第一篇：美麗富饒的長白山教學(xué)構(gòu)想 教學(xué)構(gòu)想

<美麗富饒的長白山>教學(xué)構(gòu)想

一 設(shè)計(jì)意圖

<美麗富饒的長白山>是一篇介紹風(fēng)景的文章,主要介紹了有關(guān)長白山的風(fēng)景和物產(chǎn),通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解到長白山是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的好地方.為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,受到美的熏陶,我根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)了動(dòng)畫和圖片,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué).為達(dá)到更好的教學(xué)目的,我特意設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)步驟:激情導(dǎo)入,揭示課題---學(xué)生匯報(bào)資料---自學(xué)課文---進(jìn)行美育熏陶---課外延伸,拓展思維,培養(yǎng)能力.二 教學(xué)目標(biāo) 在自學(xué)的情況下,初步懂得作者是按什么順序介紹長白山景色的,初步掌握作者的敘述方法.通過學(xué)習(xí),能清楚的了解到作者是抓住長白山的風(fēng)景和物產(chǎn)進(jìn)行介紹的,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感.學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有感情的朗讀自己喜歡的段落.4 進(jìn)行介紹長白山的口語訓(xùn)練,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力.三 實(shí)施建議 學(xué)生在自學(xué)時(shí),可進(jìn)行自主操作,交互學(xué)習(xí).在課前,必須先把課堂上需要用的內(nèi)容準(zhǔn)備好,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.四 預(yù)想效果

通過圖片實(shí)物教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再完成課文的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲取處理信息的能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.五 教學(xué)過程: 第一課時(shí)

一 激情導(dǎo)入,揭示課題

設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性.同學(xué)們,我們祖國地大物博,到處都有風(fēng)景優(yōu)美的地方,大家回想一下,我們曾學(xué)過哪些介紹風(fēng)景名勝的課文?(學(xué)生回答)

大家的記憶力真好,一下子能想出著這么多課文,經(jīng)你們提醒,老師的眼前也好象浮現(xiàn)出那些優(yōu)美景色似的.今天,我們來學(xué)習(xí)(美麗富饒的長白山)這一篇文章,看看作者又是怎樣為我們介紹長白山的美麗的，好嗎?

二學(xué)生匯報(bào)資料搜集的情況.設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生從小搜集信息的能力.過度語:昨天,老師布置你們?nèi)ニ鸭恍┙榻B長白山的資料,你們都做好了沒有?好的,現(xiàn)在請你們向我介紹一下好嗎?

1指名學(xué)生回答.2小結(jié)資料搜集情況.看來,同學(xué)們的資料都搜集的不錯(cuò),現(xiàn)在我們一起來看看作者是怎樣向我們介紹長白山的,好嗎?

三自主閱讀,學(xué)習(xí)課文.設(shè)計(jì)意圖

請同學(xué)們打開同步閱讀課本的第四課,先把課文讀一遍自學(xué)內(nèi)容,看看是否能把里面的練習(xí)完成.學(xué)生自學(xué)課文

檢查自學(xué)情況

(1)解決問題 1

指名學(xué)生回答---師評價(jià)---出示答案

解決問題 2

指名學(xué)生回答---師評價(jià)---出示答案

(3)解決問題 3

指名學(xué)生答,出示相應(yīng)的句子,師評價(jià).指導(dǎo)感情朗讀

作者把長白山的景色描寫的這么美,從這里看出作者非常喜歡長白山,我們讀的時(shí)候應(yīng)該用什么語氣讀?(喜歡,贊美……)

學(xué)習(xí)作者的寫作順序

剛才,同學(xué)們都學(xué)的很認(rèn)真,現(xiàn)在讓老師考考你們,作者描寫長白山的美景,是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間,一年四季)真不錯(cuò),作者按照四季來為我們介紹了長白山的不同景色,那么在四個(gè)不同的景色描寫中你喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?為什么?(學(xué)生自由發(fā)表意見)

好,現(xiàn)在請大家回顧一下,作者描寫長白山是抓住長白山的什么來寫的?(學(xué)生回答,教師板書)

四 利用課文,進(jìn)行美育教育

過度語:同學(xué)們,長白山真是一個(gè)景色優(yōu)美的地方,今天,我們除了學(xué)習(xí)到課本的介紹以外,老師還特意把長白山的四季風(fēng)景和物產(chǎn)都帶來了,你們想看嗎?(想)好現(xiàn)在請你進(jìn)入風(fēng)景欣賞和物產(chǎn)介紹,盡情去飽覽長白山的風(fēng)光把學(xué)生游覽長白山一年四季的圖片和豐富的物產(chǎn).師小結(jié):長白山風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,真是一個(gè)值得一去的地方,現(xiàn)在,我們一起暢游一下長白山的風(fēng)光,好嗎?

五 課外延伸,拓展思維,培養(yǎng)能力

設(shè)計(jì)意圖:在課外學(xué)習(xí)各種知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維,讓學(xué)生從小動(dòng)手,動(dòng)腦的能力.暢游

讓學(xué)生點(diǎn)擊課件延伸----風(fēng)景暢游長白山的有關(guān)知識(shí).小結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)的情況.長白山的風(fēng)景實(shí)在太美了,如果有機(jī)會(huì),你也想去游覽一下嗎?(想)將來有機(jī)會(huì)老師也想去,和你們一起去會(huì)更好的.完成口語訓(xùn)練

剛才,我們學(xué)習(xí)了<美麗富饒的長白山>一文,也看了長白山的介紹,現(xiàn)在是老師考考你們了,你們有信心嗎?

小組互相練說.指名回答

師小結(jié).同學(xué)們說的都不錯(cuò),老師希望你們以后能多讀書,多學(xué)知識(shí),深入了解世界各地的風(fēng)光,將來當(dāng)一名出色的導(dǎo)游.資料收集

今天,老師給你們布置一個(gè)課外作業(yè),希望你們利用課余的時(shí)間上網(wǎng)盡情的飽覽我國各地的風(fēng)景,課下互相交流一下.六 課堂小結(jié)

第二篇：懷教學(xué)構(gòu)想

【教學(xué)構(gòu)想】

《懷疑與學(xué)問》是一篇觀點(diǎn)鮮明、論證充分、說理透徹的議論文。

因此，我想從議論文教學(xué)的結(jié)構(gòu)人手，既注重課文的整體把握，又注重語言文字的教學(xué)，使兩者得到統(tǒng)一，從而使傳統(tǒng)教法與教學(xué)創(chuàng)新得以有機(jī)結(jié)合。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．學(xué)習(xí)本文論點(diǎn)層層深入的寫法和層進(jìn)式論證法、對比論證法。

2．認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對做學(xué)問的重要意義。

3．學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用。

難點(diǎn)：理解論證的層次和過渡句的作用。

[教學(xué)安排] 兩課時(shí)

[教學(xué)步驟] 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

古人云：“學(xué)貴有疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。我國當(dāng)代有一位著名的史學(xué)家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識(shí)面廣，并且讀書時(shí)就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個(gè)飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點(diǎn)爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個(gè)兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個(gè)人。他很奇怪，為什么這樣一個(gè)名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經(jīng)》中來，只是一種諛頌之詞，并非實(shí)事。這就是做學(xué)問。我們在學(xué)習(xí)中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時(shí)反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學(xué)識(shí)水平。

今天，我們就來學(xué)習(xí)顧先生的一篇議論文——《懷疑與學(xué)問》。

(板書課題)

二、學(xué)生自讀課文，教師布置閱讀思考題

思考題一：文章的論點(diǎn)是什么?總論點(diǎn)是如何提出來的?

思考題二：分論點(diǎn)是什么?分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)?分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系? 思考題三：試找出本文的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。

思考題四：文章用了哪些議論方法?

(此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語句理解文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀能力。)

三、學(xué)生分組閱讀課文，合作探究，考慮思考題的回答

(學(xué)生通過交流討論領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)，這一過程教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自由解讀文本，這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人。教師以平等對話的形式加入學(xué)生的學(xué)習(xí)討論過程中。)

四、師生共同討論并歸納

1．中心論點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。

2．分論點(diǎn)：

①懷疑是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E。

②懷疑是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件。

文章開頭提出中心論點(diǎn)之后，第3自然段至第5自然段先從消極方面進(jìn)行論證，第6自然段再從積極方面進(jìn)行論證。第6自然段首句是承上啟下的遞進(jìn)復(fù)句，精當(dāng)?shù)馗爬饲昂髢蓚€(gè)分論點(diǎn)：“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！倍耙环矫娴恼撌?，又分為兩層來論證中心論點(diǎn)：第3、第4自然段先說對傳說要有懷疑精神，既然學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)，這種證據(jù)有時(shí)又不能親自看到，便只能靠別人的傳說，而這種傳說又不一定可靠，所以對于傳說都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考亦即懷疑；第5自然段擴(kuò)展開來，又提出“不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的小論點(diǎn)。這樣，本文議論的內(nèi)容從對于傳說的懷疑，進(jìn)而擴(kuò)大到對于不論哪一本書、哪一種學(xué)問；從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x，進(jìn)而轉(zhuǎn)到從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的作用，層層深入論證，對懷疑精神在做學(xué)問過程中的必要性和重要意義，做了全面而精當(dāng)?shù)年U述。

(在此環(huán)節(jié)中，尤其要注意鼓勵(lì)學(xué)生。此外，在評價(jià)時(shí)我們應(yīng)采用多種方法，比如說讓學(xué)生自評、互評等，這樣更能讓學(xué)生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到學(xué)習(xí)中去。)2．試找出本文的事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。

(請學(xué)生各小組派代表在黑板上板書，評出歸納準(zhǔn)確、簡潔的學(xué)生，增加學(xué)生自學(xué)的興趣。)討論并歸納：

①事實(shí)論據(jù)：

a．譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息。

b．聽說古代有三皇、五帝。

c．聽說“腐草為螢”。

d．戴震善問的例子。

②道理論據(jù)：

a．“學(xué)者先要會(huì)疑”。(程頤)b．“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！?張載)c．“盡信書不如無書?！?孟子)

3．請編寫本文的閱讀提綱，并請同組互評，選出優(yōu)秀的提綱板書。

(這個(gè)步驟有利于學(xué)生梳理文章，理清思路。)

四、小結(jié)

本文論述了學(xué)者先要會(huì)疑，學(xué)則須疑的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用，并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。本文圍繞著中心論點(diǎn)，分設(shè)了兩個(gè)分論點(diǎn)，分層次地進(jìn)行論述，條理清楚，中心明確。這種論證結(jié)構(gòu)和方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語

上節(jié)課我們分析了文章的論點(diǎn)、論據(jù)和文章結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們來探討一下文章的論證方法和語言特色。

二、舉例論證，是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)；道理論證，是用人們公認(rèn)的定理公式以及古今中外名人的名言警句等來證明論點(diǎn)。試舉出課文中所用的舉例論證、道理論證的例子。

(學(xué)生分組討論五分鐘)師生交流：

1．課文中所用的舉例論證：

’

開頭引用程頤和張載這兩位古代大學(xué)問家的經(jīng)驗(yàn)之談作為論點(diǎn)，也起到了論據(jù)的作用，很有說服力。第5自然段又引用了孟子的“盡信書不如無書”的名言，有力地證明了中心論點(diǎn)。第4自然段為了論證對于傳說必須有懷疑精神這個(gè)分論點(diǎn)，列舉了古代“三皇、五帝”和。腐草為螢”的例子并連續(xù)多次追問清楚地告訴人們做學(xué)問時(shí)懷疑的必要性以及怎樣以懷疑精神做學(xué)問。第6自然段為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件這個(gè)分論點(diǎn)，舉了清代大學(xué)問家戴震幼年讀書善疑多問的事例做論據(jù)，也很有說服力。

2．課文中所用的道理論證： 第5自然段用關(guān)于“懷疑”、“思索”、“辨別”的闡述和引用孟子的名言論證了“我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。第6自然段的說理是：“對于別人的話，不經(jīng)過思索，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答；在不斷地發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)起來?！闭撟C了“懷疑??是從積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

(事實(shí)論據(jù)比較容易理解，道理論據(jù)卻往往由于它與論證過程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認(rèn)。因此，在分析道理論據(jù)時(shí)，我們要判斷這個(gè)道理是否正確、合適，要將道理與有關(guān)事實(shí)聯(lián)系起來，分析它們與論點(diǎn)之間的關(guān)系。例如文中說：“孟子所謂‘盡信書不如無書’，也就是教我們有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信?！边@既是論證的過程，又是道理論據(jù)。聯(lián)系文章的中心論點(diǎn)“學(xué)者先要會(huì)疑”和文中所舉戴震的事例，就會(huì)覺得作者的這個(gè)道理論據(jù)不但與論點(diǎn)緊緊相扣，而且是很有說服力的。)

3．教師設(shè)疑：第三句“譬如在國難危急的時(shí)候??”，是舉例論證還是比喻論證?(相機(jī)提出舉例論證和比喻論證的概念，有利于學(xué)生多了解一些論證方法。)明確：這句是比喻論證，設(shè)喻以說明“事實(shí)和根據(jù)”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學(xué)問的實(shí)例，“譬如”后面所言，并非做學(xué)問的實(shí)例。

三、再讀課文，品味語言

1．教師指出本文作為議論文，‘語言準(zhǔn)確、精練。請同學(xué)們劃出相應(yīng)的語句，朗讀體會(huì)。

2．全班交流。例：“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生?！边@句話中，．四個(gè)“常?！?，多次重復(fù)詞語，突出說明學(xué)問家是經(jīng)常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學(xué)問的基本條件”。

(議論文，也應(yīng)重視語言的品味，這樣能加深對文章的理解。)

四、拓展遷移

以“我嘗到了懷疑的甜頭”為題，向同學(xué)說兩三分鐘話。

要求所舉例子能說明觀點(diǎn)。

本題旨在引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際生活進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用舉例論證的方法和口頭論述觀點(diǎn)的能力。我鼓勵(lì)學(xué)生對事物提出獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生對同一事物從不同的角度予以分析評論，課上學(xué)生演講，讓他們有了更多進(jìn)行邏輯思維的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與思維水平能得到充實(shí)和提高。)

五、布置作業(yè)

“懷疑”是要有一定根據(jù)、一定的科學(xué)道理的“懷疑”。懷疑一切，打倒一切就會(huì)走向另一個(gè)極端。請以《也談懷疑》為題寫一篇議論文。要求觀點(diǎn)明確，條理清楚，論據(jù)充分。

(學(xué)生學(xué)習(xí)了議論文后，就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐寫作簡單的議論文，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，挖掘社會(huì)現(xiàn)象或問題的本質(zhì)，提出新穎的見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然后，再要求學(xué)生從一個(gè)角度立論，立論要新穎，有獨(dú)到之處，從中心論點(diǎn)中分解成幾個(gè)分論點(diǎn)，擺事實(shí)講道理，把現(xiàn)象或問題的本質(zhì)逐一剖析，達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。從學(xué)生寫作的結(jié)果來看，這種嘗試達(dá)到了預(yù)期目的。)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫法和層進(jìn)式論證法、對比論證法。

2.學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。

3.認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對做學(xué)問的重要意義。

教學(xué)設(shè)想

本文是歷史學(xué)家顧頡剛寫的一篇談治學(xué)方法的短文。他根據(jù)古代著名學(xué)者的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成此文。文章寫得通俗易懂，明白曉暢，短短的篇幅把幾個(gè)重要的道理講得清清楚楚，且有深度。

本文有不少值得學(xué)習(xí)的東西。論點(diǎn)的提出，論據(jù)的使用，論證的特點(diǎn)，語言的特點(diǎn)，都有值得學(xué)習(xí)之處。這些方面，有的在第四單元議論文中見到過，有的則是本文中比較突出的或新出現(xiàn)的。

教學(xué)重點(diǎn)可放在理清文章結(jié)構(gòu)以整體把握文章、先作論述后提出論點(diǎn)、層進(jìn)式論證、正反說理對比論證、語言特點(diǎn)等方面。

用兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

理清文章的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

教師：一個(gè)人從事學(xué)習(xí)，總是希望學(xué)有所獲，學(xué)有所成的。但是，從實(shí)際情況看，并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現(xiàn)實(shí)中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些，成果大些呢？研究這個(gè)問題，吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，對我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的，十分重要的?！稇岩膳c學(xué)問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價(jià)值的見解，學(xué)好這篇文章對我們很有意義。

2.布置閱讀思考題 教師：為了有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)這篇文章，我提出幾個(gè)閱讀思考題，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時(shí)考慮這些問題應(yīng)如何回答。

思考題一：本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？

思考題二：文章的總論點(diǎn)是什么？總論點(diǎn)是如何提出來的？

思考題三：分論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)？分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系？

思考題四：哪些地方用了對比論證？

思考題五：本文的語言有什么特點(diǎn)？

3.學(xué)生各自閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一（結(jié)構(gòu)層次）的回答。

4.學(xué)生朗讀課文（叫兩個(gè)學(xué)生朗讀）

5.講解文章的結(jié)構(gòu)層次

提問：這篇文章的結(jié)構(gòu)層次如何劃分？各部分的內(nèi)容是什么？（同學(xué)回答畢，教師酌情適當(dāng)講評。）

講解：這篇文章有六個(gè)段，分兩個(gè)部分：

第一部分（第1、2段）提出文章的總論點(diǎn)。第一段是一句引用：“‘學(xué)者先要會(huì)疑?！瘲棾填U”第二段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。’棗張載”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點(diǎn)到底是什么呢？同學(xué)們用自己的話來表達(dá)這個(gè)總論點(diǎn)，該怎么說呢？這兩個(gè)問題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來回答。

第二部分（3?段）闡明總論點(diǎn)，這是本文的論證部分。這個(gè)部分分兩層寫：第一層是第3?段，第二層是第6段。這兩層各圍繞什么中心來寫？它們和總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系？這兩個(gè)問題同學(xué)們在課后也考慮考慮，下節(jié)課來回答。

布置作業(yè)

完成思考題二一六

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.先作論述后提出分論點(diǎn)。

2.層進(jìn)式論證、對比論證。

3.明白樸實(shí)、簡潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長短相宜的語言。

教學(xué)過程

1.逐段講解課文

第1、2段

提問一：第1、2段提出了文章的總論點(diǎn)，這個(gè)總論點(diǎn)是什么？

講解：本文的總論點(diǎn)是借用古代學(xué)者的名言提出的，總論點(diǎn)是：“學(xué)者先要會(huì)疑”，或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來表達(dá)，總論點(diǎn)是“研究學(xué)問必須有懷疑精神”。

提問二：引用學(xué)者的名言以提出論點(diǎn)，這種寫法有什么好處？

講解：這種寫法，既提出了論點(diǎn)，同時(shí)學(xué)者的名言本身也是一個(gè)證明論點(diǎn)的有力論據(jù)，這就使得論點(diǎn)的說服力更為增強(qiáng)。

第3段

教師：第三段在文章中是個(gè)重要段落，但理解起來有一定難度，同學(xué)們閱讀時(shí)要多加思考。這段文章一共是四句話：“①學(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。②事實(shí)和根據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的；一種是聽別人傳說的。③譬如在國難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去觀察。④做學(xué)問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實(shí)根據(jù)；但這種證據(jù)有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了?！睂@段文章，有幾個(gè)問題需要弄清楚。

提問一：對這段文章四句話之間層次關(guān)系的理解，下面幾種看法哪種是正確的？為什么？

A.①│② ③ ④ B.① ② ③│④

（并列）（并列）

C.①│② ③ ④ D.① ② ③│④

（因果）（因果）

講解：D是正確的。因?yàn)棰賹W(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)，②而事實(shí)和根據(jù)的來源有兩種（一種是自己親眼看見的，這種可靠；一種是聽別人傳說的，這種不一定可靠。③譬如國難危急的時(shí)候??），所以④做學(xué)問所依據(jù)的材料也有兩種（一種是自己親見的事實(shí)根據(jù)，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳說，這種材料不一定可靠）。

提問二：第三句“譬如在國難危急的時(shí)候??”，是舉例論證還是比喻論證？

講解：這句是比喻論證，設(shè)喻以說明“事實(shí)和根據(jù)”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學(xué)問的實(shí)例，“譬如”后面所言，并非做學(xué)問的實(shí)例。

提問三：第三段在文章中起到哪些作用？

講解：這段在文章中起到三個(gè)作用：

一、引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問的一個(gè)必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”，自然就要出現(xiàn)一個(gè)問題棗如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談?wù)撨@個(gè)問題。

二、形成層進(jìn)，使文章論說深入一步，進(jìn)了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么，下面進(jìn)一步講如何對待這個(gè)基礎(chǔ)，內(nèi)容深入了。

三、鋪石墊基，使文章的說服力增強(qiáng)。做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說這個(gè)關(guān)系到全篇中心議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點(diǎn)已在本段得到說明，這就為后文論述做學(xué)問應(yīng)該如何對待傳說墊下了基石，增強(qiáng)了文章的說服力。

第4段

提問一：第四段分三層意思，是哪三層？

講解：這段分三層：第一層（開頭到“這是做一切學(xué)問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學(xué)問的基本條件”?！皩τ趥髡f的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗恰?；不信它，因?yàn)樗恰?，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問的基本條件”。第二層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝??有什么科學(xué)根據(jù)”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載）具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。第三層（末句“我們?nèi)裟苓@樣追問，一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學(xué)問的重要意義。

提問二：本段的中心在哪層？為何？

講解：本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點(diǎn)（“懷疑的精神”是“做一切學(xué)問的基本條件”，第二層是舉例說明在做學(xué)問中如何以懷疑精神對待傳說，第三層則是在第二層說明的基礎(chǔ)上作出結(jié)論，指出懷疑精神對做學(xué)問的重要意義在于攻破一切虛妄的學(xué)說。本文是在提出總論點(diǎn)后設(shè)立分論點(diǎn)加以論證，第三段以一個(gè)方面論證總論點(diǎn)，闡明為什么懷疑精神是做一切學(xué)問的基本條件，這是第一個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)容，本段第三層說的就是這個(gè)內(nèi)容。

第5段

提問一：第五段和第四段同是談懷疑精神對做學(xué)問的意義，為什么寫了第四段還寫第五段？兩段的內(nèi)容有何相異？

講解：

一、第四段說的是對于“傳說”要用懷疑精神對待，第五段則說“我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學(xué)問，做學(xué)問者時(shí)時(shí)在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第四段，又寫第五段，可見作者構(gòu)思的周到。

二、第四段側(cè)重說懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學(xué)說”，第五段側(cè)重說懷疑思索的三個(gè)步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問?！?/p>

提問二：本段用了哪幾種論證方法？

講解：本段用了正反對比（“因懷疑而思索??否則便是盲從，便是迷信”）和引用名言（孟子所謂“盡信書不如無書”）兩種論證方法。

第6段

提問一：第六段第一句“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”在文章中起何作用？

講解：這句在文章中起兩個(gè)作用：

一、揭示第一個(gè)分論點(diǎn)，提出第二個(gè)分論點(diǎn)。第三、四、五段在總論點(diǎn)提出后，先作論述，然后在這句的前一分句揭示第一個(gè)分論點(diǎn)棗“懷疑”是“辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E”，這個(gè)分論點(diǎn)說明懷疑精神對做學(xué)問的重要意義的一個(gè)方面，從一個(gè)方面回答為什么說懷疑精神是做一切學(xué)問的基本條件，闡明了總論點(diǎn)；后一分句提出第二個(gè)分論點(diǎn)棗“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”，這個(gè)分論點(diǎn)從另一方面回答為什么說懷疑精神是做一切學(xué)問的基本條件，闡明總論點(diǎn)。

二、承上啟下，使前后部分緊密相聯(lián)，全文渾然一體，而且使前后部分具有層進(jìn)關(guān)系，論述深入一步。前一分句承上，是上文論述的總結(jié)，后一分句啟下，提出后文要論述的論點(diǎn)。“不僅??，也??”，分句之間是遞進(jìn)關(guān)系，使文章前后部分具有層進(jìn)關(guān)系，論述深入一步。

提問二：本段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？

講解：本段包含四層意思：

一、首句提出本段論點(diǎn)，即第二個(gè)分論點(diǎn)棗“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

二、（“對于別人的話??一切學(xué)問才會(huì)起來”）講道理論證論點(diǎn)。先從反面闡明：“對于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。”再從正面闡明：“只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)起來?！?/p>

三、（“許多大學(xué)問家??要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”）舉實(shí)例論證論點(diǎn)。這一層分兩小層：第一小層是“許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來的”，以清代大學(xué)問家戴震幼時(shí)讀書向塾師發(fā)問的事例為證；第二小層概括指出“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說”。

四、（“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明”到段末）歸納作結(jié)，照應(yīng)論點(diǎn)。先從正面作結(jié)：“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來的。”再從反面強(qiáng)調(diào)：“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了?！?/p>

2.講解兩個(gè)重點(diǎn)

提問一：本文多次運(yùn)用對比論證，一共有幾處？

講解：“本文共有四處運(yùn)用對比論證：

一、第四段“我們信它，因?yàn)樗恰徊恍潘?，因?yàn)樗恰?，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”之因；

二、第五段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結(jié)果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”的重要性；

三、第六段“對于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”；

四、第六段“古往今來科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣（指“對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說”）起來的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了”，先從正面概述事實(shí)，后據(jù)此事實(shí)從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。

提問二：本文的語言有什么特點(diǎn)？

講解：本文的語言明白樸實(shí)，簡潔準(zhǔn)確，通達(dá)流暢，長短相宜。如：“我們信它，因?yàn)樗恰?；不信它，因?yàn)樗恰?。這短短兩句，15個(gè)字，把對傳說“信”與“不信”，“不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑。“一切學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生?！边@是一個(gè)長句，70余字，對“這樣才能有更新更善的學(xué)說的產(chǎn)生”，作了準(zhǔn)確的精辟的論述，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容?！耙磺袑W(xué)問家”中的“一切”包括古今中外的學(xué)問家，無一例外?！安坏??，就是??”準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的意思；“抱懷疑的態(tài)度”，“和書中的學(xué)說辯論”，“評判書中的學(xué)說”，“修正書中的學(xué)說”，具體、細(xì)致、深入、有序地說明學(xué)問家是如何才把“新學(xué)說”“建設(shè)”起來的；四個(gè)“常?！保啻沃貜?fù)詞語，突出說明學(xué)問家是經(jīng)常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學(xué)問的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”，這句是對上面論述的一個(gè)精當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，準(zhǔn)確指出“這樣”做是“更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”的必要條件，闡明了分論點(diǎn)“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學(xué)說而言，“更善”，說明優(yōu)于“過去”的學(xué)說，“更新更善”，精當(dāng)?shù)卣f明了“新學(xué)說”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長句，字字相宜，句句有用。

第三篇：《兒童詩兩首》教學(xué)構(gòu)想

《兒童詩兩首》教學(xué)構(gòu)想

編寫人董愛華審核人李松梅

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。

導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣

今天我們要學(xué)習(xí)兩首兒童詩。剛才同學(xué)們讀的這幾句話實(shí)際也可以稱得上是一首贊美童年的詩。現(xiàn)在請同學(xué)們把課文讀一讀，看看它能帶給我們怎樣的感受。

誦讀詩歌，感悟想象

引導(dǎo)生自由讀詩。想想每個(gè)小節(jié)作者所表達(dá)的愿望。指名分小節(jié)讀詩，想一想，每節(jié)寫什么？說作者在每一個(gè)小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。說一說自己最喜歡哪一個(gè)小節(jié)，為什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如，平日里看見陽光的感受、腳踩土地的感覺以及結(jié)合天空、白云的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受，生展示讀，并說說自己在讀的過程中似乎看到了一幅怎樣的畫面，比較讀，看看誰能通過朗讀表現(xiàn)詩歌所表達(dá)的意境。回歸全詩，感受意境

把整首詩串起來完整地讀一讀，邊讀邊想，詩人是怎樣表達(dá)自己的美好心愿？這首詩在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：每一小結(jié)都以“我想??”作為開頭，表達(dá)自己的夢想，每一小結(jié)里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節(jié)奏。

比較鑒賞，模仿習(xí)作

第一首，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。第二首主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節(jié)性。想一想自己童年生活是否也曾經(jīng)有過無數(shù)的夢想或者也曾經(jīng)有過許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩中其中的一首，記錄下你的童年夢想與童年往事。學(xué)寫兒童詩并辦兒童詩主題手抄報(bào)。

第四篇：丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì) 丑小鴨教學(xué)構(gòu)想

丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì) 丑小鴨教學(xué)構(gòu)想

教材解讀

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天。

時(shí)代在發(fā)展，面對今天的生活，我們應(yīng)該怎樣解讀丑小鴨，我們應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的情感價(jià)值觀呢？我覺得，解讀教材，應(yīng)該關(guān)注一下幾個(gè)問題。

1、丑小鴨的出生環(huán)境與他以后的命運(yùn)有什么樣的聯(lián)系？

一只小鴨出生在鴨媽媽的環(huán)抱里，因?yàn)殚L的丑，所以大家叫他“丑小鴨”。為什么“丑”呢？其實(shí)，是他錯(cuò)生了地點(diǎn)，生在了異族的家庭，在他們看來這只鴨子極不和諧，這就為他今后的苦難的命運(yùn)，埋下了伏筆。

聯(lián)系生活的現(xiàn)實(shí)，一個(gè)人的出生是否就決定了一個(gè)人的命運(yùn)呢？在人類社會(huì)的演變過程中，這種人性的歧視一直存在著。社會(huì)在發(fā)展，文明在進(jìn)步，人們不斷地追求著“自由、平等、公正”。特別是對“人性”的尊重。童話中的“丑小鴨”一出生，就受到歧視，這就暗示了“社會(huì)”極不和諧。“人與人之間的關(guān)系”如此的冷漠。這些能給我們留下深刻地思考。

2、丑小鴨離家出走的原因是什么？ 丑小鴨來到這個(gè)世界上，得不到親人的呵護(hù)，受盡了欺凌。他無法忍耐孤獨(dú)而離家出走了。追求理想，追求美好，追求幸福，這時(shí)每個(gè)人都向往的，是“人性”的具體體現(xiàn)。所以，丑小鴨選擇了自己的生活方式。然而，丑小鴨怎么會(huì)想到面對他的生活更加痛苦。一方面，我們同情丑小鴨，理解丑小鴨。一方面，使我們看到，由于“丑陋”得不到公平的待遇，這個(gè)“社會(huì)”現(xiàn)實(shí)，令人厭惡。人們自然地要譴責(zé)“丑小鴨的哥哥和姐姐、公雞，以及那個(gè)小姑娘?！奔偃纾麄兌藐P(guān)心，懂得尊重，懂得善待，也就沒有了丑小鴨的出走。

在我們社會(huì)的群體中，有許許多多“丑小鴨”，他們的命運(yùn)時(shí)刻受到威脅，那么，我們應(yīng)該怎樣的對待他們呢？孩子的心靈是純真的，善美的，讀到這里，相信他們有自己的感悟。

3、丑小鴨的遭遇說明了什么？

丑小鴨離開了家，可是，他并沒有找到幸福，相反，生活更加苦難。還差點(diǎn)丟失了性命。讀到這里，不能不使我們想到，丑小鴨離家出走是否是正確地選擇。生命是脆弱的，當(dāng)他失去了安全保證，是極其危險(xiǎn)的。生命是最可貴的，我們應(yīng)該不應(yīng)該用生命做賭注？生命也是不屈服的，是委曲求全的活著，還是活出自己的尊嚴(yán)？這些人生的思考，只有在心靈的碰撞中，才能得到真諦。人為什么活著？應(yīng)該怎樣的活著？從丑小鴨的經(jīng)歷中，是否得到了感悟。

4、丑小鴨面對自己的不幸，是否失去了生活的信心？

丑小鴨從出生，到受欺負(fù)，再到遭遇，可以說歷盡了磨難?？墒牵?dāng)他看見潔白美麗的天鵝，又驚喜又羨慕?？梢?，丑小鴨是多么渴望美好生活，正是，他有著美好地追求，所以堅(jiān)定了他要活下去的信念，那么再大的痛苦，對于他都算不了什么了。他要好好的活著。丑小鴨這種頑強(qiáng)的精神多么令人感動(dòng)。在我們生活的現(xiàn)實(shí)中，我們也不免遇到挫折與不幸，那么我們應(yīng)該放棄，還是勇敢地面對。丑小鴨給了我們更深地思考。

5、丑小鴨變成了白天鵝，是生命抗?fàn)幍慕Y(jié)果嗎？

春天來了，丑小鴨從湖水的影子里，發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝。他異常的興奮和感嘆。讀到這里，我們可以猜測丑小鴨復(fù)雜的內(nèi)心。一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在面前，丑小鴨如果不經(jīng)歷那么多磨難，他照樣能變成白天鵝。那么丑小鴨，是遺憾？還是興奮？是后悔？還是自信？

然而，這個(gè)天鵝已經(jīng)是不同尋常的天鵝了。

《丑小鴨》這個(gè)童話故事，折射了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗?fàn)?，對美好的追求，對人生的感悟，相信能給學(xué)生一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課，必須站在孩子的立場，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)純真與善美，引起他們的心靈與“丑小鴨”靈產(chǎn)生共鳴，才是本課教學(xué)的主旨。

課堂教學(xué)的建構(gòu)，要把握工具性與人文性的統(tǒng)一。即要讓學(xué)生懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。還要以文本為依托，建構(gòu)知識(shí)能力體系。

教學(xué)時(shí)要把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系，積累與感悟的關(guān)系，朗讀與訓(xùn)練的關(guān)系，文本與拓展的關(guān)系。教學(xué)設(shè)想 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

過程與方法：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：教育學(xué)生“懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。” 課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，識(shí)字卡片。教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、課前導(dǎo)入

1、出示小鴨子圖片，讓學(xué)生說說小鴨子什么樣的？

2、一百多年前，丹麥作家安徒生寫了一篇童話故事，名字叫《丑小鴨》，你們想聽一聽這個(gè)故事嗎？

3、播放課件，教師講述故事。

4、讓學(xué)生說一說聽后的感受。

5、同學(xué)們感受到丑小鴨既可憐又幸運(yùn)。那么課文是怎么寫的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

6、板書課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、學(xué)生齊讀課題，問學(xué)生：你們以前認(rèn)識(shí)這個(gè)“鴨”字嗎？你想怎樣把這個(gè)字記??？

2、讓學(xué)生自由讀課文，同時(shí)提出：遇到不會(huì)的字怎么辦？

3、學(xué)生自學(xué)課文，分組交流識(shí)字。

4、檢測生字。（1）教師點(diǎn)擊課件，依次出示生字“烘、臥、剩、裂、欺、負(fù)、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”。學(xué)生看拼音，讀字組詞。引導(dǎo)學(xué)生分析字形，交流識(shí)記方法，注意有側(cè)重引導(dǎo)，不要面面俱到。

（2）去掉拼音，讓學(xué)生以“開火車”的方式認(rèn)讀。（3）讓學(xué)生利用識(shí)字卡片，相互檢測。

5、檢測詞語。（點(diǎn)擊課件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負(fù)、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語。）

6、指導(dǎo)寫字。

（1）讓學(xué)生觀察生字表格，說一說，發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，在寫的時(shí)候，應(yīng)該注意什么？（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫“鴨、灰、蛋”三個(gè)字，其他學(xué)生自己完成。

三、再讀課文，讀得正確

分段，指名學(xué)生讀課文。注意及時(shí)的評價(jià)。

四、理解1、2自然段

1、出示課件（鴨媽媽在草堆里，等待孩子出示。），讓學(xué)生說說，看到了什么？

2、指名學(xué)生讀第1自然段。問學(xué)生讀出了什么？重點(diǎn)理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再說詞語。理解“臥”的意思。

3、出示課件（小鴨子出生），說一說，看到了什么？

4、指名學(xué)生讀第2自然段，問學(xué)生讀出了什么？讓學(xué)生畫出描寫丑小鴨的句子，讓學(xué)生反復(fù)地讀一讀。發(fā)現(xiàn)了什么？重點(diǎn)體會(huì)“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。讓學(xué)生也用這樣的情感色彩的句式，說說其他小鴨子。

5、討論：你認(rèn)為人們都叫他丑小鴨對嗎？

五、課后延伸，設(shè)置懸念

這只丑小鴨出生了，那么面臨他的命運(yùn)如何呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)寫字。

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課《丑小鴨》。板書課題。你們看誰來了，點(diǎn)擊課件“丑小鴨”。

2、丑小鴨想要考考你們，你們愿意嗎？

認(rèn)讀生字：“烘、臥、剩、裂、欺、負(fù)、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”指導(dǎo)寫字：出示“欺負(fù)、翅膀”。讓學(xué)生說說寫這四個(gè)字應(yīng)注意什么？重點(diǎn)指導(dǎo)寫“欺”“翅”。學(xué)生寫，評比。）

二、整體導(dǎo)讀，引導(dǎo)自學(xué)

1、上節(jié)課，我們知道，從一個(gè)特別大的蛋里，鉆出一只又大又仇的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他——（丑小鴨）。那么，這只丑小鴨的今后命運(yùn)怎么樣呢？我們來學(xué)習(xí)課文的3-7自然段。請同學(xué)們把書翻開，用自己喜歡的方式讀課文，把你感受最深的句子，可以畫一畫，然后，想一想，小鴨子的生活怎么樣？不明白的問題可以請教一下小組的同學(xué)。

2、自讀自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

三、匯報(bào)交流、品讀感悟。

（一）整體感悟

1、通過剛才的學(xué)習(xí)，你覺得丑小鴨的生活怎么樣呢？讓學(xué)生用簡煉的話來概括。

2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師歸結(jié)：丑小鴨來到這個(gè)世上，開始孤單，經(jīng)歷了遭遇，最后獲得幸福。（板書“孤單、遭遇、驚喜”）

（二）體會(huì)丑小鴨的孤單。

1、你們從哪里讀出丑小鴨孤單的？誰來給大家讀一讀。（學(xué)生讀第3自然段）

2、從這段的描寫，你們又感受到了什么？（可憐）

3、假如你是丑小鴨會(huì)怎么想？

4、讓學(xué)生帶著情感朗讀這段（學(xué)生可以采取多種形式朗讀）。評議。

（三）體會(huì)丑小鴨的遭遇。

1、引導(dǎo)：剛才我們讀出了丑小鴨的孤單，那么，你們從哪里讀出了丑小鴨的遭遇？（學(xué)生讀第4自然段）

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？體會(huì)“譏笑”的含義。（學(xué)生讀第5自然段）

3、讓學(xué)生體會(huì)““悄悄地過日子”是怎么回事？

4、是啊，面對生活，誰不想得到快樂和幸福呀，可是丑小鴨又擔(dān)心又害怕，可是，他失去生活的勇氣了嗎？請同學(xué)們讀這句話。（課件“一天傍晚??又驚奇又羨慕。）

5、體會(huì)“驚奇”和“羨慕”，讓學(xué)生用“羨慕”說話。（學(xué)生讀第6自然段）

6、“凍僵了”是什么樣？請同學(xué)們看課件。（配樂，教師用語言描述）看到了丑小鴨凍僵了，你有什么感受？體會(huì)“幸虧”的含義，你覺得農(nóng)夫是怎樣的人？

7、引讀體驗(yàn)。這只可憐的丑小鴨真是歷盡了磨難，你們還想讀一讀丑小鴨的遭遇嗎？丑小鴨來到樹林里——（學(xué)生接讀）；秋天到了，樹葉黃了——（學(xué)生接讀）；天越來越冷——（學(xué)生接讀）。

8、文本對話：讀到這里，你想不想對課文中出現(xiàn)的角色說點(diǎn)什么嗎？ 我想對鴨媽媽說—— 我想對哥哥姐姐說—— 我想對小姑娘說—— 我想對小鳥說—— 我想對獵狗說—— 我想對農(nóng)夫說——

（四）體會(huì)丑小鴨的幸福。

1、丑小鴨面對艱難的選擇，歷盡的苦難，最終他得到幸福了嗎？指名學(xué)生讀第7自然段。

2、春天來了，丑小鴨看到了什么？（課件：白天鵝）誰來說說，白天鵝長得怎么

3、丑小鴨看到了自己的影子，他是怎么想的？指名學(xué)生讀，你讀出了什么？

4、是啊，丑小鴨既驚喜又感嘆，你能帶著這樣的心情再讀一讀這句話嗎？

5、給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，我也來讀一讀好嗎？（讀）誰還來讀？

6、丑小鴨變成了白天鵝，這時(shí)候會(huì)想些什么？（注意拓展學(xué)生想象的空間）

四、感悟人本，明辯事理

1、你認(rèn)為丑小鴨離家出走是正確的選擇嗎？

2、聽了大家的爭論，老師也想談?wù)効捶?。因?yàn)槌笮▲啿荒苋淌芄聠魏推哿?，所以選擇了自己的生活方式，但是，他沒想到離開家庭也是很危險(xiǎn)的，并沒有找到自己的幸福與快樂。不過，既然選擇自己的道路，就要鼓起勇氣，面對現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。

五、課外延伸，推薦作品

1、這篇童話是一百多年前安徒生寫的，你還知道他哪些作品嗎？

2、課后，找一找他的作品讀一讀，會(huì)給你更多的人生啟迪。

第五篇：關(guān)于作文教學(xué)的構(gòu)想

關(guān)于作文教學(xué)的構(gòu)想

如何寫作文和如何組織作文材料是小學(xué)生寫作文時(shí)，最頭疼的問題，其實(shí)寫好作文并不是很難，關(guān)鍵在于是否掌握了寫作技巧和是否積累了足夠了作文素材，下面我將按照課堂模式設(shè)計(jì)如何上好作文課。

小學(xué)生作文的形式主要集中在這幾個(gè)方面：

1．?dāng)⑹骂悺?/p>

這類作文是小學(xué)生作文的主體，大概占了所有作文類型的70%以上。

2．寫景類。

這類作文多是要求學(xué)生能完整的記錄自己去過哪些地方，給“你”留下的最深映像是什么，有什么感想。

3．讀后感類。

這類作文是考察學(xué)生的閱讀能力，從一本書或一篇文章中能得到什么樣的啟示，對今后自己的學(xué)習(xí)生活有什么樣的幫助。

現(xiàn)在我以敘事類作文為例，講解下如何在120分鐘內(nèi)開展作文教學(xué)。

第一節(jié)課：

在一開始上課時(shí)，首先給學(xué)生說明今天我們要寫的是敘事類的作文，這樣學(xué)生聽了之后，第一反映就會(huì)在腦海中搜索以前積累的作文素材，便于等下寫作時(shí)用。然后暫時(shí)把寫作文的事放在一邊，開始讓學(xué)生做兩篇短文閱讀訓(xùn)練，當(dāng)然這個(gè)訓(xùn)練是有針對性的比如今天我們要寫的是敘事類的作文，那么今天的閱讀訓(xùn)練也應(yīng)該是敘事類的文章，這樣學(xué)生在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)仔細(xì)尋找是否有自己等下寫作文時(shí)能用的詞語，句子，修辭手法等等。

第二節(jié)課：

經(jīng)過40分鐘的短文閱讀訓(xùn)練，相信基本上大部分學(xué)生已經(jīng)“熱身”好了，這個(gè)時(shí)候可以開始給學(xué)生講解剛才所做的閱讀時(shí)所出現(xiàn)的問題，做錯(cuò)的題目要當(dāng)時(shí)訂正，避免有不理解的地方出現(xiàn)。講解的過程大概是25分鐘左右，在講解完之后，要求學(xué)生把剛才兩篇短文閱讀中所用到的好詞好句找出來，這樣既能加深 印象也能為以后的寫作做積累工作。最后還要求學(xué)生能用自己的話把這兩篇文章所講述的主要內(nèi)容和中心思想歸納出來。

第三節(jié)課：

這節(jié)課的主要工作就是寫作了，在經(jīng)過做閱讀訓(xùn)練，積累詞語以及歸納主要內(nèi)容和中心思想這三項(xiàng)準(zhǔn)備工作后，學(xué)生已經(jīng)完全有能力來獨(dú)自完成今天所要寫的作文題目，在學(xué)生寫作文時(shí)老師一般不要打斷學(xué)生的思緒，等學(xué)生寫完后再批改作文，找出當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，然后給學(xué)生講述這類作文的寫作小技巧，以及日后所要提高的方面，最后再給學(xué)生布置一篇作文做為課后練習(xí)。

以上就是作文教學(xué)的三部曲，不足之處還請多多指正。