫(xiě)的。

（二）《示兒》這首詩(shī)是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國(guó)的重新統(tǒng)一，因此他特地寫(xiě)這首詩(shī)作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。

三、朗讀課文，感知課文。

（一）初讀全詩(shī)，了解詩(shī)歌大意。

1、學(xué)生自由朗讀《梅嶺三章》小序部分。正音：莽（mǎng）

教師點(diǎn)撥：這部分交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。使我們更好地理解詩(shī)人的革命情懷，及詩(shī)人詩(shī)以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。

2、自由朗讀，運(yùn)用工具書(shū)，解決字詞。

旌(jīng)旗 閻(yán)羅 捷(jié)報(bào) 當(dāng)(dāng)紙錢(qián) 血(xuè)雨

3、學(xué)生朗讀全文。此處導(dǎo)入可配樂(lè)朗讀。（或聽(tīng)朗讀帶）

4、朗讀指導(dǎo)：指名朗讀，學(xué)生評(píng)析。

教師總結(jié)：點(diǎn)明朗讀節(jié)奏為二二三拍，指出韻腳。

（1）斷頭／今日／意如何？創(chuàng)業(yè)／艱難／百戰(zhàn)多。此去／泉臺(tái)／招舊部，旌旗／十萬(wàn)／斬閻羅。（要讀出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然正氣?！耙馊绾巍?、“艱難”、“招”、“斬”要重讀，“斬”要讀出痛快淋漓之感。）

南國(guó)／烽煙／正十年，此頭／須向／國(guó)門(mén)懸。后死／諸君／多努力，捷報(bào)／飛來(lái)／當(dāng)紙錢(qián)。（后二句要揚(yáng)起，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的殷殷之情。）

投身／革命／即為家，血雨／腥風(fēng)／應(yīng)有涯。取義／成仁／今日事，人間／遍種／**。（前兩句要讀出“若為自由故，二者皆可拋”的堅(jiān)定信念，后一句要讀出向往、欣慰、豪邁之情。）（2）死去／元知／萬(wàn)事空，但悲／不見(jiàn)／九州同。王師／北定／中原日，家祭／無(wú)忘／告乃翁。（要讀出“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的壯烈情懷。）

（二）、再讀全詩(shī)，深入理解。（四個(gè)學(xué)生分別朗讀全詩(shī)）

1、《梅嶺三章》三首詩(shī)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這三首詩(shī)，首章首句設(shè)問(wèn)，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來(lái)”三個(gè)角度回答首句問(wèn)題，從眼前回顧過(guò)去，從現(xiàn)實(shí)寫(xiě)到理想，一氣貫注。

分析第一章：

（1）這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么，表現(xiàn)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？

學(xué)生討論，明確：這首詩(shī)著重寫(xiě)陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過(guò)程，申明此生不見(jiàn)革命勝利，死后必要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治血戰(zhàn)到底的革命精神。有似李清照《烏江》中“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的詩(shī)意。

（2）詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能體現(xiàn)詩(shī)人生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治血戰(zhàn)到的革命精神精神？ 學(xué)生討論。明確：一個(gè)“招”字，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖的號(hào)召力和聲勢(shì)的浩大。

一個(gè)“斬”字，把百戰(zhàn)將軍、十萬(wàn)部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力千鈞地表現(xiàn)出來(lái)了。（3）詩(shī)中用了什么修辭手法？

明確：借代是用與事物有一定關(guān)系的名稱(chēng)來(lái)替代該事物的修辭方法。本文中有兩處：詩(shī)中“旌旗”是旗幟的通稱(chēng)，部隊(duì)都有作標(biāo)志的旗幟，這里用標(biāo)志部隊(duì)的“旌旗”借指部隊(duì)?！伴惲_”，影射反動(dòng)勢(shì)力的頭領(lǐng)。

分析第二章：

（1）這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？

學(xué)生討論，明確：這首詩(shī)著重寫(xiě)十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩(shī)人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來(lái)告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。

（2）詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能體現(xiàn)詩(shī)人關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神？

學(xué)生討論，明確：“頭懸國(guó)門(mén)”，引用春秋吳將伍子骨的頭懸東門(mén)典故，表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門(mén)高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念?！敖輬?bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”一句中，“飛來(lái)”描繪了輕快、歡快、翩然而至的狀況。紙錢(qián)祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢(qián)，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語(yǔ) 天成，壯而不悲。

（3）詩(shī)中用了怎樣的修辭手法？

明確：借代、用典。詩(shī)中用了借代的修辭手法，“烽煙”，指代戰(zhàn)爭(zhēng)?！皣?guó)門(mén)懸”運(yùn)用春秋時(shí)的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國(guó)之機(jī)滅掉越，未被采納；后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“把我的眼珠挖出來(lái)掛在吳國(guó)的東門(mén)上，我要親眼看著越國(guó)滅吳。”后來(lái)吳國(guó)果真被越滅了。陳毅用這個(gè)典故，表現(xiàn)的是自己關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣失敗。

分析第三章：

（1）這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？

學(xué)生討論，明確：這首詩(shī)主要寫(xiě)詩(shī)人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開(kāi)。表現(xiàn)了樂(lè)觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。

（2）詩(shī)中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)體現(xiàn)詩(shī)人樂(lè)觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神？

學(xué)生討論，明確：“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動(dòng)獻(xiàn)身、心無(wú)貳志的高風(fēng)亮節(jié)?！皯?yīng)有涯”，是對(duì)反動(dòng)派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)、置人民于水火之中的詛咒，同時(shí)又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過(guò)上和平、安定、幸福的日子。引用《論語(yǔ)》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。

（3）詩(shī)中用了哪些修辭手法？有什么作用？

明確：借喻、用典。詩(shī)中以“血雨腥風(fēng)”借喻戰(zhàn)爭(zhēng)，與首章“百戰(zhàn)多”，次章“烽煙正十年”對(duì)應(yīng)而遇異其趣；又以“**”借喻革命成功，大眾解放的美好前景，不勝向往、欣慰、豪邁之至。引用《論語(yǔ)》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。

2、引入陸游《示兒》詩(shī)：

（1）“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”是什么意思？

學(xué)生討論，明確：“元”，同“原”，“元知”，本來(lái)就知道；“但”，只是的意思；“萬(wàn)事空”，什么都沒(méi)有了的意思；“九州”，指全國(guó)，“同”，統(tǒng)一，這句詩(shī)的意思是：本來(lái)就知道人死了就什么都沒(méi)有了，只是因?yàn)榭床坏饺袊?guó)統(tǒng)一而感到悲傷。

（2）“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”是什么意思？

學(xué)生討論，明確：“王師”，指南宋軍隊(duì)；“定”，平定，收復(fù)的意思；“中原”，這里指淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)?！凹壹馈?，祭祀祖宗?！盁o(wú)”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊(duì)向北方進(jìn)軍，收復(fù)中原的時(shí)候，祭把祖宗不要忘了把收復(fù)中原的事，告訴你們的父親。

（3）說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要講了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容來(lái)回答）學(xué)生互相討論，明確：這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人畢生的心事和希望，表達(dá)了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng) 烈的愛(ài)國(guó)之情。

（4）現(xiàn)在我們知道陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？

明確：祖國(guó)何時(shí)能夠統(tǒng)一這一件大事，其實(shí)這也是陸游畢生的心事和希望。

四、全班再次有感情地自由大聲朗讀四首詩(shī)歌。

五、課外作業(yè)。

（一）思考“閱讀練習(xí)·探究”第三題。

（二）閱讀《伴你學(xué)語(yǔ)文》中的相關(guān)資料，深入了解陳毅、陸游。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入示例。

上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《梅嶺三章》《示兒》兩篇課文，今天我們進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、全班有感情齊聲朗讀四首詩(shī)歌（營(yíng)造氣氛，以便過(guò)渡到拓展分析）。

三、研讀與賞析。

（一）讀了這兩篇課文，你有什么感想呢？

學(xué)生自由發(fā)言。歸納總結(jié)：《梅嶺三章》表現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家陳毅同志無(wú)限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無(wú)畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展示了共產(chǎn)主義一定要實(shí)現(xiàn)的崇高理想?！妒緝骸分嘘懹闻R終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”的遺憾；對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。表現(xiàn)了深厚真摯的愛(ài)國(guó)情感！

（二）兩位詩(shī)人在詩(shī)中都表現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)情感，大家再仔細(xì)分析，他們之間有沒(méi)有區(qū)別？ 學(xué)法指導(dǎo)：陳毅與陸游作一下比較，說(shuō)說(shuō)兩位在生死關(guān)頭，態(tài)度上有什么異同？

1、陳毅素有“一代儒將”、“元帥詩(shī)人”之美譽(yù)，這是他的人格魅力所在。陳毅一身正氣、無(wú)私無(wú)畏，是一個(gè)馳騁疆場(chǎng)、叱咤風(fēng)云的驍將，一個(gè)敢愛(ài)敢恨、胸懷坦蕩的熱血男兒。他那革命者的正氣、軍人的血性、男子漢的情懷熔鑄成一篇篇蕩氣回腸的詩(shī)篇，給人以心靈的震顫、精神的鼓舞和人格的熏陶?！耙恢炷习賾?zhàn)身，將軍本色是詩(shī)人?！薄睹穾X三章》三首詩(shī)中無(wú)一絲一毫悲切傷感的情調(diào)，而是一派生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄的慷慨豪壯之氣，令人熱血沸騰，斗志倍增?？犊ぴ?，筆墨酣暢，驚天地，泣鬼神，淋漓盡致地表現(xiàn)了詩(shī)人“鞠躬盡瘁，死而不已”的革命斗志，令人拍案叫絕。郭沫若讀了這三篇絕唱，推崇備至：“陳老總的一輩子，只有在他艱難困苦、九死一生的時(shí)候，才寫(xiě)出了這樣的詩(shī)。這是真正用鮮血、用生命寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)！詩(shī)如其人?！眽言眨?/p>

2、陸游一生呼喊“北定中原”，直到臨終之時(shí)他還念念不忘祖國(guó)的統(tǒng)一。南宋統(tǒng)治者向金人求得了暫時(shí)的安定后就縱情享樂(lè)，花天酒地，這更促使他念念不忘收復(fù)中原，為報(bào)仇雪恥，不管個(gè)人遭遇多么不幸，他始終為國(guó)家前途、人民命運(yùn)擔(dān)憂?！妒緝骸肪褪窃?shī)人臨終絕筆圖，此時(shí)的詩(shī)人僵臥在病榻之上，已奄奄一息，無(wú)力再睜開(kāi)雙眼，面對(duì)大好河山落于金兵鐵蹄之下，不能收復(fù)：壯志未酬，未能再披戎裝，親自殺敵；對(duì)南宋政權(quán)偏安一隅，不思收復(fù)中原故土這一系列的悲憤，詩(shī)人表現(xiàn)出更多的是無(wú)奈！所以他只能把希望寄托于死后的將來(lái)：兒啊，家祭無(wú)忘告乃翁！悲哉！(三)陸游和陳毅對(duì)“死后”的打算和要求有什么不同 ? 陳毅同志死而不已，要在陰間繼續(xù)戰(zhàn)斗并寄希望勝利的未來(lái)于革命同志這個(gè)可靠的偉大力量上，其誠(chéng)實(shí)在撼人心魄；而陸游則死后就停止戰(zhàn)斗，知萬(wàn)事為“空”，只能黃泉飲悲，系希望于搖搖欲墜的南宋小朝廷，使讀者感到心境悲涼。詩(shī)人境界高下，不言自明。再閱讀文天祥詩(shī)：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！蔽奶煜檎J(rèn)為，為國(guó)捐軀，要在青史上留名，讓世人頌揚(yáng)，而取義成仁是為了死后無(wú)愧。陳毅不同，他的目的則是讓全人類(lèi)都得到解放。理想境界的高低，有天壤之別。根本原因是：處在封建時(shí)代，陸、文只能達(dá)到那樣的思想高度，難免有階級(jí)和時(shí)代的局限性。而陳毅同志則是二十世紀(jì)為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。他們之間當(dāng)然不可同日而語(yǔ)。

“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”兩句中，一個(gè)“去”字寫(xiě)出了義無(wú)反顧的情態(tài)，表現(xiàn)了視死如歸的革命氣概，去了以后的戰(zhàn)斗行動(dòng)就是“招”，一個(gè)“招”字寫(xiě)出了整裝進(jìn)軍的陣容，表現(xiàn)了不屈不撓的革命斗志，“招”了以后的戰(zhàn)斗目的是“斬”，一個(gè)“斬”字寫(xiě)出了把舊社會(huì)打個(gè)落花流水的場(chǎng)面，表現(xiàn)了誓要全部消滅反動(dòng)階級(jí)的愿望。

教師總結(jié)：同學(xué)們，《梅嶺三章》《示兒》都是作者的“絕筆詩(shī)”，也是表達(dá)詩(shī)人愛(ài)國(guó)熱情的絕唱。不同的詩(shī)詞，同樣的忠貞如一的愛(ài)國(guó)之心，讓我們懷著滿腔的愛(ài)國(guó)之情大聲吟唱這千古名詩(shī)吧！

四、拓展練習(xí)：我改我寫(xiě)，你評(píng)他賞——把古體詩(shī)改寫(xiě)成散文詩(shī)欣賞。

要求學(xué)生根據(jù)原詩(shī)展開(kāi)想像，改寫(xiě)成散文詩(shī)?？梢蕴砑觾?nèi)容，可以豐富情節(jié)，而不是僅作翻譯。改寫(xiě)后，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成小組意見(jiàn)，也可以各抒己見(jiàn)。各學(xué)習(xí)小組推選代表朗讀，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

下面是從網(wǎng)絡(luò)下載的文章，僅供參考： 1.《梅嶺三章》

最可恨的還不是陰間的閻羅／這一點(diǎn)／你于叢莽間就已想過(guò)／于是你咬緊牙關(guān)／準(zhǔn)備殊死一搏／劍眉里噴出一柱三味真火／散了敵人的魂魄／暖了舊部心窩／也映現(xiàn)元帥本色

最可嘆的還不是十年的烽煙／而是壯志未酬的遺憾／還好／那些嚼野菜喝南瓜湯的好兄弟們／他們一定會(huì)早日凱旋／使今后的你不在無(wú)眠

最可喜的還不是蕩盡血腥的可怕／而是看到了人們的笑臉上／正璀璨的綻放著自由的鮮花／即使取義成仁了／也會(huì)戀戀不忘地說(shuō)／中國(guó)革命／祖國(guó)華夏／那是我永遠(yuǎn)的家

2.《示兒》

自從金兵入侵,他就一直在苦苦盼望失地能早日被祖國(guó)的軍隊(duì)收復(fù)。

你聽(tīng)：三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。你再聽(tīng)：僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜籟臥聽(tīng)風(fēng)雨聲，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。還有：國(guó)仇末報(bào)壯士老，匣中寶劍夜有聲。三更撫枕忽大叫，夢(mèng)中奪得松亭關(guān)！

詩(shī)人以夢(mèng)境來(lái)表現(xiàn)自己的報(bào)國(guó)之志，于激越豪邁中透露了壯志難酬的悲涼。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十歲了，北方還沒(méi)有傳來(lái)好消息，矢志不渝的詩(shī)人又一次發(fā)出了內(nèi)心的傷悲：

當(dāng)年萬(wàn)里覓封候，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲！

八十六歲那年除夕，臨終之時(shí)，沒(méi)有看到祖國(guó)統(tǒng)一的他揮筆寫(xiě)下了最了不起的遺書(shū)：《示兒》 你聽(tīng)，你讀，你看，哪一篇作品里都洋溢著收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)熱情和壯志難酬的悲憤！所以我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動(dòng)中國(guó)的先輩！

五、教師小結(jié)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們從詩(shī)中看到了兩位詩(shī)人為理想獻(xiàn)身、視死如歸，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的崇高品質(zhì)，同學(xué)們一定要學(xué)習(xí)這種精神：“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)?！薄巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o(wú)忘告乃翁?！薄吧?dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！保ɡ钋逭眨┳屪约撼蔀檎嬲纳鐣?huì)主義現(xiàn)代化的接班人！

六、布置課外作業(yè)。

（一）閱讀“同步閱讀文庫(kù)”的《現(xiàn)代詩(shī)三首》。

（二）每個(gè)學(xué)生試改寫(xiě)一首古體詩(shī)。

（三）預(yù)習(xí)《譚嗣同之死》、《勇氣》。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

梅嶺三章

第一首：回首征程——過(guò)去（革命樂(lè)觀主義精神）第二首：勉勵(lì)戰(zhàn)友——現(xiàn)在（獻(xiàn)身革命的崇高軍想）第三首：展望未來(lái)——將來(lái)（共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念）

示 兒

死去無(wú)知萬(wàn)事空，（不見(jiàn)統(tǒng)一）但悲不見(jiàn)九州同。（死不瞑目）王師北定中原日，（畢生愿望）家祭無(wú)忘告乃翁。（慰告亡靈）

第五篇：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1《長(zhǎng)江》教案 北師大版

1《長(zhǎng)江》教案

課前預(yù)習(xí)：

了解作者郭風(fēng)及本文背景資料。劃出課文中遇到的生字詞。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)對(duì)時(shí)代的贊美?！皩?duì)作品中的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入新課

1、播放《長(zhǎng)江之歌》，說(shuō)說(shuō)這首歌歌頌了什么？表達(dá)了什么感情？（歌頌了長(zhǎng)江，表達(dá)了贊頌祖國(guó)的感情。）師：同學(xué)們，你熱愛(ài)祖國(guó)嗎？ 生：熱愛(ài)。

師：什么樣的行為才算愛(ài)國(guó)，作為中學(xué)生怎樣做才算熱愛(ài)祖國(guó)？ 生：關(guān)注國(guó)家大事，愛(ài)護(hù)環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)，樂(lè)于助人等等。

長(zhǎng)江，這條橫亙千古的巨龍，是我們中華民族生生不息的象征。自古以來(lái)歌吟長(zhǎng)江的文章不絕于耳，今天我們走進(jìn)郭風(fēng)筆下的《長(zhǎng)江》。（板書(shū)：課題、作者）

2、背景介紹：

本文寫(xiě)于1961年，此時(shí)社會(huì)主義新中國(guó)剛剛誕生不久，各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，祖國(guó)的建設(shè)蒸蒸日上，作者滿懷對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以飽滿的熱情寫(xiě)下了這篇文章。這個(gè)時(shí)期也是新中國(guó)面臨的一個(gè)特殊時(shí)期（三年自然災(zāi)害），作者希望全國(guó)人民能夠團(tuán)結(jié)一心戰(zhàn)勝困難，看到祖國(guó)美好的明天。

二、預(yù)習(xí)展示：

1、介紹作者：

郭風(fēng)，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩(shī)和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結(jié)集出版作品50多部。他早期的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩(shī)情畫(huà)意，是風(fēng)景畫(huà)家、風(fēng)俗畫(huà)家與抒情詩(shī)人才能的神奇統(tǒng)一。其《葉笛集》于1959年初出版后，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響，冰心著文稱(chēng)“又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)人的喜悅?！毙聲r(shí)期以來(lái)，他的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn)，體現(xiàn)了大家之風(fēng)范。他的作品還先后兩次榮獲全國(guó)兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)，兩次榮獲全國(guó)少數(shù)民族文學(xué)駿馬獎(jiǎng)，并譯成俄文在前蘇聯(lián)地區(qū)出版。

2、.學(xué)習(xí)生字詞：（給加點(diǎn)的字注音）

玫瑰（）曙天（）吹拂（）哺育（）

舢板（）駁船（）堆棧（）

三、初步感知課文。

請(qǐng)同學(xué)們注意：在讀課文的同時(shí)，一定要拿起筆來(lái)認(rèn)真標(biāo)記生字詞，并標(biāo)記自己的思想受到觸動(dòng)的地方。指生朗讀課文。

1、正字音。

2、識(shí)詞義。

朗讀課文主要是通過(guò)自己的語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的高低的變化，來(lái)讀出文章所表達(dá)的思想感情。

四、解讀課文：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

1、文中描寫(xiě)了長(zhǎng)江哪個(gè)時(shí)段的景象？ 黎明。

2、請(qǐng)從文中找出能夠表達(dá)作者看到黎明的長(zhǎng)江景象的心情的句子？ 心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。

3、討論：黎明和青春的特點(diǎn)是什么？

清新、明凈、明麗、容光煥發(fā)、生機(jī)勃勃、朝氣、活力、希望

4、文中的黎明是否僅僅是一種自然現(xiàn)象，為什么只寫(xiě)長(zhǎng)江的黎明，在這里有什么深刻的內(nèi)涵？

不是。象征了祖國(guó)新時(shí)代的欣欣向榮，勃勃生機(jī)。（黎明——新時(shí)代 新面貌）

5、作者的心情是“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，這一點(diǎn)作者在文中反復(fù)說(shuō)到，為什么作者又一再?gòu)?qiáng)調(diào)長(zhǎng)江是“古老的”，這和“青春”不矛盾嗎？

千百年來(lái)長(zhǎng)江奔流不息，養(yǎng)育了無(wú)數(shù)中華兒女，已成為中華民族的象征，所以它是“古老的”。古老的長(zhǎng)江在經(jīng)歷的歲月的洗禮后，如今在新時(shí)代光輝的照耀下，看到了祖國(guó)的蓬勃發(fā)展，所以心情才“舒暢”“歡愉”，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)江是“古老的”也是為了說(shuō)明長(zhǎng)江“舊貌換新顏”、祖國(guó)“舊貌換新顏”。祖國(guó)的新時(shí)代的到來(lái)，使新中國(guó)又煥發(fā)了青春的氣息與活力。

五、品讀課文：賞析精彩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)本文修辭。

1、文中哪些語(yǔ)句使用了修辭方法，試從文中找出來(lái)并簡(jiǎn)單分析其作用。

擬人、反復(fù)、比喻、排比（作用都是為了表達(dá)作者內(nèi)心的舒暢、愉悅的思想感情）

請(qǐng)用“_________________________________，這句話使用了_______修辭手法，______________寫(xiě)出了_____________”這一句式來(lái)表達(dá)。

例如：（1）擬人句：如“長(zhǎng)江很早便醒過(guò)來(lái)。”這句話使用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了長(zhǎng)江的寂靜很早便被過(guò)往的行人打破了。

（2）比喻句：如“哦，長(zhǎng)江。哦，我們的古老的、古老的母親，以自己的乳汁，千年萬(wàn)載的哺育了億萬(wàn)子女的乳娘?！边@句話使用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了中華民族與長(zhǎng)江血脈相連的親切之情，表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江哺育了億萬(wàn)子女的贊美之情。（3）排比句：如“第四段‘不止是??不止是??不止是??’”這句話使用了排比的修辭手法，滿懷激情的寫(xiě)出了長(zhǎng)江江面上的繁忙景象。

（4）句式仿寫(xiě)“不止是??，不止是??，不止是??”

2、文章中有許多句子和詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)，又無(wú)啰嗦之感？試動(dòng)手刪一刪，看看刪后的效果如何

明確：無(wú)啰嗦之感。這里用到了反復(fù)的修辭方法，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。

補(bǔ)充：反復(fù)，為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)、句子或句組。反復(fù)有連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)兩種。

本文運(yùn)用了間隔反復(fù)：一唱三嘆，形成了回環(huán)往復(fù)的韻律美，使感情的抒發(fā)得到強(qiáng)調(diào)和升華。反復(fù)詠嘆，使本文贊美和歌唱祖國(guó)的主題更加飽滿，充滿了不可遏止的激情。

3、辨析帶點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)微差別

你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。辨析：“容光煥發(fā)”“甜美”不僅寫(xiě)出了形貌，而且寫(xiě)出了心理情狀，而“ 舒暢”“歡愉”主要寫(xiě)的是心情。

六、作業(yè)：

長(zhǎng)江它九曲回腸，奔流不息；它氣勢(shì)磅礴，孕育了五千年的燦爛文明；哺育了一代又一代的中華兒女，多少作家，作曲家歌唱贊美它，同學(xué)們你想對(duì)長(zhǎng)江說(shuō)什么？

七、拓展延伸：

（一）、基礎(chǔ)知識(shí)積累

1、給下面黑體字注音。

曙（）哺育（）停泊（）浦（）

2、填空：

郭風(fēng)，1918年生，福建莆田人。他的代表作有：《 》、《 》、《 》、《 》散文詩(shī)集《 》。

3、仿例造句：

“使你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉?！币痪溥\(yùn)用了什么修辭手法？仿照例子造一個(gè)句子。

（二）、精彩語(yǔ)段品讀

4、長(zhǎng)江很早就醒過(guò)來(lái)，它醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，浦口車(chē)站上的路燈還沒(méi)有熄滅。

5、為我們這個(gè)時(shí)代的光輝所照耀，你這樣早便醒過(guò)來(lái)了。水呵，風(fēng)呵，玫瑰色的曙天呵，我們一起來(lái)歌唱我們這個(gè)時(shí)代和我們祖國(guó)的贊歌。

6、第四段寫(xiě)到的眾多升帆的貨艙，鳴笛的汽輪，穿梭的舢板、駁船、鉆探船，倉(cāng)庫(kù)，堆棧和高樓等等，與前面的描寫(xiě)有沒(méi)有關(guān)系？