第一篇：淺談小學數學教學與實踐活動的有效結合

淺談小學數學教學與實踐活動的有效結合

日照市五蓮縣實驗小學 孫啟華

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！币駨倪@一基本理念，學生的數學學習生活應當是一個生動活潑，主動和富有個性的過程。要讓數學課堂煥發(fā)生機，教學中就必須從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，讓學生主動參與數學實踐活動，從活動中交流數學思維，從活動中獲得數學知識，從活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。《中共中央國務院關于深化改革，全面推進素質教育的決定》中明確提出：實施素質教育必須“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。這樣看來，現代社會需要從小培養(yǎng)學生多方面的實踐能力和綜合素質。教師要樹立發(fā)展觀，關注學生全面發(fā)展，關注學生大智慧的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力，蘊涵著人文交融的和諧氛圍。同時研究應該成為學生學習數學的主要方式之一，因此在數學教學中要積極開展數學實踐活動。下面我就如何在數學教學中，以學生的活動為基礎，談談數學教學與實踐活動的有效結合。

一、讓活動成為學生思維起飛的樂園。

“實踐與綜合應用”是小學數學課程內容的四大領域之一?！稊祵W課程標準》指出“綜合實踐應用”將幫助學生綜合運用已有的知識經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰(zhàn)性的綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。盡管數學綜合實踐課的教學涉及自然、美術、思品與生活等內容，但它首先是姓“數”，其落腳點在于全面提高學生的數學素養(yǎng)，而不是主要為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。同時“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是新課標提出最基本的原則?；谶@個原則，小學數學教學應從學生的實際出發(fā)，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于自己周圍的生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養(yǎng)數學意識，體驗生活，認識社會?；顒討詳祵W知識為基點，生活為載體。

學生對知識和能力的獲得都是通過自己在實踐活動中內化實現的。要實現真正意義上的內化，學生必須有一個主動參與、主動獲取、主動發(fā)展的過程。從這個意義上講，在數學實踐活動中，教師要盡可能增大學生的自由度，倡導陶行知先生對兒童實行的五大解放，讓教師建立一種以實踐活動促進發(fā)展的新型教學觀。

（一）數學實踐活動是一次次再創(chuàng)造的學習過程

小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“觀察生活做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我進一步認識到，數學實踐活動的“體驗數學”的過程不只學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。即“活動、體驗、建構”是一次次再創(chuàng)造的學習過程。在這個過程中學生自主活動、自由表達、體驗過程、主動建構。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，首先教師創(chuàng)設一定的現實生活情境，學生根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“看數學做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。

數學實踐活動不僅不能脫離學生所學教材的實踐活動，更要通過數學實踐活動促進學生的發(fā)展，這就要求數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學習的內容。數學綜合實踐活動又不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為重點，在這個過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的數學意識和數學精神。

例如：教學“小數的初步認識”，我從學生的身心發(fā)展特點考慮，結合他們已有的知識和生活經驗創(chuàng)設情境，在數學課堂上設計“小鬼當家”的數學實踐活動。在活動中，學生根據自己的生活經驗能正確地讀出商品的標價，知道以元為單位的小數實際表示的錢數，輕松愉快地購自己喜歡的物品。當學生熱情高漲的時候，我趁熱打鐵，讓學生自己結合教材進行探究和討論：“這些數有什么特征？”“這些數又叫什么數？”“你會讀、寫小數嗎？”等問題。這時學習小數已經成為學生的自身需要，他們主動參與、主動探索，逐步建立數學知識。課后，又能把所學的知識和方法應用于生活實際之中，達到學以致用。在數學實踐活動中，我聯系學生的生活實踐設計數學問題，造成學生的認識沖突，產生不足之感和探求之心，從而使學生積極地思考，主動地參與到“矛盾沖突——探究發(fā)現——解決問題——獲得愉悅”的學習過程中去。這樣，教師在活動中架起了現實生活與數學學習之間、個體問題與抽象概念之間聯系的橋梁，使學生積極地參與活動，在活動中獲得具體分析的感受，激起相應的學習情緒，自始至終地主動探索，實現了數學的再創(chuàng)造。學生在活動中真正成為學習的主人；真正體會到數學的有用之處，享受到數學的內存之樂。課堂也因此煥發(fā)出了學生的生命活力。

（二）精誠合作，人文交融，感染學習過程，煥發(fā)主體活力。

俗話說得好：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”，合作、研究、交流是當今社會發(fā)展的重要動力，不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納，學生共同學習、生活的學習過程。數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習，因此它必須是一種全新的、開放式的活動。必須讓學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數學，從而獲得認識社會、解決問題的一般方法與策略。

探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既有明確的分工，防止出現互相推諉、被動參與或惟我獨尊的情況，又要注意小組成員之間的通力合作，因此要做好準備工作，喚起學生的主體意識。轉變學生的學習觀念，讓學生知道應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，防止出現小組內的單干戶。

注重發(fā)現，激發(fā)學生的問題意識。問題是數學的心臟，“發(fā)現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環(huán)。問題由學生始，才能激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。因此，教學過程中，要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題，自己選擇問題，自己制定解決方案，給學生較大的自由選擇權。教師必須了解學生，找準教學的起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，根據學生課堂學習的實際狀況和需求及時調整教學環(huán)節(jié)，設計動態(tài)化的教學過程，鼓勵學生通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的現實生活，幫助學生構建新的知識，掌握新的技能。合作交流，展示學生的創(chuàng)新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會實現質的飛躍。如讓學生設計“郊游乘車”方案時，我們采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間，生生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互助，產生共生效應，達到共同發(fā)展提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養(yǎng)學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。另外交流的目的不是評判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。交流與分享的成果內容，不僅包括物化的探究報告、改革建議、圖書資料等，還包括實踐活動的過程和內心體驗。如在探究過程感受最深的是什么？遇到過哪些困難？困難克服后心理感受怎樣，等等。在交流時，堅持在某小組發(fā)言的基礎上，讓其他同學對他們的發(fā)言內容提問或提出建議，使交流過程成為全班同學共同反思的過程。在活動中教師應把學習的時間和空間都還給學生，讓學生擁有主動權。學生團結合作主動參與數學活動，在愉快的活動中感知事物，并通過動手操作、實踐等來研究討論，獲取親身體驗和直接經驗。從而總結交流來掌握知識，飽嘗“梨子”的滋味。

（三）多元化的評價全面提高學生數學素養(yǎng)方面。

評價中采用了學生自評、生生互評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協商評定法，讓學生成為評價的主人。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見，同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主熏陶和教育。

二、活動成為張揚個性，創(chuàng)造性運用知識的舞臺。

現代教學理論認為，每個學生都是一個獨立的個體，個體的張揚不可能完全相同，由此便產生了不同的特點，這便是個性?；顒颖闶鞘箓€性外顯的一種方式，有個性才可能有創(chuàng)造。陶行知先生將“創(chuàng)造”看作人生的真諦，他篤信每個人都有創(chuàng)造能力，積極主張開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。教師應將打開數學創(chuàng)造之門的“鑰匙”交給學生，讓數學課堂真正成為學生展現自我的課堂，使學生在這樣的課堂里學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造。在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創(chuàng)造性，鼓勵學生不拘泥于書本，敢于標新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，充分調動學生的聰明才智去解決實際問題。

(一)鼓勵學生多渠道解決問題，張揚學生個性

一個問題往往會有多種解法，不同的人由于思維方式的不同，運用策略也不盡相同。教師要善于發(fā)現并呵護學生創(chuàng)造性思維的萌芽，對于新奇的想法，我們要保護與鼓勵；要給學生創(chuàng)造“異想天開”的機會，決不要隨便地加以否定。在活動中，學生遇到挫折時，我們要增強他們百折不撓的信心和勇氣，使學生敢于提出想法，鼓勵他們進行創(chuàng)新的嘗試，讓學生憑借自己的智慧和能力，主動地探求知識，多方式、多角度地思考問題，達到創(chuàng)造性地解決問題。例如，在學習“利息”時，我設計了這樣一道開放式的探究活動：2007年春節(jié)，張大伯把18000元錢存入銀行，定期兩年，再過一個月就要到期了，但是前幾天張大嬸突遇車禍住院治療，急需用這18000元錢，可是銀行規(guī)定：凡不到期取款一律按活期計息，為這張大伯左右為難，請你替張大伯想想辦法。學生通過小組合作，探究出了多種解決辦法：方法一：救人如救火，先治傷要緊，損失一點錢就算了；方法二：向親戚朋友暫借一個月，一個月后歸還；方法三：先向銀行貸款18000元，時間為一個月，一個月后再取出存款還貸款；方法四：把家里值錢的東西賤賣了先救人，一個月后再取出存款使用……每種方法都體現了一種思維方式，這種歷程不正是學生成長的足跡嗎？在這種有趣的數學實踐活動中，學生積極自主地學，自己發(fā)現知識，教師作為學生探索知識的 “參謀”只是提供創(chuàng)新的機會、和諧的環(huán)境，讓學生的主體地位在活動中得到真正落實，而且充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生孜孜不倦的鉆研精神，學生可以在創(chuàng)造的空間里自由翱翔，學習成了一種樂趣。

（二）培養(yǎng)數學情感，激發(fā)創(chuàng)造熱情

心理學家威廉.詹姆士通過研究發(fā)現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其創(chuàng)造能力的20～30%，當他受到情感激勵時，其創(chuàng)造能力可以發(fā)揮到80%～90%。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，不可忽視。因此，新的《數學課程標準》更強調學生學習數學情感和態(tài)度的培養(yǎng)。那么，如何在數學實踐活動中讓積極的、健康的情感成為學生學習數學的動力？我認為只有在生活中學數學，在實踐活動中學數學，培養(yǎng)學生良好的數學情感。數學的結論是抽象的，但數學課不是抽象的。在數學實踐活動中，教師應盡可能給學生一個可以展示自己的空間，一個想象的空間。在這個廣闊的空間里，交流感情，碰撞出創(chuàng)造的火花。例如：教學“認識人民幣”，學生學完“1元=10角，1角=10分”后，我引導他們思考還有沒有不同的想法。一句話激起了千層浪，激發(fā)了學生的數學情感，學生紛紛說：“我知道1元還可以等于2個5角。”“1角等于5個2分?！薄幸晃粚W生甚至站起來說：“我發(fā)現1元還等于10個10分，就是100分?！边@位同學能從“1元=10角，1角=10分”中推導出新的關系式：1元=100分，可見其思維的流暢性、創(chuàng)造性。學生們都能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。接著，我不拘泥于教材的限定，設計了“開銀行，購物品”的實踐活動。當“顧客”拿著1元錢來找“小小工作人員”（全體同學）換零錢時，大家是各顯神通，出現了各種各樣的換錢方法，如：2張5角的；5張2角的； 1張2角、3張1角和1張5角的……有的同學甚至換到以分為單位的，激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，課堂也因此引發(fā)出學生的生命活力。學生掌握了錢與錢的等價交換，但生活中更需要錢與物的等價交換——買賣東西。于是，在活動中，我又騰出一定的時間，讓學生在活動演練中學習“買東西”。學生在活動中識別商品，看標價對話，拿錢找錢，并初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節(jié)約用錢，加深了對人民幣的認識，掌握了一定的生活技能。在此基礎上布置學生回家?guī)桶职謰寢屬徺I物品，達到了意猶未盡的效果。在這里數學課成了活動的課堂，表現自我的課堂，創(chuàng)造的課堂。在這樣的課堂里，他們集思廣益，開拓思路，交流感情，引發(fā)創(chuàng)新思維的靈感，認識趨于全面、深入、正確、新穎，營造了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“土壤”，正如陶行知先生所號召的：“解放兒童的創(chuàng)造性，以從事創(chuàng)造工作。”

三、活動是綜合實踐的天地

《全日制義務教育數學課程標準》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。突出數學活動的實踐是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。”由此可見，新課程是把小學數學實踐活動擺在了突出的位置?？梢赃@么說，數學的產生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。實踐是認識的源泉，也是認識發(fā)展的動力。在數學活動中，突出實踐，加強感悟，努力讓學生通過實踐探索解決數學問題的途徑，從而解決數學問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。如果我們教學中忽視了“實踐”或實踐不到位，那么學生所學知識就不能形成技能，數學教學便成了無本之木、無源之水。例如學習圖形面積與體積我提出這樣的實踐活動，下水道為何通常做成圓柱形而不是長方體形或正方體形？先組織學生到環(huán)衛(wèi)設計部門和施工現場參觀考察，并讓學生實際測量一個圓柱形涵洞的長度和直徑，計算其體積和表面積；再讓學生合作討論展示交流，最后評選最佳設計方案。這樣的活動綜合了測量、繪圖、計算以及如何運用數學思想方法進行比較選擇，在實踐的過程中，學生能大膽想象，積極思維，主動去了解認識新奇未知的事物，探索不同事物的關系，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，真正體會到知識來源于實踐，又用于實踐，當學生領悟到實踐的價值時，就會自覺地萌發(fā)出再創(chuàng)造的動力，這樣循環(huán)往復進行下去，學生學習數學的能力就會不斷提高，實踐能力也會不斷發(fā)展。

四、活動是數學價值的體現

英國教育學家薩德勒認為：“學校以外的事情，甚至比學校以內的事情更重要?！薄稊祵W課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。因此，適當的開展課外的實踐活動是數學課堂教學的延伸和發(fā)展，是課本知識的延續(xù)和拓展。學生從課堂走向生活，走向自然，走向社會，通過查閱資料、搜集數學信息、參觀調查、體驗生活，增加了許多課本中學不到的知識，這些知識幫助學生提高了判斷能力與推理能力，幫助學生提高了綜合的數學素養(yǎng)，擴大了學生自由探索的空間，學生的視野開闊了，思考的空間也增大了。在課外實踐活動的過程中，他們充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，數學是生活中不可缺少的工具，體會到數學的實用價值，豐富了自己的感性認識，學會了用數學的眼光看生活。

例如：《珍惜水球》，讓學生觀察和調查自己家庭中一個月的用水情況，通過展示交流信息，算出一個班學生所有家庭一個月的用水量及一年的用水量，繼而預測全國所有家庭一年的用水量。又通過計算一個滴水的水龍頭一天的流失量，一個月乃至一年的流失量，讓學生體驗人們司空見慣滴噠滴噠的水龍頭，一年的流水量可供1名學生飲用10年。學生在課外實踐活動中認真地收集與水資源相關的數據信息進行分析、討論并得出結論。各小組根據自己得到的不同數據信息形成學習體會和探究成果：學生體會到浪費水的可怕性，節(jié)約用水時我們的責任和義務。學生能夠根據收集的數學信息大膽的設想，積極參與，敢于發(fā)言。充分認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，感受到數學在現實生活中的廣泛應用，從而體會到數學的價值。教師在整個活動中的任務是組織、引導學生進行科學的探究，培養(yǎng)了學生的勇于探索和創(chuàng)新的精神，提高了學生收集和整理數學信息的能力。

學生實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提高是現代教育的根本任務，是現代社會發(fā)展的迫切需要，兒童的健康成長關系著國家和民族的希望，教師肩負著培育下一代的重任，我們有責任從自身努力,讓學生擁有參與、選擇課堂活動的權力，以及與老師共享管理課堂的權力。讓數學實踐活動成為“溝通教育理念彼岸和學生發(fā)展此岸的具有轉化功能的橋梁?！?參考文獻：

1．梁萬婷.《實施開放教學 培養(yǎng)創(chuàng)新精神》中小學數學,中國教育學會主辦，2001(12)2．何緒銅.《數學活動課內容設計探微》中小學數學, 中國教育學會主辦,2001（7、8)3．陸洋.《數學教學應以學生的自主活動為基礎》小學數學教師，上海:上海教育出版社，1999（7、8)4．傅道春《新課程中教師行為的變化》北京:首都師范大學出版社,2001 5．郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》北京.首都師范大學出版社,2001 6．葉瀾新課程與教師角色轉變》北京:教育科學出版社,2001

第二篇：多媒體技術與數學教學的有效結合

摘 要：現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。多媒體輔助教學已逐漸普及，在教學中的優(yōu)勢已越來越明顯，被人們所公認。計算機課件圖像逼真，色彩鮮艷，具有動畫功能，它能化靜為動、化虛為實，對視覺、聽覺進行綜合處理，能有效提高課堂教學效果，深受廣大教師的青睞。

關鍵詞：多媒體技術；小學數學；課堂教學

使用現代化教育手段不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能為學生提供真實的學習環(huán)境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆”的這種傳統(tǒng)教法，并逐漸構建起新的教學模式。運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一縷春風。迅速推進信息技術與學科課程的整合，是時代的使然，勢在必行。因此，作為教師要充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀的人才。本文從多媒體教學手段在數學教學中具有的優(yōu)點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

一、利用多媒體激發(fā)學生學習興趣 認知學習理論的觀點認為：“人的認識不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的。”因此必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，學習效率才能提高。多媒體可以為學生提供圖、文、聲、像等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學生的知識獲取，而且有利于知識的保持和知識的應用。由于多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助形成學習動機，主動參與學習，從而發(fā)揮其主動性和積極性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，運用現代教育技術輔助教學，它能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。通過視聽的協作運用，激發(fā)學生的學習的欲望，使學生充分審題、理解、觀察、思考，形成主動學習、解決問題的能力。如在教學乘法估算時，可用多媒體課件演示：觀看商店里面的各種商品（標出各別物品價格）。一件上衣82元，一雙皮鞋154元，一件夾克衫90元，一輛自行車365元??

同學們看這么多的商品，你想買什么？你會提出乘法計算的問題嗎？

再如做練習時，可以適當設計情景，用課件的行式展示給同學們：孫悟空給小猴子們出幾道題，可把小猴子們難壞了，同學們可以幫助他們嗎？ 這樣，通過課件把學生帶到了實際生活中去，結合學生生活中已有的知識經驗；或是展示同學們最喜歡的動畫人物，提出問題并解決問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生樂于學習。

二、利用多媒體突出教學重點，突破難點 教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。數學的教學內容比較抽象，傳統(tǒng)的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。利用計算機本身對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成圖、文、聲、像并茂的多媒體教學系統(tǒng)，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學，使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，取得了傳統(tǒng)教學方法無法取得的教學效果。利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果。例如在教學路程問題、立體圖形時，若用傳統(tǒng)的教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用CAI課件，一方面可以通過“轉動”、“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系或是從多方面觀察立體圖形，幫助學生形成空間概念，培養(yǎng)學生的空間想象力。如：“一輛自行車和一輛摩托車由甲地同時背向行1.5小時，自行車每小時行10千米，摩托車每小時行50千米，兩車相距多少千米？”學生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學生明確運動的物體是一個還是兩個？運動的起點是同地還是異地？運動方向是同向、背向還是相向？運動出發(fā)時刻是同時還是不同時？運動的結果是相遇還是相離等？幫助學生理解上述抽象概念。從而很輕松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年級《觀察物體》的教學，要求學生想象多個小正方體擺成的立體圖形上、左、右、正面看到的圖形，學生一開始很難想象得出來，利用多媒體我們就可以輕松地讓立體圖形自由旋轉了，那么從各各方向看到什么圖形同學們就一目了然了。圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課教學中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變?yōu)橐粋€長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。

三、利用多媒體提高教學效率。一堂課40分鐘，如何在這短短的時間里讓學生學習掌握更多的知識直接影響我們的教學進度和教學質量。由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，縮短了反饋時間，特別是在練習鞏固中，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加?？梢远嘣O計一些形式多樣的題目，從多角度訓練學生應用知識解決問題的能力，使練習更充分。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容的信息量更大。動畫又比圖形更形象和生動，利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好?？梢娎枚嗝襟w輔助教學可以進行高密度的知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理，從而提高課堂教學效率。

四、合理利用多媒體的優(yōu)勢輔助作用。多媒體作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢，教師不能忽略自己的主導地位,變成機器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動減少了,學生活動空間增大了。但不等于說教師的主導作用消失了，學生依靠機器就可以完成學習任務。教師始終是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者。多媒體也有它的局限性，教學中是否使用多媒體，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發(fā)點，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達到最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。我們要看到，教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，而多媒體是無法做到的。計算機只是一種教學媒體，作為一種輔助教學手段，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。不可能完全取代傳統(tǒng)教學模式的地位和作用。

結束語：課堂是傳授學生知識、培養(yǎng)學生素質的主要陣地。采用多媒體能豐富課堂教學的形式，激發(fā)學生學習的興趣，突破教學難點，加大課堂教學的容量等優(yōu)點。教師應該具備一雙善于發(fā)現的眼睛，挖掘可為數學課堂服務的媒體，充分運用多媒體教學的優(yōu)勢，并將他們有機地結合起來，必能達到優(yōu)化數學課堂，提高教學效果的目的。

第三篇：小學數學有效教學設計的實踐與反思

小學數學有效教學設計的實踐與反思

小學數學教學設計是面向教學系統(tǒng),解決教與學的問題,為促進學生學習和成長而設計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學的藍本,是落實教學理念和指導教學行為的方案,是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學,必須遵循一定的教育、教學規(guī)律,依據課程內容、學生特征和環(huán)境條件,運用教與學的原理,策劃師生學習互動活動;它也是一門藝術,必須融人設計者的豐富經驗,分析教學中的問題和生成的可能,設計出有效解決數學教學的方法和策略。

一、強化基礎學情分析 找準教學設計的落腳點

學情分析是教學設計的重要組成部分,與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎,是教學內容分析的依據,是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點,學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1,學生的知識儲備。新數學課程標準指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！睂W生在學習新知時,一般會受到舊知的影響,在舊知的基礎上,認識新知,重構知識網絡。數學教師在教學設計前,要加強對學生知識背景進行有效分析,包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析,還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此,數學教師要結合學生已有的知識儲備,來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

2.學生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學習.教學》一書中說:“作為教師,我們教兒童。既然我們教兒童,那我們就要了解兒童怎樣思維,兒童怎樣學習。”許多數學教師在進行教學設計時,往往關注的是“怎樣教”,而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出:“要注重啟迪和發(fā)展學生思維,使學生數學思維能力得到形成和發(fā)展?！币虼?小學數學教師在進行教學設計時,要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式,使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外,對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。3.學生的數學素養(yǎng)。為學生數學素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎及基本思路,準確地判斷學生的起始數學素養(yǎng)是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數學知識,也不在于能解決多少道數學難題,而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題,形成進一步學習研究的能力。因此,教師要根據各個學生的能力差異,設計有針對性、實效性的教學內容,教學內容的設計不能過高,也不能降低教學要求,要做到因材施教,使設計的教學內容在學生的最近發(fā)展區(qū)內。幫助學生掌握學習數學的方法,培養(yǎng)學習數學的能力,加強學法的指導,切實提高學生的數學素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學內容設計 批準教學設計的基本點

優(yōu)化教學內容,要根據教學目標和學生實際,運用現代化的教學手段和教學方法,對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理,以分散教材的難度,減緩知識的坡度,使教學內容更趨于合理,讓教材的教育教學功能得到充分體現,切實提高教學效率。

1.處理好四維目標。義務教育階段的數學課程,根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》,結合數學教育的特點,確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能,而且要使學生在數學學習中,獲得基本的數學思想方法和應用技能,體會數學與社會生活的聯系,加深對數學的了解,產生濃厚的學習興趣,提高學生的數學素養(yǎng)。但是四維目標,只是課程設計和教學設計的總體目標,不是每節(jié)課設計的具體目標,在具體的教學設計過程中,要進行分解、細化,生成具有導向性的具體目標。

2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點,也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能,還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計,從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時,要緊緊圍繞“三維教學目標”,即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”,也要重“技能”;重“過程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價值觀”,注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

3.組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據,是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫,與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點,領會編者的意圖,把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規(guī)律,注意知識的呈現順序,即先出現什么,再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時,要加強練習題的針對性、有層次性,真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,大膽取舍教材內容,可打破章節(jié)順序,進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工,合理優(yōu)化教材結構。

三、優(yōu)化學生學習方式 找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現,很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導,讓學生的學習方法產生實質性的變化,提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”,逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面,促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

1.動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一,在小學數學教學中起著十分重要的作用,它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動,從中感悟、理解知識的形成,體會數學學習的方法與過程。在教學設計中,教師要結合教材特點、學生年齡特征,恰當地運用直觀操作,師生互動,讓學生運用多種感官參與學習。

第四篇：小學數學有效教學設計的實踐與反思

小學數學有效教學設計的實踐與反思

石嘴山市勝利學校 樊月珍

小學數學教學設計是面向教學系統(tǒng),解決教與學的問題,為促進學生學習和成長而設計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學的藍本,是落實教學理念和指導教學行為的方案,是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學,必須遵循一定的教育、教學規(guī)律,依據課程內容、學生特征和環(huán)境條件,運用教與學的原理,策劃師生學習互動活動;它也是一門藝術,必須融人設計者的豐富經驗,分析教學中的問題和生成的可能,設計出有效解決數學教學的方法和策略。

一、強化基礎學情分析 找準教學設計的落腳點

學情分析是教學設計的重要組成部分,與教學設計的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎,是教學內容分析的依據,是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點,學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1,學生的知識儲備。新數學課程標準指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！睂W生在學習新知時,一般會受到舊知的影響,在舊知的基礎上,認識新知,重構知識網絡。數學教師在教學設計前,要加強對學生知識背景進行有效分析,包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析,還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此,數學教師要結合學生已有的知識儲備,來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

2.學生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學習.教學》一書中說:“作為教師,我們教兒童。既然我們教兒童,那我們就要了解兒童怎樣思維,兒童怎樣學習?！痹S多數學教師在進行教學設計時,往往關注的是“怎樣教”,而忽視學生“怎樣學”。新數學課程標準明確指出:“要注重啟迪和發(fā)展學生思維,使學生數學思維能力得到形成和發(fā)展?！币虼?小學數學教師在進行教學設計時,要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式,使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外,對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。3.學生的數學素養(yǎng)。為學生數學素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎及基本思路,準確地判斷學生的起始數學素養(yǎng)是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數學知識,也不在于能解決多少道數學難題,而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題,形成進一步學習研究的能力。因此,教師要根據各個學生的能力差異,設計有針對性、實效性的教學內容,教學內容的設計不能過高,也不能降低教學要求,要做到因材施教,使設計的教學內容在學生的最近發(fā)展區(qū)內。幫助學生掌握學習數學的方法,培養(yǎng)學習數學的能力,加強學法的指導,切實提高學生的數學素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學內容設計 批準教學設計的基本點 優(yōu)化教學內容,要根據教學目標和學生實際,運用現代化的教學手段和教學方法,對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理,以分散教材的難度,減緩知識的坡度,使教學內容更趨于合理,讓教材的教育教學功能得到充分體現,切實提高教學效率。

1.處理好四維目標。義務教育階段的數學課程,根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》,結合數學教育的特點,確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能,而且要使學生在數學學習中,獲得基本的數學思想方法和應用技能,體會數學與社會生活的聯系,加深對數學的了解,產生濃厚的學習興趣,提高學生的數學素養(yǎng)。但是四維目標,只是課程設計和教學設計的總體目標,不是每節(jié)課設計的具體目標,在具體的教學設計過程中,要進行分解、細化,生成具有導向性的具體目標。

2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點,也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能,還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計,從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時,要緊緊圍繞“三維教學目標”,即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”,也要重“技能”;重“過程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價值觀”,注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。3.組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據,是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫,與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點,領會編者的意圖,把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規(guī)律,注意知識的呈現順序,即先出現什么,再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時,要加強練習題的針對性、有層次性,真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,大膽取舍教材內容,可打破章節(jié)順序,進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工,合理優(yōu)化教材結構。

三、優(yōu)化學生學習方式 找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現,很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導,讓學生的學習方法產生實質性的變化,提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”,逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面,促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。1.動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一,在小學數學教學中起著十分重要的作用,它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動,從中感悟、理解知識的形成,體會數學學習的方法與過程。在教學設計中,教師要結合教材特點、學生年齡特征,恰當地運用直觀操作,師生互動,讓學生運用多種感官參與學習。

2.自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創(chuàng)新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容,就應大膽放手讓學生自己去探索,去發(fā)現。學生學習數學知識,本來就應是主動地構建知識的過程。創(chuàng)設有效的探索場,是學生進行有效探索的前提和保證,教師要對教學內容進行有效的開發(fā),要勇于創(chuàng)新,在吃透教材、吃透學生的情況下,不斷創(chuàng)設行之有效的探索場。當然,在課堂教學設計中,在不同教學階段創(chuàng)設不同的探索場,給教師們提出了更高的要求。事實證明,經常創(chuàng)設不同的探索場,能達到事半功倍的教學效果。

3.合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究,通常組建研究小組,按一定的方案,合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動,尤其是生生互動,對于發(fā)揮學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動,當學生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要他人幫助時,主要在教學的重點與難點處,在知識易混淆處,在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中,而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計,為它們預設好通道,預留足時間,才能收到事半功倍的教學效果。

四、優(yōu)化課堂教學流程批準教學設計的著力點

教無定法,但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程序來實現。教學程序應體現所教知識的特點,并符合兒童的認知規(guī)律。顯然,教學程序應有一定的規(guī)律性和科學性。因此,要提高教學效率,必須優(yōu)化教學程序,可采取一些有效的措施,進行個性化的教學設計。

彈性化的教學設計。葉瀾指出:在教學過程中要強調課的動態(tài)生成,要求教學方案的設計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,重在大環(huán)節(jié)的策劃上,讓過程的設計具有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑,讓師生在互動中實現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。

開放式的教學設計。讓學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題。改變傳統(tǒng)的教學模式,摒棄單調、生硬的一面。組織開放性教學,教師要把握好教學內容,激發(fā)學生學習的積極性,提供學生充分從事數學活動的機會,積極地為學生創(chuàng)設開放的學習氛圍,讓每個學生在探索中成長。真正實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

以人為本的教學設計。要優(yōu)化課堂導入,重視誘發(fā)學生的情感,激發(fā)學生學習的興趣。教學過程設計中,要注意使學生生動活潑地學習,在快樂的身心交流中學習、成長。設計的評價過程,要促進學生的主體發(fā)展,成為整個教學活動的一種“潤滑劑”。論新課程理念下的開放式數學教學

在新課程理念下,教學過程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”,面對千變萬化的信息社會,學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中,更重要的是要對問題進行分析和思考,從而把知識變成自己的“學識”,變成自己的“主見”、自己的“思想”.于是讓開放式教學方式走進數學課堂,整合傳統(tǒng)的教學模式,是實現師生雙方的相互交流、相互溝通,提高學生分析、思考問題能力,優(yōu)化學生思維品質的有效途徑.本文論述了如何組織開放式數學教學,并且通過具體的教學案例進行全面闡述。

關鍵詞:開放;數學教學;課程;學生

實施中的課程改革,讓我們在機遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發(fā)現人的價值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性。開放式教學是根據學生個性發(fā)展的需求而進行的教學,在發(fā)現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫,使課堂充滿生趣,充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學認識不統(tǒng)一,且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況,在前人研究、探索的基礎上,就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。

一、開放教學目標,優(yōu)化教學導向,促使學生全面發(fā)展

所謂“開放”,包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是:充分尊重學生的主體地位,通過數學教學,在獲取數學知識的同時,讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法,學習主動參與數學實踐的本領,進而獲得終身受用的數學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力,在教學中,讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展,能力較強者能夠積極參與數學活動,有進一步的發(fā)展機會;能力較低者也能參與數學活動,完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以全面發(fā)展。

二、開放教學環(huán)境,創(chuàng)設民主氛圍,促使師生關系朋友化

英國哲學家約翰·密爾曾說過:在壓抑的思想環(huán)境下,禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創(chuàng)造性思維火花的。教學中,教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛,使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。

怎么讓學生主動去學習

小學數學新課程標準中指出,提倡自主學習,學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此,數學教學就應當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界,在探索中激起興趣,培養(yǎng)學生健康活潑的個性, 創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛,從發(fā)現中尋求快樂,主動地獲取知識,從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

一、創(chuàng)設情境,激勵學生學會學習

1、創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景,激發(fā)學生的認識興趣。

新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學,關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度,需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢?這就要求教師要認真鉆研教材,深入挖掘知識的內在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯系,充分了解學生已有的認知結構,把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性,通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣,誘發(fā)學生的積極思維活動,這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。例如,在教學加法應用題時,筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面,問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面,學生就極其自然地進入情景,加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論,有了多種結果:一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子,一共有15只兔子;另一種是10只白兔加上5只灰兔;學生還發(fā)現:看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只;彎耳朵的加上不彎耳朵的;看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下,學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式,引發(fā)學生的興趣,誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

2、改變例題和練習的呈現方式,激發(fā)學生的學習興趣。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源,課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際,符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西,要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣,如能把這些靜止的資源活動化,進一步增加它的趣味性,那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時,我把0~9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”,讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現?？吹匠橄蟮臄底珠L上了手腳,成了會哭會笑的小精靈,學生的熱情異常高漲。

二、學生動手操作體驗,激發(fā)學生的參與興趣。

1、數學來源于生活,生活中處處有數學。

我在“認識物體和圖形”的教學中,在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體,把它們放在一個袋子里,四人一袋,問學生想不想知道里面裝了些什么?這樣一來,既充分抓住了學生的好奇心,又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后,我便又一次利用兒童好玩好動的天性,說:“你們看一看,又摸一摸,會發(fā)現什么?”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情,從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會,讓他們在參與中體驗成功。

如在教學《連加連減》一課時,我事先制作了一些天鵝頭飾,并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”,立刻被深 深地吸引了,積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點,突破了難點。

三、小組合作,使學生學會共同生活

與人共同生活現代人必須具備的能力,而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女,家長的保護意識比較強,使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流,缺乏合作的經驗,但多數孩子樂于交流,因而為了幫助孩子形成與人合作的能力,從入學第一天起,就要讓學生樹立合作學習的意識,首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成,讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中,讓學生進行小組合作學習,把桌椅改成馬蹄形,全班分成幾大組,便于學生間的交流,為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質,在交往互動過程中,能使學生多思考,多實踐,多表達,能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往,學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上,過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話,往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此,在課堂教學中,必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間,放手讓學生參與學習活動。

比如,在教學“分類”時,充分利用主題圖啟發(fā)學生:“來到商店,你們發(fā)現這些商品是怎樣擺放的?”讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說:“毛巾是生活用品,不應放在賣文具的地方?！绷硪粋€學生馬上發(fā)現:“皮鞋也應放在賣鞋的地方,放在這里不方便賣也不方便買?！边€有的學生說:“墨水瓶太小,放的位置太高不好拿,應該與地球儀的位置對換?！薄ㄟ^創(chuàng)設這樣的空間,學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性,還體驗到了探索者發(fā)現奧秘的樂趣

四、練習質疑,促學生學會生存發(fā)展

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎,而這就要從解決生活中的一些實際問題開始,在練習質疑這一環(huán)節(jié)中,教材中的許多練習就是實際生活情境的再現。學生用他們的眼光來看待生活,以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包,一個班15個學生買哪兩盒合適,有三盒供學生選擇:6個、8個、9個,有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時,有學生依生活實景,想出了可以先把后兩個數加起來,再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題,足見,練習中的那些實際問題對學生學會生存發(fā)展是有促進作用的。

通過學習新課程,我知道在教學中,只要在課堂教學結構,教學過程,教學體系上以全新的思路進行改革,進行設計,讓孩子在輕松愉快中得到知識,那么提高學生的素質就指日可待。

第五篇：如何有效開展小學數學綜合實踐活動

如何有效開展小學數學綜合實踐活動

石門縣子良鄉(xiāng)中心學校 方先志

摘要： 針對“在生活中學數學，數學用于生活中”這一新課程要求，數學綜合實踐活動應從學生的實際出發(fā)，把數學教學與現實生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，使生活問題數學化。數學綜合實踐活動的設計，一定要以《數學課程標準》為指導，以數學教材為藍本，使學生確實感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學，從而體驗生活，認識社會，了解數學價值，培養(yǎng)數學意識。關鍵詞：綜合實踐活動 生活化 數學化 學習數學 應用數學 熱愛數學

針對“在生活中學數學，數學用于生活中”這一新課程要求，我就如何有效開展小學數學綜合實踐活動做了一些探討，下面我來談談對綜合實踐活動的幾點粗淺體會。

一、讓學生在綜合實踐活動中體驗學習數學的快樂 數學綜合實踐活動應從學生的實際出發(fā)，把數學教學與現實生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，使生活問題數學化，使學生確實感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學，從而體驗生活，認識社會，了解數學價值，培養(yǎng)數學意識。如一年級下冊中“小小商店”實踐活動，我設計了一個“我是優(yōu)秀售貨員”現場購物活動。我預先和小賣部老板聯系好，地點是學校小賣部，售貨員是學生若干名，顧客是全班學生，裁判是老師和同學。我是這樣教學的：①提出要求：小組合作輪流當售貨員和顧客；②現場購物：練習認錢、算錢、找錢；③全班交流：當售貨員的體會；④全班評比：優(yōu)秀售貨員若干名。這樣設計，使綜合實踐活動不光具有了知識性，還具有了可操作性和趣味性，因為它改變了傳統(tǒng)教學中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中去理解、掌握和應用數學，獲得直接體驗，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的實際能力，享受成功的快樂?！靶⌒∩痰辍睂嵺`活動給了孩子們一個親身體驗和展示的機會，他們將是多么高興和激動，這樣更加增添了他們學習數學的興趣和信心。同時，“小小商店”實踐活動在實地進行，讓學生親身體驗，在售貨和購物的實踐活動中學會認識人民幣，學會了元角分的計算，在輕松愉快的氛圍中學會了知識，培養(yǎng)了能力。讓學生大膽體驗生活，盡情享受成功。尤其是評上了優(yōu)秀售貨員的同學臉上笑成了一朵花。寓教于樂，寓學于樂，收到了很好的效果。

二、讓學生在綜合實踐活動中加強知識的綜合運用 數學是科學，更是藝術，是人們日常生活和學習必不可少的基礎和工具，小學實踐活動強調數學知識與社會生活的整合。綜合實踐活動課是學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的有效途徑。它是在老師組織和指導下學生自己進行的綜合實踐活動，是提高學生綜合應用知識的能力、增強科學意識的課程。如四年級上冊中“你寄過賀卡嗎”實踐活動，我是這樣設計教學的：①投影出示：造紙、寄賀卡和砍樹的關系等相關資料，讓學生談談看法；②小組合作探究統(tǒng)計：小組里個人與家庭去年收到的賀卡總數和平均數；③推算和估算：全國一年大約寄出多少賀卡；④全班交流：寄賀卡與砍樹有什么關系；⑤發(fā)散活動：我為環(huán)保出主意。這樣設計注重了知識的綜合應用。其一將數學科內部的很多知識綜合應用在一起?！澳慵倪^賀卡嗎”這一活動，其中“統(tǒng)計小組里個人和家庭去年收到的賀卡總數和平均數，推算和估算全國一年大約寄出多少賀卡”的設計，就將數學里面的加法、乘法、除法計算，求總數和平均數，推算與估算，統(tǒng)計等一系列知識緊密相連，融為一體，并要求學生能熟練運用和融會貫通。其二“你寄過賀卡嗎”活動設計，將數學、語文、品德和社會、環(huán)保等各科知識聯系了起來，有力地增強了數學和其他學科的聯系，促進了學科間的共同發(fā)展，協調發(fā)展。其三“你寄過賀卡嗎”這一活動，把節(jié)約用紙與保護樹木等環(huán)保知識聯系起來，使學生的學習不只是理解題目，而是緊密聯系生活實際。學生通過這一活動，提高了綜合應用知識的能力。

三、讓學生在綜合實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們的民族要創(chuàng)新，我們的教育要創(chuàng)新，我們的數學教學更要創(chuàng)新。數學綜合實踐活動是一項培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好活動，它們在活動中可以得到淋漓盡致的滲透、培養(yǎng)和提高。如三年級下冊中“設計校園”實踐活動，我是這樣教學的：①匯報課前調查情況：本校和外校校園有些什么；②小組討論：我們校園應添設什么；③小組合作：動手設計新校園；④作品展示：評比哪組設計的校園最合理、最美麗。通過活動，一幅幅美麗的校園圖景展現在全班同學面前，同時也使學生的能力、才華得到充分發(fā)展。開放性是綜合實踐活動的重要標志?！霸O計校園”實踐活動教學設計，課前的調查是一個開放性設計，是讓學生對平常校園有一個大體的印象，從而了解這些校園還缺少什么，還有哪些美中不足的地方，在改進和優(yōu)化中激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。“設計校園”實踐活動讓學生小組合作，討論我們的校園應添設什么，孩子們暢所欲言，有的說應建一個大花園，有的說應建一個小噴泉，有的說應建一個單雙杠云梯活動區(qū)……在這樣的活動過程中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發(fā)，產生不同的思考方法。教師引導學生討論與交流，培養(yǎng)學生良好的思考習慣和合作意識，這些充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維?！霸O計校園”實踐活動讓學生充分展開想象，大膽設計新校園，人人在為如何把校園設計得更合理更美麗獻計獻策。大家既動腦又動手，用彩筆描畫出自己心目中的理想校園。這節(jié)實踐活動課，充分挖掘和發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，收到了非?？上驳男Ч?/p>

總之，數學綜合實踐活動的設計，一定要以《數學課程標準》為指導，以數學教材為藍本，把數學教學的三維目標有機結合起來，學生就能感受到數學的重要，增進對數學的興趣，并獲得更多的能力和本領，還能促進學生更自覺的學習數學，應用數學，熱愛數學。