第一篇：淺析英語繪本與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)踐和研究(曾敏潔)1

淺析英語繪本與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)

踐與研究

撰寫時間：年

月 1

2016 6 日淺析英語繪本與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)

踐與研究

摘要：本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)，探索如何將英語繪本與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感，成就感，體會到閱讀帶來的樂趣，形成主動閱讀的習(xí)慣。通過閱讀使學(xué)生了解原汁原味的語言，體驗(yàn)外國文化，傾聽不同的聲音，拓寬視野，從而提高語言能力，培養(yǎng)熱愛英語的興趣。

作為一種英語學(xué)習(xí)形式，英語繪本是兒童學(xué)習(xí)英語的載體和通道。同時英語繪本作為一種課程資源，更需要教師從兒童的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行合理的開發(fā)與有效運(yùn)用。

一、英語繪本開啟語音和字母教學(xué)的捷徑之門

語音和字母教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。有效的字母教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)都具有重要的意義。然而單純的語音和字母教學(xué)往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為教師可以利用豐富的繪本資源，創(chuàng)設(shè)輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲，感受語音和字母學(xué)習(xí)的樂趣，享受繪本閱讀的喜悅。Phonics是英語學(xué)習(xí)的必備技能，依靠phonics技能進(jìn)行大量拼讀，進(jìn)而提高英語理解能力。而大量的拼讀反過來又能拓展學(xué)習(xí)者的單詞接觸面。

【案例】在三年級上冊學(xué)習(xí)字母O的短發(fā)音時，筆者選用了繪本“Hop to the Shop”。首先，通過拼讀已學(xué)的單詞dog, box, orange, body,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出字母O的短音發(fā)音，然后在此基礎(chǔ)上了解新詞的發(fā)音：hop, not, shop, stop, pop.接下來通過觀看電子繪本，然后學(xué)生猜到新詞的意思。

通過對繪本“Hop to the shop”的閱讀和演練，學(xué)生不僅認(rèn)識了字母O，還學(xué)會了字母O的短發(fā)音，而且對教材內(nèi)容的誦讀顯得水到渠成。

二、英語繪本讓詞句教學(xué)充滿情趣 小學(xué)生抽象思維能力較差，主要以機(jī)械記憶為主。在面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容時，他們常常難以集中注意力，且容易產(chǎn)生厭倦感，削弱學(xué)習(xí)英語的興趣，直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙地加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)句型教學(xué)的趣味性，利用語境，突出詞匯與句型教學(xué)的整體性顯得尤為重要。英語繪本的介入打破了詞匯教學(xué)的尷尬局面，圖像和詞匯的結(jié)合降低了學(xué)生理解詞義的難度，幫助其迅速理解詞匯的基本含義。電子繪本中的聲音、圖像、動畫的采用，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造一系列連續(xù)的趣味情境，學(xué)生在情境中輕松習(xí)得語言，豐富內(nèi)心情感。

【案例】在一年級下冊學(xué)習(xí)有關(guān)水果知識的課堂中，筆者充分利用了電子繪本“Greedy Monkey”輔助詞匯教學(xué)。課堂上，筆者和學(xué)生一起開啟了學(xué)習(xí)水果單詞之旅。在電子繪本的支持下，每翻一頁就是一種新的水果、一個新的單詞、一份新的心情。隨著不同水果的登場，富有韻律的句型 “ I want a(an)?”讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的歡樂之中。除了簡單的句型外，他們也輕松地學(xué)到了apple, banana, orange, peach, watermelon, strawberry等水果的單詞。

三、英語繪本拓寬閱讀教學(xué)視野

閱讀是獲取信息、拓展視野、擴(kuò)大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到二級要求，其中對“讀”有明確的描述：能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。然而目前，小學(xué)生閱讀材料相對匱乏，小學(xué)英語閱讀教學(xué)往往帶給學(xué)生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富性？筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學(xué)不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

【案例】在教授The day of the week這一主題時，繪本 “The very hungry caterpillar”是個不錯的選擇，故事講述三十多年來這條蟲子穿越美國爬向了全世界多個國家，成為孩子中經(jīng)久流傳的經(jīng)典。通過繪本閱讀，學(xué)生漸漸明白了星期的概念，知道哪天在哪一天后面；知道了數(shù)的概念，將數(shù)名與具體的物體的數(shù)量對應(yīng)了起來；了解了很多物品的名稱；理解了毛毛蟲(caterpillar)是怎么變成美麗的蝴蝶（butterfly）；還教育了學(xué)生不能貪吃，吃多了肚子會痛。故事教學(xué)中,學(xué)生通過看圖畫聽故事和讀故事,提高了聽說讀寫的能力，并培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口說英語的好習(xí)慣，學(xué)生不僅積累了知識，積極性也提高了。

四、英語繪本為寫作教學(xué)助力

英語寫作一直是小學(xué)英語高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是英語聽說的進(jìn)一步延伸。筆者認(rèn)為，教師可以將繪本閱讀和英語寫作有機(jī)結(jié)合，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行寫作教學(xué)，暢通學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的通道。

【案例】在教授五年級上冊My day 時，筆者充分利用了電子英語繪本“Booby’s Day”輔助寫作教學(xué)。這是一本相對獨(dú)立的英語繪本，每一幅圖都有一個情景，每幅圖都與主題有關(guān)。學(xué)生在美麗的圖畫面前產(chǎn)生了說英語的欲望，紛紛舉起手來。例如：I get up at six o’clock.I have breakfast at half past six.學(xué)生的思維在快速地搜索著、思考著。教學(xué)到這里并沒有結(jié)束，就在學(xué)生興趣盎然的時候，筆者設(shè)計了下一步教學(xué)環(huán)節(jié)——把自己的語言記錄下來，并嘗試創(chuàng)作自己的繪本。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，依照文本仿寫，一篇篇妙趣橫生的小習(xí)作從他們的筆下噴涌而出。

五、結(jié)語

英文繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的奇妙載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面,給學(xué)生營造了一個個夢幻的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵，為小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了一個更為廣闊的空間。作為小學(xué)英語教師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 2.浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 4.魯子問《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008 5.郁菊香“英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”，2010 年

6.王燕“電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）

第二篇：基于繪本閱讀的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

基于繪本閱讀的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

摘要：繪本以其豐富多彩的畫面展示、形象直觀的內(nèi)容表達(dá)深受小學(xué)生的喜愛，能夠在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，有力地促進(jìn)小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)一直都是本校英語調(diào)研的主要內(nèi)容，本文將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

閱讀教學(xué)一直是學(xué)習(xí)教育的重中之重。隨著學(xué)校圖書館建設(shè)的不斷發(fā)展，大量的英語繪本被引進(jìn)小學(xué)生英語教學(xué)課堂。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，英語繪本的有效應(yīng)用，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展具有巨大的推動作用。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)選擇閱讀繪本

英語繪本作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助材料，必須基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并符合學(xué)生英語能力的最近發(fā)展空間。

例如，在剛接觸英語學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生，教師可以挑選重英語發(fā)音練習(xí)、單詞重復(fù)率高的英語繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。精美的繪本圖片、生動有趣的繪本故事能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而通篇的閱讀中，通過一遍遍的單詞重復(fù)，有力地鞏固了學(xué)生的英語發(fā)音，鍛煉了學(xué)生的英語口語水平，拓展了他們的單詞量。

除此之外，教師也可以結(jié)合英語教學(xué)中遇到的英美文化，挑選英語繪本。小學(xué)階段的英語教學(xué)，除了提高小學(xué)生的英語知識水平外，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化差異的理解。英語繪本通過有趣的故事，深入淺出的講解，有利于學(xué)生對英美文化的理解。例如在五年級下冊《Vacation Plans》教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地了解西方學(xué)生的假期生活，教師可以挑選介紹西方校園文化、校園生活的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而在閱讀比較中體會中西方教育文化的異同。

此外，現(xiàn)在的英語繪本市場混雜，教師在選擇繪本時，要盡量選擇純正的英文繪本。一些中文翻譯的繪本帶有濃重的中式英語味道，不利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)?？傊L本選擇的是否合適直接影響繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在選擇閱讀繪本時，教師要深入研究學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和教學(xué)內(nèi)容，挑選科學(xué)的、合適的繪本進(jìn)行閱讀。

二、深究繪本內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語知識量

在英語繪本閱讀中，學(xué)生難免會遇到一定的生詞和語法知識。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，深究繪本中蘊(yùn)含的英語知識，從而拓展學(xué)生的英語知識量。

首先，教師要善于深究繪本中的英文知識。例如，在三年級初始階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是單詞的拼讀。因此，教師就可以借助繪本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠醋x練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)生過的拼讀知識去嘗試拼讀新單詞。例如，以a的拼讀教學(xué)為例，在課堂中學(xué)生通過apple、hand的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了a的發(fā)音，那么，在繪本閱讀中遇到hat、happy這些單詞時，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試拼，在鞏固知識的同時，拓展他們的英語詞匯量，擴(kuò)展他們的英語知識。

此外，教師要深究繪本閱讀中出現(xiàn)的文化知識，或者精神力量。小學(xué)階段的英語繪本大都圍繞著學(xué)生性格塑造、優(yōu)秀文化傳播等這些正能量主題展開。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入體會英語繪本中所蘊(yùn)含的深層次的文化力量，從而拓展學(xué)生的英語視野，為以后的英語學(xué)習(xí)打下?允檔幕?礎(chǔ)。例如，在介紹美國圣誕節(jié)由來的繪本閱讀中，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些的美國宗教文化知識，從而拓展學(xué)生的英語知識面。

三、呈現(xiàn)繪本故事，提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平

繪本故事的呈現(xiàn)是繪本閱讀的最高層次，目的在與引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事的展示過程中，深化對繪本內(nèi)容的理解，鍛煉自身的英語表達(dá)、運(yùn)用能力，從而促進(jìn)小學(xué)生英語綜合水平的提高。

常用的繪本故事呈現(xiàn)方式為學(xué)生復(fù)述，以個人或者小組分角色合作的方式，用自己的語言復(fù)述出繪本的故事內(nèi)容。在這種教學(xué)中，教師要注重對小學(xué)生英語語音、語調(diào)的教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在角色扮演中，學(xué)生剛開始由于羞澀不能帶感情表演，簡單的、無情感的敘述不利于學(xué)生英語口語水平的提高，因此，教師一定要善于調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生帶感情地進(jìn)行文章復(fù)述。

教師還可以結(jié)合繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表演出繪本故事。這種教學(xué)方式需要教師和學(xué)生投入大量的精力，但是具有很好的教學(xué)效果。例如，借助學(xué)校英語社團(tuán)的組建，教師可以充分利用課外時間帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)真研究繪本，深入體會故事人物的內(nèi)心情感，從而在大量的練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)繪本故事的舞臺表演。戲劇性的繪本表演相比于其他形式的繪本故事呈現(xiàn)，更有助于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致，鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。不僅是參與表演的學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情高漲，還能充分帶動全部觀看演出的學(xué)生一起進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

總之，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有非常好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要尊重學(xué)生的天性，挑選合適的、科學(xué)的英語繪本，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生一起在繪本閱讀中收獲英語知識，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊云，張興花.談英語繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（01）.[2]姚瑤.Learning By Reading――關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的探析[J].海外英語，2017（05）.作者簡介：

司徒雅麗，廣東省江門市，廣東江門市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)。

第三篇：關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考

關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要： 隨著繪本的普及，英語繪本教學(xué)也逐漸成為小學(xué)英語教學(xué)中的一個熱門話題。故事教學(xué)是深受小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，而英語繪本借助大量趣味性的圖畫、復(fù)述性強(qiáng)的句子和鮮明生動的人物形象，能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣?？梢哉f，圖文并茂的形式更符合小學(xué)生的年齡特征。因此，開展小學(xué)英語繪本教學(xué)不僅能夠起到良好的情感教育的作用，還能夠幫助小學(xué)生更好地掌握英語單詞，學(xué)習(xí)繪本中常見的押韻句型，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)英語繪本的教學(xué)實(shí)踐入手，深入分析并思考小學(xué)英語繪本教學(xué)的作用和有關(guān)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 繪本教學(xué) 實(shí)踐 思考

繪本教學(xué)憑借其自身優(yōu)勢，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中得到越來越廣泛的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐表明，繪本教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解，對小學(xué)生健康人格的塑造也有重要的作用。開展繪本教學(xué)可以使小學(xué)生通過繪本感受英語的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。那么，英語繪本對小學(xué)英語教學(xué)到底具有什么樣的作用，教師應(yīng)如何發(fā)揮繪本教學(xué)的價值呢？下面我就這個問題談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

1.符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)對小學(xué)英語故事教學(xué)有明確的要求，繪本教學(xué)屬于故事教學(xué)。具體來說，新課標(biāo)對英語故事教學(xué)的一級總目標(biāo)要求是“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，繪本憑借大量圖畫和復(fù)述性較強(qiáng)的句子，幫助小學(xué)生有效理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)基本單詞句法。

2.培養(yǎng)觀察力和理解力。對小學(xué)生而言，單純的背誦是十分枯燥的學(xué)習(xí)方式，而繪本通過色彩鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖畫配合一定的文字，吸引學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過圖文配對的過程來推敲故事情節(jié)，調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)理解生詞，提高小學(xué)生的觀察能力和理解能力。

3.培養(yǎng)語感，增強(qiáng)記憶。一方面繪本圖文并茂的形式能夠刺激學(xué)生的多個感官，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，另一方面小學(xué)生閱讀的英語繪本語言復(fù)述性較強(qiáng)，句型少且復(fù)現(xiàn)率高，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。此外，英語繪本精美的圖畫和包裝、經(jīng)典且閱讀價值極高的故事內(nèi)容及真實(shí)的語境等都能夠吸引學(xué)生愛上閱讀并長期閱讀，更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.培養(yǎng)情感，塑造人格。教師開展英語繪本教學(xué)時，挑選的多為適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典故事，這些故事不僅具有很高的閱讀價值，還滲透著健康向上的生活態(tài)度和思維方式，閱讀這些繪本，可以使小學(xué)生獲得良好的情緒體驗(yàn)，幫助小學(xué)生塑造健康的人格。

二、關(guān)于繪本教學(xué)的思考

為了真正發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下問題：

1.整體感知，避免反復(fù)誦讀。開始閱讀一個新故事，對小學(xué)生而言，整體感知是十分重要的，如果教師盲目地對故事進(jìn)行分割，會嚴(yán)重影響到繪本教學(xué)的效果。因此，教師可以讓學(xué)生完整地欣賞故事或讓學(xué)生自主看圖猜故事，使學(xué)生對故事內(nèi)容有初步認(rèn)識。需要注意的是，教師要發(fā)揮繪本故事良好的情感教育作用，就要避免反復(fù)誦讀，反復(fù)誦讀故事是繪本教學(xué)的一大誤區(qū)，這一做法會使學(xué)生喪失興趣，更不能發(fā)揮繪本趣味性的優(yōu)勢。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過程中仔細(xì)體會故事情感。

2.合理設(shè)問，適時引導(dǎo)學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中提問型的教學(xué)方式，將“What，Why，Who，How”等問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生在故事閱讀過程中主動探索的過程。教師要避免頻繁的提問，同時要注意問題的科學(xué)性。首先，教師要明確提問的目的是幫助學(xué)生挖掘故事內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解，因此，問題設(shè)置要難度適中，還要“層層遞進(jìn)”，給學(xué)生適時的引導(dǎo)，避免“文圖脫節(jié)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，使學(xué)生有自主思考的機(jī)會，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如在閱讀“fish is fish”時，教師可以提問：“Why fish is a fish？”這一問題不能直接找到答案，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀故事內(nèi)容，這樣有效鍛煉了學(xué)生的思考能力。

3.課后延伸，布置家庭作業(yè)。課堂不是繪本教學(xué)的唯一陣地，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課后延伸，為小學(xué)生布置“家庭作業(yè)”，教師可以為小學(xué)生推薦一些他們閱讀繪本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把對這些繪本的閱讀設(shè)置為家庭作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)生提供自由閱讀繪本的機(jī)會，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，使學(xué)生始終保持高漲的閱讀熱情。此外，教師也可以讓學(xué)生自主創(chuàng)編一些簡單的繪本，讓學(xué)生自己編寫故事，還可以讓學(xué)生對所學(xué)繪本進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫和仿寫，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

4.設(shè)計教具，加強(qiáng)教師研討。豐富多樣、生動形象的教具對小學(xué)生來說是更具吸引力的。小學(xué)英語教師應(yīng)準(zhǔn)確把握小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，了解小學(xué)生的興趣需要，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計充滿童趣的教具，借助教具更好地展現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，幫助學(xué)生加深印象。此外，教師之間要加強(qiáng)研討，互相交流并分享適合小學(xué)生閱讀的繪本，討論具體的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)教研組的資源共享，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際自主創(chuàng)編繪本教材，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生受益。

三、結(jié)語

英語繪本蘊(yùn)含豐富的文化知識，英語繪本教學(xué)是更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，教師要借助英語繪本為小學(xué)英語增添魅力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，使學(xué)生樂讀、好讀，滿足學(xué)生的閱讀需要，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在我國，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運(yùn)用還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢，真正發(fā)揮繪本教學(xué)價值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩――學(xué)本課堂理念下小學(xué)英語繪本教學(xué)案例分析[J].才智，2013，15.[2]陳涵清.關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2015，（90）：93-93.[3]林莉.關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的探討[J].英語畫刊：高級版，2014，（12）.[4]楊雙雙.淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2014，（35）：289-289.

第四篇：多媒體與幼兒園繪本教學(xué)有效結(jié)合“四法”

多媒體與幼兒園繪本教學(xué)有效結(jié)合“四法”

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；繪本教學(xué)；多媒體；結(jié)合【中圖分類號】 G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0121―01

在幼兒階段，幼兒的接受和認(rèn)知能力往往都停留在“有趣”這個概念，他們在學(xué)術(shù)上傾注的關(guān)注度可能不會太高。因此，在幼兒園繪本教學(xué)過程中，要求教師熟練運(yùn)用多媒體，爭取把幼兒的興趣點(diǎn)發(fā)掘出來，同時再將多媒體和幼兒園繪本教學(xué)相結(jié)合，爭取把課程質(zhì)量完善到最理想的狀態(tài)。另外，多媒體還可以通過視頻、聲音、圖片等方式把知識展現(xiàn)得更加生動具體，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文接下來將重點(diǎn)闡述如何將多媒體和幼兒園繪本教學(xué)更好結(jié)合，從而提高幼兒園繪本的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，重組繪本

在大環(huán)境教學(xué)背景下，人物和人物之間以及人物和動物之間銜接點(diǎn)的跳躍性比較大，這在很大的程度上?τ錐?的理解會造成一定的影響。如何把繪本之間的關(guān)聯(lián)盡量變得清晰，從而讓幼兒更好地體會，是教學(xué)工作的重點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，重組繪本，運(yùn)用分解觀察教學(xué)方法能夠有效制造懸念，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。例如，在繪本《你看起來很好吃》中，講的是霸王龍和小甲龍之間的故事，老師這時候就可以根據(jù)自己的想象和書中給出的線索，給幼兒構(gòu)建一個更加清晰的故事世界，如通過問題對繪本進(jìn)行科學(xué)重組，即霸王龍是一個具有怎樣性格的龍？小甲龍的個性特征又是怎樣的？它們兩個在相處的過程中會發(fā)生怎樣的故事？這些問題能夠讓幼兒的注意力更加集中。還可以利用多媒體仿造恐龍的聲音，創(chuàng)造一個虛擬的世界（可以是侏羅紀(jì)時代，也可以是白堊紀(jì)時代），總之一定要盡量給幼兒創(chuàng)造一個身臨其境的感覺，只有當(dāng)幼兒在那樣的環(huán)境中才能感受到繪本的美。這樣才能在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上提升幼兒對繪本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

二、靈活運(yùn)用多媒體畫面，突出教學(xué)情感體驗(yàn)

相比紙質(zhì)內(nèi)容，多媒體在畫面的靈活和聲音的安排上顯然更勝一籌。同時，也能讓幼兒享受到更多書本上享受不到的樂趣，能有效抓住他們的眼球。因此，在繪本教學(xué)中，老師可以多運(yùn)用多媒體進(jìn)行畫面教學(xué)。如，在繪本《鼠小弟的背心》中，教師可以借助多媒體，讓幼兒感受有了背心的鼠小弟興奮激動的心情，從而體會到它的欣喜若狂。透過視頻，使幼兒在感情上實(shí)現(xiàn)共鳴。由此可見，教師給幼兒觀看多媒體視頻的時候，除了播放之外，還要注意引導(dǎo)他們體會視頻中主人公的所思所想，提升他們的情感體驗(yàn)。

三、利用多媒體符號提示，提高幼兒獨(dú)立表述的能力

有了豐富的情感體驗(yàn)之后，教師還要引導(dǎo)幼兒熟練表達(dá)自己的所思所想，從而完成幼兒園繪本教學(xué)任務(wù)。因此，可利用多媒體符號引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立表述。在給幼兒觀看視頻的時候，可以告訴他們每個符號的代表意義，比如放大鏡是讓幼兒對周圍的環(huán)境和色彩等一些細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，而小喇叭是讓他們發(fā)出模仿繪本中各種動物的聲音，學(xué)會利用自己的判斷去模仿各式各樣的動物，因?yàn)槟７乱彩菍W(xué)習(xí)中的一部分。在進(jìn)行繪本教學(xué)的時候，教師可以問問幼兒如果獅子在生氣或者憤怒的時候會發(fā)出怎樣的聲音？這些怒吼聲怎么表達(dá)？通過啟發(fā)幼兒模仿動物的聲音，進(jìn)而再教會他們表述一個事件的時候應(yīng)該怎么去調(diào)控自己的肢體動作和語言表達(dá)方式，注意讓幼兒表述一些細(xì)節(jié)的部分，引導(dǎo)他們在獨(dú)立思考的同時完善自己的語言表達(dá)能力，這也是繪本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、借助多媒體音頻，激發(fā)幼兒的浪漫情懷

幼兒園繪本教學(xué)的任務(wù)除了培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力和思維能力之外，浪漫的情感培養(yǎng)也是尤為重要的，這對他們?nèi)蘸蟮某砷L很有幫助，同時也能夠讓幼兒學(xué)會分享生活中的小幸運(yùn)，學(xué)會做一個有品位的人。在這種情況下，任課教師可以借助多媒體的影響，給他們聆聽多媒體音樂，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，并將其豐富靈活的思想動向挖掘出來。如，在繪本《我幸運(yùn)的一天》中，因?yàn)樾》守i走錯了門到了狐貍家，而如何脫險就是這個故事的重點(diǎn)內(nèi)容。通過小肥豬自己的努力終于從狐貍的口中救下了自己的一條命，這個線索也應(yīng)該被大肆渲染，從而讓幼兒意識到這個生動的表現(xiàn)手法。依靠多媒體進(jìn)行一些聲音的渲染和音樂的鍛造以及色彩的調(diào)控，可讓幼兒自發(fā)地感受這個故事的背景，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，這也是迎合幼兒園繪本教學(xué)的一個有意義的措施。

編輯：王金梅

第五篇：英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點(diǎn)，分析了英語繪本在運(yùn)用時常見的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語繪本以及運(yùn)用英語繪本激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個疑問成為當(dāng)前不少小學(xué)英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和“浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”的兩段話： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！罢憬⌒W(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也談到，作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學(xué)英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學(xué)英語教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點(diǎn) 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機(jī)拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復(fù)制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.真實(shí)語境

英語繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴(kuò)大。繪本同時也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測、推理等的能力。

三、英語繪本在運(yùn)用時常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學(xué)活動的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區(qū)三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過繪本展開教學(xué)的實(shí)踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

四、我的探索與實(shí)踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學(xué)。其實(shí)教師應(yīng)該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產(chǎn)生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學(xué)PEP 五年級上冊Unit5 時學(xué)生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進(jìn)行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設(shè)計，導(dǎo)入故事之前，我設(shè)計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬險（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設(shè)計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學(xué)生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設(shè)計了一個詞圖搭配的任務(wù)活動，讓學(xué)生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課后，我請學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學(xué)十分有效，無論是介詞的運(yùn)用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學(xué)生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項(xiàng)任務(wù)時學(xué)生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學(xué)生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學(xué)生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學(xué)對象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對象仔細(xì)地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學(xué)素材。由于教學(xué)的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過<BR>該繪本教學(xué)3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設(shè)計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續(xù)不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負(fù)有心人，通過一周多的思索，驗(yàn)證，再思索，我終于使得整堂課的設(shè)計顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學(xué)習(xí)哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設(shè)計了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進(jìn)蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進(jìn)肚子的樣子，再讓學(xué)生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進(jìn)了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學(xué)生看到蛇吃進(jìn)這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學(xué)生猜，蛇吃進(jìn)什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，告訴學(xué)生，小蛇吃進(jìn)去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進(jìn)去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學(xué)設(shè)計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導(dǎo)入三個水果單詞時的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標(biāo)的教學(xué)，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

上海市英語教研專家朱浦認(rèn)為，作為當(dāng)代的英語教師，要學(xué)會“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標(biāo)注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標(biāo)注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標(biāo)注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標(biāo)教學(xué)，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學(xué)的英語教師應(yīng)該多點(diǎn)思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學(xué)中多些新鮮的創(chuàng)意、多點(diǎn)值得學(xué)生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨(dú)特性點(diǎn)燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對象是學(xué)生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學(xué)的英語教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供服務(wù)。我們要學(xué)會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因?yàn)橹挥心切┚哂型さ睦蠋煵拍苷业交騽?chuàng)作出孩子們愛看的繪本，設(shè)計出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標(biāo)教學(xué)這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強(qiáng)烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習(xí)音標(biāo)[i]與其他輔音音標(biāo)的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習(xí)音標(biāo)［ c］與其他輔音音標(biāo)的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習(xí)音標(biāo)[Λ]與其他輔音音標(biāo)的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關(guān)注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯(lián)系點(diǎn)，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語組的老師們經(jīng)常會把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會是我們的學(xué)生。以下便是我們學(xué)校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學(xué)過的，可以用于我們教材進(jìn)行配套教學(xué)的繪本：

五、結(jié)束語

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。參考文獻(xiàn)：

1.教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年 2.浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年

4.楊式美“.英語說故事指導(dǎo)及其在國小英語教學(xué)上的應(yīng)用”，臺灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養(yǎng)閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）

本文轉(zhuǎn)載自：來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2011年第27期 作者：許瑾