第一篇：淺探信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合

淺探信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合

沛縣鹿樓中學(xué) 張文

摘要：本文主要討論信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。接著，結(jié)合自己的實(shí)踐，從信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的具體方式、信息技術(shù)環(huán)境下新型的英語(yǔ)教學(xué)模式等兩方面從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)

英語(yǔ)課程整合英語(yǔ)教學(xué)模式

《國(guó)家基礎(chǔ)課程改革綱要》指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和學(xué)生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯陙?lái)，自己將信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)，以供大家借鑒。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具、探究工具”等課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的初級(jí)階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫(kù)中，選擇出與自己課堂相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)于課堂上對(duì)學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動(dòng)畫等形式，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。如在進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)《美麗的大草原》的課件，用靜態(tài)設(shè)置了一個(gè)大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動(dòng)物制作成三維動(dòng)畫，再模擬各種動(dòng)物叫聲添加上聲音，以及這些動(dòng)物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生一聽到牛的聲音，便脫口而出“c o w ”;聽到馬叫的聲音便說(shuō)“h o r s e ”；聽到羊的聲音便說(shuō)“s h e e p ”；聽到狗叫的聲音便說(shuō)“d o g ”?？吹竭@樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個(gè)學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺, 不仿要到那兒看一看、聽一聽，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時(shí)教師把握時(shí)機(jī)，進(jìn)一步問(wèn)：

“大草原究竟美在哪里? ' ”學(xué)生便順利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

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l o o k.”這樣集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，能全方位地刺激人的感官，通過(guò)文字、圖像、聲音信號(hào)將語(yǔ)言與實(shí)踐相互融合起來(lái)。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了密集、形式多樣、海量開放的資源庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可以在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書面及聽力的測(cè)題、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具

交流是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具開設(shè)一些英語(yǔ)討論專題，讓學(xué)生在有趣的討論中各抒已見，明辨是非，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流，教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語(yǔ)國(guó)家網(wǎng)站，通過(guò)E-m a i l 往來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語(yǔ)人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力和交際水平。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個(gè)人的個(gè)性和智能是有一定差異的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)確立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過(guò)去那種“教師滿堂灌、學(xué)生圍繞轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中要涉及到語(yǔ)言的自身規(guī)律和外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理。整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多媒體渠道獲取大量的信息知識(shí)等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的新方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下新型英語(yǔ)教學(xué)模式。

l、信息技術(shù)在聽力教學(xué)活動(dòng)中

聽力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)局限于老師說(shuō)，學(xué)生跟磁帶讀，學(xué)生聽。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多，例如，利用多媒體為聽力相配以相應(yīng)的圖象材料有助于學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解，對(duì)對(duì)話語(yǔ)言所適宜的環(huán)境有更深的理解，從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高聽力的水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：聆聽一一觀察一一思考一一判斷

老師：設(shè)計(jì)一一觀察一一引導(dǎo)一一判斷、信息技術(shù)在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中

語(yǔ)言的功能在于它的交際性，口語(yǔ)水平在一定程度上代表了一個(gè)人的英語(yǔ)水平，越來(lái)越多的人尋找在漢語(yǔ)的環(huán)境下提高口語(yǔ)水平的有效方法，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)幫助實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。

在對(duì)話教學(xué)中，教師大多利用圖片或道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操練情景，但是，教師所創(chuàng)設(shè)的情景往往給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺，在這種非真實(shí)的情景中教師無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。多媒體與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，能生動(dòng)地創(chuàng)造出我們所需要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺等感官。語(yǔ)言與語(yǔ)境的相結(jié)合，不僅學(xué)生有身臨其境之感，而且能使全體學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速而大量的語(yǔ)言實(shí)踐。例如，在講復(fù)數(shù)時(shí)，對(duì)話內(nèi)容是，W h a t

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T h e y ,r e

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我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：A l i c e 和J i m 來(lái)到野生動(dòng)物園中，這時(shí)跑來(lái)一群馬，A l i c e ：W h a t

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t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

對(duì)話依此類推，并設(shè)置重復(fù)鈕和靜音鈕，讓學(xué)生跟讀或配音，栩栩如生的畫面，猶如身臨其境，踴躍練習(xí)。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽一一跟讀一一對(duì)話

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一引導(dǎo)一一總結(jié)、信息技術(shù)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中

(1)多媒體在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)上

充分利用多媒體或互動(dòng)教室，播放教學(xué)v c d，教師可以讓學(xué)生占走自己最喜愛的空間及呈現(xiàn)方式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)，用柱形圖直觀顯示，其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一思考一一評(píng)價(jià)

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一總結(jié)一一評(píng)價(jià)

(2)多媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體練習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)，同時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這種方法形象生動(dòng)，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)c o l o u r s 時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物的輪廓圖，用多媒體放一段錄音，描述人物身體各部位名稱，(對(duì)應(yīng)部位閃爍)讓學(xué)生點(diǎn)擊

顏料上正確顏色，填對(duì)填錯(cuò)，多媒體發(fā)出不同的聲音，每填對(duì)一貫旁邊出現(xiàn)一只小熊跳舞。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽一一思考一一評(píng)價(jià)

教師：設(shè)計(jì)一一觀察一一指導(dǎo)一一評(píng)價(jià)

(3)多媒體在測(cè)試型評(píng)價(jià)上

過(guò)去的測(cè)試型評(píng)價(jià)局限于簡(jiǎn)單的考核，而多媒體支持下的評(píng)價(jià)形式是多種多樣而且省時(shí)省力，便于統(tǒng)籌。例如，運(yùn)用多媒體聽覺視覺的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聽力測(cè)試，學(xué)生將答案選中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)分，篩出錯(cuò)例，具體評(píng)價(jià)，其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽一一理解一一選擇

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一分析一一評(píng)價(jià)

(4)多媒體在師生交流的評(píng)價(jià)上

教師申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，并教學(xué)生也申請(qǐng)一個(gè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，可向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結(jié)評(píng)價(jià)師生課外交流狀況。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：思考一一動(dòng)手一一觀察一一評(píng)價(jià)

教師：觀察一一思考一一解答一一評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探索是無(wú)止境的，找到這兩者

之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，將會(huì)幫助我們創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)情的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、羅曉霞《多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考》2 0 0 1 ．3、王雪貞《利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第二篇：淺探小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合

淺探小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體，讓內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂的一種嶄新的支撐，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，通過(guò)各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)的開展信息技術(shù)與學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，改變了學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，探索到了一條基本于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的新路子，正朝著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏路子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，信息技術(shù)，課程整合在科技發(fā)展日新月異、新生事物層出不窮的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)和制約。面對(duì)方興未艾的教育信息化浪潮，那么如何在新環(huán)境、新形勢(shì)下使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，成了很多語(yǔ)文老師頗為關(guān)注的問(wèn)題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教育方式受到?jīng)_擊，也為現(xiàn)代教育注入了新的活力。

新的<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，以更好地完成語(yǔ)文課程的目標(biāo)。信息技術(shù)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力雙翼。

如何更有效地應(yīng)用信息技術(shù)整合、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的必要前提，也是我們思考的邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐的起跑線；為此，我們通過(guò)了有益的探索，并嘗試構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、信息技術(shù)為渠道的教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)信息技術(shù)走入語(yǔ)文課堂時(shí)，便極大的體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，使語(yǔ)言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，而且可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟到語(yǔ)言文字所描摹的圖景，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。例如：北師版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的第1課《春天來(lái)了》，是一篇看圖集中識(shí)字韻文，課文將表示春天風(fēng)物的詞語(yǔ)集中在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。插圖與文字一一對(duì)應(yīng)，目的是讓學(xué)生借助韻文形式和情境圖學(xué)習(xí)生字、偏旁，初步了解春天的特征，感受春天景色的美好。春天的景物對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但由于他們的認(rèn)知能力、觀察能力有限，往往是浮光掠影，不能準(zhǔn)確抓住寓于課本乃至自然中的核心內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用，則有效地彌補(bǔ)了這一缺憾。課件伊始，是一段三分鐘的視頻，那是學(xué)生們都非常喜愛的一支歌《春天在哪里》，歡快優(yōu)美的樂(lè)曲，耳熟能詳?shù)母柙~，一下子就吸引了學(xué)生。教師可趁熱打鐵：“同學(xué)們，美麗的春姑娘悄悄地飛來(lái)了。你看，她手里還拿著一支神奇的魔術(shù)棒呢！她飛到哪里，只要輕輕一點(diǎn)，哪里就會(huì)變成春天。請(qǐng)你找一找，春天在哪里？”此時(shí)，教師可讓學(xué)

生借助信息平臺(tái)自主探究，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是認(rèn)識(shí)春天部分，在春光融融、鳥語(yǔ)花香的春景圖上是文中要學(xué)習(xí)的12個(gè)生詞。學(xué)生只需操作鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)動(dòng)其中的任一詞語(yǔ)，即可出現(xiàn)相關(guān)的實(shí)物視頻、配音介紹及詞語(yǔ)拼音，使學(xué)生對(duì)該事物有更詳盡的了解。如點(diǎn)擊“柳樹發(fā)芽”一詞，即出現(xiàn)種子發(fā)芽、破土而出及樹木初長(zhǎng)、點(diǎn)點(diǎn)嫩綠在枝頭喧鬧的視頻鏡頭，同時(shí)配音響起：嫩芽探出了小小的腦袋。再如：點(diǎn)擊“桃花”一詞，則先是千樹萬(wàn)樹桃花開的壯麗實(shí)景，然后是一枝桃花從含苞到綻放的漸進(jìn)過(guò)程，配音是：粉紅的桃花迎風(fēng)開放。精心剪裁的實(shí)物視頻，濃縮了該事物的特征，將那些變化的、流動(dòng)的、不易捕捉的景物淋漓盡致地加以再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的感知；而流暢悅耳的配音介紹，則以兒童化的語(yǔ)言精煉地概括了春天事物的特征：春風(fēng)輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌??學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，不但發(fā)展了思維能力，而且得到審美的愉悅和智慧的啟迪。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)得生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但仍有一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。例如小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中《琥珀》這一課，學(xué)生談到“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地殼的運(yùn)動(dòng)，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，借助信息技術(shù)，解決無(wú)法跨越的時(shí)間和空間的限制，通過(guò)多媒體課件把復(fù)雜的難以描述的演示為可理解的，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的琥珀形成過(guò)程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，真正做到化理性為感性，如同春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

又如，《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點(diǎn)，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語(yǔ)言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來(lái)。而借助電教媒體，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上本課時(shí)，老師先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后又用語(yǔ)言描述：請(qǐng)大家上飛機(jī)，閉上睛睛。然后，我按下錄音機(jī)鍵，教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機(jī)，來(lái)到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來(lái)；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊??學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛，這里運(yùn)用電教媒體，達(dá)到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風(fēng)光，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。

信息技術(shù)與課程整合，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營(yíng)造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教與學(xué)的有效性，使學(xué)生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合有利于提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂效率

﹙一﹚增加信息容量，提高了課堂效率

語(yǔ)文課程無(wú)所不包，“納世界于形內(nèi)，融萬(wàn)物于筆端”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。信息技術(shù)則體現(xiàn)了最強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜集更多的語(yǔ)文信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方實(shí)現(xiàn)了用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在一系列的操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保存。

﹙二﹚誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，提高了課堂質(zhì)量

信息技術(shù)和語(yǔ)文課程整合也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面感官；對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)——感知、理解、記憶、應(yīng)用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果表明：只從視覺得來(lái)的知識(shí)可記憶83%，只從聽覺獲得的知識(shí)可記憶11%，但若把視覺和聽覺配合起來(lái)獲取知識(shí)則可以記憶達(dá)94%。多媒體的使用可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官綜合運(yùn)用與學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。不知不覺中提高了課堂質(zhì)量，優(yōu)化了課堂效率。

優(yōu)秀的多媒體課件可以在色彩搭配、布局和諧等方面給人以美的享受，優(yōu)化教學(xué)效果，給學(xué)生以心理享受。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，課前，我利用課件生動(dòng)地展示了威尼斯這座水上名城獨(dú)特的異域風(fēng)光、地理風(fēng)貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術(shù)。真切動(dòng)人的畫面，富于感染力的音樂(lè)勾起學(xué)生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時(shí)空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的國(guó)度，使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂(lè)于去學(xué)習(xí)呢？學(xué)生體驗(yàn)到威尼斯的美、小艇的美、悠閑生活的美。學(xué)文后我讓學(xué)生再次觀看畫面，用自己的語(yǔ)言或用書上的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你所看到的畫面。通過(guò)欣賞、體驗(yàn)，畫面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語(yǔ)言，學(xué)生們有的說(shuō)：“威尼斯河道縱橫交錯(cuò)，兩岸有這么多的古建筑、古老的橋梁，真是個(gè)美麗的城市?！庇械恼f(shuō)：“威尼斯的小艇形態(tài)小巧，象新月，象水蛇，裝飾各異，是威尼斯最美的一道風(fēng)景線?！边€有的說(shuō)：“威尼斯的人們離不開小艇，孩子們上學(xué)，大人們工作，閑暇時(shí)坐小艇去聽?wèi)?、游玩，生活既井然有序又別有一番情趣，我感受到生活是多么美好，我真想去那兒旅游??！”這正是因?yàn)槊襟w展示了豐富多彩的信息，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)十分獨(dú)特，呈現(xiàn)多元化的感受，提高了課堂質(zhì)量。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)《水媽媽的孩子們》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究，你還知道哪些有關(guān)水的知識(shí)？于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查詢，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大,工業(yè)生產(chǎn)離不開水,農(nóng)業(yè)灌溉也離不開水,就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水?！??這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。“現(xiàn)代教育媒體能通過(guò)文字、圖像、聲音等將各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，展示圖象，虛擬現(xiàn)實(shí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了快節(jié)奏大容量的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

三、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币蟆皬男W(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。”等，以自主、協(xié)作、探究為主的研究性學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)方式。

﹙一﹚信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂經(jīng)常是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生興趣不高，參與率低，缺乏積極主動(dòng)性、不愿更不會(huì)時(shí)間和創(chuàng)新、大部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的當(dāng)“觀眾”。在這種教育模式下，教師無(wú)活力，學(xué)生更無(wú)活力，難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在開放式的空間中有了主動(dòng)參與的可能性，有了自主學(xué)習(xí)的天地在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，知識(shí)變得豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)得靈活起來(lái)，學(xué)生能各取所需，彌補(bǔ)自身的不足，從而使自身的全面素質(zhì)得到提升。

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料(如CD—ROM)，或利用Internet自己查閱資料，開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整，加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供基本框架、總目標(biāo)、指導(dǎo)和建議，起到組織者和促進(jìn)者的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)軟件自主地開展學(xué)習(xí)。通過(guò)各種自學(xué)軟件開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能有計(jì)劃地、系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)過(guò)程，又能利用多媒體技術(shù)的超文本或超媒體功能有效地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，從而為學(xué)生自學(xué)起到導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思的作用。對(duì)學(xué)生而言，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，本身就具有極大的新鮮感和成就感。課前，學(xué)生可以根據(jù)教師安排，搜集課上用的相關(guān)資料，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、搜集、整理、運(yùn)用資料的能力。課堂不僅僅是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與。

如我在《奇妙的橋》教學(xué)過(guò)程中，提前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋的總類以及它們的結(jié)構(gòu)和材料等資料。有了這些提前準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生能夠更好地理解老師的問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。教師制作的精美課件，給學(xué)生留下了深刻印象。如我的“橋”課件，首先是讓學(xué)生對(duì)這些奇妙的橋有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)了解外形特征及材料感受它奇妙，再讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋“奇妙”在哪兒？學(xué)生在驚嘆各種橋的同時(shí)，也理解它們的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提供學(xué)生自我組織的學(xué)習(xí)方法，并具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。教師要利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。并把這一優(yōu)勢(shì)激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)誘導(dǎo)到研讀文字教材上來(lái)，誘發(fā)學(xué)生更高層次的閱讀需要。

﹙二﹚語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)

在科技高度發(fā)展的今天，合作已成為人們相互作用的基本形式之一，成為人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的應(yīng)用能力。例如在“臺(tái)灣島”一課中讓學(xué)生圍繞臺(tái)灣情況，如民俗、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)光、軍事、歷史、兩岸關(guān)系等進(jìn)行分組選題，各組同學(xué)先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個(gè)同學(xué)根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達(dá)工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點(diǎn)完成一篇所選題的研究報(bào)告在全班進(jìn)行發(fā)表；每個(gè)同學(xué)都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他選題相近的同學(xué)，通過(guò)E— mail或聊天室交流意見廣通過(guò)合作探究，同學(xué)們不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。

而加強(qiáng)信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的整合，利用這一載體把教師、學(xué)生、教材、社會(huì)、思維等都貫穿統(tǒng)一起來(lái)，更利于教師從整體上把握教材。從課內(nèi)到課外，從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到老師都精心設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)里，全體學(xué)生都能認(rèn)真思索、積極參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入挖掘、肯說(shuō)愿寫、樂(lè)于交流，課堂氣氛活躍而有序。學(xué)生完全從被動(dòng)接受者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作探究的主體地位。

教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動(dòng)力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)今語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不單強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動(dòng)的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過(guò)猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨(dú)立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)多媒體在對(duì)學(xué)生的全方位接觸和感知。要引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”“合作探究”等學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)、感悟、升華。

四、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之

一。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

﹙一﹚信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

就小學(xué)語(yǔ)文而言，由于其涉及的內(nèi)容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學(xué)生在思維上能夠不固于原有的定勢(shì)，善于變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)诮虒W(xué)中采取了以下方法：

1.錄音播放。《月光曲》這課內(nèi)容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們?cè)谏险n前可以先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對(duì)這首鋼琴曲的哪個(gè)地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢(shì)，因而他們?cè)诨卮饡r(shí)就不會(huì)受局限，自己想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)下載。北師版第六冊(cè)《莫高窟》一課，莫高窟是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？小學(xué)生很難有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問(wèn)題并不難，打開計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來(lái)，一看便明。問(wèn)題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來(lái)跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入時(shí)代活水，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。

﹙二﹚信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)空間的整合，改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在語(yǔ)文教材中有《月食》一文，平時(shí)老師按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。后來(lái)調(diào)用計(jì)算機(jī)多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫的形式生動(dòng)形象地再現(xiàn)月食這一天文現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)看微縮的太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)，便很快明白了其中的道理，真所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合是語(yǔ)文教堂中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。在信息時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量就決然離不開信息技術(shù)與課程的整合，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。

五、語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

事實(shí)表明，世界不僅進(jìn)入了學(xué)習(xí)的時(shí)代，而且是已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，是教師的根本任務(wù)和教師職業(yè)的活力所在，學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)與信息技術(shù)的傳授與培養(yǎng)成為了教育的核心工作。面對(duì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求, 通過(guò)整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，我們目前使用的教材較為單一，只是語(yǔ)文世界的“滄海一粟”，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生架起一座與自然相融、與天地相通的橋梁，也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)源源不斷地匯入時(shí)代鮮活的內(nèi)容。學(xué)生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，廣泛涉獵知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物的多層面了解，同時(shí)，提高了實(shí)踐能力，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到了提高，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)神奇的世界，它以其快捷的速度和無(wú)所不容的信息量征服了21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)。語(yǔ)文課程和信息技術(shù)的整合使語(yǔ)文文化的內(nèi)蘊(yùn)融入于現(xiàn)代電子信息技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，善學(xué)。這樣的教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)綜合型人才的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺探小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲的運(yùn)用

淺探游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】“愛玩”是兒童的天性，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一件很辛苦的事，若能小學(xué)英語(yǔ)課堂變成孩子們“玩”的天地，必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文列舉了游戲在一節(jié)英語(yǔ)課中不同環(huán)節(jié)的運(yùn)用的好處，探討了科學(xué)的運(yùn)用游戲法教學(xué)需要注意的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)游戲游戲教學(xué)法

小學(xué)生正處在好玩的年齡階段，在吃飽肚子，不冷不餓的時(shí)候想到的第一件事就是“玩”。讓小學(xué)生整天坐在教室里聽老師傳授枯燥的知識(shí)，不僅效果差，還抑制了孩子們的個(gè)性。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要想讓課堂教學(xué)效果顯著，就要想方設(shè)法的讓課堂變成孩子們“玩”的天地，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得高效?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“特別是在小學(xué)階段，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、??”“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)它們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，??”運(yùn)用游戲教學(xué)正好能滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這些需求。

所謂游戲，是一種內(nèi)容新穎，形式獨(dú)特，方法靈活，富有挑戰(zhàn)性，有較強(qiáng)的趣味性，能吸引活動(dòng)者的注意，并使他們大腦產(chǎn)生興奮的活動(dòng)。游戲的種類很多，涉及的范圍很廣。游戲可大可小，教師可以根據(jù)需要選擇運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率，并能增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，豐富課內(nèi)外活動(dòng)。運(yùn)用游戲的形式組織教學(xué)的方法，也就是游戲教學(xué)法，適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié)。

1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中運(yùn)用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,讓學(xué)生“想學(xué)”。小學(xué)生年齡小，英語(yǔ)課時(shí)較少，所學(xué)東西極易忘記。因此，每節(jié)課都有必要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，另一方面為新學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，做好充分的鋪墊，起到承前啟后的作用，使得后面的教學(xué)順理成章。這個(gè)時(shí)候若能用游戲的方式來(lái)組織復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂開始的時(shí)候就注意力高度 1

集中，思維活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲起來(lái)，輕松進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段。

如在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書1)Unit 10 Body的第二課時(shí)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)Listen and do的游戲：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./??

快節(jié)奏的游戲?qū)?，既?fù)習(xí)了上節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和指令句型，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2、在新授中運(yùn)用游戲，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

新授是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次接觸新知的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新授環(huán)節(jié)大部分是呈現(xiàn)字母、單詞、詞組或句子，呈現(xiàn)段落、篇章的時(shí)候較少。用游戲的形式呈現(xiàn)新知，學(xué)生必然能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性高，印象深刻，效果好。教授新課時(shí)，我們常適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┗顫姷牟轮i語(yǔ)游戲。這樣，不僅可以緩和課堂上嚴(yán)肅緊張的氣氛，也可以分散難點(diǎn)，降低難度，從而驅(qū)除學(xué)生的恐懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能在放松的游戲樂(lè)園中無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)英語(yǔ)，不知不覺地學(xué)知識(shí)。例如在教師教學(xué)《英語(yǔ)》(Join In三年級(jí)起點(diǎn))中的故事《The snails》時(shí)，為介紹新詞snail、box和句型What’s in the box?教師可以設(shè)計(jì)如下的“猜一猜”的游戲：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蝸牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜謎游戲?qū)W生一直百做不厭。由于學(xué)生迫切地想知道盒子里面裝的什么，強(qiáng)烈的求知欲便使他們積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、大膽地猜測(cè)，不亦樂(lè)乎。

3、在操練中運(yùn)用游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫技能是英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。聽說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)離不開操練。英語(yǔ)教學(xué)中的操練分為機(jī)械操練和意義操練。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩種操練均不可少。

在進(jìn)行機(jī)械操練時(shí)，若教師一味的要求學(xué)生反復(fù)地聽、說(shuō)、讀、寫，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，逐漸失去操練的熱情。如在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書1)Unit 3 School things這一單元中的文具單詞時(shí)，一位英語(yǔ)老師在呈現(xiàn)新詞后，要求學(xué)生“Read after me several times”,學(xué)生反復(fù)地跟著老師讀了幾遍后，老師請(qǐng)會(huì)讀的舉手并讀給大家聽一聽，結(jié)果只有三分之一的學(xué)生舉手。而另一位老師在呈現(xiàn)了新詞之后，馬上組織了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生讀的名為“High and low voice”的游戲，教師高聲讀一遍，學(xué)生就輕聲讀兩遍，教師輕聲讀一遍，學(xué)生就高聲跟讀兩次，這樣，一下子就把學(xué)生的注意力高度集中到了聽和讀的上面，學(xué)生不再覺得枯燥，操練完之后能獨(dú)立讀出所練單詞的同學(xué)多出了許多。還有一位老師也在相同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了另外的游戲：跟著節(jié)奏讀單詞，教師用掌聲給學(xué)生打節(jié)奏，教師打出什么節(jié)奏，學(xué)生就用什么速度讀單詞。這個(gè)游戲把音樂(lè)與讀單詞相結(jié)合，也能吸引學(xué)生的注意力，效果不錯(cuò)。

采用游戲的形式替代純粹翻譯式的意義操練，不僅能讓學(xué)生透徹地理解句子含義，還能讓學(xué)生自覺地在游戲活動(dòng)中運(yùn)用句子。如在《Join In》(學(xué)生用書1)Unit 2 Colours這一單元中，一位教師呈現(xiàn)了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，為了操練這些句子，教師設(shè)計(jì)了Guess my favourite colour的游戲：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一個(gè)學(xué)生猜對(duì)之后，大家就都來(lái)猜一猜他的最喜歡的顏色。游戲先在師生之間進(jìn)行，再在學(xué)生之間進(jìn)行。然后將這個(gè)游戲改變成一個(gè)chant,熟讀成誦。通過(guò)這樣的操練，學(xué)生對(duì)此句型結(jié)構(gòu)的印象就非常深刻，對(duì)句型的理解也很到位，真正做到學(xué)會(huì)了該句型。

4、在鞏固拓展中運(yùn)用游戲，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生“學(xué)好”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”，“重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。學(xué)以致用一直是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。那么在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“用”這個(gè)環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為可以從游戲入手進(jìn)行嘗試。如在《Join In》(學(xué)生用書2)Unit 2 Numbers這一單元中，教材提供了購(gòu)物對(duì)話場(chǎng)景的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)完這段對(duì)話后，教師可以運(yùn)用設(shè)Sopping或Simulated Shopping（見何潔著《英語(yǔ)課堂游戲》）游戲來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生在有競(jìng)爭(zhēng)的情況下運(yùn)用所學(xué)購(gòu)物用語(yǔ)。類似的游戲還有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、??等等，根據(jù)教學(xué)需要，這些游戲可以創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生提供了拓展語(yǔ)言和思維的空間，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)于游戲教學(xué)法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師們用的很多，但其效果參差不齊，有的老師用的游戲讓課堂教學(xué)更有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，而有的老師用的游戲則只是讓課堂表面上“活”，學(xué)生興高采烈，七嘴八舌，等到游戲結(jié)束，下課后問(wèn)學(xué)生，“你學(xué)到了什么？”學(xué)生一臉茫然，思索良久。由此可見，游戲用得好，可以增效課堂，用得不好，則是浪費(fèi)時(shí)間。如何才能在教學(xué)中用好游戲呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、游戲的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，首先要考慮的是這種教學(xué)方法是否能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，選擇或設(shè)計(jì)游戲時(shí)也是如此，游戲的運(yùn)用要起到幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的作用，教師要做到“有的放矢”。游戲的安排并非隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根

據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，充分考慮教學(xué)的重、難點(diǎn)和其它教學(xué)目的。

如一位英語(yǔ)老師在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，設(shè)計(jì)了Listen and do的游戲，讓學(xué)生聽老師的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./??學(xué)生聽到指令后做出相應(yīng)的動(dòng)作。雖然這個(gè)游戲能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生有激情，也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的英語(yǔ)指令，但是這個(gè)游戲中復(fù)習(xí)的內(nèi)容與本課教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，起不到為教學(xué)中心目標(biāo)服務(wù)的功能。如果能將這個(gè)游戲的指令改為這些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./??那么，這個(gè)游戲不僅活躍了課堂氣氛，吸引所有的學(xué)生來(lái)參加，還鞏固了本單元所學(xué)的動(dòng)物單詞，為后面的聽一聽，猜一猜學(xué)句子打下基礎(chǔ)，游戲目的緊扣教學(xué)中心目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，起到增效課堂的作用。

2，游戲的設(shè)計(jì)要合理，既要適合學(xué)生，又要便于操作。

“適合學(xué)生”包括三個(gè)方面：⑴適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；⑵適合適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，有讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的難度；⑶適合不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在游戲中樂(lè)于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

“便于操作”指游戲不能過(guò)于復(fù)雜，不需要過(guò)多的“道具”，老師一個(gè)人就可以輕松的駕馭游戲。游戲活動(dòng)應(yīng)該形式簡(jiǎn)單，教師稍微講解、示范，學(xué)生便知如何進(jìn)行，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都積極參與，使課堂活而不亂、動(dòng)靜有序，使游戲活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。反之則會(huì)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，收不到應(yīng)有的效果。

3，游戲的運(yùn)用要靈活，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)選擇游戲，創(chuàng)造性地改編游戲和設(shè)計(jì)游戲，靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)，注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃，課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。

俗話說(shuō)：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過(guò)幾次之后小學(xué)生就沒有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。

4，游戲的組織要科學(xué)，力爭(zhēng)做到有條不紊，短時(shí)高效，并讓學(xué)生“興猶未盡”，期待再來(lái)一次。

⑴ 做好充分準(zhǔn)備。課前，教師要設(shè)計(jì)好游戲的程序，準(zhǔn)備好游戲需要的“道具”，均衡地分好游戲小組。

⑵ 精心組織。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，在學(xué)生面前，教師既是導(dǎo)師，又是朋友。教師在布置完游戲任務(wù)，介紹完游戲內(nèi)容，講解清楚游戲規(guī)則之后，應(yīng)滿腔熱情地參與游戲的監(jiān)控工作，安排好進(jìn)度快的同學(xué)的后續(xù)任務(wù)，并幫助后進(jìn)生克服困難，使他們也能順利完成任務(wù)。對(duì)創(chuàng)造性的思維和表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和宣傳，始終保持輕松、活潑、主動(dòng)的氣氛，既不強(qiáng)迫壓抑，也不放任自流。

⑶ 即時(shí)小結(jié)游戲得失。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)游戲作出總結(jié)、評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足以待改進(jìn)提高。

⑷升華游戲，強(qiáng)化知識(shí)與技能。游戲后，教師要抽象出教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將游戲中包含教學(xué)信息遷移到學(xué)生的內(nèi)容認(rèn)知領(lǐng)域中去。

科學(xué)地運(yùn)用游戲法教學(xué)，不僅能消除學(xué)生緊張心理，還能滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺探初中聽障兒童的英語(yǔ)教學(xué)

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提高初一聽障兒童的英語(yǔ)教學(xué)效率

潘鈺

【摘要】利用聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。具體的實(shí)施方法主要是采用圖片、多媒體等直觀方式充分發(fā)揮他們的視覺優(yōu)勢(shì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué)、缺陷補(bǔ)償、視覺刺激、直觀教學(xué)

英語(yǔ)作為一種發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注重其發(fā)展性、和開拓性，讓學(xué)生接觸英語(yǔ)、感受不同國(guó)家之間的文化、風(fēng)土人情等差異；其次英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)將漢語(yǔ)作為橋梁，架起通往英語(yǔ)的彼岸。下面將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)探討： 1.聽障兒童心理特點(diǎn)：

1.1聽力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。感知覺都屬于感性認(rèn)知范疇，都是在刺激物直接作用下引起大腦對(duì)事物的反應(yīng)。而此反映活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是視知覺、聽知覺、觸知覺等。因?yàn)閷?duì)于聽力障礙學(xué)生而言上課不是聽課而是“看課”，因此在聽力障礙兒童的感知覺中視知覺就啟主導(dǎo)作用，而聽覺和其他感官只起輔助作用。

感知覺特點(diǎn):感知覺是人最基本的心理活動(dòng)。其中，聽覺是獲取信息最重要的途徑之一。聽覺殘疾兒童由于聽不到或聽不清周圍世界的聲音，使他們對(duì)外界事物的感知和認(rèn)識(shí)受到一定程度的影響。聽覺殘疾兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1)知覺信息加工不完整。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺的榆林市特殊教育學(xué)校

完整性取決于感覺材料的豐富性。由于聽覺刺激的缺損，聽覺殘疾兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工。聽覺殘疾兒童的知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動(dòng)覺獲得，不易形成視聽結(jié)合的綜合信息。這樣，聽覺殘疾兒童知覺信息加工的整體性和理解性就受到制約。2)視覺的優(yōu)勢(shì)地位在一定條件下，各種感覺器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽覺喪失后，視覺在一定程度上處于感知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位。聽覺殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校后，一方面由于長(zhǎng)期對(duì)視覺的依賴和使用，視知覺經(jīng)驗(yàn)豐富；另一方面通過(guò)專門的訓(xùn)練，他們的視覺補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展。國(guó)內(nèi)的一些研究表明，聽覺殘疾兒童的視知覺速度提高比較快，在憑借視覺參與的感知活動(dòng)中，他們的視知覺能力與正常兒童沒有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽覺殘疾兒童的視、觸知覺能力沒有降低。3)缺陷補(bǔ)償聽覺殘疾兒童的視覺、觸覺和動(dòng)覺與正常兒童并無(wú)兩樣。由于聽覺的喪失，聽覺殘疾兒童更多地借助視覺、觸覺和動(dòng)覺等感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交流。這些感官在聽覺殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺，很多人用“以目代耳”來(lái)強(qiáng)調(diào)視覺的缺陷補(bǔ)償作用。但值得注意的是，視覺及其他感覺通道對(duì)聽覺缺陷的補(bǔ)償作用是有限的，不能完全取代聽覺。

1.2聽力障礙兒童的視覺特點(diǎn)。視覺在人的認(rèn)知和勞動(dòng)中啟著重要的作用，人們一般依靠視覺感知物體。尤其對(duì)聽障學(xué)生而言其視覺的主要特點(diǎn)就是“以目代耳”,他們用視覺來(lái)補(bǔ)償聽覺的缺

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陷，且有數(shù)據(jù)表明，聽力障礙兒童所接受的外界信息有90%以上來(lái)自視覺。

1.3聽障學(xué)生注意的特點(diǎn)。對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，一般引起和保持他們注意的刺激主要來(lái)自于聽覺和視覺。聽障兒童由于聽力受損，因而感知活動(dòng)中缺少聲音的刺激和語(yǔ)言的參與，使其感知能力與其語(yǔ)言能力的發(fā)展不相適應(yīng)；只能“以目代耳”，靠看手勢(shì)、口形等去理解語(yǔ)言，因此他們的優(yōu)勢(shì)興奮中心主要產(chǎn)生和保持在視覺感受區(qū)。聽障學(xué)生的注意是從無(wú)意注意逐漸發(fā)展為有意注意，只對(duì)一些新奇的、刺激強(qiáng)的事物產(chǎn)生注意興趣。由于聽障兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是“以目代耳”，容易出現(xiàn)視覺疲勞，使得其注意力的穩(wěn)定性與持久性較差；聽障兒童的注意分配較為困難，難以同時(shí)產(chǎn)生聽覺和視覺集中，例如：聽障兒童很難像正常兒童一樣邊聽教師講課，邊看教具。

1.4聽力障礙兒童的記憶特點(diǎn)。聽力障礙學(xué)生的“以目代耳”的特點(diǎn)致使他們記憶以視覺形象記憶為主。聽障學(xué)生在表達(dá)某件事情時(shí)動(dòng)作一般都很夸張，肢體擺動(dòng)幅度較大，他們對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好。情感記憶在聽障兒童身上看不出明顯的特點(diǎn)，我們常人會(huì)陶醉在婉轉(zhuǎn)的歌聲中；而聽障兒童則沒有相關(guān)聯(lián)的情緒體驗(yàn)。聽障學(xué)生不能或不能清楚地感知語(yǔ)言的刺激，從而失去了一條重要的感知語(yǔ)言的途徑，從而在記憶語(yǔ)言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在記憶的廣度、速度還是持久性和準(zhǔn)確性都比常人差，常表現(xiàn)為記得慢，忘得快；而且對(duì)一些概念

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性、抽象性的事物理解困難，記憶此類事物也常采用機(jī)械記憶。

1.5聽障兒童的情感特點(diǎn)。聽障兒童多表現(xiàn)為敏感、極端，高級(jí)情感體驗(yàn)相對(duì)較為膚淺，易受事物的表面現(xiàn)象和他人的行為方式影響。15-18歲的聽障兒童首先擁有青春期的叛逆性，其次具有聽障兒童的特殊性。針對(duì)此年齡段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以拓展學(xué)生眼界和知識(shí)面為主，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓其眼界。悠揚(yáng)的旋律、動(dòng)聽的話語(yǔ)都會(huì)讓我們常人產(chǎn)生愉悅感；同樣噪音和穢語(yǔ)也會(huì)致使常人煩惱。但對(duì)于聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)因?yàn)橥饨缏曇舻拇碳ざa(chǎn)生相應(yīng)的情感。如教師在講授一些抽象的、詞語(yǔ)，倘若教師只是一味的用語(yǔ)言空洞的描述，學(xué)生感受不到語(yǔ)言的美，并且始終不會(huì)理解其含義，但若利用多媒體、圖片等直觀形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情境中激發(fā)學(xué)生的情感，效果會(huì)好很多。2.培養(yǎng)目標(biāo)：

2007年二月頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，明確規(guī)定了聾校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程設(shè)置。其中，關(guān)于聽障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要規(guī)定為：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)：具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。我們最終的目標(biāo)是讓聽障學(xué)生融入社會(huì)。

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3.教學(xué)方法：

3.1發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，增加識(shí)記渠道。

人在感知活動(dòng)中，聽覺通常對(duì)視覺啟著串聯(lián)作用，聽覺使人們對(duì)事物的感知具有完整性、廣泛性等。聽覺障礙使得聾生難以借助語(yǔ)音來(lái)記憶,他們的記憶方式較普通人更趨于采用視覺記憶的單一途徑。因此，針對(duì)其心理特征和生理缺陷，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，發(fā)揮其視覺的敏銳性。在詞匯教學(xué)過(guò)程中要考慮如何更大程度地發(fā)揮視覺識(shí)記效果,避免單一枯燥地重復(fù)信息輸入。同時(shí)，聽障學(xué)生識(shí)記多為形象記憶，可以利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)----增加識(shí)記的渠道，開拓其聽覺以外的各種感官，例如視覺嗅覺觸覺等；增強(qiáng)記憶材料的趣味性，減少抽象性文字的出現(xiàn)頻率，避免所講授的內(nèi)容偏離學(xué)生的生活。應(yīng)以形象易懂、有針對(duì)性，的詞語(yǔ)、事物等多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。3.2借助直觀教具

直觀教具通常為實(shí)物、模型、圖片等，直觀教具具有形象、生動(dòng)、易懂的特性，這正符合聽障學(xué)生記憶編碼以圖像為主的特點(diǎn)，也對(duì)其進(jìn)行了缺陷補(bǔ)償，同時(shí)還能引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，直觀明了易于學(xué)生的記憶。例如：在教一些事物的單詞時(shí)可以拿實(shí)物或卡片，這即省去了翻譯的困難，又方便學(xué)生理解。在教學(xué)結(jié)束后還可以利用此卡片讓學(xué)生進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容。3.3借助觀察想象

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大部分語(yǔ)言最初都是由象形符號(hào)逐漸演變而來(lái)的,對(duì)聾生而言,表示形象物體的詞更容易識(shí)記。如“eye”中的“e e”我們可以想象為兩只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作為一個(gè)人鼻子兩邊的眼睛;單詞“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在馬路上相遇,兩人側(cè)身走時(shí)相遇兩眼(ee)對(duì)視;單詞“snake”我們可以想象有一種動(dòng)物“s”在湖(lake)邊游走,后來(lái)鉆進(jìn)洞(n)里了,只要注意觀察和思考就很容易看出“s”就像一條蛇;單詞“bed”,可以利用其字母本身的形象特點(diǎn)“bEd”與實(shí)際生活中的床的圖形結(jié)合起來(lái)記憶;單詞“mum”中“m m”可以想象成兩只瞇起的眼睛,中間的“u”可以看成是彎彎上揚(yáng)帶著笑意且抿著的嘴巴,整張圖看起來(lái)像位親切和藹的女子在微笑,感覺就像位媽媽,自然就容易理解其單詞意思是“媽媽”。讓聾生學(xué)會(huì)觀察和想象,不但有助于增強(qiáng)聾生對(duì)單詞的識(shí)記,而且在很大程度上可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

3.4開展游戲教學(xué)

游戲是學(xué)習(xí)社會(huì)生活的關(guān)鍵，“社會(huì)化”的最終目的是要兒童學(xué)會(huì)在今后的社會(huì)生活中成功地扮演各種社會(huì)角色，這就必須通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)，游戲可以提供最好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)游戲具有很大的趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)。層層遞進(jìn)，在游戲中滲透所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)其自我探索，同時(shí)在游戲中學(xué)生互幫互助，相互交流促進(jìn)每位學(xué)生的能力發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中我們常采用擊鼓傳花，榆林市特殊教育學(xué)校

單詞接龍等簡(jiǎn)單的游戲加強(qiáng)學(xué)生的記憶，活躍課堂氣氛。詞匯游戲有很多種。對(duì)于不同類型的單詞和詞組,教師可根據(jù)其特點(diǎn),找出一種最適合教和最吸引聾生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯后,就拿出了關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)單詞的撲克牌(自制),將聾生按8人一組分組(4人參與游戲,另外4人為各方的參謀),要求以動(dòng)物世界里的狩獵游戲規(guī)則來(lái)打牌。幾局牌打完,聾生基本都認(rèn)識(shí)了那些單詞所表達(dá)的意思。同樣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字也是可以這樣“玩中學(xué)”的。又如適當(dāng)設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性的比賽活動(dòng)。人教版三年級(jí)中有一單元是關(guān)于水果的詞匯時(shí)事先準(zhǔn)備了一些常見的水果圖,將聾生分組進(jìn)行“詞圖”連線活動(dòng)。由快而正確完成的一組做小老師,指導(dǎo)另外的組完成連線活動(dòng)。聾生們一看是做游戲,頓時(shí)興致高漲。一輪活動(dòng)結(jié)束后,表現(xiàn)稍差的三組聾生紛紛要求再來(lái)一次。第二次活動(dòng)時(shí)教師把原來(lái)的圖片改成了文字。兩次活動(dòng)后,所有聾生對(duì)十多個(gè)水果單詞都能再認(rèn),不少聾生還能直接默寫一些拼寫簡(jiǎn)單的單詞。這樣的游戲既可以培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,又能夠增加聾生的詞匯貯存量。

3.5實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)的情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)自由發(fā)揮。在教學(xué)中可以將單詞和詞組放在情景中進(jìn)行識(shí)記,既能幫助理解意義,又有利于聾生在交際場(chǎng)合正確使用單詞。如在識(shí)記某些表示具體實(shí)物、動(dòng)作的單詞時(shí),榆林市特殊教育學(xué)校

可一邊表演,一邊識(shí)記(如apple、sit、throw等)?？梢詣?chuàng)造類似購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景,讓聾生自主提出需要的語(yǔ)言詞匯。又如設(shè)置一個(gè)生活情景:請(qǐng)同學(xué)吃飯,你會(huì)點(diǎn)哪些菜?這可以分組進(jìn)行,看哪組同學(xué)請(qǐng)客吃飯時(shí)點(diǎn)的菜最讓人滿意。整個(gè)場(chǎng)景可以用小品形式表演出來(lái),聾生點(diǎn)菜單上寫的菜名可以用實(shí)物投影儀投影出來(lái)。對(duì)聾生而言,他們的肢體表演能力較強(qiáng),這樣的情景表演是他們擅長(zhǎng)且喜歡的。讓學(xué)生體會(huì)到該單詞是在什么樣的情境中使用，在強(qiáng)化了單詞記憶的同時(shí)對(duì)其使用方法有了一定的理解。如果學(xué)生的程度較差，可以讓學(xué)生先把學(xué)過(guò)的單詞串聯(lián)起來(lái)，最后給對(duì)話設(shè)定一些情節(jié)讓學(xué)生先看多媒體演示，然后再分組進(jìn)行模仿練習(xí)。充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其有生臨其境的感受，達(dá)到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。該方法與其生活聯(lián)系緊密，易于記憶、易于理解并有一定的實(shí)用性。3.6多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)改變且豐富了過(guò)去傳統(tǒng)的由教師直接控制課堂的教學(xué)方式，促使師生雙方共同參與課堂教學(xué)，且以學(xué)生為主導(dǎo)。多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)、整合各種圖片、文字、視頻等資料，直觀、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程等。它可以利用投影、電視錄像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容具體而形象；變復(fù)雜抽象為簡(jiǎn)單具體，為突破教學(xué)難點(diǎn)做鋪墊；為學(xué)生提供更多耳聞目睹的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。從而為語(yǔ)文教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能充分

榆林市特殊教育學(xué)校 的補(bǔ)償聽障學(xué)生的聽力缺陷，發(fā)揮它的直觀性，但在使用多媒體教學(xué)時(shí)切勿將語(yǔ)文教學(xué)與多媒體圖解等同。但不能一味的讓學(xué)生欣賞圖片而忽略了學(xué)生對(duì)文字的解讀能力，應(yīng)該圖文結(jié)合，圖片只是啟著輔助作用，最終都要回歸課文結(jié)合文字講解。3.7因材施教：制定個(gè)別化教育計(jì)劃

由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。我根據(jù)本年級(jí)段大綱中的英語(yǔ)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、不足,為每個(gè)學(xué)生制定了個(gè)別作文教學(xué)計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí),力求做到大綱在桌上,教材在手上,學(xué)生在心上。每個(gè)計(jì)劃分成四個(gè)部分:a.相對(duì)評(píng)估(資料/觀察):客觀地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、作文學(xué)習(xí)狀況以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和優(yōu)缺點(diǎn)。b.長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo):長(zhǎng)期目標(biāo)的周期為一年,是根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)業(yè)成就及現(xiàn)狀而規(guī)定的一年內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),它是一種概括性的目標(biāo)。[5]短期目標(biāo)的周期為一學(xué)期,短期目標(biāo)的制定力求具有可觀察性與可測(cè)量性,以便實(shí)施對(duì)照和綜合評(píng)估。長(zhǎng)期和短期目標(biāo)并不是一成不變的,它在教學(xué)進(jìn)程中不斷地按照實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整和修正。c.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略及實(shí)施:其中包括各種詞匯教學(xué)活動(dòng)與對(duì)話教學(xué)的實(shí)施方法。d.正式與非正式的評(píng)估:用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否如期達(dá)標(biāo)。它包括明確評(píng)價(jià)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時(shí)自學(xué)生的作業(yè)的布置、成績(jī)的考核等采取因人而異的方

榆林市特殊教育學(xué)校

法。

3.8學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律及記憶方法

英語(yǔ)詞匯有一定的規(guī)律,對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的聾生而言,并不要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律。但是在積累到一定詞匯量的時(shí)候,可以通過(guò)歸類來(lái)加深他們對(duì)英語(yǔ)詞匯某些規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。如前綴 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后綴-er表示動(dòng)作的執(zhí)行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在記憶father，grandfather與mother，grandmother等這類有規(guī)律的單詞時(shí)，father是爸爸，在其前面加grand就變?yōu)闋敔?；同樣在記憶?shù)字five、six、fifteen、sixteen等單詞時(shí)，將單詞分組羅列出來(lái)讓學(xué)生先觀察其相似之處，在總結(jié)起記憶的最佳方法。聾讓生了解了構(gòu)詞的一些基本規(guī)律,無(wú)疑是有利于他們降低識(shí)記難度,提高識(shí)記效率的。

4.教學(xué)體會(huì)：

聽障學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，由于聽力缺陷，缺乏語(yǔ)音刺激，識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)容易孤立的死記毫無(wú)意義的字母組合，同時(shí)也缺乏語(yǔ)境對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使其難以進(jìn)行保持和再現(xiàn)，常出現(xiàn)前學(xué)后忘。對(duì)此，使用上文中提到的教學(xué)方法，對(duì)組織聽障學(xué)生英語(yǔ)課的有效教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。對(duì)于聽障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，以上為我個(gè)人的短見薄識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1]王志毅.天津教育出版社.聽力障礙兒童的心理與教育

榆林市特殊教育學(xué)校

[2]劉春玲、江琴娣.《特殊教育概論》.華東師范大學(xué)出版社.[3]楊小玉.提高聾高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探究.《中國(guó)特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙爾編著.陳志鵬譯.四川大學(xué)出版社《游戲治療》

[5]劉全禮:《個(gè)別教育計(jì)劃的理論與實(shí)施》,中國(guó)婦

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第五篇：淺探提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

淺探提高信息技術(shù)課堂有效性的策略

作 者：潘寶石 單 位：安徽省蚌埠五中 摘要：課堂教學(xué)是我們教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。在教學(xué)活動(dòng)中，只有合理地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？梢?，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的需要、自身發(fā)展的需要，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的任務(wù)。但有效的教學(xué)策略，還需要我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效性

在科技高度發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，信息技術(shù)在各行各業(yè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，人們的衣食住行已經(jīng)離不開信息技術(shù)。如果你能熟練地使用信息技術(shù)，能更充分、有效、快捷地利用各種各樣的信息資源，你就可以在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是我們教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。因此，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生能掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要，是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的任務(wù)。

什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。

下面本人結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和自已的教學(xué)實(shí)踐，就提高信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)談幾點(diǎn)看法

一、把握學(xué)生水平差異，做好學(xué)情分析工作

每個(gè)信息技術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可能都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：由于學(xué)生的層次不同，水平差異很大，教學(xué)活動(dòng)開展起來(lái)常常事倍功半。我校學(xué)生的組成有其特殊性，市區(qū)的學(xué)生在小學(xué)和初中已經(jīng)學(xué)過(guò)多年的信息技術(shù)課，有了一定的基礎(chǔ)。而從郊區(qū)招來(lái)的學(xué)生，原來(lái)學(xué)校在軟硬件方面的條件不足，有的上了高中才剛剛接觸信息技術(shù)這門課。這樣的話，學(xué)生的層次差異就顯得特別大。為了盡量避免學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)條件差的學(xué)生“吃不了”，也為了使以后的教學(xué)能順利、高效地進(jìn)行，我在開學(xué)第一周，就讓每位學(xué)生填寫信息技術(shù)調(diào)查表，充分地了解一下所有學(xué)生原有的知識(shí)水平和操作水平。根據(jù)學(xué)生的操作水平來(lái)安排他們的上機(jī)座位，讓信息技術(shù)水平好的學(xué)生和水平較弱的學(xué)生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)水平弱的學(xué)生給予一定的幫助。實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)，這種小組合作學(xué)習(xí)法是一種不錯(cuò)的方法，它通過(guò)學(xué)生之間的交流、幫扶，形成了一種學(xué)的好的帶學(xué)的不太好的學(xué)習(xí)氛圍和模式，有效地解決了不同層次的學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，保障教學(xué)順利進(jìn)行

良好的課堂紀(jì)律是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是提高課堂有效性的保證。信息技術(shù)課有其獨(dú)特性，大部分教學(xué)需要在計(jì)算機(jī)房完成，計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)的誘惑常常讓學(xué)生分散了學(xué)習(xí)的注意力。有些學(xué)生常常控制不了自己，在上課時(shí)玩游戲、上網(wǎng)聊天，對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容根本不聽。有些學(xué)生則不帶課本，我們知道信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中，很大一部分是需要按照操作步驟動(dòng)手操作的，而這些操作步驟往往就在課本上，沒有了課本就猶如上了戰(zhàn)場(chǎng)沒有了武器。

為了保障教學(xué)的順利進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)不斷的實(shí)踐、摸索我主要采取了以下一些措施，取得了很好的效果：

1、在講解操作步驟的過(guò)程中，利用電子教室等軟件控制學(xué)生的機(jī)器，讓學(xué)生仔細(xì)觀看演示的步驟，這樣增加了學(xué)生的直觀感受。在給學(xué)生練習(xí)或者布置任務(wù)后，解除對(duì)學(xué)生機(jī)器的控制，讓學(xué)生來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，我增加巡視的時(shí)間，一方面能及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，另一方面對(duì)于玩游戲、上網(wǎng)的同學(xué)及時(shí)制止。

2、允許學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，適當(dāng)?shù)耐嬉恍┬∮螒?、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查找資料等。這樣也能激勵(lì)學(xué)生比較快的完成老師布置的任務(wù)。

3、對(duì)于不帶課本的同學(xué)，不僅督促他們必須完成本節(jié)課老師布置的任務(wù)，下節(jié)課還要專門檢查他們帶課本的情況。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度等諸多方面。如何提高課堂教學(xué)的有效性，一直是我們?cè)趯?shí)踐中努力探索的。新課改的理念要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入領(lǐng)悟課堂教學(xué)。

我們要改變傳統(tǒng)的、缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與的教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿操作的單一教學(xué)模式；改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實(shí)施師生雙向交往、生生多向交往的方式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生廣闊的參與空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到一定的培養(yǎng)。教師也要從課堂領(lǐng)導(dǎo)者這一單一角色向多重角色（領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者等）的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)應(yīng)有張有馳，使學(xué)生精神振奮，思維集中，同時(shí)要把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，讓他們把教師的鼓勵(lì)和肯定變成他們不斷學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力。促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的信息技術(shù)的知識(shí)和技能、信息技術(shù)的思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的信息技術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。在課堂教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)習(xí)新學(xué)期之初，我就注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，樹立他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”的觀念。在講解photoshop中的“磁性套索”工具時(shí)，我以網(wǎng)絡(luò)上傳播較廣泛的“小胖惡搞”圖片為例。課前找到幾副換了小胖臉的惡搞圖片(如惡搞“蒙娜麗莎”圖片等)，上課時(shí)剛引入就引起了學(xué)生極大的好奇，都迫不及待地要學(xué)習(xí)這個(gè)改頭換面的“武器”，做好了學(xué)好本課內(nèi)容的第一步。在教學(xué)過(guò)程中，我常常選擇學(xué)生他們那個(gè)年齡段關(guān)心的話題、關(guān)心的信息，作為課堂教學(xué)的引入部分或者是作為需要布置某個(gè)任務(wù)的其中一個(gè)部分。這樣常常能充分的提高本節(jié)課的教學(xué)有效性。

五、巧用比喻，化難為易

我們信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有一部分知識(shí)是很抽象的，為了讓學(xué)生更容易理解，化抽象難懂的為形象易理解的，我在教學(xué)中常常采用做比喻的方法。采用了做比喻的方法，我常常可以將難懂深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)用學(xué)生熟悉的生活中的實(shí)例或經(jīng)驗(yàn)，來(lái)將難懂的知識(shí)形象化，這樣就將知識(shí)點(diǎn)講得更通俗易懂，學(xué)生理解更容易了。

例如，在講解基礎(chǔ)知識(shí)部分的“文件和文件夾”時(shí)，首先告訴學(xué)生文件夾中可以再放置文件和文件夾，但是文件只是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，里面就不能再放置文件或文件夾了。我先把學(xué)生的書包比作文件夾，大家都知道書包里面可以放的東西有課本、作業(yè)本、筆袋、文具盒等。那么這里面的筆袋、文具盒又可以比作是小文件夾，因?yàn)樗鼈兊睦锩嬗挚梢苑胖酶鞣N筆、直尺、修正帶等等。而課本、作業(yè)本等是單獨(dú)的個(gè)體里面不能再放其它的了，它們就可比作文件。

這種運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解說(shuō)明的方法，學(xué)生理解起來(lái)要容易很多，還能加深印象、便于記憶。這種巧用比喻、化難為易的教學(xué)方法，被我運(yùn)用到許多教學(xué)內(nèi)容中，屢試不爽，常常取得很好的教學(xué)效果。

六、建好幫助系統(tǒng)，提高幫助效率

我們信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分的時(shí)間是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主。學(xué)生可能遇到許多這樣、那樣的問(wèn)題，有的簡(jiǎn)單、有的復(fù)雜，有的是個(gè)別的、有的是共性的。如果沒有很好的幫助系統(tǒng)，老師即使有三頭六臂也不能在課內(nèi)一一解決好每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。我們要提高課堂的有效性，高效地上好每節(jié)課，就要提高幫助的效率，建立好幫助的系統(tǒng)。

現(xiàn)行的信息技術(shù)教材課程內(nèi)容涉及的面非常廣、難度也大。在教學(xué)中我主要采用以下三種幫助系統(tǒng)：

1、當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該想到的是他的同伴、同桌，先向他尋求幫助。我在課前已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的操作水平來(lái)安排了他們的上機(jī)座位，讓信息技術(shù)水平好的學(xué)生和水平較弱的學(xué)生坐在一起，這樣做能讓優(yōu)秀學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)水平弱的學(xué)生給予一定的幫助。

2、我還在課前運(yùn)用屏幕捕捉軟件制作好演示型課件，分發(fā)到學(xué)生機(jī)器，這樣不會(huì)操作的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，這樣大大提高了課堂效率，也將教師從簡(jiǎn)單問(wèn)題的詢問(wèn)中解放出來(lái)，可以分身去解決學(xué)生遇到的復(fù)雜問(wèn)題。

3、當(dāng)一些學(xué)生遇到的問(wèn)題，周圍同學(xué)都解決不了時(shí)，他就直接請(qǐng)教老師。當(dāng)許多學(xué)生問(wèn)到一些共性的問(wèn)題時(shí)，這時(shí)也需要老師做統(tǒng)一的演示講解了。

另外，如果時(shí)間允許的話，還可以做一下幫助性的網(wǎng)頁(yè)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師有效組織課堂教與學(xué)的活動(dòng)，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要想提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，還需要我們信息技術(shù)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。

參考書目：

[1]呂炳君,何蘭藝.《有效教學(xué) 和諧課堂》.光明日?qǐng)?bào)出版社

[2]彭立.《有效教學(xué)—信息化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》.東北師范大學(xué)出版社