第一篇：基于話題與功能的初中英語閱讀課有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

基于話題與功能的初中英語閱讀課有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

摘要：有效的閱讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合語言能力，促進(jìn)其認(rèn)知和思維的發(fā)展。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)摿巳绾位谠掝}與功能進(jìn)行閱讀課有效設(shè)計(jì)的必要性及其策略。

關(guān)鍵詞：話題功能；閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0003

英語閱讀教學(xué)是“學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握語言基礎(chǔ)知識、鞏固和擴(kuò)大詞匯量、獲取英語信息、增進(jìn)對英語使用國家文化的理解及發(fā)展英語思維能力等的主要途徑。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目的之一。對于閱讀教學(xué)有效性的探索，一線教師一直在努力。然而，目前初中英語閱讀課依然存在“重模仿記憶、輕體驗(yàn)感知；重知識講解、輕思維培養(yǎng)的現(xiàn)象”，甚至有一部分教師將閱讀課上成翻譯課，出現(xiàn)閱讀課教學(xué)成效較低的現(xiàn)象。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谑褂谩队⒄Z（人教2011課標(biāo)版）》這套教材的過程中，如何基于話題與功能進(jìn)行閱讀課有效設(shè)計(jì)的策略。

一、基于話題與功能進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

1.有利于準(zhǔn)確定位知識目標(biāo)

語言基礎(chǔ)知識的掌握是提高語言綜合運(yùn)用能力的基本。閱讀對于學(xué)生來說，是重要的輸入手段。閱讀文本由詞、句、段組成，教師在設(shè)定語言知識目標(biāo)的時候往往過于寬泛，難以準(zhǔn)確鎖定重點(diǎn)語言知識，容易造成目標(biāo)語言過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，鞏固率低。《英語（人教2011課標(biāo)版）》這套教材以“話題”統(tǒng)領(lǐng)每個單元的教學(xué)內(nèi)容，語法結(jié)構(gòu)為表述話題內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)話題內(nèi)容相關(guān)的交際功能服務(wù)。基于教材的編寫思路，以話題與功能的視角進(jìn)行語篇解讀，有助于教迅速定位話題和功能相關(guān)的核心詞塊，確定課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)教學(xué)的目標(biāo)語言，使語言知識的教學(xué)有的放矢。

2.有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平

《英語（人教2011課標(biāo)版）》教材中的閱讀文本置于聽說教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生已對單元相關(guān)話題與功能具備一定的認(rèn)識，閱讀文本往往是對話題相關(guān)內(nèi)容的深化與提升。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)按思維層次可以分成識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合、評價五個等級?；谠掝}與功能進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，可以在單元話題原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過閱讀體驗(yàn)，深化對話題內(nèi)容的認(rèn)識，形成較深刻的思維，切實(shí)提升認(rèn)知層次。

二、基于話題與功能進(jìn)行閱讀課有效設(shè)計(jì)的策略

1.設(shè)計(jì)方式多樣、目標(biāo)指向性強(qiáng)的讀前活動，激活話題相關(guān)圖式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識意義（或知識表征）的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。因此，在進(jìn)行閱讀活動之前，教師應(yīng)該有意識、有目的地設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動，激活話題原有的相關(guān)知識，從而調(diào)動閱讀的興趣，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并在語境中導(dǎo)入目標(biāo)詞匯，使學(xué)生初步感知、理解話題相關(guān)新詞，為理解文本做好準(zhǔn)備，降低閱讀難度。

讀前活動的設(shè)計(jì)可以多樣化，可以通過視頻、圖片等教學(xué)資源，以直觀的方式引入話題內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思考，也可以用小組討論的方式交流話題相關(guān)知識。

例如，在進(jìn)行九年級Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.這一單元的詩歌閱讀教學(xué)時，筆者在閱讀之前播放事先制作好的班級電子相冊，讓學(xué)生通過一張張照片回顧三年來校園生活的點(diǎn)滴，進(jìn)而讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)揥hich event is the most impressive for you？Why？這樣的讀前活動創(chuàng)設(shè)了與詩歌話題相應(yīng)的情境，回憶與交流激發(fā)了學(xué)生對文本主題的興趣，促使其思維活躍起來，產(chǎn)生閱讀驅(qū)動力，也為讀后的詩歌仿寫提供內(nèi)容支持。

2.設(shè)計(jì)合理有序的主線問題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容

所謂“主線問題”，是指能夠貫穿全文而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，它能夠把那些零散的提問串聯(lián)起來，形成服務(wù)性的支架式問題。教師在設(shè)計(jì)主線問題時，可先從話題入手，思考談?wù)撃骋辉掝}的基本點(diǎn)，并結(jié)合這些基本點(diǎn)和閱讀文本梳理出相應(yīng)的主線問題和問題串。例如，在談?wù)摗爸袊栉幕边@一話題時，首先想到的是茶文化的起源，然后是茶文化的發(fā)展與傳播。九年級Unit 6 When was it invented？ Section A 3a An Accidental Invention的閱讀語篇講述的就是有關(guān)茶葉的歷史。在進(jìn)行本文的教學(xué)時，筆者設(shè)計(jì)如下所示的主線問題和相應(yīng)的問題串：

如上圖所示，結(jié)合本單元的話題與功能“Talk about the history of inventions”所設(shè)計(jì)的主線問題，能夠引出相應(yīng)的問題串，有效解決閱讀課上問題多、散、亂的現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)重點(diǎn)突出，從而切實(shí)提高閱讀課堂教學(xué)的效率。

3.設(shè)計(jì)清晰明了的結(jié)構(gòu)大綱，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

大綱是事物的關(guān)鍵部分，文本大綱是文本的概要，是文本結(jié)構(gòu)性的、核心的和實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容的概述和介紹。語篇分析視角下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語意的完整性，這就要求讀者在閱讀教學(xué)中超越句子層面的理解，走向語篇為單位的整體閱讀教學(xué)。初中生處于抽象邏輯思維和辯證邏輯思維迅速發(fā)展的時期，在英語閱讀教學(xué)中，教師若能堅(jiān)持設(shè)計(jì)清晰的文本大綱，有利于學(xué)生從整體上把握語篇內(nèi)容，并在潛移默化中提升自身的邏輯思維。同時，合理的大綱設(shè)計(jì)也有利于引導(dǎo)教師將閱讀教學(xué)目標(biāo)直指話題，最終促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容和主題的理解。

以九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！Section B 2b The Spirit of Christmas這一閱讀課教學(xué)為例，相當(dāng)一部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)定為了解A Christmas Carol這部小說的基本信息、故事情節(jié)及其所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。筆者通過文本深度解讀，結(jié)合單元話題Festivals，設(shè)計(jì)文本大綱如下：

該文本大綱將文本介紹A Christmas Carol這個故事的目的界定為舉例說明圣誕節(jié)的意義所在，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是Christmas這個節(jié)日，這與單元話題切合，使學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)一目了然，抓住文本要點(diǎn)，并且領(lǐng)會作者的寫作意圖和情感態(tài)度。結(jié)構(gòu)大綱的形式多樣，有圖文式、表格式等等。教師在設(shè)計(jì)好大綱之后，可采用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀完成文本大綱，幫助他們深度理解文本內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)。

4.設(shè)計(jì)豐富有效的讀后活動，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

讀后活動的有效設(shè)計(jì)有利于對閱讀主題的深化和提升?；诨顒釉O(shè)計(jì)的意圖，可將讀后活動分為鞏固性的練習(xí)活動和應(yīng)用性的輸出活動。鞏固性的練習(xí)活動可以采用詞義理解、篇章整體或片段復(fù)述、題型鞏固訓(xùn)練等方式，而應(yīng)用性的輸出活動可以以說、寫等方式開展，可設(shè)計(jì)觀點(diǎn)表達(dá)或問題討論、改寫或續(xù)寫等活動。

然而，不管采用何種活動類型，讀后活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：（1）語言、情境的真實(shí)性原則，即讀后活動的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生與教材內(nèi)容相關(guān)的明確而真實(shí)的語言情境和信息；（2）階梯性原則，即遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活動設(shè)計(jì)應(yīng)由簡到繁、由易到難、由初級到高級的編排順序，從而為學(xué)生鋪設(shè)解決問題的階梯，最終完成新語言、新知識的建構(gòu)；（3）話題拓展原則，即通過適時、適度拓展話題的廣度與深度來幫助學(xué)生加深對所學(xué)文本內(nèi)容與話題的理解，并運(yùn)用新知識解決問題或解釋現(xiàn)象，促使其建構(gòu)產(chǎn)出性知識，并在此過程中發(fā)展思維。

以八年級下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents？ Section B閱讀后的活動設(shè)計(jì)為例，筆者首先設(shè)計(jì)了選詞填空完成文本復(fù)述，備選單詞包括compare，competition，develop，training，stress，push，pressure.這些單詞皆為“Talk about problems in family and give advice”這一功能話題下的核心詞匯，學(xué)生在這樣的鞏固性活動再次熟悉文本內(nèi)容，并對核心詞匯加深記憶和理解。接著，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)如下：You are one of Cathy Taylor’s children.Write a letter to Dr.Alice Green for some help.寫作任務(wù)有利于促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解閱讀文本，并通?^閱讀產(chǎn)生“共情”。在寫作過程中學(xué)生能夠鞏固和運(yùn)用所學(xué)語言，在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效輸出，并且基于類似的生活經(jīng)歷，學(xué)生也能有所思，有得寫。

三、結(jié)束語

閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要不斷提升的重要技能，同時也是拓寬學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。閱讀教學(xué)的成敗很大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該極力改變重知識輕思維、重記憶輕體驗(yàn)的現(xiàn)象，認(rèn)真研讀教材，基于話題與功能精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而進(jìn)一步促進(jìn)語言技能和綜合運(yùn)用能力，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的成效，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：初中英語課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

初中英語課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，教師的角色應(yīng)該從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演員，唱主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高課堂效率。

下面是我一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對如何將《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念融入課堂教學(xué)作如下探討

教材分析：

本單元教學(xué)以體育運(yùn)動為話題，主要應(yīng)掌握會那些運(yùn)動項(xiàng)目，不會那些運(yùn)動項(xiàng)目和喜歡那些運(yùn)動項(xiàng)目的表達(dá)方式。這個話題與學(xué)校課程有關(guān)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且問和答的句子都不長，容易上口。本單元教材特點(diǎn)是話題集中，句型不多，但生詞量大。

本課出現(xiàn)了大量有關(guān)運(yùn)動方面的詞語和情態(tài)動詞can表示能力的用法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：掌握本課的大綱詞匯和情態(tài)動詞can的用法。

2.能力目標(biāo)：1）能聽懂會不會那些體育運(yùn)動項(xiàng)目話題的有關(guān)的簡單會話。2）能用can或can‘t表述會不會那些體育運(yùn)動項(xiàng)目。3.文化意識：了解國內(nèi)外常見的體育運(yùn)動項(xiàng)目，以及運(yùn)動項(xiàng)目的種類。

4.學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)學(xué)生在大信息量（許許多多的運(yùn)動項(xiàng)目中）的語言活動中搜索處理語言信息，發(fā)現(xiàn)，歸納學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而掌握本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容： 1.大綱詞匯sport, throw, race, field, 新課標(biāo)詞匯high jump, long jump, event, track 2.句型 He can / can’t ?

教學(xué)重點(diǎn)： 用情態(tài)動詞can表示會不會那些體育運(yùn)動項(xiàng)目的句子 教學(xué)手段： 多媒體。教學(xué)步驟 教學(xué)第一個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.將有關(guān)表示體育運(yùn)動項(xiàng)目的圖片由運(yùn)動員進(jìn)行曲連接起來，向 學(xué)生們展播，從而引出sports meeting和sports event詞匯。2.要求學(xué)生以brainstorm的方式說出what sport they know 3.把學(xué)生已知和未知的有關(guān)體育運(yùn)動項(xiàng)目的 圖片和單詞卡片給學(xué)生（4人一組）把詞 與圖聯(lián)系起來。

(這是學(xué)生們做練習(xí)的情景)（以下是課堂練習(xí)內(nèi)容）

baseball skate swim basketball badminton ski football 100-meter hurdles high jump tennis surf table tennis long jump 100-meter race shot put long jump 4.學(xué)習(xí)新單詞

throw the shot put do the high jump do the long jump do the 200 – meter run run the 110-meter hurdles 5.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據(jù)老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思另一人 猜出這個單詞。（3組練習(xí)）

設(shè)計(jì)意圖：教材1.1中教學(xué)內(nèi)容生詞量較大，平時又很少遇到，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，難以記住。但用音樂將圖片連接起來，充滿激情的音樂營造了歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生情緒高漲，同時又陶冶了學(xué)生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習(xí)，可以展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。讓學(xué)生聽著音樂，看著圖片，在不知不覺中學(xué)習(xí)了單詞，并自然而然地讓學(xué)生融于英語學(xué)習(xí)的情境中，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學(xué)生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)

在這個教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是活動的主體，教師只充當(dāng)了“節(jié)目主持人”的角色。第二個環(huán)節(jié)：師生互動，學(xué)習(xí)探究 1.看海報，回答問題 T: What’s the poster about? Ss: Sports events T: How many events for boys? Ss: Ten T: How many events for girls? Ss: Seven 2.聽錄音完成1.1練習(xí)（鞏固所學(xué)單詞）

3聽錄音完成1.2練習(xí)。

Gary can run the 110-meter hurdles.True False He can do the high jump.True False He’s fast.True False He can’t throw the shot put.True False He can do the long jump.True False 4.讓學(xué)生朗讀1.2和1.3的句子。學(xué)生通過觀察，討論，總結(jié)，歸納can的用法。設(shè)計(jì)意圖：

聽的環(huán)節(jié)是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學(xué)生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語境中發(fā)現(xiàn)新句型的教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統(tǒng)的教師為主體的抽象的語法說教，調(diào)動了學(xué)生思維積極性，給學(xué)生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結(jié)能力的發(fā)展平臺。學(xué)生們以小組討論的方式進(jìn)行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論探究，這既體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，又調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律要比老師講解所學(xué)到的規(guī)律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高

．看圖說話（I can / can’t? He can / can’t? They? We? 設(shè)計(jì)意圖： 在這個環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生提供了

具有直觀性的圖畫，讓學(xué)生覺得有內(nèi) 容說，新學(xué)的句型在這一活動中得到 充分運(yùn)用和鞏固。

（學(xué)生練習(xí)時的情景）2．做鏈接游戲 4人一組。第一個同學(xué)說 I can swim.第二個同學(xué)說 I can’t swim, but I can skate 第三個同學(xué)說：I can’t skate, but I can do the high jump.第四個同學(xué)說：I can’t do the high jump, but I can do the long jump.設(shè)計(jì)意圖：

變換語境操練是機(jī)械模仿進(jìn)一步的發(fā)展，對語言運(yùn)用的能力的要求又有所提高，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

3.采訪同學(xué)看誰能做：要求用句型 Can you do?提問，用 I can?

根據(jù)我課前調(diào)查我寫了以下詞組 play basketball，sing well run fast, dance well, play the piano, run the 100-meter race.學(xué)生們可以下位子采訪，誰先找到這六位同學(xué)，誰得第一，并給與獎勵。我又讓能唱能跳的學(xué)生在班上即興表演，又一次掀起了高潮。

設(shè)計(jì)意圖：

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)主動參與，樂于探索，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語言信息的能力。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，不但學(xué)生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略都得到了培養(yǎng)，同時他們的語言知識還得到了復(fù)習(xí)和鞏固。這樣的練習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.讓學(xué)生用What can you do? 及本節(jié)課所學(xué)的句型編一個對話，內(nèi)容是學(xué)生會體育部和文藝部招聘人員。（兩人一組）

A: What club do you want to join? B: We want to join the music club./ the sports club.A: ___________________? B: I can sing / play basketball.A: ___________________? B: Yes, I can.A: ____________________? B: No, ________________.A: Ok.Welcome to join us.設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高語言的運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課后老師們的評價

課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。由于形式新穎多樣，非常吸引學(xué)生，全體學(xué)生積極參與，打破了沉悶的教學(xué)氣氛，給課堂帶來了勃勃生氣，這樣賦教學(xué)內(nèi)容于演，玩，游戲之中，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能在這種貼近生活的教學(xué)情境中喚起他們對學(xué)英語的欲望，激發(fā)他們的興趣。

貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求異思維能力及口語表達(dá)能力，這樣的活動增加了趣味性，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課后反思：

這節(jié)課老師們給與了很高的評價，但我認(rèn)為還有不足之處：例如：

在第一個練習(xí)中，是由我提供的圖片，讓學(xué)生們看圖說句子，勢必量少，也顯得沉悶。如果讓每一個同學(xué)說一個句子，不能重復(fù)，誰說錯了將受到懲罰。那么全班就能說出48個句子，而且還能集中學(xué)生們的注意力。這樣改進(jìn)后，就能在有限的時間內(nèi)，達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)注重學(xué)生的情感因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)他們熱愛生活的品質(zhì)。在英語教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)可使學(xué)生在玩中學(xué)，變無意注意為有意注意，使學(xué)生在游戲之中實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行語言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，曾強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心和決心，使良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)在游戲之中逐漸培養(yǎng)起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時轉(zhuǎn)換自己的角色和觀念，做一名出色的節(jié)目主持人，組織好每一項(xiàng)課堂活動，把表演的機(jī)會給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的“主角”，讓學(xué)生時刻處在體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的活動中，使他們的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)得到體發(fā)展

一、什么樣的課堂是有效的？

有和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生做課堂的主人，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生能積極參預(yù)的課堂是有效的課堂。

二、開展有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略 創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效課堂的前提

創(chuàng)造一種和諧的、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，還有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍主要包括創(chuàng)設(shè)民主、探究、奮進(jìn)、合作的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、自主的成長環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、快樂的學(xué)習(xí)心理氛圍。那么，如何創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍呢？教師應(yīng)以情施教，寓教于樂。首先，教師應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的位置，不居高臨下；其次，教師應(yīng)播灑愛心，對待學(xué)生和藹可親，最大限度地縮小與學(xué)生之間的心理距離，師生之間、生生之間創(chuàng)造一種民主、平等、和諧的人際氛圍，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境里成長，這樣學(xué)生就會愛其所教的課，就自然而然地將被動的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可以進(jìn)行地特別富有成效，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能夠得以激發(fā)。

教師要樹立民主教育觀，實(shí)施和諧教育和情感教育，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該用熱愛、平等、尊重的民主教育行為去贏得學(xué)生的喜愛和信任，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松、和諧的教育氛圍。因?yàn)閷W(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。為此，教師應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，給所有學(xué)生以真誠的微笑，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師應(yīng)該把表揚(yáng)和獎勵帶進(jìn)課堂，給每一個學(xué)生以賞識，賞識他(她)們的每一個閃光點(diǎn)，切不可諷刺、挖苦學(xué)生，要知道“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師應(yīng)該把競爭帶進(jìn)課堂，以求調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性；教師應(yīng)與學(xué)生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，這樣能促使學(xué)生對教師言行的認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律。

筆者以營造寬松、和諧的課堂氣氛實(shí)施和諧教育和情感教育，以平等溝通的方式贏得學(xué)生的喜愛和信任，因此能夠有效地激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，從而收到很多意想不到的教學(xué)效果。同時要多和學(xué)生接觸，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的思想，把關(guān)心和愛轉(zhuǎn)化為多元化的指導(dǎo)和幫助。這樣，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

把課堂還給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生參與

什么是參與？我們在一般的課堂教學(xué)中，僅僅重視問題的提出，而忽視了學(xué)生的思維過程。教師在課堂上采用簡單的問答式，一問一答，將學(xué)生抓在手中，學(xué)生被牽著鼻子走。表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也很差。由此可見，要真正落實(shí)學(xué)生參與，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，應(yīng)在激活學(xué)生思維方面做文章。要激活學(xué)生思維，讓課堂上的學(xué)生都互動起來，參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，最有效的辦法就是把課堂提問的權(quán)力下放給每一位學(xué)生，多讓學(xué)生提問、學(xué)生回答。教學(xué)時可以把學(xué)生每兩個人編成一組，讓他們互相提問、互相回答，每節(jié)課可抽查3~4 組，并規(guī)定他們提出的問題不重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查。這樣能真正地處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的多邊關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和參與性。學(xué)生的主體作用一經(jīng)發(fā)揮，便會使教與學(xué)的活動達(dá)到和諧發(fā)展。這樣你問我答的課堂，學(xué)生的思維非?；钴S。學(xué)生積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的個體才能就可以得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也會非常明顯。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的就是把課堂還給學(xué)生，真正落實(shí)參與。

有效利用文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生主動參與課堂

我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓文本環(huán)境與生活環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而，時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，筆者讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說起，接下來跟學(xué)生說起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說得有勁、聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)手段可以使看不見變?yōu)榭吹靡?，從而學(xué)生可以更容易理解教學(xué)內(nèi)容，難點(diǎn)少了，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的信心，就愿意參與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)手段，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的活動性和規(guī)范性，聲音、圖象、色彩、信息的傳播更加準(zhǔn)確、豐富，彌補(bǔ)了教師在個別能力上的不足，成功地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?！栋踩摹肥且黄灀P(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，筆者布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境、民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色背景，雄健的小伙，激越的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切地感受課文、感悟生命，化抽象為形象，學(xué)生學(xué)得積極主動、輕松愉快，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得更好。

激發(fā)好奇心，使學(xué)生主動探索

人類的很多進(jìn)步是由于好奇心驅(qū)使而不斷探索最終獲得的。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，就會主動探索、尋求答案。激發(fā)好奇心的方法很多，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以圍繞主題“制造”懸念；可以為解決某一實(shí)際問題而展開一堂課；可以講與本科目有關(guān)的小故事；可以把人類想知道但至今未知道的問題交給學(xué)生。學(xué)生有了好奇心，就樂于問問題，教師因勢利導(dǎo)，解決一個問題，學(xué)生就取得一定的進(jìn)步。

六、開展豐富多彩的游戲活動，使學(xué)生愛上課堂

圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動，可以使學(xué)生在娛樂中受到教育。這些游戲活動可以是知識競賽、專題辯論會、專題演講等，也可以開辟學(xué)習(xí)園地，成立興趣小組，使更多的人參加到活動中來。實(shí)踐證明，游戲活動開展得越活躍、形式內(nèi)容越豐富多彩，課程也就越受學(xué)歡迎。

用以上理念和方法去設(shè)計(jì)課堂，會使課堂更有效

第三篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

一、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強(qiáng)求全班同步行進(jìn)，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的先后。有效教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計(jì)改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動探究一教師點(diǎn)撥一得出結(jié)論”的方式展開。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

有效課堂

有效教學(xué)指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略，倡導(dǎo)開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注過程的評價，倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗(yàn)知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，即讓學(xué)生聽清楚、聽明白。教學(xué)策略，就是為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學(xué)方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學(xué)策略是否有效地實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”，我們既強(qiáng)調(diào)“因地制宜”，更強(qiáng)調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，而且要用心地進(jìn)行長期實(shí)踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學(xué)智慧。有效教學(xué)要因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。一學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。二激勵學(xué)生勤于思考，提倡學(xué)生自主地思考。三以學(xué)生為主體的活動，實(shí)際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。四學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學(xué)生帶著興趣，心情愉悅的去學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的進(jìn)步要及時的予以表揚(yáng)。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之增強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。為了讓學(xué)生學(xué)得有效，除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。面對課前沒有估計(jì)到的這些教學(xué)問題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上。要學(xué)會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表揚(yáng)與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)

1發(fā)展性,就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進(jìn)步和獲得積極的情感體驗(yàn)，2．開放性,有效教學(xué)設(shè)計(jì)立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機(jī)智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個連續(xù)的、不斷改進(jìn)和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有教課堂教學(xué)，必須先以追求最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)進(jìn)行較完備的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。尊重差異，提出個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學(xué)生的需要。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學(xué)方法”來實(shí)現(xiàn)這些預(yù)定的目標(biāo)。有效的課時計(jì)劃不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，即包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對學(xué)情有充分的了解，然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的，具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方案，并通過實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學(xué)方案更加完善，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。要設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分配教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，在確定教學(xué)目的和目標(biāo)后，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)有：復(fù)習(xí)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用等。教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段，由教學(xué)原則指導(dǎo)的、師生相互作用的活動。客觀地說，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，教師在實(shí)際教學(xué)中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學(xué)方法教學(xué)時間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是無限的。選擇的教學(xué)方法，教師教得愉快，學(xué)生就學(xué)得輕松，就能在規(guī)定的時問內(nèi)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學(xué)方法。我們確實(shí)在施教之前要了解學(xué)情，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每一個學(xué)生充分體驗(yàn)“學(xué)習(xí)成功”的喜悅。教學(xué)最好的方法是鼓勵，是關(guān)愛，能調(diào)動學(xué)生原動力的方法，才是最佳方法。教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動機(jī)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，這是最重要的。課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細(xì)講解；哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰、簡明。圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度?？茖W(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學(xué)生，使人人都能學(xué)有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎(chǔ)知識，面向?qū)W生的各個方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學(xué)生在不同的時段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進(jìn)步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學(xué)的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復(fù)發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進(jìn)行制止，指導(dǎo)要適時、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。結(jié)合有效指導(dǎo)，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。盡可能擴(kuò)大反饋面，最大限度地了解學(xué)生自學(xué)所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)。對于學(xué)生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題或多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，當(dāng)堂訓(xùn)練的時間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機(jī)活力，才能被學(xué)生理解和掌握。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。,數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、升華。有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會。尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。平等對話，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，已略去了其發(fā)展的曲折過程，這給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的認(rèn)識，并進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交鋒，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的興趣，激活學(xué)生靈動的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。設(shè)計(jì)的提問要有為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題情境。要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。設(shè)計(jì)的提問要要緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行課堂提問。在新課導(dǎo)入時可以精心設(shè)計(jì)一兩個問題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學(xué)生要求不高，只要能夠準(zhǔn)確回憶起以前學(xué)過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學(xué)生對所記憶的知識進(jìn)行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應(yīng)力求做到即準(zhǔn)確、簡潔、清晰，問題必須有學(xué)習(xí)價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提問能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強(qiáng)。對學(xué)生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護(hù)學(xué)生自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學(xué)風(fēng)。有效提問的注意事項(xiàng):發(fā)問：準(zhǔn)確把握發(fā)問的時機(jī)，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學(xué)生。向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒，讓學(xué)生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學(xué)生提供線索。打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。當(dāng)學(xué)生的回答正確而不充分時，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)活動實(shí)際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進(jìn)教師與學(xué)生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。另一方面，在教師與學(xué)生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個體進(jìn)行交往。而學(xué)生個體也可以用個別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進(jìn)行個別交往的體驗(yàn)。充分展開課堂交互活動：學(xué)生的想法之間要有實(shí)質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導(dǎo)下，自然達(dá)成“共識”，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正確的教學(xué)價值的習(xí)得、知識能動地生成，離不開教師的引導(dǎo)。充在設(shè)計(jì)和運(yùn)用上要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學(xué)生的思考練習(xí)結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合。這樣就真正增大了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。

練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。解題訓(xùn)練建?；?解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計(jì)重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習(xí)起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。有效課堂教學(xué)的藝術(shù)性策略

教學(xué)藝求是對教學(xué)的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對教學(xué)的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學(xué)力式、方法、手段、形式等。教學(xué)藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學(xué)效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性要做到客觀、準(zhǔn)確、完整；藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學(xué)生心弦，以達(dá)到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重?zé)o聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達(dá)意的時候，此時無聲語言就能表達(dá)只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風(fēng)，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學(xué)生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達(dá)言所不易表達(dá)的復(fù)雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點(diǎn)視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點(diǎn)視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學(xué)藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)會給學(xué)生留下深刻的印象，取得極佳的教學(xué)效果。最后是板書藝術(shù)。板書是教學(xué)的書面語言，也是課堂教學(xué)的重要資源，是提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高教學(xué)效果。板書可采用邏輯要點(diǎn)式，關(guān)鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強(qiáng)化講授效果。當(dāng)然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學(xué)的評價

教學(xué)評價是是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。評價必須為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。評價教師方面四要素：教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：評價學(xué)生方面四要素：學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實(shí)現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，及時表揚(yáng)和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評價的主要功能是改進(jìn)或形成，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，評價學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠懇指出，促進(jìn)潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。

有效教學(xué)的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、學(xué)校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對這些教材進(jìn)行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進(jìn)行再度開發(fā)。教師在對“教材”進(jìn)行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學(xué)生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學(xué)生大體能夠通過有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)而理解和掌握教材和教輔資料所蘊(yùn)涵的信息?！罢n程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當(dāng)“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系）。只有當(dāng)教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的時候，才可能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”來不斷生成瞬時性的、不可重復(fù)性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”或者“反思性實(shí)踐者”。教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的反思

反思教學(xué)效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；道德感和責(zé)任感是決定反思能否有效進(jìn)行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。踏進(jìn)教室前為了教學(xué)實(shí)踐的反思，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平。在教學(xué)實(shí)踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學(xué)的諸方面作充分的設(shè)計(jì)，然而每當(dāng)受到教師自身、學(xué)生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當(dāng)調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提的問題或例子能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否激活學(xué)生思維；要反思教學(xué)難點(diǎn)是否通過分析已經(jīng)解決，要反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學(xué)生學(xué)習(xí)才能最大限度地有效。教學(xué)實(shí)踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學(xué)行為對學(xué)生是否有傷害，是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學(xué)該如何改進(jìn)等等，要養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學(xué)法反思，注重教學(xué)過程反思，還要注重對“三維目標(biāo)”落實(shí)情況的反思。教師要針對自己教學(xué)實(shí)際，靈活地選擇教學(xué)反思類型。教學(xué)反思要堅(jiān)持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學(xué)反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學(xué)機(jī)智 記學(xué)生見解 記再教設(shè)計(jì) 記思想火花 記學(xué)生趣。教學(xué)模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書提供的教學(xué)材料設(shè)計(jì)生動的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的問題情境，引起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣，并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教科書提供的教學(xué)材料，通過精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計(jì)首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識解決教師事先準(zhǔn)備的相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)用于解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。四：解決問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補(bǔ)償（復(fù)習(xí)提問）--展示目標(biāo)--實(shí)施教學(xué)--診斷反饋---矯正落實(shí),先設(shè)置的診斷性測試題進(jìn)行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。

2、展示目標(biāo)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確了努力方向，利于有效實(shí)施教學(xué)。

3、實(shí)施教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用教學(xué)方法，去達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測試。通過形成性測試，為教師和學(xué)生提供反饋信息。

5、矯正落實(shí)，對檢查出的多數(shù)學(xué)生掌握不牢或還未掌握的知識點(diǎn)，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進(jìn)行補(bǔ)救和矯正，對少數(shù)學(xué)生未能達(dá)標(biāo)的知識點(diǎn)，應(yīng)為他們提供額外的學(xué)習(xí)時間和不同的教學(xué)條件，個別輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，師生密切合作，直到達(dá)標(biāo).3，四環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時，不僅要看學(xué)生對教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。5，習(xí)題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一份練習(xí)題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習(xí)學(xué)生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成該練習(xí)題。三 合作交流 學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進(jìn)行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動的教學(xué)活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來的反饋信息，對個性的問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進(jìn)行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)變形，要求適當(dāng)提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)

第五篇：初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

永泰縣青云中學(xué)汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國民的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教學(xué)過程要以人為本,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中如何構(gòu)建一個有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、毛坯、實(shí)驗(yàn)、興趣

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如何構(gòu)建一個有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。那么什么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？通過這幾年新課程背景下初中物理有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐和反思，我覺得有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意以下幾個設(shè)計(jì)策略：

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生主動參與和內(nèi)心體驗(yàn)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不論怎樣設(shè)計(jì)，最終目的都是為了有助于學(xué)生的主動發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時需要從本校、本班的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，尤其是要充分了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)已經(jīng)“走”到了哪里，這樣才會使設(shè)計(jì)與學(xué)生的最近發(fā)展互相吻合，使學(xué)生的發(fā)展更加高效。

例如從“測量電功率”教學(xué)新課導(dǎo)入，上課前出示安裝好的一個電能表與燈座示教板，并提問學(xué)生：如何測出家用白熾燈實(shí)際消耗的電功率？學(xué)生討論后會發(fā)現(xiàn)：利用電能表與秒表，測出白熾燈泡在一定時間內(nèi)消耗的電能，然后根據(jù)電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問題：對于實(shí)驗(yàn)室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測量它某段時間內(nèi)實(shí)際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測量電功率的方法呢？通過相互交流，大家都覺得實(shí)驗(yàn)室用小燈泡實(shí)際消耗的功率太小，一段時間內(nèi)消耗的電能極少，用電能表很難測出其某段時間內(nèi)消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導(dǎo)學(xué)生：對于計(jì)算電功率，除了依

據(jù)定義式外，是否還有其它的計(jì)算式呢？學(xué)生很自然就想到電功率最常用的計(jì)算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，再根據(jù)電功率最常用計(jì)算式P=UI，即可求得小燈泡實(shí)際消耗的電功率。那接下來這節(jié)課我們就利用公式P=UI來設(shè)計(jì)并測量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進(jìn)行“測量小燈泡電功率”的教學(xué)導(dǎo)入, 它既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對測量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒能體現(xiàn)出科學(xué)探究的全過程。新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會?！币虼?，在新課程的導(dǎo)入時，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。所以在新課的導(dǎo)入時應(yīng)改變過去以課本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究價值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)及問題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，也是教師開展教學(xué)的最好開端。通過這次的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)，我深刻體會教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生主動參與和內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。

二、堅(jiān)持“以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)際”，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這是符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，因?yàn)橛^察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于直接讓學(xué)生認(rèn)識磁場和磁感線有困難。于是設(shè)計(jì)讓學(xué)生做兩個小游戲，游戲一：讓小磁針動起來（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動（看得見的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動（可感知的），且空氣與小磁針接觸?？梢?，要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來，磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。這種物質(zhì)叫“磁場”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可

以利用實(shí)驗(yàn)去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊(duì)”，感知磁體周圍的磁場具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線。這時，教師指出，你們在無意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過，磁感線只是假想的物理模型，實(shí)際并不存在。這是課前設(shè)計(jì)的，上完課后發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和預(yù)設(shè)幾乎完全一樣，磁場這個難點(diǎn)就在學(xué)生的活動中化解了，學(xué)生對磁感線和磁場理解的很好。

因此運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學(xué)生對物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識。同時由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動的特點(diǎn)，對中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。另外，實(shí)驗(yàn)是一種有目的性的操作行為，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，還可以發(fā)展學(xué)生的操作技能。因而這一特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、動手能力和創(chuàng)造能力。只要我們本著這個原則去設(shè)計(jì)每一堂課，那這一定是一個有意義的課堂。

三、堅(jiān)持“毛坯思想、啟迪學(xué)生思維”，用不同的手段和方法對知識內(nèi)涵進(jìn)行把握。

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的能力，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力又是其中最重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，教師在平時的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“毛坯思想”主要是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生選擇相關(guān)的儀器后，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在實(shí)驗(yàn)中用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決同一問題，而不是直接告訴學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)思想。例如在“研究電流和電壓的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)中：

師：同學(xué)們已經(jīng)確定了采取控制變量的科學(xué)探究方法，那么在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該準(zhǔn)備哪些器材？又如何來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：實(shí)驗(yàn)要探究電壓、電阻對電流的影響，即必須準(zhǔn)備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關(guān)和導(dǎo)線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優(yōu)化?

生：可以通過改變電池組中電池的節(jié)數(shù)來改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學(xué)生電源，改變電源電壓的取值來改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯(lián)一個滑動變阻器，通過改變變阻器連入電路的阻值來改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動變阻器來也是一個好方法。與上述方法相比，它有什么優(yōu)點(diǎn)呢？生討論后：使用滑動變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續(xù)變化的過程。另外，還能保護(hù)電路。

引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的最初的毛坯設(shè)計(jì)通過評價逐步逼近目標(biāo)，最后得到最佳答案。堅(jiān)持這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，肯定會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、堅(jiān)持“建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，用實(shí)物、故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時也隨著調(diào)整，那要如何讓學(xué)生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就要求學(xué)生自己能積極、主動地學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，而能夠調(diào)動初中學(xué)生積極性的就是學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學(xué)中的情境可分為兩種：實(shí)物情境和故事情境。

實(shí)物情境又可分為實(shí)驗(yàn)情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外小實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z言描述都到的效果。而應(yīng)用多媒體播放出來的課件在物理教學(xué)中起到積極的作用課件營造了一個立體的多維的生機(jī)盎然的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提高豐富的直觀的感性材料，調(diào)動學(xué)生的主動思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

故事情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，把握知識點(diǎn)，選取相關(guān)資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過程中適時引入。要做到這一點(diǎn)，教師備課時重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：（1）挖掘物理知識與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系。（2）了解物理知識的發(fā)展過程及科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事。（3）聯(lián)系所學(xué)知識設(shè)置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風(fēng)刺骨，千里冰封，一個賣油郎沿冰過河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來了，一起一摔，這時河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來，賣油郎氣不打一處來，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學(xué)生)，接著說：“他滑到了岸邊，爬上了岸?！睂W(xué)生笑了，教師問：“這里涉及了多少學(xué)過的物理知識？下課后找出來?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅(jiān)持“有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)

效性。

有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)。公開課在展示、傳播某種教育教學(xué)理念方面，有不可替代的作用，我們對于一些有欣賞價值的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究可以說較為充分了，但是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時持續(xù)的常態(tài)化課堂。因此我們應(yīng)當(dāng)多去探究常態(tài)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動自己的教育智慧，使這些教學(xué)設(shè)計(jì)能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性。

最后介紹我在平常的教學(xué)中常用備課方法與大家共勉，具體是一節(jié)課備三次：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果我們都能這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)一定是有效的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《有效教學(xué)》，陳厚德編著，教育科學(xué)出版社，2000年.[2]《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）.[3]《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，肖川，北師大教育學(xué)院.