第一篇：何捷：搭建“支架”,寫作教學(xué)的核心任務(wù)

講壇 | 何捷：搭建“支架”，寫作教學(xué)的核心任務(wù)

導(dǎo) 讀

本文論述寫作教學(xué)中“支架”存在的原因。寫作建構(gòu)鼓勵(lì)搭建支架，寫作教學(xué)蘊(yùn)含搭建支架，寫作實(shí)操需要搭建支架。同時(shí)結(jié)合具體案例，介紹搭建支架的類型及其功能，闡述支架能輔助兒童順利完成寫作任務(wù)，在寫作教學(xué)中占據(jù)核心位置的觀點(diǎn)。

加涅對(duì)“寫作教學(xué)”有如下定義：寫作教學(xué)是指學(xué)校教育中教師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、篇幅短小的文章的一種教學(xué)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地和加速掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達(dá)意向，使他們的寫作素質(zhì)全面提高。寫作教學(xué)最重要的問題是探討寫作過程中“對(duì)于什么樣的問題，教學(xué)才是解決的方法”?；诖?，我們引入“支架”的概念?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作。支架的功能是“幫助”而不是“代替”。1976年，wood ed al首次在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)提出支架概念，意指成人或技能熟練者控制超出學(xué)習(xí)者能力范圍的任務(wù)因素，從而使得學(xué)習(xí)者只關(guān)注在其能力范圍內(nèi)的任務(wù)。借用“支架”概念完成的教學(xué)，特別注重調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教師的“教”為兒童的“學(xué)”提供幫助與保障。在支架輔助下，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身能力的發(fā)展。兒童寫作教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)特別提倡搭建“支架”。合理有效的支架能在語篇“無中生有”的產(chǎn)生過程中，讓“教”與“學(xué)”的互動(dòng)更有利于寫作活動(dòng)，確保這項(xiàng)特殊“工程”的實(shí)施。兒童是“工人”，是完成寫作的主體，支架在寫作不同階段為其“施工”提供框架、支撐、扶手、借力點(diǎn)；將復(fù)雜任務(wù)分解；輔助原有知識(shí)內(nèi)化、更新；指導(dǎo)儲(chǔ)備素材選擇、運(yùn)用；提供攻克寫作難點(diǎn)的方法、策略，確保順利完工。寫作完成后，支架要撤除，因此容易被遺忘。

一、“支架”在寫作教學(xué)中的存在性

（一）寫作建構(gòu)鼓勵(lì)搭建支架

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者,而不是空著腦袋走進(jìn)教室的被動(dòng)的信息接受者。教學(xué)不是傳授課本知識(shí),而是應(yīng)該幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單信息的輸入、存儲(chǔ)、提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。新舊經(jīng)驗(yàn)之間的重組包括同化與順應(yīng)。一方面，學(xué)習(xí)者將外在信息納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。另一方面，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突,而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化,進(jìn)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)過程。寫作，就是認(rèn)知不斷更新，水平不斷提高，能力不斷增長的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。寫作中各方信息介入，與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷融合，產(chǎn)生新的寫作思維，這種思維與寫作中的“環(huán)境”“心境”“語言”等各個(gè)因素發(fā)生沖突，需要互相協(xié)調(diào)，融合產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)果，以語篇形式呈現(xiàn)。教學(xué)作為寫作建構(gòu)的重要途徑，設(shè)計(jì)中重視搭建支架，決定了教學(xué)是否有效。其一，支架提供了支持。寫作的復(fù)雜和困難無法回避，讓兒童獨(dú)立或者草率面臨源自各方面的困難不科學(xué)也不合理的。支架的設(shè)計(jì)就是最為有力的支持，讓兒童有所依存。在遭逢困難時(shí)得到幫助所帶來的結(jié)果，不僅僅決定了寫出語篇，更是對(duì)寫作態(tài)度的改觀，或?qū)㈤L遠(yuǎn)影響兒童對(duì)寫作的價(jià)值確認(rèn)。支架的存在是寫作教學(xué)的應(yīng)然需要。其二，支架就是強(qiáng)有力的支撐。寫作是主動(dòng)建構(gòu)的過程，兒童在寫作中要獲得發(fā)展，要向上提升，需要支架提供支撐。有效的支架設(shè)計(jì)，讓教師成為寫作新知建構(gòu)的促進(jìn)者、輔助者，兒童在寫作中會(huì)遇到新入和舊有的信息沖突，此時(shí)需要整合。良好的支架應(yīng)為信息的交融點(diǎn)、調(diào)和平臺(tái)，兒童需要借助支架在“預(yù)寫”“構(gòu)思”等各個(gè)階段做好準(zhǔn)備，借足力量。設(shè)計(jì)，確保寫作教學(xué)順利推演，是必需的保障。其三，支架是邁向高階的支點(diǎn)。寫作進(jìn)步就是向?qū)懽髂芰Φ摹白罱l(fā)展區(qū)”進(jìn)發(fā)的過程，也是寫作目標(biāo)達(dá)成的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)是目標(biāo)設(shè)定的參與者，隨著目標(biāo)的逐漸發(fā)展，教學(xué)可以依學(xué)習(xí)者而調(diào)整，直到滿足需要?？梢?，發(fā)展不是平推前進(jìn)，一步達(dá)成，也不是一層不變。寫作中的發(fā)展需要一層層臺(tái)階登臨，一步步踏實(shí)向上，還有不斷調(diào)整，重新建構(gòu)。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉(zhuǎn)變方向的支點(diǎn)。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資源，都在一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的支點(diǎn)上相互借力，重組。點(diǎn)滴的進(jìn)步匯聚起來就是一個(gè)階段的提升。設(shè)計(jì)支架是建構(gòu)理論在寫作教學(xué)中存在的生動(dòng)體現(xiàn)。

（二）寫作教學(xué)蘊(yùn)含搭建支架

蘇格拉底認(rèn)為教師在教學(xué)中的主要職責(zé)并不是傳授知識(shí)，而是去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得新知。寫作教學(xué)就是蘇格拉底所述的“產(chǎn)婆術(shù)”。教學(xué)中，教師與兒童是學(xué)習(xí)伙伴，教師注重激發(fā)兒童寫作興趣，開發(fā)寫作潛能，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成寫作，達(dá)成目標(biāo)。寫作教學(xué)中涉及四方面：“寫什么”（內(nèi)容）、如何呈現(xiàn)（文體）、“怎么寫”（方法），如何教（課型）。各方面都包含著搭建支架。

關(guān)于寫作內(nèi)容。孫紹振教授認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在諸多問題的根本原因是“寫作應(yīng)該貼近生活”的指導(dǎo)思想出了問題?！百N近生活說”會(huì)導(dǎo)致人的主體感覺的鈍化，也就是“無話可寫”。因此，孫教授針鋒相對(duì)地提出了“貼近自己”的主張。但我們也感覺光是對(duì)自我的反省與挖掘，還不能滿足寫作需求。葉圣陶用“經(jīng)驗(yàn)”來概括寫作內(nèi)容的:“作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗(yàn)范圍以外的事物勉強(qiáng)拉到筆底下來。照諸位現(xiàn)在寫作的幾個(gè)方面看，所有材料都是自己的經(jīng)驗(yàn)，這正是非常順適的事。順著這個(gè)方向走去，是一條寫作的平坦大路?！比~圣陶所用的“經(jīng)驗(yàn)”與杜威定義的“經(jīng)驗(yàn)”相一致。綜合看，寫作內(nèi)容既不能單純地貼近生活，也不能一味貼近自我，而應(yīng)指向兩者的交互部分———經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)“人人都說有，個(gè)個(gè)筆下無”，不能主動(dòng)轉(zhuǎn)化為文字。搭建支架，就有利于勾連舊經(jīng)驗(yàn)，接納新經(jīng)驗(yàn)，還能焊連新舊兩種經(jīng)驗(yàn)，重組為新知。支架，就是經(jīng)驗(yàn)向文字轉(zhuǎn)化的樞紐。例如人教版三年級(jí)《熟悉人的一件事》教學(xué)中，搭建“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲支架，讓參與者回憶并敘述“熟悉人方方面面的細(xì)節(jié)”。參與游戲，借助支架整理了“交往中舊經(jīng)驗(yàn)”，參與游戲進(jìn)一步了解寫作對(duì)象，又增添了“新經(jīng)驗(yàn)”，活動(dòng)過程本身也能成為寫作素材。游戲作為支架讓寫作內(nèi)容得到豐富和重組，經(jīng)驗(yàn)成為可用的寫作素材。

關(guān)于寫作文體。寫作教學(xué)很大程度上就是對(duì)文體的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。文體寫作是人類特質(zhì)，值得在教學(xué)中傳承。馬克思說：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。可見，人在寫作前就存有文體意識(shí)，寫作，就是將文體真實(shí)地呈現(xiàn)出來。潘葦杭，潘新和特別指出：“文體”不是指所謂的記敘文、說明文、議論文這些偽文體，而是指真的文體。只有真文體寫作，寫作教學(xué)才是有意義的。我國語文教育中所謂的記敘文、說明文、議論文等，是教學(xué)教的、考試考的，是由“表達(dá)方式”逐漸演而來的虛擬的教學(xué)、考試體式。偽文體感的思維定式會(huì)對(duì)培養(yǎng)真文體感產(chǎn)生干擾作用。真文體一般分為三大類：文學(xué)體式（或稱審美體式）與實(shí)用體式。文學(xué)體式包括詩歌、小說、散文、戲劇等；實(shí)用體式包括新聞體式、公文體式、私文體式、法律文書體式等；還有介于二者之間的“半審美半實(shí)用體式”，如報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品、雜文等。搭建支架進(jìn)行文體教學(xué)，首先要通過實(shí)踐，傳授給兒童基本的文體知識(shí)，打開廣闊的文體視野，幫助其走進(jìn)無比豐富的文體世界，感悟表情達(dá)意絢麗多姿的形式美，在寫作學(xué)習(xí)上擁有充分的選擇自由。其次要安排兒童在寫作實(shí)踐中體驗(yàn)文體規(guī)范，運(yùn)用文體知識(shí)，在文體限定的專屬領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)。情境、活動(dòng)支架能發(fā)揮重要作用。第三，可以發(fā)揮支架的功能作用，提供交際交往的真實(shí)語境，讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用真實(shí)文體達(dá)成交往目的。例如人教版四年級(jí)《學(xué)寫書信》一案中，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)支架，組織兩個(gè)班級(jí)建立鴻雁之情，鼓勵(lì)書信往來，讓 “書信”成為一種交往的媒介。支架設(shè)計(jì)帶給寫作文體教學(xué)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)于寫作方法。借助方法達(dá)成目標(biāo)，方法本身就是支架，支架也為寫作提供了更多樣的方法，二者原本就融合一起。可以從寫作教學(xué)的任務(wù)屬性，次確證支架與方法的并存。周子房博士認(rèn)為寫作有三個(gè)任務(wù)：一是喚醒學(xué)生寫作交往的需要，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力。這一任務(wù)中，支架是能夠激活寫作欲望的方法。二是提供學(xué)習(xí)的支架。在寫作遭遇困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提供支架。讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師”所經(jīng)歷的思維過程，有助于對(duì)于寫作中隱性知識(shí)的體悟與理解，更易于寫。此條明確將所提供的方法定義為支架。三是引向目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生暫時(shí)偏離目標(biāo)時(shí)，教師介入可以使這種偏離及到糾正。此時(shí)的支架就是確保目標(biāo)達(dá)成的方法。支架在寫作教學(xué)中無處不在，與寫作相伴相生。

關(guān)于教學(xué)課型。魏小娜教授概括了當(dāng)代中小學(xué)作文教學(xué)的四種類型。我們發(fā)現(xiàn)不論哪一類教學(xué)，搭建支架都是關(guān)鍵要素。其一，文章本位教學(xué)，關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生能否寫出規(guī)范的、像模像樣的文章，采用技能訓(xùn)練法，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)“怎么寫”。在技能到文字的轉(zhuǎn)化樞紐上，支架輔助兒童理解、運(yùn)用。其二，摹寫本位教學(xué)，旨在真實(shí)再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實(shí)和主觀真實(shí)，特別關(guān)注作者的真情實(shí)感，采用活動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幫助開掘?qū)懽鲀?nèi)容的活動(dòng)，側(cè)重解決“寫什么。”活動(dòng)支架在此類教學(xué)中運(yùn)用最多，是不可分割的教學(xué)組成部分。其三，交際本位教學(xué)，教學(xué)價(jià)值取向是“為了完成交際任務(wù)”，解決生活中的各種事務(wù)，采用交際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境（目的、對(duì)象、任務(wù)）來完成寫作，教學(xué)的側(cè)重于“為什么寫”。根據(jù)需要，可搭建活動(dòng)、情境、問題等多種類型支架。其四，認(rèn)知本位教學(xué)，寫作除了表情達(dá)意功能之外，還有助于思考、學(xué)習(xí)和研究，采用認(rèn)知寫作教學(xué)法，多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進(jìn)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究，側(cè)重“以寫作促進(jìn)學(xué)”。支架搭建更為重要，學(xué)習(xí)過程中接受、理解、綜合、運(yùn)用、探索等多環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)支架實(shí)現(xiàn)順利的跨界整合。

（三）寫作實(shí)操需要搭建支架

王榮生教授發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)作文教學(xué)主要關(guān)注“兩頭”：一是在寫之前，指導(dǎo)審題，或是通過活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情境，明確“寫什么”；二是在寫之后，對(duì)已經(jīng)成篇的作文進(jìn)行講評(píng)，知道自己“寫得怎么樣”。而對(duì)最感困惑的“怎么寫”卻很少顧及，更缺乏有效指導(dǎo)。“文章”這項(xiàng)工程如在迷茫中摸黑完成，只能靠瞎編、胡說、造假，即便最后通過針對(duì)字詞句的修改把語篇“裝修”得再美，也是在假冒偽劣的產(chǎn)品上進(jìn)行的二度包裝，其虛偽的性質(zhì)更具麻痹效果，產(chǎn)生更為隱蔽和巨大的傷害，導(dǎo)致作者對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至終身讓其與真正的寫絕緣。其實(shí)，在寫作實(shí)際操作中最為核心的就是寫的過程。年紀(jì)尚小的兒童更需要教學(xué)幫助完成。例如：如何針對(duì)命題從素材儲(chǔ)備中提取有效素材，進(jìn)行加工、整合、運(yùn)用？如何將內(nèi)部語言順利轉(zhuǎn)化為外部語言，讓文字精準(zhǔn)清晰地表達(dá)出心中的思想？如何借助寫作知識(shí)讓語篇寫作更為規(guī)范，更加誘人，吸引讀者，打動(dòng)觀眾？寫就的語篇如何傳播、流通，讓其在真實(shí)的交際交往中具備功能，給作者本人帶來福音？諸多的問題就是“教”的任務(wù)，卻被一句“開始寫”的命令取代，兒童只能隨意亂寫，寫出套路文。無怪顧黃初先生說：“過去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導(dǎo)不得法，有人說是命題不恰當(dāng)，也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致?！?對(duì)“怎么寫”過程指導(dǎo)的缺失造成教學(xué)無效，寫作虛偽。我們觀照美國寫作教學(xué)，非常注重過程指導(dǎo)，明確界定在預(yù)寫、擬稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段需要實(shí)施教學(xué)。例如，預(yù)寫階段，教師組織各個(gè)作者通過頭腦風(fēng)暴和討論活動(dòng)，全力思考選擇一個(gè)題目，并針對(duì)特定的讀者形成自己的思想。此處，“命題寫”成為“選題寫。一旦選定了題目并能解釋題目，就可以開始“擬稿”了。這時(shí)作者會(huì)受到教師的鼓勵(lì)，努力把自己的想法寫下來，而無需估計(jì)表達(dá)形式或技術(shù)的好壞。“小心寫”成為“放膽寫”。初稿完成后，他們復(fù)讀自己的文章，并根據(jù)老師和他同伴的反饋準(zhǔn)備修改。修改的目的在于使文章盡可能有效地傳遞作者的思想?！案牡妹馈背蔀椤案牡糜杏谩弊詈?，作者為發(fā)表而校訂標(biāo)點(diǎn)、拼寫和語法。正確認(rèn)識(shí)寫作，發(fā)現(xiàn)“過程”在整個(gè)寫作系統(tǒng)中的重要性，就會(huì)重視支架的設(shè)計(jì)。搭建“支架”，是寫作過程的呼喚，也是教學(xué)的必然選擇，是寫作教學(xué)中最核心的任務(wù)。在人教版三年級(jí)《用一兩件事寫父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)中，為達(dá)成“能用一兩件事寫父母的愛”的目標(biāo)，搭建了由低到高的各層支架，如：一件事寫父母的愛——疊加兩件事寫父母的愛——依據(jù)方法選擇兩件事寫父母的愛。支架的設(shè)計(jì)確保兒童循序漸進(jìn)掌握方法，順利寫出語篇。

二、寫作教學(xué)“支架”的類型及運(yùn)用

（一）范文支架

教學(xué)中提供范文，充分借助范文的“示范”功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。范文作為支架有多種類型。從來源看，可以選擇名家名篇，提供優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)圖式；選擇同齡習(xí)作，鼓勵(lì)模仿超越；直接用教師的下水文，其中涵蓋需要的教學(xué)元素，適合分析指導(dǎo)；教材作文教學(xué)，最適合的范文就是課文。從使用時(shí)機(jī)看，可以在兒童動(dòng)筆寫之前；也可以寫之后；還可以在二次習(xí)作的修改間隙使用。從功能側(cè)重點(diǎn)看，有注重對(duì)通暢規(guī)范的語言文字的欣賞；有注重對(duì)寫作技法的學(xué)習(xí)；有注重對(duì)寫作難點(diǎn)突破的借鑒；有注重對(duì)思想立意的表達(dá)。范文是兒童寫作教學(xué)中常見的支架。搭建的方法可以是直接提供；伙伴推選；同類比較；相關(guān)鏈接。例如人教版三年級(jí)《熟悉人的一件事》中，兒童第一次寫下“熟悉人的一件事”片段，分享后發(fā)現(xiàn)幾個(gè)普遍的問題：寫得太簡(jiǎn)單，甚至一句話寫了事件名稱，就認(rèn)為寫了一件事；寫得太含糊，大量使用“有一天”“有一次”等方式記敘，千篇一律；寫得失真，不少事讀起來感覺“不真”。經(jīng)歷了自由習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題但尚且不知如何解決時(shí)，教師提供了“教材為范文”，做了如下教學(xué)安排：

師：看，《灰雀》這個(gè)片段中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：作者寫灰雀很好看，寫得很細(xì)致。生2：作者把自己看到的，聽到的都寫下來，給人以真實(shí)感。

師：是啊，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，自己如果在場(chǎng)，就會(huì)看到和聽到，把這些寫下來，不就顯得具體了么？

師，再看看《小攝影師》，你發(fā)現(xiàn)作者怎么讓我們感到這件事是真實(shí)的？ 生1：他寫了信的內(nèi)容。

生2：他寫到1928年夏天，時(shí)間很具體，很準(zhǔn)確，就像真的了。師：《奇怪的石頭》中，作者寫李四光小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)的故事。這也可能是個(gè)傳說，但是作者寫得像真的一樣。他是怎么做到的呢？

生

1、作者很詳細(xì)地寫了李四光怎么玩。

生2：他還寫了李四光心里想到的。如果不是真的，怎么知道心里想什么，就是因?yàn)檎嬲ネ?，心里才?huì)想到這些。

師：這些課文我們都學(xué)習(xí)過，現(xiàn)在再次看了三個(gè)片段，大家應(yīng)該學(xué)到了一些把事件寫真實(shí)，寫具體的本事。我想請(qǐng)大家在原先寫下的片段基礎(chǔ)上做好修改，把剛剛學(xué)到的方法用上，讓自己寫的片段更能夠被熟悉的人接受，喜歡。

生：第二次修改片段。

（二）問題支架

教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)的問題，在“問”與“答”的過程中逐步完善語篇，引導(dǎo)寫作目標(biāo)達(dá)成。問題的設(shè)計(jì)是搭建問題支架的關(guān)鍵。有利于寫作的問題不是“應(yīng)答型”的“好的”“可以”，也不是“判斷型”的“對(duì)或者不對(duì)”“好或者不好”。問題要能夠引導(dǎo)兒童構(gòu)思語篇，豐富表達(dá)，運(yùn)用技法，傾吐感受，修正結(jié)果，是與寫作全程相關(guān)的“思維型”問題。問題的回答就是寫作的構(gòu)思。Mc Carthy提出“四何”的問題分類法，值得我們借鑒。1.“是何”，指向表示事實(shí)性內(nèi)容的問題。2.“為何”，指向表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯的問題。3.“如何”，指向表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。4.“若何”，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題易于幫助兒童產(chǎn)生思維遷移。借鑒美國寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題覆蓋寫作全程，對(duì)每一步驟寫作都有精準(zhǔn)且具體的操作指導(dǎo)。如美國六年級(jí)教材《語言的藝術(shù)》中有關(guān)個(gè)人故事的寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問題組成的支架系統(tǒng)?！邦A(yù)寫階段”：1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？4．你用圖表去組織你的想法了嗎？5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？6．你需要調(diào)研嗎？“草稿階段”：1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3．你用了你的思想和情感去使你的寫作具有個(gè)性嗎？4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？“修改階段”：1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？ 3．你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？5．你使用了時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？“校訂階段”：1．每個(gè)段落你空格了嗎？2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？“發(fā)表階段”：1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？3．我用了好的標(biāo)題嗎？4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？6．我正確地使用了復(fù)句嗎？7．我用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

我國的問題支架設(shè)計(jì)則指向全篇幅寫作，直切“寫出來”這一內(nèi)容呈現(xiàn)，服務(wù)與“最終結(jié)果”，有點(diǎn)類似“寫作提綱”（如左圖）。對(duì)比中美兩國在問題支架的設(shè)計(jì)上，呈現(xiàn)“具體”與“籠統(tǒng)”、“實(shí)效”與“低效”、“過程”與“結(jié)果”的差別。美國的問題支架緊密結(jié)合寫作過程，對(duì)語篇寫作的方法、規(guī)范有啟發(fā)，也有指導(dǎo)。甚至影響寫作意識(shí)，改良寫作習(xí)慣，這些方面值得我們借鑒。

（三）活動(dòng)支架

教學(xué)中通過組織活動(dòng)幫助兒童理解要求，豐富內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交際交往的寫作功能?；顒?dòng)支架可以分為三種：模擬情境活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境，讓兒童融入其間體驗(yàn)，在情境的感染與浸潤下更加主動(dòng)地表達(dá)。如人教版四年級(jí)《創(chuàng)編童話》一案，創(chuàng)設(shè)“大森林動(dòng)物開會(huì)”的情境，兒童扮演不同的動(dòng)物角色，圍繞著情境中遇到的問題展開討論，創(chuàng)編故事；真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)。組織與寫作內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童通過眼、耳、口、鼻、手、心的親身體驗(yàn)，產(chǎn)生最直接，切實(shí)的感受。體驗(yàn)內(nèi)容可以作為寫作參考，也可以體驗(yàn)活動(dòng)本身為寫作內(nèi)容。如人教版四年級(jí)《介紹我自己》就組織了“繪制簡(jiǎn)筆畫”的體驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，更為準(zhǔn)確地捕捉自我特征，讓描述更為生動(dòng)；拓展鏈接活動(dòng)。課堂教學(xué)之后，繼續(xù)組織與寫作相關(guān)的拓展活動(dòng)，鏈接寫作與生活，課內(nèi)與課外，讓素材不斷豐富，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“以寫作學(xué)”的認(rèn)知發(fā)展。如人教版六年級(jí)《調(diào)查報(bào)告》一案，在“如何寫調(diào)查報(bào)告”的范式教學(xué)完成后，組織兒童在課后自定主題，自由分工，自主展開調(diào)查活動(dòng)。有一組圍繞“校門口珍珠奶茶店”的話題，調(diào)查并撰寫了《校門口的“珍珠港”事件》，內(nèi)容真實(shí)，角度與新穎，很快被發(fā)表。參與的兒童都認(rèn)識(shí)了這些店鋪的“經(jīng)營內(nèi)幕”，自覺抵制，良好的自律效果伴隨而生。搭建活動(dòng)支架要注意“本”“末”關(guān)系。不要讓活動(dòng)的分量超過寫作，更不要用活動(dòng)取代寫作，活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要撤離，“讓位”才能服務(wù)，支架的作用是“幫助”而不是“替代” 以下為案例描述，在“拓展鏈接”活動(dòng)支架的輔助下，調(diào)查報(bào)告的寫就變得有意思且易于完成：

一、問題的產(chǎn)生：我們的學(xué)校位于福州市中心的鰲峰坊里，不知道什么時(shí)候開始，校園周邊如雨后春筍般出現(xiàn)了許多“珍珠奶茶”店。在短短的巷子里，有不下二十家，密集程度幾乎達(dá)到了“五步一小站，十步一大店”的程度。有人戲稱此現(xiàn)象為“珍珠港”現(xiàn)象。每天上學(xué)或是放學(xué)期間，每間小店前都會(huì)聚集著十幾個(gè)手持鈔票，“嗷嗷待哺”的學(xué)生。這一切既影響了整個(gè)學(xué)校周邊的人文景觀，又存在著很大的安全隱患，也影響著學(xué)校正常的教學(xué)次序，引起了廣大家長、部分學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛關(guān)注。我們針對(duì)校園周邊“珍珠港”現(xiàn)象的產(chǎn)生、隱患等一系列問題開展調(diào)查。

二、調(diào)查的開展：“深入虎穴”，收集第一手資料。為了更充分地了解這些小站的運(yùn)作情況，我將分成幾個(gè)活動(dòng)小組，每天上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間段里到這些小站“實(shí)地考察”。這一活動(dòng)為“深入虎穴”。經(jīng)過一周左右的觀察、暗訪，真有收獲。收集到了很多資料：（見表）除此之外，還觀察到一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：這些小店的進(jìn)貨都很隨意。送的東西既有原料（油炸食品、燒烤串、麻辣燙、關(guān)東煮）也有調(diào)料（主要是油），不管是哪一種，都使用簡(jiǎn)易包裝，或是塑料袋包裹，看不到商品標(biāo)示。巷子的下水道比較老舊，通暢不足，部分小店老板將剩余的殘?jiān)苯拥乖谙滤赖母艟W(wǎng)上，日子一長，孩子們擔(dān)心會(huì)造成整條巷子下水道的堵塞。

分工合作，整理材料。面對(duì)收集來的材料，我們根據(jù)各自特長、能力水平和家庭組成情況，分配了不同的任務(wù)。一部分同學(xué)做剪報(bào)：收集有關(guān)“三無”食品的危害的報(bào)道、地溝油的報(bào)道、相關(guān)食品中毒事件的報(bào)道；一部分同學(xué)上網(wǎng)收集信息：美食信息（真正的珍珠奶茶、關(guān)東煮等食品的來歷以及制作工序）、查閱食品衛(wèi)生法、檢驗(yàn)檢疫法、個(gè)體工商戶營業(yè)許可等相關(guān)法律、法規(guī)信息；還有一部分同學(xué)向自己的家長打聽：向在居委會(huì)工作的家長打聽“門前三包”責(zé)任制，向在食品檢驗(yàn)所工作的家長打聽食品檢驗(yàn)檢疫方面的知識(shí)，采訪老師們對(duì)種現(xiàn)象的看法……在收集整理材料的過程中，對(duì)校園周邊“珍珠港”這一現(xiàn)象有了許多自己的見解、感受。

三、認(rèn)識(shí)的形成。經(jīng)過一個(gè)多月的“明察暗訪”，在活動(dòng)中掌握了材料，增長了見識(shí)，漸漸感到心理“有話可說”。全班同學(xué)開了主題班會(huì)——校園不是“珍珠港”，我們不能被“偷襲”。在班會(huì)上，同學(xué)們展示了近一兩個(gè)月來收集的資料，暢所欲言。意識(shí)到校園周邊“珍珠港”現(xiàn)象存在著不少安全隱患以及學(xué)校德育工作的盲區(qū)。１、飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)問題。２、安全問題。學(xué)生放學(xué)后長時(shí)間逗留在這些店里，延長了放學(xué)時(shí)間，造成了交通、人身安全隱患。３、零花錢使用失控問題。４、青少年道德教育問題。從調(diào)查過程中的親身經(jīng)歷來看，在這些小站中閑聊時(shí)的話題多和性、暴力、游戲有關(guān)?？傊恍┟髦辉撝v的、在校園內(nèi)無處可講的話都可以講。中學(xué)生還會(huì)向小學(xué)生“傳授經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)在令教師、家長擔(dān)憂。班會(huì)課后，小組合作完成調(diào)查報(bào)告。

（四）情感支架

文章是抒發(fā)情感的載體，寫作需要情感投入，缺乏情感就缺乏閱讀吸引力。情感的融入讓語篇更能打動(dòng)讀者，更具閱讀價(jià)值，同時(shí)也有利于兒童因富含情感的寫作而獲得審美體驗(yàn)，成全生命滋長。在教學(xué)中激發(fā)出情感，豐富情感，轉(zhuǎn)化情感到文字表達(dá)，讓兒童在充分的情感體驗(yàn)中寫作，這都是情感支架的功能也是搭建的意義。情感支架呈現(xiàn)方式也有多樣：景物、文字、音樂、畫面、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等都能催生情感。搭建情感支架要注意度的把握，煽情，濫情，過度沉迷情感，對(duì)寫作并無益處。情感就像催化劑，添加劑，融合劑，過多或是不足，都會(huì)影響反應(yīng)，左右表達(dá)效果。例如創(chuàng)意寫作案例《繪本讀寫：大衛(wèi)，不可以！》中，為客觀理解繪本中“媽媽”的形象，設(shè)計(jì)了情感支架體驗(yàn)作者對(duì)“母愛”的特殊感悟。從“直觀感受”到“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”，之后提供“資料補(bǔ)充”，最后再“調(diào)整認(rèn)識(shí)，重新表達(dá)”。支架的搭建伴隨兒童情感經(jīng)歷起伏，從“抱怨”到“回歸冷靜”，再到“細(xì)心體悟”“感同身受”，最后內(nèi)心中“滿溢愛與感恩”，寫出帶有愛意的詩句。分享案例節(jié)選：

師：大衛(wèi)這么頑皮，她的媽媽只有一句話，那就是？ 生：大衛(wèi)，不可以！

師：是啊，整個(gè)繪本，大衛(wèi)媽媽就這么一句話，而且，翻閱正本書，他的媽媽只有半身像，看就是這幅。【課件展示】可是，在各種繪本中，媽媽的形象都是這樣的，臉部表情豐富，而且非常溫暖，給人濃濃的愛意?，F(xiàn)在，請(qǐng)你展開想象，為媽媽添加一幅頭像，只要簡(jiǎn)單幾筆，勾勒出媽媽臉的輪廓以及五官就可以啦，通過你的繪圖，我們看看媽媽在你心中是什么樣。

生：繪制媽媽的頭像。

師：看樣子，他的媽媽確實(shí)是這個(gè)兇巴巴的樣子。可接下來的故事，就讓我們大跌眼鏡啦。當(dāng)大衛(wèi)打破花瓶后，他的媽媽卻說了一句讓世界上所有讀者都為之動(dòng)容的話。大家繼續(xù)看。媽媽說：寶貝，來這里。之后，緊緊摟住了大衛(wèi)。大衛(wèi)在書中特別寫了一段“作者的話”：

獻(xiàn)給我的母親瑪莎

是她讓小時(shí)候的我守規(guī)矩

獻(xiàn)給我的太太海蒂

是她讓現(xiàn)在的我有規(guī)矩

幾年前，母親寄來一本書，那是我兒的作品，書名叫《大衛(wèi)，不可以》。書里畫的全是我小時(shí)各種不被允許的事，文字都是“大衛(wèi)”和“不可以”（那時(shí)我唯一會(huì)寫的字）。重新創(chuàng)作這本書，我猜會(huì)很有趣。同時(shí)，紀(jì)念“不可以”這個(gè)國際通行、在每個(gè)人成長過程中必會(huì)聽到的字眼兒?！翱梢浴薄ⅰ昂芎谩碑?dāng)然是很棒的詞兒。不過，它顯然沒法讓蠟筆遠(yuǎn)離客廳墻壁。

原來，大衛(wèi)?香農(nóng)的繪本，是給母親的獻(xiàn)禮，展示他對(duì)“愛”的母題的觀點(diǎn)。我們來討論： 大衛(wèi)?香農(nóng)如何看待母親的“愛”？

生1：他非常感恩這份母愛。

生2：他覺得是媽媽的嚴(yán)格要求成全了他。生3：他得到媽媽的幫助，現(xiàn)在回憶起來覺得溫暖。……

師：此時(shí)此刻，請(qǐng)你也用心體會(huì)眼前出現(xiàn)的“媽媽”，是什么樣？用一段話寫出你對(duì)“大衛(wèi)媽媽”或者這份“特殊的愛”的評(píng)價(jià)。

生：寫作片段 【片段展示】

我想，大衛(wèi)媽媽還是很溫柔的，眼睛里總是流露出對(duì)我的關(guān)心。我也喜歡這樣的媽媽。比較嚴(yán)格，但是對(duì)我的發(fā)展有幫助。如果媽媽太溫柔，什么都答應(yīng)我的話，也許我今天就會(huì)有更多的錯(cuò)，也就不會(huì)有今天的我。我感謝媽媽。我的媽媽和大衛(wèi)媽媽一樣，經(jīng)常說“不可以”，但是我現(xiàn)在可以理解，這就是一分嚴(yán)格的愛。

師：原來，母愛是這樣的豐富多彩，母愛是這樣的讓人久久回味。我們一起完成一首詩《把愛獻(xiàn)給媽媽》吧，大家將省略號(hào)部分補(bǔ)充完整。

你總是說“你不可以”

但我知道（你是為了讓我有好習(xí)慣）你總是對(duì)我發(fā)脾氣

但我知道（那是為我的問題而著急）你總提出許多要求

但我知道（你對(duì)我有太多的希望）

開開心心，我獲勝了 你（是第一個(gè)祝福我的）馬馬虎虎，我犯錯(cuò)了 你（是第一個(gè)教我改正的）得意洋洋，我驕傲了 你（你是第一個(gè)告誡我的）媽媽的愛

像冬天溫暖小太陽 媽媽的愛

像（柔和的春風(fēng)）像（夏天里的癢癢撓）像（雪地里的一團(tuán)篝火）愛是一句句“不可以” 愛是（一聲聲的“要小心”）把獻(xiàn)給媽媽 媽媽早已把愛 全給了我

（五）評(píng)價(jià)支架

以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、促進(jìn)、指導(dǎo)兒童不斷完善寫作結(jié)果，實(shí)現(xiàn)寫作功能，同時(shí)重新認(rèn)識(shí)寫作，端正寫作態(tài)度。評(píng)價(jià)支架在教學(xué)中可以結(jié)合在寫作過程中，邊寫邊評(píng)，也可以寫后統(tǒng)一評(píng)。自評(píng)、互評(píng)、分享、交流各種形式靈活采用。評(píng)價(jià)支架要發(fā)揮作用，就要與寫作活動(dòng)配合緊密，“評(píng)”與“改”不分家，讓評(píng)價(jià)成為一種教學(xué)資源，寫作動(dòng)力，直接影響寫作結(jié)果，延續(xù)寫作能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)支架的形式有：口頭評(píng)價(jià)，借助口語交際進(jìn)行；文字評(píng)價(jià)，以書面交流進(jìn)行評(píng)價(jià)；活動(dòng)評(píng)價(jià)，開展融合寫、讀、評(píng)、改、議活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如在人教版《寫熟悉人的一件事》中，搭建評(píng)價(jià)支架成為此案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)：

1、直接依題寫片段

師：【課件展示】請(qǐng)看今天的習(xí)作主題：寫熟悉人的一件事?？吹竭@個(gè)主題，你最先想到要寫誰呢？

生：同學(xué)、爸爸、媽媽、奶奶、劉老師、鄰居姐姐……

師：這些人，有的與我們朝夕相處，有的我們時(shí)常見面，這都算得上是我們——熟悉的人。請(qǐng)從剛才這些人物中，選一個(gè)你最想寫的人物，寫下他的稱呼或名字。

師：這個(gè)熟悉的人又有什么事，你特別想把它寫下來呢？給大家8分鐘的時(shí)間，寫下這個(gè)人的一件事。

生進(jìn)行片段創(chuàng)作。

2、片段作后自評(píng)

師：時(shí)間到。大家覺得自己寫得怎么樣呢？請(qǐng)你根據(jù)“非常滿意”“一般滿意”“很不滿意”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別給自己的片段打打分。你給自己的評(píng)價(jià)是什么？有沒有小朋友對(duì)自己的作品非常滿意的，覺得自己寫得不錯(cuò)的？舉手下。那其他同學(xué)呢？

生1：我覺得寫得一般，只是基本滿意。生2：我還沒寫完，不知道該寫什么事情。生3：我也寫得比較短。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)命題，讓兒童自主解析，抓住題目中的字眼“熟悉”，縮小選材的范圍，確定要寫的對(duì)象，之后自由地選擇事件，進(jìn)行初次創(chuàng)作。課堂初始就安排寫的環(huán)節(jié)，目的一：明確方向，自由表達(dá)，讓兒童在原生態(tài)的狀態(tài)下寫作，所寫的文字也是最本色的。目的二：掌握現(xiàn)狀，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)兒童在命題習(xí)作中的難點(diǎn)所在，便于下一步教學(xué)方向。這也是評(píng)價(jià)支架搭建的開始。

3、寫作障礙求助

師：看來，還是有一些孩子需要幫忙的。不要緊，在這堂課上，你們有一個(gè)天大的特權(quán)，那就是可以得到——小伙伴的緊急求助?！菊n件出示】哪個(gè)同學(xué)來使用這個(gè)特權(quán)？在寫作中，你遇到的最大的困難是什么？

生1：不知道怎么寫？

師：那給你的一個(gè)特權(quán)是——最想聽誰寫的片段？點(diǎn)到誰，誰就要說一說，讀一讀。

生1：聽陳楚琪寫的。

師：楚琪同學(xué)，請(qǐng)你來讀一讀你寫的這段話。大家都來聽聽，她是不是把這件事寫清楚了。

生讀作文。

外公是個(gè)電腦迷，特別喜歡玩電腦，有時(shí)上網(wǎng)看看新聞，有時(shí)玩玩游戲。但是家里只有一臺(tái)電腦，只要舅舅下班回來，就經(jīng)常用它來工作，外公只好起來讓給他用。但外公還是不太甘心。他滿臉沮喪，邊走邊嘀咕著：“都下班回家了，還忙什么工作啊?！碑?dāng)時(shí)我正在練字，看到外公這個(gè)樣子，心想他一定不會(huì)善罷甘休的。果然不出我所料，不一會(huì)兒，外婆把飯做好了，外公趕緊走進(jìn)房間，對(duì)舅舅說：“你趕緊出去叫舒嫻吃飯。”舅舅回頭看了一眼，很聽話地出去了。外公呢，馬上坐在電腦前，打開剛才瀏覽過的網(wǎng)頁，繼續(xù)看了起來。

師：不錯(cuò)，你還想請(qǐng)誰來教你寫好片段？

4、寫作經(jīng)驗(yàn)分享

生1：請(qǐng)蔣林麟來教。他很像小老師，平時(shí)作文就寫得很好。

師：林麟同學(xué)，同學(xué)這么信任你，看來你每次寫作文的時(shí)候一定都很用心吧。你能不能來傳授一些你的秘訣？

生3：我先想想這個(gè)人的特點(diǎn)是什么，然后寫一個(gè)表現(xiàn)他特點(diǎn)的事。師：看來選材很重要。你寫的是誰的什么事呢？

生3：我寫的是媽媽，媽媽經(jīng)常加班。有一個(gè)周末，媽媽本來答應(yīng)帶我去玩，結(jié)果接了一個(gè)電話就說要去單位加班，我也只好跟著媽媽去，看到媽媽工作的樣子，我覺得她特別熱愛工作。師：所以你是圍繞她熱愛工作來寫的，對(duì)嗎？林麟的作文對(duì)大家有沒有啟發(fā)？還有沒有特別想請(qǐng)來分享他的經(jīng)驗(yàn)？

生1：還想請(qǐng)夢(mèng)心來說說她的方法。

生4：我覺得要把這個(gè)人是怎么做這件事的過程寫清楚，寫具體些。師：你可以用自己的作文為例子說一說。

生4：我寫的是我的弟弟，他特別淘氣，我就把他怎么玩的過程寫出來。師：具體說，是怎么寫具體的？

生4:弟弟看到媽媽經(jīng)常收快遞，拆包裹，覺得很有意思，就想出來一個(gè)鬼主意。那天，他看到家里有一個(gè)空的大箱子，就把它從柜子里搬了出來。我問他想干什么，他也不說。不一會(huì)，門鈴響了，弟弟知道是媽媽回來了，就趕緊打開箱子，鉆了進(jìn)去，然后沖我招招手，示意我把箱子關(guān)上，他自己里面一聲不吭。媽媽一進(jìn)門，還沒來得及脫鞋子，弟弟就突然從箱子里鉆出來，“砰”的一聲，嚇了媽媽一大跳，把手里的包都丟在了地上。你說，我的弟弟淘氣不？

師：聽出來了，你重點(diǎn)寫了弟弟找箱子、躲箱子、鉆出箱子的過程，這樣一個(gè)淘氣的弟弟就生動(dòng)地出現(xiàn)在了我們的面前。好吧，就請(qǐng)你把這篇作文送給同學(xué)，實(shí)在不會(huì)寫，抄一抄，慢慢進(jìn)步也不錯(cuò)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了評(píng)價(jià)支架。通過兒童間的互相幫助、示范，互相啟發(fā)，用兒童的語言去引發(fā)共鳴，輔助寫作。相信部分兒童“寫不出、寫不好”只是暫時(shí)的，因?yàn)橛型榈膸椭?，有集體寫作氛圍的推動(dòng)，有好方法分享，好的支架輔助。

（六）支架集

各種支架可以互相交叉、兼容，配合運(yùn)用，共同為寫作服務(wù)，我們視之為“支架集”。在這個(gè)“集”中，各種支架之間互為支撐，映襯，關(guān)聯(lián)，此支架對(duì)彼支架也產(chǎn)生作用。同時(shí)，整個(gè)支架集又形成合力，為順利寫作提供有效的推動(dòng)力。支架集是支架搭建的發(fā)展與演變，也是綜合、靈活、自然使用支架的體現(xiàn)。例如在人教三年級(jí)《學(xué)寫心里話》一案中，筆者的設(shè)計(jì)被福建師大潘新和教授認(rèn)可，并分析出八種支架。八種支架在一節(jié)課堂中集中呈現(xiàn)，組成支架集，支撐起兒童寫作的全程。文章在《海峽導(dǎo)報(bào)》發(fā)表，節(jié)選如下：

寫作教材空泛，要靠自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即設(shè)置“支架”，將抽象的教學(xué)目標(biāo)撐起來，使之具體、詳實(shí)，有可教性，讓學(xué)生得以踩著石頭、扶著欄桿輕松過河，這不是每個(gè)教師都能做到的。最近聽了何捷老師一堂“人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作”：說出心里話，急切想與大家分享其“支架”之妙。

支架一：想一想什么是心里話。A.最真實(shí)的話；B.想說但是不好說的話；C.藏在心底的話；D.小秘密。——“心里話”內(nèi)涵：只要心里想說的話都可以寫。如將其限制為寫“童年趣事”，學(xué)生就踩偏掉河里去了。支架二：說一個(gè)有趣的繪本故事《媽媽你好嗎？》：有個(gè)四年級(jí)的小伙伴，在母親節(jié)寫信和媽媽說心里話?！康氖羌ぐl(fā)說、寫的興趣；繪本故事與教師的講述，將對(duì)下面學(xué)生的寫、說活動(dòng)產(chǎn)生示范作用。支架三：心里話，對(duì)誰說？將學(xué)生討論板書：可以對(duì)自己說，也可以對(duì)爸爸，媽媽，老師，同伴，寵物，布娃娃，僵尸，動(dòng)畫“人物”……說。述說的對(duì)象不同，說的話也就不一樣?！囵B(yǎng)讀者意識(shí)，寫作目中有人。支架四：心里話，怎么說（寫）？要真實(shí)、大膽地說。舉例，歸納其表達(dá)方式：先說出心里話，之后具體解釋為什么要說這句話，可以舉例子來說。還可以和對(duì)方提一些自己的希望，想法。——啟發(fā)學(xué)生，使之有法可依，能言之成篇。支架五：心里話，寫出來。要求：

1、給最要好的小伙伴寫一段心里話。

2、寫好后傳“小紙條”給小伙伴。

3、小伙伴看后回復(fù)一句心里話?！獙W(xué)生從交流互動(dòng)中感受“說心里話”的效用，增強(qiáng)寫作內(nèi)生動(dòng)力。支架六：心里話，說出來。要求：語氣誠懇；眼神懇切；肢體語言幫忙。——寫、說聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)。支架七：心里話，寫成什么樣？書信、日記、小紙條、短信息、微博、小詩歌……——從有法到無法：自由寫作。給予學(xué)生文體選擇權(quán)，有利于張揚(yáng)寫作個(gè)性。支架八：課后練寫。要求“心里話寫精彩：

1、設(shè)定一個(gè)訴說對(duì)象，說一段心里話；也可以設(shè)定不同對(duì)象，各寫一段后串聯(lián)成一篇；

2、心里怎么想就怎么寫，寫后可以給對(duì)方看，也可以說給對(duì)方聽；

3、可以給自己寫一段心里話，珍藏起來，有空時(shí)看一看?！M(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。八個(gè)支架，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。你會(huì)嗎？敢跟何捷老師過招嗎？

三、寫作教學(xué)中的“支架”搭建的意義

搭建支架對(duì)寫作教學(xué)具有重大的意義，可以說是寫作教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)固扶手，是兒童寫作實(shí)踐的重要幫手，是寫作能力發(fā)展的有力推手。其意義概括為兩方面。

（一）觀眾效應(yīng)

1904 年，社會(huì)心理學(xué)家茅曼在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)效應(yīng)。當(dāng)有人在房間里觀看的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)對(duì)象試舉重物的速度快一些，擲的距離也遠(yuǎn)一些。這種在“有人在旁”與“單獨(dú)行動(dòng)”條件下個(gè)體效績(jī)差異的心理現(xiàn)象，社會(huì)心理學(xué)稱之為“觀眾效應(yīng)”。邱吉和采恩斯的驅(qū)力理論認(rèn)為有觀眾在場(chǎng)能增加優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，提高參與者的一般驅(qū)力或喚醒水平。評(píng)價(jià)理論認(rèn)為觀眾的評(píng)價(jià)是更為重要的因素。博登用認(rèn)知理論來分析觀眾效應(yīng)，提出了一種認(rèn)知——喚醒——注意的信息加工模式，認(rèn)為觀眾效應(yīng)主動(dòng)來自對(duì)情境信息的反應(yīng)或認(rèn)知。支架的搭建讓寫作教學(xué)中所有在場(chǎng)的兒童互為觀眾。他們共同借助支架攀登，依托支架組建學(xué)習(xí)共同體，在寫作過程中相互關(guān)注，共同進(jìn)步。不同的支架產(chǎn)生不同的輔助效果。例如范文支架最為明顯的依托范文的優(yōu)勢(shì)為驅(qū)力，給“觀眾”注入寫作動(dòng)力。評(píng)價(jià)支架讓兒童成為相互評(píng)價(jià)中的“觀眾”，支架促進(jìn)寫作教學(xué)，評(píng)價(jià)本身也具備寫作價(jià)值。問題支架，情感支架，活動(dòng)支架等，在認(rèn)知上啟發(fā)兒童，在情感上喚醒兒童，集中注意力在寫作節(jié)點(diǎn)上，確保寫作順利進(jìn)行。支架運(yùn)用的成熟形態(tài)體現(xiàn)為“支架集”的運(yùn)用，綜合了觀眾效應(yīng)產(chǎn)生作用的各方理論，融會(huì)貫通與教學(xué)實(shí)施過程，讓整個(gè)教學(xué)成為互幫互助的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓所有在場(chǎng)兒童受益。

（二）促進(jìn)思維

世界各國的作文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)理性思維。例如加拿大語文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作部分指出：“清晰高效的寫作技能是思維能力的基礎(chǔ)，為了清楚而有效地交流思想，學(xué)生必須成為訓(xùn)練有素的思考者，必須學(xué)會(huì)篩選組織觀點(diǎn)?！钡聡椭菡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在語言掌握方面要求學(xué)生“能夠準(zhǔn)確報(bào)道，客觀描述，清楚闡明自己的觀點(diǎn)，能議事論理，正確闡釋，自由發(fā)言，并能做報(bào)告”。日本最新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》（2008 年）明確指出“語言能力”是“以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維、感受與情緒為基礎(chǔ)，加深自己的思考，運(yùn)用語言同他人進(jìn)行溝通所必須的能力?！蔽盒∧冉淌诙啻螐?qiáng)調(diào)邏輯思維的必要性。她認(rèn)為邏輯思維薄弱的毫無章法話語，是不會(huì)有說服力的，難以獲得人們的理解，也難以理解事物，難以運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，甚至控制感情、欲望的理性思考也難培養(yǎng)。無效的寫作教學(xué)就是對(duì)思維的忽視，而支架的搭建根本上就是對(duì)思維的重視與喚醒。支架在輔寫的同時(shí)阻止了在慣性思維作用下一路滑行隨便寫；在寫作難點(diǎn)面前放棄思維停滯不寫；在俗常內(nèi)容中不斷反復(fù)套路宿構(gòu)。例如在問題支架的啟發(fā)下，兒童能注重對(duì)語篇的構(gòu)思，促生頭腦風(fēng)暴，寫作前達(dá)到“想清楚”的狀態(tài)。支架讓思維更充分介入，對(duì)整個(gè)語篇寫作質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。在范文支架的示范下，能在素材對(duì)比，言語表達(dá)的推敲，方法技巧的運(yùn)用等多方面思考、選擇。評(píng)價(jià)支架讓寫作教學(xué)更趨于真實(shí)情境中的寫，寫后不斷琢磨，修改，調(diào)整，評(píng)與改就是最直接，最生動(dòng)的反思。支架的思維特質(zhì)如同寫作中的標(biāo)桿。兒童借助支架實(shí)現(xiàn)立桿“靠”，依托支架的功能順利寫；拉桿“帶”，順應(yīng)支架讓讓教學(xué)前后連貫，讓寫作順暢進(jìn)展；扶桿“行”，支架設(shè)計(jì)讓“寫整篇”轉(zhuǎn)化為“寫片段”，一段一段推進(jìn)，如同扶著標(biāo)桿一步步前行，到達(dá)終點(diǎn)難度減低；撐桿“跳”，跳過之后桿子脫手，寫作任務(wù)完成后，支架要撤離，但整個(gè)過程中寫作思維的痕跡與價(jià)值則永遠(yuǎn)留存，也將影響著今后的寫作實(shí)踐，成為固定的寫作意識(shí)與不斷發(fā)展的寫作素養(yǎng)。

支架的搭建在兒童寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。教學(xué)中搭建支架，借助支架的功能輔助寫作，能實(shí)現(xiàn)順利達(dá)成目標(biāo)的有效教學(xué)效果。

第二篇：搭建支架,以閱讀促進(jìn)寫作

搭建支架，以閱讀促進(jìn)寫作

摘要：語言輸出能力并不是直接從知識(shí)傳授中獲得，而是通過足夠大量的聽讀練習(xí)，積累大量的語言輸入后獲得。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了支架理論和克拉申輸入假說在初中英語讀寫教學(xué)的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；以讀促寫；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)反思 作者簡(jiǎn)介：郭婭，任教于廣東省珠海市第八中學(xué)。

一、研究背景

英語寫作是一項(xiàng)綜合能力，是應(yīng)用已掌握的語言知識(shí)表達(dá)思想的過程，也是語言輸出的過程。對(duì)教師來說，寫作課難教。對(duì)學(xué)生來說，沒有一定的語言積累和語言輸出能力，寫作很難完成。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，筆者與同事們把寫作教學(xué)模式探究作為本學(xué)期的研究課題，采用同課異構(gòu)方法互相探討、研究、提高。選擇一個(gè)共同的話題，年級(jí)組六位不同教師根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，獨(dú)自備課，采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。由于教師不同，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法、策略各有不同，形成相同內(nèi)容不同模式的課。組內(nèi)聽課的教師通過對(duì)六節(jié)課進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而完善自己的教學(xué)。相同的內(nèi)容，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，提升了教師的教研、教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就來談筆者所教授的課堂內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行分析。

二、理論依據(jù)——搭建支架，以讀促寫

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上的基本句型結(jié)構(gòu)以后，往往不能使用正確的句子準(zhǔn)確表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，錯(cuò)漏百出。這是什么原因呢？我們認(rèn)為還是教師的支架搭建得不夠好，沒有給予足夠的語言輸入予以支撐。

克拉申是美國南加州大學(xué)的教師，他從70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并多次在他的著作及文章中闡述他的輸入假說?？死暾J(rèn)為,只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensive input)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到。

按照克拉申輸入假說，表達(dá)能力并不能直接從知識(shí)傳授中獲得，卻可以通過接觸大量的語言輸入并進(jìn)行大量的聽讀練習(xí)后獲得。這就說明，語言輸入是不可或缺的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”增加語言輸入，一定能提高語言表達(dá)能力。閱讀作為一種語言輸入形式，是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經(jīng)渠道和方法。因此，通過閱讀確保語言量的輸入是加強(qiáng)寫作能力的有效途徑之一。如果有針對(duì)性地選擇和修改閱讀材料，對(duì)寫作的指導(dǎo)意義就更大。在學(xué)生寫作之前，教師理應(yīng)提供足夠的語言輸入做鋪墊，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、同話題的閱讀材料，只有這樣，學(xué)生寫作起來才會(huì)輕松很多。

支架理論是建構(gòu)主義理論教學(xué)中的一種。建構(gòu)主義的教學(xué)模式包括了支架教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），是建筑樓房時(shí)必需的臨時(shí)性支持；當(dāng)樓房建好，這種支持就撤掉了。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”定義中很清楚的說明了教師的教就是給學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷的建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。

三、課堂設(shè)計(jì)： 筆者選定的寫作教學(xué)課題是新目標(biāo)七年級(jí)第十二單元 “rules（規(guī)則）”。

基于搭建支架和以讀促寫的思路，筆者選擇將本單元新課的最后一個(gè)課時(shí)作為本單元讀寫綜合課，一來整個(gè)單元的新知識(shí)學(xué)完以后，學(xué)生基本熟悉了該單元的重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。二是通過幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，可以考慮系統(tǒng)給予學(xué)生同話題的閱讀文章，以提供足夠的語言輸入。

環(huán)節(jié)一： FREE TALk 使用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生列舉本單元所學(xué)習(xí)到的，制定英文規(guī)則所需要的一些基本句型結(jié)構(gòu)，如Please??Don’t,??No??We have to??We can??We can’t?We should??We must??We need to??等，一方面復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)的基本語言結(jié)構(gòu)，另一方面為后面的寫作提供語法結(jié)構(gòu)支撐。然后讓學(xué)生以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式以“rules”為主題用列舉出來的句子結(jié)構(gòu)說句子。

設(shè)計(jì)目的：

一個(gè)學(xué)生也許能說出一個(gè)或者幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，F(xiàn)REE TALK環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)語言材料共享，每個(gè)人說出一個(gè)到兩個(gè)句子，全班共享，一個(gè)句子就變成了十個(gè)、二十個(gè),甚至更多的句子。在操練了目標(biāo)詞匯、句子結(jié)構(gòu)的同時(shí)練習(xí)了學(xué)生的聽、說能力，也為后面的閱讀和寫作提供了句型鋪墊。

環(huán)節(jié)二：READING GAMES 以游戲和競(jìng)賽的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀12篇以family rules或者school rules為主題的閱讀短文。這12篇短文是依照筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先有意識(shí)的篩選和改編的。

閱讀材料大體上包含兩個(gè)重要內(nèi)容，一是規(guī)則本身，另一個(gè)是主人公對(duì)規(guī)則的感受。這兩點(diǎn)內(nèi)容也是最后的寫作環(huán)節(jié)教師將要對(duì)學(xué)生寫作提出的要求。在同一篇閱讀材料中，盡量以不同表達(dá)方式（句型結(jié)構(gòu)）來闡述一個(gè)學(xué)生的家庭規(guī)則或者學(xué)校規(guī)則。閱讀過程中，學(xué)生按照教師的指引有目的地尋找相關(guān)規(guī)則和對(duì)規(guī)則由感受的句子，當(dāng)眾說出，看哪個(gè)組說得最多最全，參與的人最多。

設(shè)計(jì)目的：

這個(gè)環(huán)節(jié)最為重要，是以讀促寫的主要手段。教師預(yù)先的篩選和改編以及內(nèi)容的大體固定，為學(xué)生提供了一個(gè)大概的文章模型和習(xí)作范本，為之后的寫作提供一定的有針對(duì)性的語言輸入，當(dāng)然也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀三方面的能力。

環(huán)節(jié)三：PEER EDITING 在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示預(yù)先收集的含常見錯(cuò)誤的學(xué)生習(xí)作片段（該習(xí)作與本節(jié)課要寫的作文屬同話題作文），讓學(xué)生同伴挑錯(cuò)修改，使學(xué)生更有意識(shí)地認(rèn)清詞匯拼寫錯(cuò)誤、語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、語言表達(dá)錯(cuò)誤等等，并根據(jù)他人的錯(cuò)誤輸出反思自己寫作過程中是否曾經(jīng)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，以盡量避免此類錯(cuò)誤，得到及時(shí)的反饋和幫助。當(dāng)然閱讀他人錯(cuò)誤片段并修訂的過程是另一種更有效的正確語言的輸入。

設(shè)計(jì)目的：

同伴批改，作為過程寫作法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中逐步受到教師的重視。同伴批改就是利用同學(xué)這一學(xué)習(xí)資源，在寫作中，由同學(xué)擔(dān)當(dāng)教師、編輯的角色，對(duì)其他同學(xué)寫的文章以口頭或書面的形式提出修改建議。同伴批改，作為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的手段、促進(jìn)寫作水平提高的方式，早已受到了許多國外專家、學(xué)者的關(guān)注，并被他們的實(shí)驗(yàn)所肯定。同伴批改能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使得作者可以更好地了解讀者的需要，加深學(xué)生對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)閱讀技能和寫作技能的提高。

環(huán)節(jié)四：SHARING 這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)相反，筆者展示了一些成功的作品或者片段，與全班同學(xué)分享幾篇優(yōu)秀作品和一些精彩的句子表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生說出該作品或該句子表達(dá)的優(yōu)秀之處。

設(shè)計(jì)目的：

如果說同伴挑錯(cuò)能起警示的作用，那么同伴分享（優(yōu)秀作品展示）能起到標(biāo)榜和指引的作用，讓大家知道努力的方向，好的句子究竟是什么，好在什么地方，自己能寫出什么樣的精彩句子。

環(huán)節(jié)五：WRITING 這個(gè)環(huán)節(jié)也是最后的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了話題作文，要求學(xué)生自由發(fā)揮寫自己的家庭規(guī)則或者學(xué)校規(guī)則。之前的四個(gè)環(huán)節(jié)提供了大量的語言材料輸入，教師的支架搭建得也夠高，是該拆支架的時(shí)候了。學(xué)生既閱讀了教師有針對(duì)性提供的語言材料，也閱讀了許多同伴作文，包括優(yōu)秀的和存在問題的。正因?yàn)橛凶銐虻恼Z言輸入和積極的語言輸出做鋪墊，由語言輸入（英文閱讀）轉(zhuǎn)換到語言輸出（英文寫作）變得相對(duì)容易了很多。學(xué)生這個(gè)時(shí)候?qū)懯裁?、?yīng)該怎么寫有了大概的思路，動(dòng)筆寫起來就簡(jiǎn)單了很多。在寫作過程中，教師下班級(jí)指導(dǎo)，并隨機(jī)指定兩到三位學(xué)生將自己的習(xí)作寫在黑板上，全班同學(xué)重復(fù)一次同伴挑錯(cuò)和學(xué)習(xí)分享，大部分同學(xué)應(yīng)該能很輕松地將該話題的作文寫好，知道怎么寫、寫什么、有話可說。

課后將學(xué)生的習(xí)作收起來批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所使用的句子結(jié)構(gòu)基本正確，寫作思路基本清晰。相比沒有語言輸入前提地讓學(xué)生漫無目的地去寫，這堂以讀促寫，讀寫綜合課的效果要好得多。

四、課堂亮點(diǎn)

1.整堂課各個(gè)環(huán)節(jié)除寫作部分外，全部用游戲和搶答的方式進(jìn)行，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是學(xué)生跳一跳力所能及的，所以學(xué)生參與程度和參與面都很可觀，效果很好。興趣是最好的老師，說說笑笑之間知識(shí)就被學(xué)生消化吸收了。

2.課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)相接，圍繞一個(gè)話題“家規(guī)校規(guī)”和一個(gè)主題“以讀促寫”，施以少量拓展，教學(xué)效果明顯。3.本堂課的以讀促寫，并不是以一篇文章促一篇，而是采用了大量的文章促寫一篇文章，同學(xué)們見多識(shí)廣，成效好。

五、不足和反思

1.在第二個(gè)環(huán)節(jié)READING GAMES部分，教師所提供的12篇閱讀材料在實(shí)際操作的過程中顯得有點(diǎn)偏多，如果做一些調(diào)整，改成6-8篇，那么后面的時(shí)間分配會(huì)相對(duì)充沛很多。

2.如果將這堂課設(shè)計(jì)成兩堂課，各環(huán)節(jié)會(huì)做得更充分，效果會(huì)更好，但是班級(jí)大，教學(xué)進(jìn)度緊，所以顯得有些落實(shí)不到位，跟預(yù)想的效果還有一些差距，有待提高。

3.課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該完全建立在學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣之上，教師有責(zé)任積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，使之熱情主動(dòng)，樂于參與，使學(xué)習(xí)變得容易，否則課堂效率和教學(xué)效果必然大打折扣。雖然要兼顧各層次的學(xué)生，兼顧應(yīng)試和學(xué)生興趣，兼顧瑣碎和精致專業(yè)是很難實(shí)現(xiàn)的，但無論如何，如果我們要做到向課堂要效率，使每一個(gè)45分鐘的效果達(dá)到最佳，除了花更多的時(shí)間備課，反復(fù)琢磨學(xué)生實(shí)情探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以外，無捷徑可走。參考文獻(xiàn)：

[1]張國楊,朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社,1996.[2]謝慧萍.支架理論在英語合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇), 2008(3).[3]楊小菊.支架理論在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2009(1).

第三篇：何捷教學(xué)作文教案

何捷教學(xué)作文教案

作文教學(xué)是一項(xiàng)富有個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于提高教學(xué)的有效性對(duì)策,則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效寫作，分享了教學(xué)作文教案設(shè)計(jì)，一起來看看吧！

一、知道什么人物的特點(diǎn)，人物的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些方面。

二、了解圍繞人物的特點(diǎn)選擇合適材料的方法。

三、通過讀、思、議、寫等方法指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好人物的特點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫好人物的特點(diǎn)。

怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來寫好人物的特點(diǎn)。

一課時(shí)。

一、幻燈片若干張。

二、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習(xí)紙。

三、原稿紙一張。

作文教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

。大家都知道，在小學(xué)階段，無論是人還是寫記事，寫景還是狀物，都必須做到抓住特點(diǎn)寫具體，這樣才能給讀者留下深刻印象。

二、指導(dǎo)練習(xí)如何抓住人物的特點(diǎn)。

１、寫人應(yīng)該抓住人物的什么寫具體呢？

板書：人物的特點(diǎn)

２、什么叫人物的特點(diǎn)？

３、一個(gè)人的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在什么方面呢？

板書：品質(zhì) 性格 愛好才干……

４、現(xiàn)在進(jìn)行一個(gè)練習(xí)，想想這幾段話分別寫了什么事，各反映了人物哪一方面的特點(diǎn)？

幻燈出示：

１）牛頓在小學(xué)念書的時(shí)候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢，他總是攢起來買鋸，買釘錘，買鑿子，他整天忙著做手工，學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好。

這段話寫牛頓喜歡——－，表現(xiàn)了他－－－方面的特點(diǎn)。

２）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來，他哭了一會(huì)兒，用手揉著眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地哼著，還不時(shí)地從手指縫里偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會(huì)兒又移到我身上，看到大家都若無其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

這段話寫亮亮的－－，反映了他－－方面的特點(diǎn)。

３）為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。

這段話寫邱少云－－－，反映了他－－－方面的特點(diǎn)。

交流、匯報(bào)。

５、過渡：人物的特點(diǎn)是多方面的，我們作文時(shí)要從各方面去考慮，抓住一個(gè)人比較明顯的某些特點(diǎn)，這樣選擇的范圍就能擴(kuò)大。

問：人物的品質(zhì)，性格等方面的特點(diǎn)都是通過什么事情反映出來的？

板書：代表性事情

師：答得對(duì)，因此人們又把寫人叫做記事表人。

６、記事表人一般有兩種方法？

板書：一人一事

一人幾事

７、幻燈出示練習(xí)：如果要寫李明同學(xué)樂于助人的好思想，選擇下面哪些事情比較恰當(dāng)？為什么？

１）李明主動(dòng)擔(dān)負(fù)起保管教室鑰匙的任務(wù)，每天最早來，最晚走。

２）小紅春游時(shí)點(diǎn)心袋丟了，李明把自己帶來的點(diǎn)心分一半給小紅吃。

３）同桌同學(xué)考試時(shí)作弊，李明發(fā)現(xiàn)后立刻報(bào)告老師，老師教育了那位同學(xué)。

交流、匯報(bào)

８、要把代表性事情寫具體，應(yīng)該抓住人物的哪幾個(gè)方面來寫？

板書：外貌 心理 語言動(dòng)作

三用讀讀、議議的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住特點(diǎn)寫具體。

１、練習(xí)外貌：

１）我們玩一個(gè)游戲，看誰能又快又準(zhǔn)地猜中這段話描寫的是我們班的哪一位同學(xué)？

幻燈出示描寫本班同學(xué)外貌的兩個(gè)片斷

２）為什么第一個(gè)同學(xué)寫的全班都猜不中，而第二個(gè)同學(xué)寫的大家都有猜得中呢？

３）小結(jié)：記住，寫外貌時(shí)要抓住人物特點(diǎn)去寫，不要像一個(gè)同學(xué)寫那樣千人一面。

２、教學(xué)語言：

１）幻燈出示兩段話，比較哪段寫得好，好在哪？

ａ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他的抱來，同死人呆在一起怎么行！我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

ｂ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。他決定把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來撫養(yǎng)。

２）交流匯報(bào)后，齊讀寫得好的那一段。

３）小結(jié)：這段話抓住人物語言來寫，寫出了漁夫善良、體帖窮人的品質(zhì)。

３、練習(xí)動(dòng)作。

1）幻燈出示兩組句子、看哪一段寫得好，好在哪？

ａ、在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。

ｂ、在這萬緊急的關(guān)頭，董存瑞猛地一拉導(dǎo)火索。、２）匯報(bào)、交流。

３）用“ ”劃出好的那段中描寫一連串動(dòng)作的詞，齊讀。

４）小結(jié)：這段話抓住人物的動(dòng)作來寫，通過一串動(dòng)作動(dòng)作寫

出了董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利。不惜犧牲自己的精神。

４、練習(xí)心理：

１）出示兩段話，看哪一段寫得好，好在哪里？

ａ、遇到困難，他總是想辦法克服困難。

ｂ、遇到困難、他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。

２）匯報(bào)、交流

３）齊讀寫得好的哪一段話，４）看板書小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，大家都知道了寫人必須抓住人物的特點(diǎn)，通過描寫人物的外貌，語言、動(dòng)作、心理等才能把代表性事物寫具體。

２、下發(fā)兩篇文章每學(xué)生一份

多好的阿姨

一個(gè)星期天的下午，我和妹妹在街心花園里玩”捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還沾上了石渣和幾塊黃豆般的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時(shí)不知怎么辦才好。

“登！登！登！”一陣硬底皮鞋觸地腳步聲由遠(yuǎn)而近。一個(gè)約摸二十來歲的阿姨朝我們跑來。她高高的個(gè)子，身著筆挺的西式服裝，肩上披著時(shí)髦的卷發(fā)?！靶∶妹?，你怎么了？”一個(gè)溫和的聲音傳到我耳里。我疑惑地看著她，當(dāng)我回過身來，她已經(jīng)抱著妹妹飛也似地朝醫(yī)院方向跑去了。

我連忙追上去，我發(fā)現(xiàn)，她那漂亮的衣服上被妹妹腳上的血弄臟了一大塊。

到了醫(yī)院，她又是掛號(hào)又是找醫(yī)生。等妹妹的傷口包扎好，她又領(lǐng)我們到藥房取了針?biāo)?，忙完了她才拿出一條雪白的手絹擦去自己臉上的汗珠。

不知什么時(shí)候，媽媽也找到醫(yī)院來了，當(dāng)媽媽知道事情的原委后，感激地望著這位素不相識(shí)的阿姨，阿姨微微一笑，把針?biāo)庍f給媽媽說了一聲“再見！”回頭就走了。

望著這位阿姨遠(yuǎn)去的背影，我默默地想：阿姨不僅外表美，心靈更美，她真是一位助人為樂的好阿姨?。?/p>

多好的阿姨

一個(gè)星期六的下午，我和妹妹在街心花園里玩“捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還不知沾上了石渣和幾塊黃豆般大的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時(shí)不知怎么辦才好。

一個(gè)阿姨跑過來抱起妹妹向醫(yī)院跑去。待妹妹的傷口包扎好后才離開。

望著這位阿姨遠(yuǎn)去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人為樂的好阿姨??！

幻燈出示思考題：

１）閱讀二篇文章，分別用“——”、“～～”、“”、“＝＝”、“ ”劃出描寫阿姨外貌、語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作的語句，并說說分別表現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)？

２）這兩篇文章哪一篇好，好在哪？

３、交流 匯報(bào)

４、匯報(bào)后小結(jié)：好在能通過描寫阿姨的外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等去反映阿姨助人為樂的特點(diǎn)；反過來，好在能抓住阿姨助人為樂的特點(diǎn)通過描寫阿姨的外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等寫具體。

五小練筆

１、導(dǎo)入：現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小競(jìng)賽，看誰能用１０分鐘把這個(gè)練習(xí)做好。并能把剛才學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作上。

２、出示幻燈，讀題：

我的老師

３、指名讀讀、評(píng)評(píng)、看看有沒有抓住特點(diǎn)寫具體。

４、看板書小結(jié)下課。

附板書：

抓住特點(diǎn)＝＝寫具體

品質(zhì) 外貌

性格 一人一事 語言

愛好 代性事情 動(dòng)作

才干 一人幾事 心理

第四篇：例談初中英語寫作支架的搭建_5

例談初中英語寫作支架的搭建

山東省泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué) 吳紅

選自《中小學(xué)外語教學(xué)》2012年第8期

【摘要】閱讀與寫作相結(jié)合能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到既訓(xùn)練閱讀能力又訓(xùn)練寫作能力的目的。本文針對(duì)讀寫結(jié)合課型，從閱讀材料如何為寫作服務(wù)這一角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例介紹了為寫作搭建內(nèi)容支架、語詞支架、結(jié)構(gòu)支架和情感支架的方法。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合，寫作，內(nèi)容支架，語詞支架，結(jié)構(gòu)支架，情感支架 Reading for Writing 課型是一種新的英語課型，即讀寫結(jié)合課。在這種課型中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生充分理解課本閱讀材料，然后以語言實(shí)踐為核心設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)。與傳統(tǒng)閱讀課型相比，這種課型強(qiáng)化了寫作活動(dòng)，起到了三方面的作用：

1．檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師通過學(xué)生的作品了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

2．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。在這樣的課堂上，學(xué)生閱讀的目的不再僅停留在理解的層面上，而是提升到了運(yùn)用、實(shí)踐的層面，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到提升。

3．滲透英語學(xué)習(xí)策略。教師以閱讀材料為范例，向?qū)W生介紹、演示、指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生的寫作有章可循，學(xué)生既順利完成了寫作任務(wù)，又學(xué)習(xí)了閱讀策略和寫作策略。

讀寫結(jié)合課型建立在英語閱讀課的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到既閱讀課文又訓(xùn)練語言表達(dá)基本功的目的。筆者以一篇閱讀材料的處理為例，探討教師應(yīng)如何靈活運(yùn)用閱讀材料，為寫作搭建有效支架。

教學(xué)內(nèi)容是人教版英語（新目標(biāo)）Go for it!（下同）八年級(jí)上冊(cè)第九單元“ When was He Born ?” Section B 3a 部分的閱讀材料。短文用 95 個(gè)詞介紹了鋼琴家李云迪小時(shí)候就會(huì)哼唱歌曲、四歲時(shí)學(xué)手風(fēng)琴、七歲時(shí)學(xué)鋼琴、2000 年參加肖邦國際鋼琴比賽獲獎(jiǎng)等情況。文章重點(diǎn)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的常用結(jié)構(gòu)，如“ when he was a small boy , he could … ”, “ At the age of four , he started … ”等。筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于“學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語寫個(gè)人自傳”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“選擇一位筆友，向他

／她介紹自己”的寫作任務(wù)。

一、為寫作搭建內(nèi)容支架

確定寫作任務(wù)后，教師要從多角度設(shè)計(jì)寫作前的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)過程就是為寫作搭建內(nèi)容支架的過程。

如果在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生直接寫自己的成長過程，學(xué)生會(huì)覺得無話可說，枯燥無味。因?yàn)閷W(xué)生們的生活模式大都很相似。這種寫作活動(dòng)不能開拓學(xué)生的寫作思路，豐富寫作內(nèi)涵，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化寫作。

筆者設(shè)計(jì)的讀后寫作任務(wù)是：選擇一位筆友，向他／她介紹自己。為了避免學(xué)生無話可說，除了充分利用教材中李云迪的素材，將他作為學(xué)生的筆友候選人外，筆者還自編了兩段文本（見圖 1）。這兩段文本與課文結(jié)構(gòu)相似，語言相近，但選材角度不同。一段文本的主角為苦娃，描述了經(jīng)濟(jì)落后、偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子的成長經(jīng)歷。另一段文本的主角為 Mary，描述了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、生活優(yōu)越的西方孩子的成長經(jīng)歷。李云迪、苦娃、Mary 三位筆友候選人，代表不同成長背景的同齡人。通過學(xué)習(xí)他們的成長經(jīng)歷，不僅增加了學(xué)生內(nèi)化語言所需的輸入量，彌補(bǔ)了短篇文章容量的不足，更重要的是通過這樣的內(nèi)容組合，豐富了教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，給學(xué)生的寫作提供了多方位的取材角度，吸引學(xué)生饒有興趣地開展寫作活動(dòng)。

為寫作搭建內(nèi)容支架時(shí)，可以將豐富文化內(nèi)涵作為突破口。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的外國文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”（教育部，2012)。以文化作為配讀文章的選擇點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更易挖掘教材的深層內(nèi)涵。

教師應(yīng)圍繞文化內(nèi)涵，從課本閱讀材料拓展開去，收集具有相同主題、相同寫法或有其他相同之處的配讀文章供學(xué)生閱讀。這些閱讀材料的組合表面上是相同的，實(shí)際上卻有著比較的因素。這種組合能拓展教學(xué)的廣度，也能體現(xiàn)教學(xué)的深度。

收集創(chuàng)意新穎、角度精巧的配讀文章，需要教師平時(shí)的積累和獨(dú)具匠心的思考。教師要主動(dòng)貼近學(xué)生，貼近生活，貼近時(shí)代，“創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，要積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”（教育部，2012）。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元“ How Do You Get to School ”時(shí)，section B 3a 部分是一篇題為“ How Do Students around the World Get to School ? ”的短文，全文 98 詞，介紹了不同國家、不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通方式。在構(gòu)思配讀材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者以“世界上其他地區(qū)的同齡人吃什么和穿什么”為線索，編寫了兩段文本，為學(xué)生的寫作開闊思路，搭建內(nèi)容支架。一段是“ What Do Students around the World Wear Now ?”，讓學(xué)生將打亂順序的短文排序。另一段是“ What Do Students around the World Eat ? “，讓學(xué)生閱讀后填詞（如圖 2 所示）:

本節(jié)課的語言項(xiàng)目是談?wù)摵捅容^不同的交通方式，教師可以根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生用英語解決生活中的真實(shí)問題。例如，在 2010 年，恰逢中國舉辦第 16 屆亞運(yùn)會(huì)，筆者設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)是讓學(xué)生以記者的身份介紹“ How do people around the world get to the Asian Games ? ”。增加的兩段配讀文本暗示了各國文化之不同和各國人做事方式之不同。學(xué)生寫作時(shí)思維活躍，表達(dá)靈活，顯現(xiàn)出角度豐富、語言多樣、創(chuàng)意較多的特點(diǎn)。又如，2012 年英國倫敦將舉辦第三十屆夏季奧運(yùn)會(huì)，” How do people around the world get to the 30th Olympic Games ? ”將會(huì)是能引發(fā)學(xué)生寫作興趣的話題之一。

總之，要成功地為寫作搭建內(nèi)容支架，教師就應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣能力，精心編寫材料，努力使材料在文化內(nèi)涵、語言內(nèi)涵、思想內(nèi)涵三方面富有張力。

二、為寫作搭建語詞支架

確定了寫作內(nèi)容后，教師就要考慮如何讓學(xué)生掌握完成寫作需要用到的詞語和句式，搭建寫作的語詞支架。本課的寫作任務(wù)是寫個(gè)人自傳，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用一般過去時(shí)。學(xué)生在理解課文后，已能初步感知一般過去時(shí)描述的是過去的事情。為了使語詞支架更加明確，筆者設(shè)計(jì)了“說說你的成長經(jīng)歷”的半開放操練活動(dòng)，并制作了一張幻燈片（如圖 3 所示）來突出主干支架“ when 1 was …，I … ”，要求學(xué)生描述自己成長中的重要事件。

搭建起支架后，學(xué)生要經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握語詞支架。教師設(shè)計(jì)的操練活動(dòng)密度要大，節(jié)奏要快，同時(shí)要考慮操練形式的多樣化，避免過于機(jī)械。

筆者先讓學(xué)生根據(jù)幻燈片上的主干支架進(jìn)行個(gè)人準(zhǔn)備，說一說自己的成長經(jīng)歷，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，最后向全班匯報(bào)。經(jīng)過幾輪的反復(fù)聽說操練，學(xué)生基本都掌握了“ when 1 was … 1 Could … ”這一主干支架。

三、為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

寫作文段需要一定的邏輯順序?！耙黄恼码m有一個(gè)中心思想，但仔細(xì)分析起來，總是聯(lián)合幾個(gè)小的中心思想成功的”（夏丐尊、劉熏宇，2007）。根據(jù)文章的內(nèi)容，這些小的中心思想會(huì)依據(jù)一定的順序排列，或按時(shí)間順序，或按空間順序，或按事情發(fā)展的順序。為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小的中心思想的排列規(guī)律，這個(gè)過程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過程。

筆者將本單元的一個(gè)聽力材料——日本小提琴家 Madori 的成長經(jīng)歷改編成文字材料，并將其分解成四小段，每小段都有一個(gè)中心思想；然后打亂段落順序，讓學(xué)生將文段按合理的邏輯排序。

待學(xué)生排出正確順序（B-A-D-C）后，再鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)每段的話題詞匯。這四段的話題詞匯分別為 personal information.important things.hobbies和 hopes.此時(shí)教師點(diǎn)題，明確這四方面即寫作個(gè)人自傳的基本邏輯順序。

當(dāng)然，僅此一次示范是不夠的。在設(shè)計(jì)關(guān)于苦娃和 Mary 的配讀材料時(shí)，筆者也是按照這樣的邏輯順序編寫，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出。通過這樣的聚焦式訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了以合理的順序來寫作個(gè)人自傳，搭建起牢固的結(jié)構(gòu)支架。

搭建寫作的結(jié)構(gòu)支架, 指導(dǎo)學(xué)生遵循寫作邏輯去寫作，不僅可以幫助學(xué)生理清寫作思路，還可以幫助學(xué)生從整體的高度審視自己的文章，自動(dòng)糾正寫作方向。歸納法、演繹法、推理法都是常用的思維方法。學(xué)生需要掌握多種文體的寫作，如書信、日記、說明文等。教師要善于分析和歸納，指導(dǎo)學(xué)生按照最佳的思維邏輯去寫。教師要善于細(xì)細(xì)咀嚼教材，深度鉆研教材，為寫作搭建精巧的結(jié)構(gòu)支架。以說明文為例，在寫作“如何制作 … … ”類文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照分步驟說明的邏輯來構(gòu)思；在寫作 My Hometown 類的文章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生按照分要點(diǎn)說明的邏輯來構(gòu)思；其他還有分部位說明、分類別說明等。

四、為寫作搭建情感支架

在學(xué)生寫作之前，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生的情感，使之與寫作主題產(chǎn)生共鳴。不僅可以達(dá)到讓學(xué)生樂于寫作的目的，更是弘揚(yáng)真、善、美情感的教

育本真使然。

在本課教學(xué)中，筆者在配讀文段中借苦娃的口說：“我很聰明，因?yàn)槲以谒臍q時(shí)就可以照顧我的小妹妹了 … 在我十歲時(shí)，我第一次見到了真正的足球”；然后，再通過師生間的問答交流，讓學(xué)生講述他們?cè)谒臍q時(shí)正在做什么，幾歲見到真正的足球。無形的對(duì)比引發(fā)了學(xué)生的同情心，在后來交筆友的寫作中，很多學(xué)生選擇苦娃做筆友，并表達(dá)了想幫助他的愿望。

八年級(jí)下冊(cè)第四單元“ He said 1 Was Hard-working ”的長篇閱讀文章是“ she said Helping others Changed Her Life.”。在處理完閱讀文本內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了“小組合作制作倡議書”的寫作任務(wù)，要求在倡議書中呼吁大家?guī)椭切┬枰獛椭娜?。為了激發(fā)學(xué)生寫作的情感動(dòng)機(jī)，筆者以一位特警朋友去汶川地震災(zāi)區(qū)做志愿者的經(jīng)歷為主線，以他的故事貫穿一節(jié)課始終。在學(xué)生寫作前，汶川地震災(zāi)區(qū)的慘狀和志愿者的無私奉獻(xiàn)已經(jīng)讓學(xué)生有所觸動(dòng)。開始寫作之前，筆者設(shè)計(jì)了“ Blue Ribbon 傳遞愛”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。筆者舉起右臂，向?qū)W生展示手腕上的藍(lán)色絲帶，這是特警朋友從汶川帶回來的，是地震災(zāi)區(qū)志愿者的象征。解釋了這條藍(lán)絲帶的含義后，筆者拿出一大把藍(lán)絲帶，抽出其中一條，系在一位學(xué)生的手腕上，可以看出這位學(xué)生非常激動(dòng)和自豪。此時(shí)筆者向全班學(xué)生詢問：誰還想要這種藍(lán)色絲帶，并愿意將愛傳遞下去？所有學(xué)生都高高舉起了手臂。在這樣的情感狀態(tài)下，學(xué)生制作出一張張倡議書，有的要幫助地震災(zāi)區(qū)的孤兒，有的要幫助盲人，有的要幫助老人，倡議書言辭誠摯，內(nèi)容豐富，感情充沛。

“以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性”（教育部，2012）。教師在教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也要充分引導(dǎo)學(xué)生積極的情感態(tài)度，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

Marzano, R.Pickering , D.& Pollock , J.2001.Classroom Instruction That Works!［M〕．

Alexandria , Virginia : Association for Supervision and Curriculum Development.教育部． 2012 ．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）仁 ［M〕 ．北京：北京師范大學(xué)出版社．梁?jiǎn)?/p>

超． 2007 ．作文人門仁 M．北京：教育科學(xué)出版社．

人民教育出版社． 2007 ．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 · 英語（Go forlt!）八年級(jí)上冊(cè)（學(xué)生用書）［T〕 ．北京：人民教育出版社．

夏丐尊，劉熏宇． 2007 ．文章做法［M〕 ．北京：教育科學(xué)出版社．

本文作者聲明：未經(jīng)本人及北京師范大學(xué)中小學(xué)外語教學(xué)編輯部書面同意，任何媒體不得轉(zhuǎn)載或摘編本文。

第五篇：何 捷談小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)寫作教學(xué)真義

——講座名師：何

捷

(因?yàn)榭谡Z表達(dá)中誤差較多且時(shí)間緊，表達(dá)不準(zhǔn)確，特提供一些文章，能表達(dá)出我的基本意思。)

1、關(guān)于賈老師的語言錘煉功夫

睡不著，就背書

——有感于賈志敏老師錘煉語感的方法

福州教育學(xué)院二附小 何捷

睡不著時(shí)，你會(huì)做什么？數(shù)羊，看電視，看書，吃藥，喝酒，瞎走……知道嗎，賈志敏老師也常失眠，他睡不著時(shí)有個(gè)特別的入睡辦法——背書！背什么書？第二天要上的課文，名家經(jīng)典片段，在課堂上需要引用的學(xué)生習(xí)作等。背熟了，心安了，也就睡得香了。原來如此，無怪課堂上，講座中，已過古稀之年的賈老師能揮灑自如地引經(jīng)據(jù)典，名篇佳段脫口而出。居然是在這樣一個(gè)特殊的時(shí)段，以這樣一種特殊的方式“習(xí)得”的。以上這個(gè)“小秘密”，是我乘賈老師蒞臨福建講學(xué)，詢問其如何錘煉語感時(shí)得到的答案。說實(shí)話，起初我并不能從中悟到什么，直至在現(xiàn)場(chǎng)觀摩了賈老師的作文課，聆聽了賈老師的“如何教語文”講座后，方才豁然開朗。

但凡聽過賈老師的課，無不被其敏銳的言語洞察力所折服。無論是和孩子的隨機(jī)對(duì)話，抑或是聽孩子朗讀作文，哪怕是極小的語病都能被立即發(fā)現(xiàn)、糾正。我印象最深的是一個(gè)孩子在口頭作文中說了這么一句：“全場(chǎng)頓時(shí)安靜下來”。教了15年語文的我聽不出任何問題，而賈老師在孩子話音剛落時(shí)立即就糾正說：應(yīng)該改成“頓時(shí)，全場(chǎng)安靜下來”。我相信，無數(shù)的聽者和我一樣，都在心里鼓掌喝彩。這樣的例子不勝枚舉：“把球打出了界外”，“我從小看著你長大”，“媽媽在冰箱里找東西”，“老鴨湯搬上來了”……那些原本看起來，聽上去是正確的，甚至是慣用的言語表達(dá)，其隱藏的差錯(cuò)在賈老師的課堂上都無法遁形。他的功夫真到了爐火純青之境，而練功方法，居然就是——睡不著，就背書。這特殊的方法背后，應(yīng)該大有文章。

首先，這方法看似簡(jiǎn)單，但極為科學(xué)、有效。從語言學(xué)上看，此法原本就是學(xué)習(xí)規(guī)范語言表達(dá)的基本方法，符合言語學(xué)習(xí)的規(guī)律。正如著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生的解釋一樣：人們?cè)谟幸馑嫉恼Z言實(shí)踐和訓(xùn)練中，如果能夠主動(dòng)將詞語含義，語法規(guī)則，文意文情，語境語式等，以“格”的形式在大腦中固定下來，就能有效地提升言語表達(dá)的質(zhì)量。“格”越規(guī)范，越固定，越豐富，個(gè)體的語感就越強(qiáng)。賈老師就是通過不斷的背誦積累，將這些典范的言語形成“格”固定在自己大腦中，形成了自身的言說體系。因此在課堂上，老師聽孩子說話，看孩子的文字時(shí)，就會(huì)本能地產(chǎn)生反應(yīng)：與典范的“格”吻合的就能順暢通過，不和諧的就能被迅速、準(zhǔn)確地判斷出來。從教學(xué)效果來看，教師胸有成竹地進(jìn)入課堂，90%的精力都在關(guān)注學(xué)生的一言一行。學(xué)生言語中的誤差就好像被放大了一樣，很容易就能捕捉到了。此時(shí)，你再予以糾正、輔導(dǎo)、點(diǎn)撥，當(dāng)然不是難事。況且這份關(guān)注也會(huì)傳遞、感染孩子，使得他們?cè)谡n堂上也注重自己的言語表達(dá)，這就是教學(xué)相長的道理。其次，這一做法所體現(xiàn)的正是“語文即生活”的大語文觀。每個(gè)教師都應(yīng)該結(jié)合日常生活，不斷自覺錘煉言語表達(dá)，主動(dòng)通過各種形式的練習(xí)獲得能力的提升。在日常生活中，大家應(yīng)該有意識(shí)地開放自己的眼、耳、口、手，以一個(gè)觀察者的細(xì)膩心思和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度主動(dòng)去捕捉生活中的語言誤差；利用一切可利用的時(shí)間，積極主動(dòng)地獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)你將語感錘煉和生活結(jié)合起來，成為自己生活習(xí)慣的一部分時(shí)，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，你的課堂成了學(xué)生言語表達(dá)的最佳訓(xùn)練場(chǎng)所，課堂有了濃濃的語文味兒。

其實(shí)，支撐這一做法的，就是教師對(duì)所教學(xué)科真摯熱愛。冰心說“有了愛就有了一切”。的確如此，不僅是教師，只要心中有愛，任何人都會(huì)對(duì)語言有特殊的敏感性。姚明在接受記者提問——“你何時(shí)回美國打球”時(shí)，及時(shí)糾正說：應(yīng)該問“你何時(shí)去美國打球”，因?yàn)樗涀∽约菏亲院赖闹袊耍@份愛國情懷讓他變得敏感；夏衍先生臨終前糾正護(hù)士將“叫醫(yī)生”改為“請(qǐng)醫(yī)生”，一生鐘愛語言的老人，在臨終前仍不改對(duì)言語的敏感，使這句話成了夏老留在人世間的最后呼聲。而作為專職的語文教師，只要我們懷著熱愛語文之心，又何愁不能錘煉出語感呢？這原本是和我們的工作緊密相連的，我們有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。只要心根正，就不會(huì)在課改大潮中被各種煙霧所迷惑，就能上出真正的語文課。

2、我的語言錘煉方法歸集

錘煉語言自有方

福州教育學(xué)院二附小 何捷

作為語文教師，緊要任務(wù)是錘煉語言，作為癡迷作文教學(xué)的語文教師，首要任務(wù)更應(yīng)是錘煉語言。教別人如何運(yùn)用語言文字表情達(dá)意，自己的語言必須準(zhǔn)確生動(dòng)有魅力，這才“對(duì)得起觀眾”。

可能是過于敏感，每當(dāng)和大師們?cè)谝黄饡r(shí)我總是很留心他們是如何錘煉語言的。于是，我發(fā)現(xiàn)了許多錘煉語言的方法。這正是他們的課堂充滿情趣，如磁石般吸引孩子的原因所在。我急于和你們分享，渴盼你們也能盡快喚起語言大門開啟的咒語——芝麻開門。

于永正，公認(rèn)的語言大師。年過七旬，意氣風(fēng)發(fā)，魅力無窮。他的課堂教學(xué)語言獨(dú)具特色，生動(dòng)幽默中不失嚴(yán)謹(jǐn)，睿智沉穩(wěn)時(shí)亦能親切有加。和于老師在杭州活動(dòng)中相遇時(shí)我主動(dòng)討教。于老師認(rèn)為語文教師的語言要給力。我不禁驚詫：“給力”，這個(gè)時(shí)尚的源自網(wǎng)絡(luò)的新生詞匯已經(jīng)被于老師操持于表達(dá)中。于老師笑談道：學(xué)習(xí)語言，沒有年齡的限制，沒有文化界別，更沒有途徑的局限。特別是語文教師，能和時(shí)代接軌，能開放視野，多渠道學(xué)習(xí)積累語言，能讓你的語言如撲面清新之風(fēng)，還能讓你永葆青春。難怪上過于老師課的孩子說于永正是“大孩子”，秘密在此。

高林生，被譽(yù)為“中國教壇第一名嘴”，歷屆全國教師素養(yǎng)大賽“素養(yǎng)問答”類主持評(píng)委。他的語言犀利精準(zhǔn)，獨(dú)到老辣，婉轉(zhuǎn)優(yōu)雅，親和透徹。教學(xué)研討會(huì)上的麥克風(fēng)到了高老手中，主辦方能悠然自得，因?yàn)楦呃系脑u(píng)課或演說足已掌控大局，在欲要結(jié)束之時(shí)總被聽者山呼海嘯般得掌聲邀約返場(chǎng)。在河南鄭州傾聽高老對(duì)我執(zhí)教課的評(píng)價(jià)后真誠討教，沒想到高老師不說話，先是閉目背誦了整首《離騷》。當(dāng)下的教師中幾人能背我不知道，先前只在電視節(jié)目中見國學(xué)大師范增當(dāng)眾背誦過，未曾想身邊就有這樣的奇才。高老告訴我語言錘煉的秘密：他正帶著一個(gè)青年教師的團(tuán)隊(duì)，每周集體教研一次，每次詳細(xì)解讀《古文觀止》中的名篇一則，背誦，析意，辯駁，大有先秦諸子百家爭(zhēng)鳴的快感。原來，高林生老師希望青年教師到博大精深的中華文化源流中去汲養(yǎng)，通過傳統(tǒng)的誦讀記憶煉真功夫，這樣厚積薄發(fā)，聚沙成塔后方能貫通古今，讓語言靈動(dòng)而有涵養(yǎng)。

賈志敏，小學(xué)作文教學(xué)的泰山北斗，“賈老師教作文”留在多少中國人的心中，已經(jīng)成了小學(xué)作文教學(xué)歷程上的永恒豐碑。大家在驚嘆賈老師的教學(xué)語言藝術(shù)精湛的同時(shí)，更是對(duì)其敏銳迅捷的語言糾錯(cuò)能力佩服得五體投地。很多聽賈老師作文課的老師都有這樣的感覺：孩子一句話剛畢，賈老師已經(jīng)指出其語言表達(dá)中的誤差，并能循循善誘，指導(dǎo)孩子自我糾正，聽者自嘆不如的同時(shí)心生無限敬畏。受福州市的邀請(qǐng)，賈老師蒞臨指導(dǎo)，我有幸接待。用餐時(shí)背景電視中播放著排球賽。解說員清亮的聲音傳來：對(duì)方球員大力扣殺，把球打出了界外。賈老師立刻指出這句耳熟能詳?shù)慕庹f詞中的語?。喊亚虼虺鼋缫呀?jīng)是夠大力了吧，現(xiàn)在是打出了界外，這該打到哪里了呢？又該用多大的力氣呢？一語點(diǎn)破天機(jī)，滿座皆驚。原來語言大師賈志敏錘煉語言是無時(shí)不刻的，是伴隨著生活常態(tài)進(jìn)行的。我想，如果沒有對(duì)語言的執(zhí)著熱愛，沒有對(duì)語言教學(xué)的高度負(fù)責(zé)，又怎會(huì)將生活和學(xué)習(xí)時(shí)刻相融，達(dá)到爐火純青的臻化之境呢。

前輩大師們注重語言錘煉堪稱楷模，當(dāng)下的教壇中堅(jiān)名師們亦鐘情此道，為我們做出了身范。

我在青島參加教研活動(dòng)，席間有北京教科院基教中心主任張立軍。張老師是地道北京人，滿口順溜詼諧的京腔，閑暇時(shí)我們都喜歡聽張老師“侃大山”。一上課，我們又發(fā)現(xiàn)張老師口中是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一絲不茍，字正腔圓。課后他誠心告誡青年教師要注重語言錘煉，特別要注重課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，要規(guī)避習(xí)慣性地使用地方方言。他舉了一個(gè)“反面”教材，一位北京地區(qū)的老師在全國賽課現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)孩子們讀書時(shí)說：每個(gè)犄角旮旯你們都要讀仔細(xì)嘍。張老師評(píng)述這個(gè)“犄角旮旯”是老北京方言，應(yīng)用在課堂教學(xué)中是不規(guī)范的！

我在北京上課時(shí)，著名教研員吳琳老師為我指點(diǎn)評(píng)課。在課堂中我隨口說一個(gè)孩子“真牛B”。吳琳老師委婉地告訴我：“真牛”就好了，“真牛B”可就有些帶臟啦。我從沒想過這樣一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的口誤吳老師能撲捉批評(píng)到位；從沒想過自己不加篩選引進(jìn)課堂的語言中還有這些必須剔除的糟粕。幸得有吳老師為我把關(guān)，她認(rèn)為青年教師的語言表達(dá)要注重細(xì)節(jié)，要悉心推敲，不能隨意輕率，要為孩子做表率。對(duì)課堂的不負(fù)責(zé)讓我汗顏，對(duì)語言錘煉的堅(jiān)持心也油然而生。

在廣東參加教研活動(dòng)的同時(shí)拜訪了特級(jí)教師管建剛。早就得知他著述豐富，也拜讀過他的多本著作，多篇論文。相見恨晚的同時(shí)我用心觀察，誠心聆聽教誨。在眾多名師中，管老師的話不多，但偶爾幾句就能瞬間引爆現(xiàn)場(chǎng)。管老師告訴我，他用寫作的方式錘煉語言。他將寫作看作是對(duì)生活，對(duì)過往，對(duì)思想的再閱讀，再整理，再構(gòu)建，語言經(jīng)歷作者的內(nèi)化后再借文字傾吐，這就如同牛的“反芻”一樣，營養(yǎng)更容易被吸收。真精到！

容我欣喜地和您分享我的語言錘煉途徑，不外有這三條。一是閱讀，這是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，自不必說。二是抓住機(jī)會(huì)多傾聽多表達(dá)。二者是融合的。傾聽是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，表達(dá)是傾聽的展示和檢驗(yàn)，二者都是語言錘煉的有效途徑。葉圣陶說語言是技能，凡技能無外乎多煉，煉得多了水平自然就高了。所以，我非常留心傾聽同行說，孩子說，有意識(shí)尋找優(yōu)質(zhì)音頻材料傾聽，模仿，吸納。我也主動(dòng)尋求表達(dá)機(jī)會(huì)，自覺地在語言實(shí)踐中提升。其三是寫。如管老師所見，我非常認(rèn)同表達(dá)和寫作相結(jié)合能事半功倍。我在發(fā)表的千余篇文章，出版的十部專著中享受著言語表達(dá)的淋漓快感，錘煉我的語言表達(dá)。

葉圣陶說：何為語文，貴窮本源，化為踐履，左右逢源。芝麻開門。大門已經(jīng)向您打開，關(guān)鍵在于您實(shí)踐的腳步。

3、我的好課觀

好課如歌

福州教育學(xué)院二附小 何捷

近幾年不斷參加大型名師教學(xué)觀摩會(huì)，一個(gè)問題也不斷跳入腦海：什么才是好課。

教師聽課，關(guān)注焦點(diǎn)是教師，好課，多伴隨著對(duì)教師一言一行的評(píng)價(jià)。一次異地作課，主辦方安排短信評(píng)課。我收到的評(píng)課意見中很少提到學(xué)生到底在寫作上的困惑或者進(jìn)展，參與這節(jié)課時(shí)的表現(xiàn)等內(nèi)容，大家更關(guān)心的是我如何布施設(shè)計(jì)，很多人希望知道我是如何練成這樣的道行。說實(shí)在的，這不是道行，僅就是“技”，古語中的雕蟲小技，只需操千曲而后曉聲就能達(dá)成。特別是像我這樣機(jī)會(huì)多的老師，上多容易形成課感，這樣的課感會(huì)促成課堂駕馭和控制的效果。再看名師執(zhí)教，刺眼的光環(huán)更是蔭罩全場(chǎng)。光，太過明耀，照進(jìn)每個(gè)人的心，鍍上一層金，每個(gè)人的心都是金燦燦的，沒有陰影。所以 “完美”“極致”“無暇”等詞匯在評(píng)價(jià)語中頻現(xiàn)的怪相也變得尋常了，仿佛不極致不足以表真情?！兑捉?jīng)》說否極泰來，“精彩極了”和“糟糕透了”永遠(yuǎn)是并存的。中國教師，請(qǐng)不要跪著聽課。

想起劉鐵芳教授對(duì)歌手的喜好排行；王菲第一，張國榮第二，劉歡第三。王菲，奇裝怪相，煙熏示人，這是有意要與世俗劃清界限了，但她的歌能唱到你的靈魂里，聽她唱歌，“天黑請(qǐng)閉眼”，聽就夠了，歌就是歌，人銷匿在歌聲中；張國榮唱歌，人歌合一，人耐看，有味，歌好聽，有情，聽歌看人，記憶閘門洞開，你依然能與心靈對(duì)話；劉歡歌技一流，嗓音洪亮，表演現(xiàn)場(chǎng)感超凡，體態(tài)語都能傳情達(dá)意，所以也只有他敢穿著老人衫唱奧運(yùn)開幕式歌曲，換做徐崢，早就被網(wǎng)友唾沫淹死。他的人壓過歌，我們會(huì)被那種氣場(chǎng)所感染。聽歌時(shí)你會(huì)覺得震撼，享受，驚嘆，但聽后很少問自己的心：被觸動(dòng)了么？

三個(gè)人，一個(gè)用歌控制全場(chǎng)，一個(gè)傾情演繹，人歌和諧，一個(gè)在消融在歌中，給你無限遐想。聽歌，劉鐵芳教授喜歡王菲。聽課呢？好課如歌，聽的是課，不是人。但糾結(jié)的是人與課不能分割，人在課中，課上有人，課靠人來推演。所以問題集中在人對(duì)課堂的控制。王榮生教授在福建省國培課上曾指出：老師，特別是名師，修煉最多的是課堂控制。控制并非是貶義，它是指為達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，對(duì)元件或系統(tǒng)的工作特性所進(jìn)行調(diào)節(jié)或操作。教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)既定，教師的控制是調(diào)節(jié)與操作，目的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

控制，不管你怎么看，愛不愛，它都存在著。最善于控制的，是不是好老師？控制最好的課，是不是好課？老子說：太上，下知有之；其次，親譽(yù)之；其次，畏之，其次，侮之。原來，最高明的人是不讓人感覺其存在。當(dāng)然，那是一種理想狀態(tài)。讓我們回到課堂，聊聊課堂控制。

課堂的控制涉及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)方法采用，課堂節(jié)奏的把握，基調(diào)的奠定，這些因素綜合形成課堂的氣場(chǎng)?？刂频煤茫瑲鈭?chǎng)強(qiáng)大，不好，課就散漫無章法?？刂朴腥齻€(gè)層次：教師的個(gè)人威信，教學(xué)設(shè)計(jì)，指令或任務(wù)。

最底層的就是“指令與任務(wù)”，整節(jié)課就是任務(wù)的堆砌，學(xué)習(xí)被切割異化成無數(shù)的任務(wù)，兒童成了完成任務(wù)的工具。很明顯，把教學(xué)簡(jiǎn)單化為任務(wù)那是應(yīng)試教育時(shí)期的特色，新課改后的課堂少見這么做了?？刂频淖罡邔哟问墙處熗?。只要是有威信的人，往那一站就是教學(xué)，就是教育，就是課，人達(dá)到化境，大音希聲，不言已明。浙派名師中的先賢大儒，如夏丏尊，葉圣陶，經(jīng)亨頤，朱自清等都屬于此類。相傳不少民國時(shí)期的高校名教授，講課時(shí)只顧自說自話，一個(gè)不如意就翹課走人;原本講時(shí)事政治，偶見明月掛窗，立刻轉(zhuǎn)換話題；也有要求學(xué)子在特定時(shí)間到達(dá)特定地點(diǎn)聽講特定內(nèi)容的，學(xué)生欣然前往，又因“天氣等不可抗拒”因素作罷……大師就是大師，聽者完全接受這些意外并依舊頂禮膜拜，將軼事傳為美談佳話。個(gè)人威信足夠高就足以控制課堂中的一切。這樣的大師，今人望塵莫及。三個(gè)層面中，任務(wù)要求是最低級(jí)的“器”；設(shè)計(jì)講究的是章法，規(guī)矩，是中級(jí)的“度”；威信是大美無言高級(jí)的“道”。設(shè)計(jì)就成了當(dāng)下語文課堂的控制主流形式

教學(xué)即治國。道家說，治大國如烹小鮮。其實(shí)，萬物周而復(fù)始，殊途同歸，任何學(xué)問做到深處都是相同的。以下單說設(shè)計(jì)。

帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出(1)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。欲求滿足的有誰呢？教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)成的滿足，學(xué)生要得到發(fā)展的滿足，教師要有成長的滿足。公開課最特別，還要滿足聽課者的感官需要。所以，名師的控制力就在滿足眾多的需要中變得越來越強(qiáng)。名師的強(qiáng)勢(shì)在某種程度上也成了一種共性。我不是名師，但一直被這樣的強(qiáng)勢(shì)所困擾。如：學(xué)生的發(fā)言常被我打斷，因?yàn)樗f的不是我想聽到的，我迫不及待地拿過話筒，說我心里想好的話；學(xué)生的活動(dòng)常被我暫停，因?yàn)樗麄兏簧险n堂節(jié)奏，我迫不及待推進(jìn)流程，做我心里想做的事。某次執(zhí)教作文課，寫的是《孫悟空開水果店》的題材。一個(gè)學(xué)生說豬八戒是愚蠢的，我立刻打斷，說出了八戒的聰明。因?yàn)槲倚枰私渥兊寐斆?，而且八戒也能夠被我的解釋為聰明。課后，一個(gè)教師的評(píng)課短信說：

豬八戒的聰明屬于偷奸?；男÷斆鳎⒉皇菗碛姓芰康拇笾腔?。所以八戒的結(jié)局是被如來排斥在佛家的正是編制之外，只做了凈壇使者。建議何老師不要強(qiáng)勢(shì)否定學(xué)生對(duì)八戒不聰明的評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生八戒是聰明過了頭，屬于過猶不及，聰明反被聰明誤。

衷心感謝這位同行，他的話對(duì)我而言如同高燒時(shí)的退燒藥。因?yàn)槲視r(shí)常得意與這樣的討巧，很容易在課堂上進(jìn)入強(qiáng)烈的自我欣賞，甚至是對(duì)自身的迷戀。在這樣精神麻醉的狀態(tài)下，兒童并非是學(xué)習(xí)的主體，只不過是我完成對(duì)自我欣賞的介質(zhì)而已?！斑^猶不及，聰明反被聰明誤”強(qiáng)勢(shì)的設(shè)計(jì)縮小了課的外延，讓課變小，讓人也變小。我是受教了。記得一部介紹魔術(shù)師的電影，其中有這樣的橋段：魔術(shù)師表演“觀眾位移”，他使用柬埔寨地區(qū)的迷香讓所有觀眾暫時(shí)昏迷，之后快速移動(dòng)，等其清醒后，恍如隔世。魔術(shù)師獲得巨大成功，而觀眾不知情，經(jīng)歷被這樣的安排后依然對(duì)魔術(shù)師產(chǎn)生迷戀?？催^不少名師的課，我發(fā)現(xiàn)他們就是魔術(shù)師。用一種高明的設(shè)計(jì)實(shí)施更為隱蔽的教師強(qiáng)勢(shì)，足以讓所有人麻醉，課堂中呈現(xiàn)出的完美得讓人窒息。以精巧的包裝，以新潮，美妙的媒介，以滴水不漏的串詞來掩飾教師的意念，義無反顧地演示既定的流程，朝著深不可測(cè)，意想不到的文本解讀境界推演。被蒙蔽的不僅僅是課堂上的兒童，聽課的大眾，其實(shí)更有執(zhí)教者本人。他也進(jìn)入“只在此山中，云深不知處”的迷茫，也產(chǎn)生“不識(shí)廬山真面目”的虛幻。孫紹振教授批評(píng)說(2)：語文教學(xué)一味依賴手段的潮流，實(shí)際是出于對(duì)規(guī)律性的無知，沉溺于豪華的包裝，不能不對(duì)文本解讀照成遮蔽。原來，這就是一種“遮蔽”，有必要去蔽。海德格爾的就有“去蔽”一說(3)：事物在沒有被陳述或者判斷時(shí)，出于遮蔽狀態(tài)，即沒有意義；而當(dāng)一個(gè)陳述或者判斷揭示事物的本來面目時(shí)，事物就達(dá)到了去蔽的狀態(tài)而為人們所見，這個(gè)陳述或者判斷便是真的。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要去蔽，就是去除教學(xué)所依賴的各種手段，媒介，將學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)凸顯出來，使學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來，讓每一個(gè)在課堂中的兒童獲得屬于他自己的真實(shí)進(jìn)步。文本是獨(dú)立的。當(dāng)作者完成創(chuàng)作后，文本與之脫離成為新生的，帶有閱讀期待和意義召喚特殊個(gè)體。而以之為本的教學(xué)設(shè)計(jì)就是人為的重組，解構(gòu)，編排，即便再巧妙，給予人的終歸是幻像，是對(duì)文本本質(zhì)的不同程度的遮蔽。遮蔽后的幻像借助聲，光，色，影等媒介營造氛圍，整體打包后發(fā)送。此時(shí)，兒童接受到是設(shè)計(jì)后的信息，實(shí)質(zhì)上是阻隔了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象的直接對(duì)話，學(xué)習(xí)的狀態(tài)并非“自然”。這里的自然意思為“自己本來的樣子”。在設(shè)計(jì)中的兒童是“被設(shè)計(jì)”的，他所感知的一切就是終歸是幻像，而幻像的特征是：當(dāng)是時(shí)很新鮮，激動(dòng)，有快感，有光怪陸離的迷幻，能沉醉其間。但這一切是瞬間的，不持久，不深刻，不能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念，不能自己?！白约骸本褪菍W(xué)習(xí)者自發(fā)，自覺的認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)后氣質(zhì)的變化，性靈的陶冶，品行的提升。

如何減少遮蔽呢？我們嘗試在中國古典哲學(xué)觀中尋求道法?？刂婆c生發(fā)就像陰陽兩極，相生相克，互相依存，此消彼長。只要弱化教師的控制，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能生發(fā)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上提出”三字經(jīng)”。一曰“無”。老子告訴我們“為道日損，損之又損，以至于無為，無為無不為”。設(shè)計(jì)要盡量少，少編排，少環(huán)節(jié)，少折騰。簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)反而能給予學(xué)習(xí)者更大的空間，教師的無為就會(huì)換來學(xué)習(xí)者的無所不為。二曰“容”?！墩f文》中容的“宀”是房屋，“谷”是空虛的山洼，這都是容者的心境，都有盛受的意思(4)。強(qiáng)調(diào)“容”就是要容許更加多元的解讀結(jié)果，聽取更加豐富的聲音，悅納學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)體感受。取法儒家得容的精髓，那就是“海納百川，有容乃大”?！叭荨弊屨n堂變得大氣，也讓教師在課堂上更加從容，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。容則易。三曰“放”。佛說，放下即得大自在。放下的是你的心，你試圖控制一切，引導(dǎo)一切，把握一切時(shí)，你的心是緊緊的，所以課堂也顯得緊。即便你帶著笑，也難以演示。而放下的心態(tài)帶給你雍容大雅的氣度，你讓兒童自在地以其自己的方式接觸文本，以兒童的眼光解讀文本，兒童的思想自由時(shí)，學(xué)習(xí)才是快樂的。而你作為學(xué)習(xí)的陪伴者，也能樂其所樂?！叭纸?jīng)”僅就是提示，意在讓教師懂得退讓，知道放權(quán)，還課堂與兒童。誠如特級(jí)教師張祖慶所言：教案簡(jiǎn)單一些，課就大氣一些。

一廂情愿地妄自非議，實(shí)在是愧對(duì)大家。最應(yīng)該檢討的是我，我就是設(shè)計(jì)控制的崇尚者。教學(xué)的總目標(biāo)是一致的：為學(xué)而教。想到學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)和形成能力，發(fā)展：智力，想象力，創(chuàng)造力等，發(fā)出這樣自責(zé)的聲音，心里的愧疚能略減幾分。設(shè)計(jì)再好，也只能使得學(xué)習(xí)之樹枝繁葉茂，樣子好看，而真正的心根養(yǎng)護(hù)，還需要學(xué)習(xí)者沉下心來，自己默默用力，把根扎深，扎實(shí)，聯(lián)通整個(gè)生活的土壤，獲得自己能生長的力量。

好課如歌，但愿我們做個(gè)真正聽歌的人，聽兒童學(xué)習(xí)時(shí)思想拔節(jié)的好聲音。

4、百字作文簡(jiǎn)介

百字作文，作文教學(xué)的“掌中寶”

福州教育學(xué)院二附小 何捷

百字作文是我堅(jiān)持了近二十年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是我作文教學(xué)的“掌中寶”。對(duì)于教師而言，它易于操作；對(duì)于兒童來說，參與后習(xí)作水平提高迅速。百字作文就像一把打開作文之門的金鑰匙，幫助兒童喜于動(dòng)筆，樂與表達(dá)且善于表達(dá)。

實(shí)驗(yàn)起源于感受到兒童對(duì)習(xí)作的恐懼。不少兒童怕寫作，更怕教師在作文字?jǐn)?shù)上提出硬性要求：兩張、兩張半……最后沒辦法，只好用一些“廢話”來湊數(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有這樣一個(gè)笑話：一孩子寫自己家的小狗“波比”，老師規(guī)定字?jǐn)?shù)要達(dá)到５００字。他好容易寫完了一數(shù)，才四百多字。怎么辦呢？只好又增加一段：當(dāng)我想叫波比過來時(shí)，我就喊道：“波比！”如果它不來，我就再叫：“波比！波比！波”他就這樣停在了第５００個(gè)字方才安心。不要以為這僅僅是一個(gè)笑話，這樣的例子經(jīng)常發(fā)生在我們的身邊。造成兒童畏懼作文的主要原因有兩個(gè)，其一為無話可寫。缺少可供寫作的素材一直是兒童走上寫作道路的“絆腳石”；其二為不知如何寫。雖然他們也閱讀過不少談?wù)摗叭绾螌懽鳌钡妮o導(dǎo)書，但到實(shí)戰(zhàn)中卻絲毫不起作用。練得太少，一周一次的“紙上談兵”就是隔靴搔癢。

百字作文徹底解決了這兩難，讓兒童輕松踏上寫作之路。百字作文的設(shè)計(jì)靈感源于福建電視臺(tái)一檔收視率很高的欄目——“F4大搜索”。編導(dǎo)事先收集全世界各地播出的節(jié)目，將其中的奇聞趣事網(wǎng)羅在約２０分鐘左右的時(shí)間里播出，讓觀眾集中看得過癮。看到這檔節(jié)目時(shí)我就突發(fā)奇想：如果也讓孩子們做個(gè)“小編導(dǎo)”，將每天發(fā)生的最精彩的事件、最想說的話、最真實(shí)的感受、最有價(jià)值的收獲等，先在大腦里像“過電影”一樣稍作回憶，再用簡(jiǎn)短的百來字記錄下來，不就是既有意義又富有趣味的微型作文嗎。如果每天堅(jiān)持，孩子就能像定期存款一樣建立起充實(shí)的寫作素材庫，在需要時(shí)頡取精彩片斷擴(kuò)充成文，能解決“無米可炊”的問題，還有助于培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣。于是，實(shí)驗(yàn)開始了……

我的百字作文不能生硬地理解為一百字的作文，它是一種自由短小的寫作情態(tài)代稱。先來看一篇百字作文：

我?guī)蛬寢尠我该?/p>

施妙佳（四年級(jí)）

媽媽的腋窩毛長得很快，前兩天剛拔的，這不？又長出來了，我這腋毛“包工頭”要出面了。今天中午睡午覺的時(shí)候，我對(duì)媽媽說：“媽媽我來幫您拔腋窩毛，好嗎？”“可以?。　眿寢屨f。我拿來夾子，去夾那一只只黑色“小螞蟻”的時(shí)候，我問媽媽：“媽媽，你的腋窩毛怎么長得這么快呢？”媽媽笑著說：“媽媽還年輕，精力旺盛，腋毛茂盛?！鳖D時(shí)，我和媽媽大笑起來。

以上就是一篇精彩的生活百字文。我所提倡的“百”是簡(jiǎn)短，微型的代名詞。寫“百字”就是鼓勵(lì)孩子每天用兩三百字，即興、及時(shí)地將自己的煩惱或快樂，新奇的發(fā)現(xiàn)，一段“語不驚人死不休”的幽默文字，隨即發(fā)生的精彩瞬間，最真實(shí)的感受等記錄下來。記錄的過程不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，意斷時(shí)筆止，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。葉圣陶曾做《木炭練習(xí)和短小文字》以闡述他的作文訓(xùn)練觀。他認(rèn)為學(xué)生習(xí)作就好比繪畫，要先打好基礎(chǔ)，做到“像”。而此時(shí)如果追求文字華美，結(jié)構(gòu)新奇，就好比跳過基礎(chǔ)階段練習(xí)而直接進(jìn)入色彩斑駁，對(duì)象變型的抽象階段。葉圣陶將木炭練習(xí)比喻為“短小文”練習(xí)，小品，隨筆，雜感，速寫，特寫，雜文。寫時(shí)文字短小，不羅嗦，少有枝葉，有什么說什么，說完了就擱筆。葉老認(rèn)為這些門類質(zhì)地單純，寫作比較便于照顧，借此訓(xùn)練手腕，最容易達(dá)到熟能生巧的境界。此觀點(diǎn)真嘆為妙絕！這不就是百字作文么？現(xiàn)如今不少兒童都有練習(xí)繪畫的經(jīng)歷，木炭素描這項(xiàng)基本功訓(xùn)練是不可逾越的，一個(gè)石膏人頭，一朵假花，一個(gè)盤子，一回又一回地描畫，很多兒童都不耐煩，馬馬虎虎敷衍一下，但后續(xù)要發(fā)展就難了。那些畫得扎實(shí)的，今后再學(xué)習(xí)其他畫種就更容易上手，畫的品質(zhì)也高。藝術(shù)練習(xí)有共通點(diǎn)。百字作文就是有效的“木炭練習(xí)”。百字作文的提出還依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“學(xué)生自主選題，少寫命題作文，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)”。這些理念都使我堅(jiān)定進(jìn)行百字作文實(shí)驗(yàn)。沒想到結(jié)合實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)了百字作文這種新穎的“練筆”形式有著以下突出的優(yōu)勢(shì)：第一，短小精悍。十幾行，百來字，相信沒有哪個(gè)孩子會(huì)感到為難。而正是一個(gè)“短”字，消除了大家對(duì)作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：作文都必須是“長篇巨作”。要知道，正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)讓大家害怕作文；第二，形式不拘。百字作文可以是一首隨感小詩；甚至可以是處方體、新聞稿、小對(duì)聯(lián)……隨意而為。記錄的過程也比較寬松，不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)的完整，語句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的意思即可。不拘一格的形式正是很多孩子們喜愛百字作文的重要原因；第三，新鮮及時(shí)。當(dāng)天的事當(dāng)天回憶，當(dāng)天記錄，文章常寫常新。長此以往，大家為了找到新鮮事，會(huì)很自覺地去參與生活、觀察環(huán)境、尋找素材。寫作所需的各種能力都在此中得以綜合訓(xùn)練，最終將會(huì)進(jìn)化成情動(dòng)辭發(fā)，心手合一的良好寫作態(tài)度；第四，便于拓展。在寫上一段時(shí)間后，可以充分利用自己寫的百字作文，或擴(kuò)寫成長文，或以其為綱進(jìn)行改寫。這時(shí)候兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)自己就像一個(gè)個(gè)巧媳婦一樣，面對(duì)這琳瑯滿目的原料，或炒、火煎、或燉，隨心所欲地拓展發(fā)揮，再無畏難情緒；第五，帶給“角落天使”福音。那些老是寫不出“好作文”的兒童容易被忽視，成了“角落天使”。百字作文則為每一個(gè)兒童提供展示自我的機(jī)會(huì)與空間。它的形式短小使得“角落天使”感覺容易參與也樂于參與，教師在評(píng)價(jià)時(shí)只要更多地給予包容，他們就能逐漸增強(qiáng)自信，勇于放膽表達(dá)，百字作文讓作文教學(xué)服務(wù)于全體。既然是作文教學(xué)，自然也涉及到教學(xué)法。百字作文究竟怎么教呢？怎樣才能讓兒童在練習(xí)中保持愉悅的心態(tài)，旺盛的創(chuàng)作激情，出產(chǎn)趣味橫生的作品呢？先了解習(xí)作的本質(zhì)，習(xí)作就是一種對(duì)已有積累的再次自省。所謂自省，即是不斷調(diào)閱儲(chǔ)存在大腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自己內(nèi)心獨(dú)特的情感，梳理自己混雜無序的思想。自省之后用自己習(xí)慣的方式自由地表達(dá)，這些表達(dá)信息用文字記錄下來的就是作文了。可見，有效且清晰的自省才會(huì)促使好的表達(dá)的誕生，而教師的教學(xué)行為應(yīng)該是為孩子自省提供輔助。如果教學(xué)行為對(duì)自省是一種干涉，甚至是一種誤導(dǎo)的話，就和“我手寫我心”的習(xí)作原理背道而馳。所以，百字作文教學(xué)不能不顧兒童的感受，不能無視現(xiàn)有表達(dá)水平。我的教法就是“不教而教”。所謂的“不教”指的是我不會(huì)告訴兒童如何謀篇布局，如何通過寫作技巧使文章引人入勝，如何對(duì)文字進(jìn)行精雕細(xì)刻。但“不教”絕對(duì)不等于放任自流，而是一種退居幕后的鼓勵(lì)、輔助、監(jiān)控，這同時(shí)也就是所謂的“教”了。如何實(shí)施有效的促發(fā)自省的“教”呢？首先是鼓勵(lì)與推崇閱讀。要寫好作文就要讓兒童根據(jù)自己的喜好去閱讀，在閱讀中不斷滋養(yǎng)、補(bǔ)充自己。我們不要試圖指定其讀什么，不讀什么。即便是一些沒有吸收價(jià)值的書籍，如果兒童一時(shí)執(zhí)迷其中，我們也不要強(qiáng)制其與之“斷絕來往”，而應(yīng)該不斷嘗試用有趣的、高尚的、富有內(nèi)涵的書籍來填充他們的精神世界。同時(shí)，我們還有必要通過監(jiān)控、激勵(lì)等多種手段使閱讀成為一種習(xí)慣和愛好，這是一項(xiàng)艱巨但是意義重大的工程，也是“不教”但能提高習(xí)作水平的重要途徑。其次是創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶兒童參與社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐才能讓兒童感受到生活不再是“四角天空”，而是豐富多彩的世界。實(shí)踐后不要生硬地要求他們寫什么，怎么寫，應(yīng)該啟發(fā)他們回憶、感受、交流。即使實(shí)踐后沒有文字留下，只用言語表達(dá)了也可看作一次習(xí)作練習(xí)。其實(shí)，實(shí)踐過程中已經(jīng)涵蓋著教師的“教”，言談舉止，一顰一笑，信息介紹，哪一個(gè)不是“教”。第三，聊百字。聊就是輕松的交流。交流中不可一味說教，而應(yīng)以傾聽為主，在傾聽中捕捉每個(gè)孩子與眾不同的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們及時(shí)記錄成文。聊天也就是一種“教”，只不過教師一直處于傾聽者的身份，處于“幕后”。也正是因?yàn)檫@種身份，才會(huì)換來孩子的真情與主動(dòng)的表達(dá)。

其中最具“教”的意味的即是“聊百字”。我特別為百字作文的聊天開設(shè)了“兩室一廳”，讓兒童在此充分經(jīng)歷“選材——修改——潤色”全過程。第一室：新聞會(huì)客室。每天早讀或晨會(huì)，我組織兒童進(jìn)入“新聞會(huì)客室”。大家將自己的百字作文，將昨天的見聞、感受在這里進(jìn)行交流、匯報(bào)。交流時(shí)可以采取“兩兩相對(duì)式”，也可以采取“中心發(fā)言式”，如果遇到特別有趣或是值得討論的文章還可以來個(gè)即興辯論賽。相信孩子在短短２０分鐘左右的“新聞會(huì)客室”里一定會(huì)收獲良多。第二室：作文會(huì)診室。每隔一段時(shí)間，組織兒童攜帶百字作文進(jìn)入“作文會(huì)診室”，和他們一起針對(duì)有待“診療”的百字作文進(jìn)行“會(huì)診”?？梢哉?qǐng)出文章作者介紹自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，寫作過程中遇到的困難，需要尋求的幫助等內(nèi)容。同學(xué)們七嘴八舌地進(jìn)行評(píng)論，“橫挑鼻子豎挑眼”，對(duì)問題直言不諱。這樣的“會(huì)診室”是習(xí)作自改和互改的訓(xùn)練場(chǎng)，兒童在“會(huì)診”的過程中能很提高自己對(duì)文章的優(yōu)劣的敏感度，提高修改的能力。最后是“美味餐廳”。有人將寫作喻為烹飪，恰當(dāng)：素材為原料，進(jìn)行的表達(dá)為加工過程，廚師自然就是兒童。寫百字作文也不例外，還是要大家對(duì)收集到的素材進(jìn)行“煎、炒、烹、炸”，加工成美味可口的“小點(diǎn)心”。特別強(qiáng)調(diào)的是，在加工過程中，我們可以鼓勵(lì)兒童互相借鑒，給習(xí)作加“輔料”。例如借鑒模仿他人作品，嘗試用上成語、歇后語、諺語等給“小點(diǎn)心”進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴，用上擬人、排比、比喻等修辭手法作為“滋補(bǔ)上品”，提高文章的營養(yǎng)成分等。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)，只要參與百字作文訓(xùn)練，兒童寫作的狀態(tài)均發(fā)生顛覆性變化。每一位兒童在練習(xí)過程中不僅積累了豐富的寫作素材，也養(yǎng)成了留心觀察、及時(shí)記載的寫作習(xí)慣，并且對(duì)于搜集到的素材，能進(jìn)行個(gè)性化的處理，個(gè)性化的表達(dá)。好效果不是偶然，源于百字作文訓(xùn)練的三個(gè)特別之處：首先，好效果來自于高回應(yīng)率。什么叫回應(yīng)率？舉個(gè)例子說就明白。例如孩子喊一聲“爸爸”或“媽媽”，父母親立刻就有人答應(yīng)，這就是回應(yīng)率。相比傳統(tǒng)的作文教學(xué)，每日百字的回應(yīng)率高太多。一周一篇，教師批改周期較長，孩子得不到及時(shí)回應(yīng)，自然熱情就消退了許多。即便得到批改，如果一個(gè)“優(yōu)”還罷啦，倘若是“良”或是“及格”，你說他會(huì)喜歡上寫作嗎？而百字作文則不同：每日一文，每日一展示，每日一評(píng)……就像天天和孩子交談一般，三言兩語，孩子的作文得到百分百的回應(yīng)率，再加上各種形式的表揚(yáng)、激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了寫作積極性，寫作興趣越來越濃，能力自然就越來越強(qiáng)。其次，好效果來自于寬松的氛圍。小學(xué)階段的作文真正應(yīng)該叫做“習(xí)作”，就是練習(xí)寫作的意思。先讓我們一起來看象形字“習(xí)”，上部分是鳥的羽毛，下面是太陽的圖案。合起來就表示一只小鳥在太陽下練習(xí)飛翔。小鳥學(xué)飛有什么特點(diǎn)呢：不怕失敗，多次嘗試，有大鳥指導(dǎo)，善于模仿。把這些特點(diǎn)組合起來，你對(duì)作文就有更進(jìn)一步的理解啦：作文就需要多次練習(xí)；需要模仿；寫錯(cuò)了不要緊，寫不好更不要緊；不要忽略了指導(dǎo)與輔助，監(jiān)督。這樣看來，兒童初學(xué)寫作原本應(yīng)該得到更多的包容，讓他們感到寬松、愉快，能夠自由馳騁?？墒切W(xué)階段的寫作行為大多是一種在限定范圍內(nèi)的精彩：寫作不能離題 ；不能用各種未經(jīng)認(rèn)可的方式表達(dá)；不能書寫不入主流的灰色情感；寫到憤怒、傷心時(shí)不能將作文一撕了之，還得委曲求全如實(shí)上交；為博得唯一評(píng)價(jià)者教師的歡心，還要說些言不由衷的話……在這種緊張的主流情緒控制下，怎么能寫出兒童真實(shí)的作文呢？百字作文就大膽地鼓勵(lì)孩子不受這種形式上的束縛：題目自擬，素材自選，表達(dá)自主，體裁自定，長短自由。寫壞了，撕掉重來！實(shí)在無話可寫了，一句話交待也能通過。在這樣寬松的寫作環(huán)境下，每個(gè)孩子都認(rèn)為自己能寫，加上教師的鼓勵(lì)，逐漸愛寫。第三，好效果仰仗于訓(xùn)練的強(qiáng)度。作文水平的提高與訓(xùn)練強(qiáng)度有著密切關(guān)系。為什么很少孩子會(huì)畏懼說話呢？是因?yàn)樗麄冋f話的頻率高，途徑廣，強(qiáng)度大。幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經(jīng)聽了4000多次“媽媽”這個(gè)詞的發(fā)音。寫作文就是使用書面語言表達(dá)，如果練習(xí)的機(jī)會(huì)一學(xué)期才七八次，密度和頻率都非常低，效果自然不佳。每日一篇的百字作文，雖然簡(jiǎn)短，但從頻率上將習(xí)作訓(xùn)練的強(qiáng)度大大增加，能很有效地促進(jìn)孩子儲(chǔ)備詞匯，積累素材，吸收和運(yùn)用書面語言為表達(dá)服務(wù)。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行至今，已經(jīng)接近二十個(gè)年頭了。其中屢屢出現(xiàn)讓人驚訝的數(shù)字：執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生每學(xué)期在全國各級(jí)各類的報(bào)刊雜志上能發(fā)表習(xí)作200篇左右。大家想一想，如果僅僅靠老師命題，哪能想出200多個(gè)新穎的作文，哪能依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)？不用問，這一切，都得益于百字作文。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)趯懽骰顒?dòng)中，始終保持著成功愉悅的心理體驗(yàn)，有著源源不斷的寫作動(dòng)力。用一個(gè)孩子的話說：沒想到短短百字使得寫作不再是難事，它讓我們愛上作文了。

接下來以2010年接手的五班為例具體說明。該班的百字訓(xùn)練從2010年9月1日開始。經(jīng)過兩年的寫作，有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，寫作速度提升迅猛。百字作文多是在中午布臵，起初兒童大有未能完成者，當(dāng)年的半期后就漸漸達(dá)到全班都能完成，到了第二學(xué)期不少兒童還自己加量，每天百字都成了五六百字。在大部分兒童養(yǎng)成寫作習(xí)慣后我順勢(shì)提出全班提量的要求，每日超過半頁作文紙，約合二百字。至今，無一未能完成者，且超額完成者過半。至今，通過兩年的訓(xùn)練，全班同學(xué)皆能在一節(jié)課上輕松完成各種形式的命題作文，平均字?jǐn)?shù)超過修訂前《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：40分鐘不少于400字。要承認(rèn)的是，在這個(gè)過程中，缺少不了我的監(jiān)督，兒童也不斷和自己的惰性，不適應(yīng)等不良情緒做掙扎。訓(xùn)練，帶有一定的強(qiáng)化意味，教師的堅(jiān)持就是訓(xùn)練出效的基本保證。其二，寫作內(nèi)容極大豐富。起初寫百字時(shí)兒童覺得很新鮮，但不過一個(gè)星期就蔫了——無話可寫。甚至有兒童寫了一篇《百字作文，實(shí)在無話可寫》給我。我笑批：無話可寫，這樣的情緒發(fā)泄這就是最好的題材啊，表揚(yáng)你！兵來將擋水來土掩，兒童在我這樣軟硬不吃的態(tài)度“逼迫”之下，開始逼著自己“找米吃”。于是，百花齊放的時(shí)代到來了。例如陳昱同學(xué)酷愛歷史，每天就摘抄或者書寫一段“百家講壇”講稿；吳晗昱同學(xué)喜愛寫小說，連載了一整年的自編小說；李若宸同學(xué)善于情感類的文字描述，所以每天我就能讀到一個(gè)青春懵懂女孩的各種情感，情緒的最青澀與最初次的體驗(yàn)；少女作家方桂萍則發(fā)揮自己出身在作家之家的優(yōu)勢(shì)，一步步向少年作家的行列靠攏……各取所需，各展所長，每天閱讀全班兒童的百字，不亞于閱讀一份內(nèi)容豐富的《環(huán)球時(shí)報(bào)》。其三，寫作能力得到切實(shí)提升。經(jīng)過百字作文練習(xí)的兒童，在寫作能力上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：選材靈活多樣；組織材料成文迅速快捷，文章構(gòu)思新穎，表達(dá)方式豐富，文字靈動(dòng)性強(qiáng)，沒有“為教師而寫，為作文而作文”的生硬制造感。能力的提升還反映在以下一些表現(xiàn)上：全班多人多次在報(bào)刊上自由投稿發(fā)表；多人開始自由撰寫小說連載；在歷次學(xué)校組織的大型綜合測(cè)試中，班級(jí)的作文平均成績(jī)一直保持年段領(lǐng)先且優(yōu)勢(shì)明顯；在全國各級(jí)各類作文賽事中多人次獲獎(jiǎng)；參加各種作文類活動(dòng)的積極性高漲……

5、相關(guān)書目介紹

寫作本位的閱讀教學(xué)介紹《一課都不能少》 游戲作文介紹：《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》 命題作文介紹：《何捷老師的命題作文智慧》

百字作文介紹：《跟何捷老師學(xué)作文——百字作文秘籍》