第一篇：幼兒園教育活動設(shè)計的有效策略

幼兒園教育活動設(shè)計的有效策略

摘 要：幼兒園教育活動是學校教研組為了提高幼兒各方面的綜合素質(zhì)，激發(fā)幼兒自身的學習動機，提升幼兒原有知識水平，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的學習環(huán)境，促進幼兒身心健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；參與；引領(lǐng)；素質(zhì)

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對幼兒的關(guān)注度也越來越高，我們時?？梢钥吹叫W或幼兒園門口耐心等待孩子的家長，可見教育對孩子是非常重要的，家庭也十分重視對孩子的教育問題，國家也十分重視幼兒的教育問題。本文針對幼兒教育活動設(shè)計的策略進行分析。

一、幼兒園教育活動的概述

（一）教師的參與

教師首先要具備一定的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要有參與活動的積極性，可以感染并提高身邊學生的積極主動性，渲染氣氛，活躍場面，對生活和工作都要有積極向上的心態(tài)和信心，相信努力就會有收獲。

（二）教師的引領(lǐng)

在幼兒園教育活動中，由于教師之間的差距并不是很大，使教師在專業(yè)方面的發(fā)展停滯不前，我們應(yīng)盡量提升自身素質(zhì)，提高自身能力，向比自己學問淵博的教授或前輩學習和請教，提升自己的同時，也可以教授學生知識和經(jīng)驗。

（三）教學的形式

針對以往單一而乏味的教學形式，我們先采取了多樣化的教學形式，但還應(yīng)對教材知識進行深入研究，全班學生一同備課，邊聽課邊對其進行評價，針對理論知識進行分析和理解，做與教學相關(guān)的試驗等，這些都是對教學單一形式的延伸和拓展，積極開展相關(guān)活動，調(diào)動學生和教師的積極性和主動性，促使其達到相應(yīng)的教學目標。

二、幼兒園教育活動設(shè)計存在的問題和策略

（一）幼兒園教育活動設(shè)計遇到的問題

1.教師素質(zhì)良莠不齊，相關(guān)專業(yè)技能缺乏，自身基礎(chǔ)知識不牢固，對專業(yè)認識和理解不充分。

2.教學方式單一陳舊，教師主講，學生死記知識點，課堂氛圍壓抑，孩子缺乏積極主動性，教師態(tài)度過于嚴厲。

3.國家及政府扶持力度小，教學設(shè)施不完善，師資力量缺乏，偏遠山區(qū)長期缺乏教學設(shè)施和資源，導致學困生、輟學生、學齡期外出打工等問題。

（二）幼兒園教育活動設(shè)計的策略

1.增強教師素質(zhì)和技能

幼兒園教師招聘的主要方向為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這樣可以提高整個教師團隊的專業(yè)素質(zhì)，可以對教師進行在職培訓，包括對理論知識的學習，從而加深教師對專業(yè)知識的認識和理解，提高自身專業(yè)素質(zhì)。組織教師觀摩學校優(yōu)質(zhì)的公開課，也可以是別的學校的，通過這樣直接的觀察，不僅可以讓教師學到與專業(yè)相關(guān)的知識，還可以加強教師對課程的改革和創(chuàng)新。

2.轉(zhuǎn)變教學方式方法

教師要轉(zhuǎn)變以往單一而陳舊的教學方式，不斷進行改革和創(chuàng)新，對教學內(nèi)容進行深入研究和挖掘，采取有效而便捷的方式，讓幼兒可以將學到的知識融會貫通，變?yōu)樽约旱闹R，選擇可以加深幼兒記憶的書籍進行教授。

3.加大國家政策支持力度

幼兒是國家未來發(fā)展的希望，因此，教育要從幼兒抓起，不能放任不管，國家更應(yīng)大力支持，推動幼兒教育的不斷發(fā)展，通過更多的途徑和方法，保障幼兒教育的全面發(fā)展，給我們的家園、我們的未來創(chuàng)造一片更美好的新天地。

（三）案例分析

某班幼兒園老師在操場上給孩子提供了一些球和沙包，讓他們先進行跑的基本動作練習，但當老師觀察孩子們的動作和速度時，總是覺得孩子們跑得不太積極。有一次，老師在課間意外發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡上弦的玩具鼠。只要老鼠上足弦就會在地上亂跑，孩子會感到興高采烈、開心無比。因此，老師就利用空閑時間做了一個外形逼真及色彩鮮艷的灰布老鼠。這只灰老鼠的出現(xiàn)，吸引了所有孩子的眼球，當老師拉著老鼠跑的時候，孩子們就會在后面邊喊邊追。不到一會兒，灰老鼠就被跑得快的孩子追上，他們揪下老鼠尾巴，好得意！但有些跑得慢的孩子，每次就只能見縫插針地摸到老鼠尾巴，到后來，他們就退出了游戲，站在旁邊當“觀眾”。為了改變這種情況，老師又準備了另一只彩色的老鼠，在教學活動中，老師拖著五彩鼠跑的速度很快，跑的方向也是不斷變化的；而拖著灰鼠的老師就跑得慢些，變化的方向也較少。這樣一來，跑得快的孩子就可以去追五彩鼠，跑得慢的孩子就可以去追灰鼠，把全班孩子的積極性都帶動起來，活躍氣氛的同時，也對他們進行了教育，也是對教學活動的拓展與延伸。

幼兒園教育活動設(shè)計不僅是對教師各方面綜合素質(zhì)的檢測，也是對教師創(chuàng)新能力的開發(fā)，更體現(xiàn)了教師教學水平的高低，教師不僅要教育他人，更要對自身的素質(zhì)以及各方面的綜合能力進行不斷提升和加強，完善和升華自己，專心研究教學內(nèi)容。幼兒教育是體現(xiàn)一個國家在教育方面的創(chuàng)新和改革，也是奠定一個國家綜合國力的基礎(chǔ)，只有高水平的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

李軍.淺議提高幼兒園教學活動設(shè)計有效性的幾點策略[J].科學時代，2013（20）.

第二篇：幼兒園教育活動內(nèi)容設(shè)計策略

幼兒園教育活動內(nèi)容設(shè)計策略

幼兒園教育活動內(nèi)容設(shè)計策略就是對幼兒園活動資源的分析與篩選策略。幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)有許多內(nèi)容是相對穩(wěn)定不變的。如幼兒對一年四季春、夏、秋、冬的認識，對中國傳統(tǒng)節(jié)日和國際公認節(jié)日的認識，對周圍生活的認識，等等。幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)是廣泛的、啟蒙的，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。在選擇教育內(nèi)容時，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又要有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經(jīng)驗；既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、適宜性以及與小學教育的銜接等。

一、選擇與幼兒的生活機密相連的活動內(nèi)容

生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。教育可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)被及時地納入到教育活動中來。在這樣的生活中，幼兒的經(jīng)驗會受到真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒在生活中感興趣的事物、覺得奇怪的現(xiàn)象以及感到困惑的問題，如“我長大了”“大橋為什么不塌下來”“奇怪的冰”等。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的內(nèi)容時，幼兒就會調(diào)動全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知。

因此設(shè)計活動時，教師首先應(yīng)考慮活動的內(nèi)容是否來源于幼兒的生活，是否是幼兒在生活中常見的或曾經(jīng)經(jīng)歷過并且留有深刻印記的事物和現(xiàn)象。

1．體現(xiàn)幼兒周圍自然界的現(xiàn)象或變化的活動

蘊涵著幼兒周圍自然界的現(xiàn)象或變化內(nèi)容的活動，是幼兒非常熱衷的。幼兒生活的這個自然界，本身就充斥著各種“光怪陸離”的自然現(xiàn)象，如雪、雨、風、霜、雷、電、聲、光等，蘊含著神奇莫測的無窮的變化，如水結(jié)冰、冰融化、種子發(fā)芽、蝌蚪變青蛙、孩子長大等。這些現(xiàn)象和變化的感性層面的知識和經(jīng)驗是孩子們愿意去探究、能夠理解、并且值得掌握的。

案例：下雨的時候

一、聽雨

一個炎熱夏天的午后，教師正帶著幼兒活動，忽然天空出現(xiàn)了烏云，不一會兒便黑云翻滾，天色很快暗了下來。有幼兒看到了這一切，跑來告訴老師：“天空中有許多黑云。”老師說：“是啊，天空中有這么多黑云，你們說下面會發(fā)生什么？”幼兒七嘴八舌地議論開來。教師把幼兒帶到一個活動室，讓他們安靜地傾聽外面發(fā)生了什么。這時，有幼兒聽出：“外面好像下雨了，有雨滴的聲音?！薄坝挈c很大，但不急?！薄奥牐F(xiàn)在雨好像下大了，滴滴答答聲音聽起來很快?！薄艾F(xiàn)在雨更大了，聲音連成一片，好像千軍萬馬奔過來了！”幼兒熱烈地猜測著，好奇地向外張望。

二、觀雨

教師帶領(lǐng)幼兒來到走廊上，讓幼兒看雨：“哇，好大的雨呀，雨絲都連成了一片，好像天上在倒水。”“看，地面上！好像數(shù)不清的女孩正在旋轉(zhuǎn)著她們的舞裙！”“看，小草更綠了，因為它喝飽了?！薄靶∥浵伝呕艔垙埖嘏赖阶呃壤飦砹?！”這時，有的幼兒把手伸到雨中，“雨水真涼快呀！”雨開始慢慢變小。

三、雨中行

教師允許幼兒可以到雨中去感受。有的幼兒拿了雨傘，有的什么也沒拿，有的卷起褲腿、光著腳丫，大家興奮不已，都拼命地在雨中跑，全身濕漉漉的，仿佛他們渴望這一刻已經(jīng)很久了！

四、說雨

回教室更換衣服以后，教師和幼兒圍坐一團，“現(xiàn)在請你們談一談在雨中的感受吧。”“雨水真涼快，淋雨很舒服?！薄坝甑未虻侥樕嫌悬c疼?！薄坝晁虻絺闵虾苡辛?，像打鼓一樣咚咚的響，我花了好大的力氣才撐住雨傘?！薄拔覈L了嘗，雨水有點咸?！薄拔以谟曛凶叩臅r候，感覺腳下滑滑的。”

五、模雨

教師請幼兒用身體和動作模仿和表現(xiàn)他們剛才所看到的雨。幼兒不但創(chuàng)作了表現(xiàn)小雨、中雨、大雨的不同姿態(tài)和動作，他們還發(fā)明了用嘴模仿聲音，敲打臉部和身體、膝蓋，手勢表現(xiàn)以及用動作和身體同時表現(xiàn)下雨時的情景和狀態(tài)，形象、豐富、有趣而生動。

六、畫雨

可用顏料、彩筆、海綿、棉簽、牙刷等各種自選材料，讓幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)剛才雨中的情景。

本次活動教師把自然環(huán)境和現(xiàn)象作為幼兒學習和探究對象。雨是孩子們司空見慣的事情，但是他們有沒有真正去聽過雨、仔細觀察過雨、親自體驗過雨，那就不一定了。教師利用下雨這一契機，把它作為幼兒認識活動的一個內(nèi)容，并通過巧妙的設(shè)計和安排，通過聽、看、做，感知、親踐、體語和表達，讓幼兒從不同方面去深入地感知和理解這一事務(wù)，幼兒對活動興趣盎然，在不知不覺中對“雨”有了較全面、深刻的認識，同時發(fā)展了幼兒的語言表達能力（在現(xiàn)象的直觀刺激下，幼兒妙語連珠）、觀察能力（他們上看、下看、左看、右看，見到的雨都不一樣）和表征能力（他們能夠綜合運用語言、形體、繪畫等多種方式來表現(xiàn)自己對某一事物的理解）。

2.反映幼兒周圍的事件或社會生活的活動 解決孩子們所關(guān)心的切身實際問題，是我們所倡導的，更是受孩子們歡迎的。

活動設(shè)計案例：我有好辦法 活動由來：

進入中班以后，幼兒園告狀現(xiàn)象凸顯起來，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們的告狀現(xiàn)象常發(fā)生在插塑區(qū)和建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，開始時我認為是玩具材料不夠的原因，于是就增加了玩具數(shù)量，但是告狀的現(xiàn)象還沒有減少。

針對這個問題我又進行了多次的觀察和分析，我終于發(fā)現(xiàn)，告狀的主要原因是幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力比較欠缺。而中班幼兒凸顯的“自我意識”又使得孩子高度關(guān)注自己的權(quán)利，不愿與同伴進行分享。同時孩子們還缺乏足夠的解決問題的能力，沒有掌握輪流、協(xié)商、謙讓等解決問題的策略。

于是這一次我運用情景教學法，和幼兒共同討論制定解決辦法，并為幼兒運用這些辦法解決問題做好準備。

活動目標：

1.引導幼兒發(fā)現(xiàn)錄像中同伴沖突的原因，并嘗試提出可行的解決辦法。2.在討論過程中注重傾聽、理解他人的建議，提出個人的想法。3.激發(fā)幼兒主動建構(gòu)規(guī)則和執(zhí)行規(guī)則的意識。活動準備： 物質(zhì)準備：錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發(fā)的矛盾”；攝像機；一張

大的記錄紙；寫有幼兒名字的小桃心若干。

經(jīng)驗準備：學習使用沙漏和定時器；知道“石頭、剪子、布”的游戲?；顒舆^程：

一．問題情境導入，引起討論。

1． 教師讓幼兒觀看錄像“當玩具不能滿足每個小朋友需要時引發(fā)的矛盾”。

過程描述：當幼兒在錄像中看到自己游戲的身影時，興趣立刻高漲起來，但他們

看到由于小朋友為爭搶玩具而發(fā)生糾紛時，立刻產(chǎn)生了共鳴：“是呀，昨天冬冬和亮亮也因為搶玩具而吵架了?！薄扒疤?，平平還搶了我的玩具，當時我很生氣。”“要是大家都不搶玩具就好了。”

2.教師與幼兒共同討論出現(xiàn)的問題，分析原因，體驗當事人的心里感受和爭搶玩具的后果。

過程描述：“被搶的小朋友心里不高興，可是搶東西的小朋友心里又是怎么想的呢？”“心里也不舒服?！薄盀槭裁床皇娣?？”“因為想玩而得不到?！薄澳敲从惺裁春棉k法大家可以一起高高興興地玩玩具？”教師追問。

分析：正因為爭搶玩具一直以來是困擾幼兒的頭痛的問題，所以幼兒感觸頗多，也非常希望能夠解決這個問題。所以，當下的教學內(nèi)容也備受孩子們的關(guān)注。

二、尋找方法，解決問題。

1．請幼兒兩兩討論并提出矛盾糾紛的解決辦法。

2．教師啟發(fā)幼兒將提出的辦法用形象的符號進行記錄，邊記錄邊圍繞這些辦法的可行性、公正性進行討論，通過討論進行初步的篩選。

3．統(tǒng)計幼兒的意見，提出建議，請小朋友們在活動區(qū)玩的時候注意各種辦法的效果。

分析：幼兒參與活動的熱情空前高漲，紛紛談出自己的心理感受，提出自己的方案。這樣的教學內(nèi)容既是發(fā)生在幼兒周圍生活當中迫切需要解決的問題，具有實用性；又可解決幼兒缺乏規(guī)則意識和共同活動當中缺乏交往策略的不足，具有針對性并促進幼兒發(fā)展。

三、實踐操作，驗證方法的可行性。1．活動區(qū)自主選擇活動。

2．活動區(qū)總結(jié)評價：針對幼兒提出的爭搶玩具的解決辦法進行討論，肯定幼兒之間共同游戲、相互謙讓和幫助的行為。

活動結(jié)束。

分析：孩子們把自己的想法付諸實施，在操作過程中，又發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，于是他們又聚在一起商量，使他們自己制定的規(guī)則和辦法進一步細化和周全，并對玩法做了一定的調(diào)整。

這樣的活動，不僅使孩子們相互了解了彼此不同的想法，知道人與人的 差異，而且也知道了人與人雖然有不同，但是通過互相友好的協(xié)商、共同制定規(guī)則并遵守可以達到愉快相處、共同合作這一事實和道理。教師通過這一教學內(nèi)容的設(shè)置，潛移默化地向幼兒傳輸了關(guān)系學、社會學的知識，使幼兒接受并主動建構(gòu)了自己關(guān)于同伴關(guān)系的新經(jīng)驗。

3．反映社會和媒體普遍關(guān)注同時又對幼兒產(chǎn)生重大影響的社會事件或慶典活動 在我們的生活當中，有許多重大事件是值得小朋友去研究的，如有關(guān)海嘯、2006年世界杯足球賽、各種節(jié)慶日等等，都是幼兒學習和活動的好“教材”。“實踐篇”里的“歡歡喜喜過大年”等都是這一類活動設(shè)計的典范。

二、選擇來自兒童文化及兒童精神世界的內(nèi)容 1．幼兒喜歡的童話故事

改革開放多元文化背景下成長起來的孩子們，在飽嘗了世界各國經(jīng)典童話的“兒童文化大餐”之后，不僅擁有了更多的精神財富，而且，這些經(jīng)典童話故事也給老師們提供了更廣闊的資源空間，為師生合作、教學相長提供了更有利的支持。

案例描述：童話故事《皇帝的新裝》前前后后

在上學期的兒童劇排演活動中，一個班的孩子提出要演安徒生的經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》于是，師生共同搜集童話劇的各種文字、音像資料，對照圖書、動畫片討論、修改、確定了劇本和表演的主要角色，就等著孩子們自己選擇角色了。當時老師心里想：這個表演劇中騙子的“戲份兒”最重，語言和動作詼諧幽默，一定有許多孩子爭著扮演，然后再和幼兒一起設(shè)計、制作一些有特點的道具服裝，演出效果一定不錯。而事實恰恰相反，最受歡迎的是那個只有兩句臺詞的“大街上的小孩”，很多孩子都搶著要演，而在老師看來一定很精彩的騙子角色誰都不想演。眼看著活動就要進行不下去了，怎么辦？于是老師開始和孩子們聊天，為什么大家都愿意演“小孩”不愿意演“騙子”。孩子們你一言我一語，中心思想就是：小孩是好人，是個聰明的人，他知道國王什么都沒穿，還敢說實話，是誠實的人；可騙子是壞蛋，他騙了所有的人，還讓國王光著身子上街，我們不想演壞人。當時老師就明白了：在孩子的世界里，人最大的分界線就是“好人”與“壞人”，也就是最簡單的“美”和“丑”，任何一個孩子都希望自己是好人是美的，而不希望自己和“壞人”沾上邊，這就是孩子對美的本質(zhì)認識。如果是這樣，再怎么強迫孩子他們也不會委屈自己去當“騙子”的，所以這位老師肯定地對孩子們說：“我們都是好人，所以不想去演壞人，沒關(guān)系的，我們就先來演其他的角色吧，先不安排騙子上場了。”孩子們根據(jù)自己確定的角色，開始了排演?？墒菦]幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)這樣根本不行，因為騙子太重要了，沒有他童話劇就不能演了。于是，老師又組織孩子們討論：這個童話劇必須有騙子這個角色，誰都不想演怎么辦？孩子們沉默了。最后一個小朋友提議用猜拳的方式，誰輸了誰演，大家都認同了。孩子們用自己的方法解決了表演中出現(xiàn)的問題。

童話劇排練好了，該制做服裝、演出道具了。孩子們主動上網(wǎng)去搜尋那一年代歐洲宮廷服飾的照片，讓家長帶自己去服裝店看一看裁縫所用的工具是什么樣的，制作了國王的大披肩、騙子的大剪刀，還故意將騙子的服裝剪破，帽子畫上雜亂的圖案，突出滑稽可笑的效果。

可是教師覺得這樣的外延活動還是不夠的，因為幼兒僅僅是對“好人”“壞人”有了簡單的理解和自己在行為上的表現(xiàn)，怎樣才能讓幼兒在有了一定的感受基礎(chǔ)上運用自己的情感體驗去表現(xiàn)美甚至是創(chuàng)造美呢？這位有心的老師開始從幼兒的興趣入手。《皇帝的新裝》表演完了，該演什么呢？孩子們想讓老師幫助找一個故事。于是老師說：“我那天看到了一個《新編皇帝的新裝》的故事，這個故事跟咱們演的不一樣，有變化，你們想演嗎？”孩子們高興得不得了，都渴望地看著老師。于是老師講了故事內(nèi)容：在游行前一天晚上，仙女找到騙子和他說了幾句神奇的話，結(jié)果騙子第二天向國王承認了錯誤，并開始認真學習剪裁手藝的故事。孩子們聽了以后奇怪地問：“老師，仙女和騙子說了什么話呀，騙子就變好了？”老師說：“你們想一想仙女會對騙子說什么？”幼兒們唧唧喳喳地說了好久，甚至自己還表演起來，不斷地體驗怎樣才能讓騙子變成好人。接下來，孩子們就開展了自編圖書“新編皇帝的新裝”活動，孩子們把自己創(chuàng)編的故事結(jié)尾畫出來，并拿到全員去展示，充分感受創(chuàng)造的快了。

在童話劇表演活動的原型上，教師通過對幼兒的了解和把握，引導幼兒從多項活動中去感受美的不同形式，并在自己的情感體驗基礎(chǔ)上先后進行了續(xù)編活動、情景表演活動、活動區(qū)活動、親子活動等，使藝術(shù)教育活動不是僅局限在藝術(shù)范疇里，而是在三大核心目標相互融合相互依托的基礎(chǔ)上，達到了藝術(shù)教育與其他領(lǐng)域的橫向聯(lián)系和整合。在整個表演過程中，孩子們始終保持著強烈的活動愿望，主動學習，積極探索，團結(jié)協(xié)作，獲得活動的愉悅感，大膽的表現(xiàn)自我，充分感受表現(xiàn)與合作的樂趣，想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

2.幼兒喜愛的動畫片及他們喜愛的擬人或超人形象

《西游記》《寶蓮燈》《小英雄哪吒》《大頭兒子小頭爸爸》《藍貓?zhí)詺馊枴贰逗栃值堋贰秺W特曼》《叮當貓》《櫻桃小丸子》《唐老鴨》《名偵探柯南》等大批中外動畫片，為這一時期成長起來的孩子們提供了豐富的精神營養(yǎng)。同時，這些動畫片中的角色也成為孩子們心中的偶像，動畫片的內(nèi)容、情節(jié)成為孩子們津津樂道的話題，動畫片里的語言成為孩子們之間的“流行語言”。許多教師都從中挖掘了教育素材，設(shè)計出相關(guān)的系列主題活動，既緊扣了孩子們的興趣，又確確實實地促進了孩子們的快樂和發(fā)展。

3．幼兒愛讀的圖書

不同的性別、不同的年齡的孩子們愛看的圖書也有所不同。教師如果注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)小的孩子愛看擬人童話類的書，故事情節(jié)要非常簡單；中班的孩子愛看有情節(jié)的故事書，情節(jié)要富于變化，有鮮明的人物形象；大班的孩子開始接觸科幻故事書、迷宮、探案以及腦筋急轉(zhuǎn)彎等智力書籍。以孩子們愛看的圖書為線索，引發(fā)孩子們對一些問題的討論和探究，以此來拓展孩子的經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的能力，塑造他們的品性，不失為一條捷徑。

案例：小班語言活動——我會愛

活動由來與目的：

最近圖書角新放置的一本童話書《媽媽的愛》引起了孩子們極大的興趣。孩子們經(jīng)常在一起邊看邊議論，還邊模仿圖書上長頸鹿媽媽和小鹿的對話。老師及時地發(fā)現(xiàn)了這一點，針對本班孩子們在游戲時不會用適當?shù)姆绞奖磉_對別人的好感，容易“動手”的現(xiàn)象，設(shè)計了“我會愛”的活動，以及發(fā)展孩子們的語言表達能力和交往技能。

活動過程：

1.幼兒聽音樂進入教室（用音樂營造寬松的心理氛圍）。

師：最近小朋友都喜歡看這本新書《媽媽的愛》，告訴老師這本書好看嗎？

幼：好看。我看見里面有長頸鹿媽媽，有長頸鹿寶寶，它們很好看。

師：哎呀，這么好看的書，老師也沒看過，媽媽和寶寶之間都發(fā)生了什么事呀，能講給老師聽聽嗎？（做出很好奇的神態(tài)）

幼兒紛紛說出故事的一些主要情節(jié)。有的說出故事中人物之間的對話。

教師及時抓住這一點，啟發(fā)幼兒說出更多的對話，并可以用動作和身體姿勢一起表達。分析：調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，使幼兒的經(jīng)驗和今天要進行的活動建立聯(lián)系，激發(fā)幼兒活動的興趣。同時，拓展幼兒的經(jīng)驗，在語言表達的同時加入身體和動作的表達。

2.談話引入音樂游戲“好媽媽”。

提出問題討論：你是怎樣和好媽媽一起做游戲的？

你是怎樣與好媽媽抱一抱的？

教師與幼兒再一次進行“好媽媽”的游戲。

分析：把幼兒的經(jīng)驗帶進一種新的情境，使他們由別人的故事中進入自己的故事，外在的感覺上升為一種切身的體驗。3.教師與幼兒一同談話討論：你還愛誰？你是怎樣去愛他們的？啟發(fā)幼兒用故事中的對話或自己的語言說

出自己對媽媽的愛。

分析：體驗升華為一種新的經(jīng)驗。

4.．請幼兒家長說一說是怎樣愛孩子的。

5．家長與幼兒一同參加音樂游戲，邊游戲，邊對話。

分析：親情互動，情感的表達與升華。

三、選擇更適應(yīng)幼兒年齡特點和認識經(jīng)驗的活動內(nèi)容

將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇內(nèi)容的內(nèi)在依據(jù)，從而更全面地實現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合，促進幼兒的全面發(fā)展。小、中、大班幼兒有著各自不同的年齡特征和認知特點，因此面對不同孩子必須選擇不同的活動內(nèi)容。

例如，在小班開展“商店”的活動要比“拍賣”活動更受歡迎，而大班的孩子則寧可花費許多心血，精心“籌備”大型拍賣活動，而不想再去當個“商店的營業(yè)員”；探索“微生物世界”的活動在大班很受歡迎，而小班卻無人問津-----案例：小班“玩水”活動

我和張老師都發(fā)現(xiàn)班級中大部分孩子都特別愛玩水，盥洗活動時，許多孩子都會長時間滯留在水池前，玩玩弄弄舍不得離開，于是我們結(jié)合盛夏的天氣情況，設(shè)計了水的系列活動。根據(jù)小班幼兒的實際水平，優(yōu)化教與學的方式，帶領(lǐng)幼兒到水池里玩耍，水池里面放上一些充氣小鴨、木板、能夠連續(xù)撲騰的青蛙玩具等，還鼓勵幼兒自己尋找材料來玩一玩、試一試、看一看、想一想，讓孩子們在水里撲騰玩耍，積累對水感性的直接經(jīng)驗。在水盆里放一些泥鰍讓幼兒觀察，準備了盆、桶、篩漏，幼兒可以根據(jù)需要自由的運水、灌水玩，也可以洗玩具。瞧，孩子們玩得多開心呀！

我們一看就知道這是小班年齡段的活動。因為小班幼兒正處于直覺行動思維階段，他們對事物的認識經(jīng)常伴隨著動作來實現(xiàn)，并且由于他們生活經(jīng)驗少，認識具有淺表性，注意力也極易轉(zhuǎn)移，所以教師設(shè)計的活動內(nèi)容應(yīng)盡量淺顯，貫穿游戲、動作、玩耍于其中，讓孩子們在玩中學，學中玩。

在中班，幼兒的想象思維快速發(fā)展，生活經(jīng)驗有所豐富，所以活動內(nèi)容的設(shè)計可以更豐富一些。例如前面“認識水”活動的設(shè)計就不能僅僅局限于玩水活動，而要適當加入“溶解”“沉浮”等反應(yīng)水的性質(zhì)的探究和理解。

到了大班，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，知識經(jīng)驗和社會技能逐漸得到豐富和發(fā)展，他們開始關(guān)注事物的變化、事物和事物之間的區(qū)別、聯(lián)系等，因此在“認識水”的活動內(nèi)容設(shè)計中，還應(yīng)加入對“水的三態(tài)變化過程”的研究、對水的功能的認識以及“水環(huán)?！钡确矫娴膬?nèi)容。

總之，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動的內(nèi)容應(yīng)該遵循以下的原則：“符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！薄凹确嫌變旱默F(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展?！薄凹荣N近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”幼兒園教育活動的內(nèi)容的選擇和設(shè)計必須符合以上基本原則。

第三篇：有效教學設(shè)計策略

有效教學設(shè)計策略

一、有效教學設(shè)計的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設(shè)計體現(xiàn)在學生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據(jù)各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發(fā)展目標和目標達成的先后。有效教學設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學習環(huán)境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學生有效學習，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學習能力。

3．生成性

有效教學把預設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預設(shè)，就不可能有預期的生成。對于處理好預設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學過程中學生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學設(shè)計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。

4．反思性

教學設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學設(shè)計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設(shè)計的基本策略

1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結(jié)果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的期待和達成學習目標的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結(jié)果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

3．學習方式多樣化

有效教學設(shè)計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學習《化學·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結(jié)論”的方式展開。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓練建?；?/p>

解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學習結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學設(shè)計重視建模在習題教學中的應(yīng)用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學教學中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學設(shè)計要處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預設(shè)就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設(shè)，需要以學生學為重心的精心預設(shè)。這種預設(shè)要遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：有效教學設(shè)計策略

有效課堂

有效教學指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，倡導開放、生成的新知識觀，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)，關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注過程的評價，倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，關(guān)注交往與溝通,師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化與社交對學生學習的影響。以強調(diào)教與學的社會、語言、文化和政治環(huán)境。就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務(wù)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式，即讓學生聽清楚、聽明白。教學策略，就是為了達到教學目的，完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。這告訴我們，教學方法是豐富多彩的，因人而異的，有效的教學策略難以固化，更不能單一；策略是否有效，取決于這種教學策略是否有效地實現(xiàn)了“減負增效”，我們既強調(diào)“因地制宜”，更強調(diào)“量體裁衣”，教師必須根據(jù)實際情況靈活地選擇相適應(yīng)的教學策略，而且要用心地進行長期實踐，既要“慎思之”，更要“篤行之”，只有如此，才能積淀成相應(yīng)的教學智慧。有效教學要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。一學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。二激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三以學生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學教學的基本形式。四學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程。倡導發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要讓學生帶著興趣，心情愉悅的去學習。為了增強學生信心，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學生的自信心增強了，學習的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學習的效率就會大大提高。為了讓學生學得有效，除了調(diào)動學生的學習興趣以外。對教師能力要求

（一）課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。要學會循循善誘，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。學法指導使學生能夠掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的學習能力。學生在學習過程中才可能學會學習。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

（二）信息反饋能力 ,課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。有效教學設(shè)計

1發(fā)展性,就是指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，2．開放性,有效教學設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力 3．生成性,有效教學把預設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預設(shè)，就不可能有預期的生成。對于處理好預設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。4．反思性,教學設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。實現(xiàn)有教課堂教學，必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設(shè)計。因此，有效教學設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學過程中學生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學設(shè)計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標?；A(chǔ)性目標是國家規(guī)定的數(shù)學課程學習目標，是人人必須達成的；發(fā)展性目標是根據(jù)學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發(fā)展的目標。有效教學應(yīng)該在學生實現(xiàn)基礎(chǔ)性目標的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標。尊重差異，提出個性化的學習目標,就要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，分層要求，要了解和研究每個學生的學習需要及其發(fā)展的可能性，盡可能滿足不同學生的需要。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的期待和達成學習目標的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結(jié)果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎(chǔ)?！敖虒W目標”設(shè)定之后，教師需要大致確定用何種“教學方法”來實現(xiàn)這些預定的目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的靈活運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。應(yīng)該使之形成一個連貫的整體，為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)。對學情有充分的了解，然后再在這個基礎(chǔ)上深入鉆研教材，力求設(shè)計出符合實際的，具有較強操作性的教學方案，并通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)教學中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學方案更加完善，以達到有效教學的目的。要設(shè)計合理的課堂教學結(jié)構(gòu)分配教學過程基本環(huán)節(jié)的基本時間，在確定教學目的和目標后，教學的基本環(huán)節(jié)有：復習、感知、理解、鞏固、運用等。教學方法是指為達到教學目的、完成教學內(nèi)容、運用教學手段，由教學原則指導的、師生相互作用的活動?？陀^地說，各種教學方法都有其優(yōu)點和局限性，教師在實際教學中必須結(jié)合具體的客觀條件和自己的主觀情況，慎重選擇教學方法教學時間是有限的，教學內(nèi)容是無限的。選擇的教學方法，教師教得愉快，學生就學得輕松，就能在規(guī)定的時問內(nèi)，有效地完成教學任務(wù)。教師必須在教學實踐中，不斷總結(jié)自己的教學方法，吸收別人優(yōu)秀的方法，形成自己的、富有個性的教學方法。我們確實在施教之前要了解學情，因材施教，激發(fā)每個學生的學習動機，讓每一個學生充分體驗“學習成功”的喜悅。教學最好的方法是鼓勵，是關(guān)愛，能調(diào)動學生原動力的方法，才是最佳方法。教學過程中要強調(diào)發(fā)現(xiàn)知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側(cè)面的思維方式。選擇教學行為的依據(jù)主要有教學的目標、內(nèi)容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務(wù)的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為也有制約作用，學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備。要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。選擇主要教學行為時，教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。需要以學生學為重心的精心預設(shè)。體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標清晰、簡明。圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內(nèi)容適量、適度?？茖W地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習。有效教學的關(guān)鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識？”還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些有熱情？”但教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進行“再度開發(fā)”。教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”、“生本化”的處理。教育要面向全體學生，使人人都能學有價值的知識，人人都能獲得未來生活所必需的基礎(chǔ)知識，面向?qū)W生的各個方面，使不同的人得到不同的發(fā)展。允許不同的學生在不同的時段內(nèi)，在不同的領(lǐng)域獲得不同的進步與發(fā)展，真正做到因材施教。

有效的課堂管理 課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。引導學生投入學習過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學生學習學術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導向應(yīng)該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探詢等。在所有課堂教學的參與者中間營造良好的人際關(guān)系；一旦出現(xiàn)不規(guī)范行為，迅速而又不招搖地改正它；對于頑固而又長期復發(fā)的不規(guī)范行為，采用那種具有連貫性簡單策略來進行制止，指導要適時、適度、適當、適合與適應(yīng)。學生自主學習要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生自主學習的教學行為。在實施自主學習過程中，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。結(jié)合有效指導，好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師講授變得輕松，且更能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識，并形成相應(yīng)的價值觀。合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。對不生遇到疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好“第二次備課”。對于只有部分 學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。及時小結(jié)，并再度鼓勵學生進行求異思維。當堂訓練要重在打好基礎(chǔ)，要精心選擇供應(yīng)練用的作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題或多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異，當堂訓練的時間應(yīng)保證。情境創(chuàng)設(shè)的有效性

知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。達到有效教學，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。,數(shù)學往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的總結(jié)、升華。有效的教學要密切聯(lián)系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。尋找數(shù)學知識與學生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點，充分激活學生的已有經(jīng)驗。平等對話，營造和諧的學習氛圍,學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能，學生愿意表達自己的想法。數(shù)學具有邏輯的嚴謹性，呈現(xiàn)在學生面前時，已略去了其發(fā)展的曲折過程，這給學生數(shù)學學習的“再發(fā)現(xiàn)”帶來了困難。在學生的數(shù)學學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的數(shù)學活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。關(guān)注學生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。只有尊重學生，才能切實地關(guān)注學生，站在學生的角度看問題，關(guān)注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。

課堂提問的有效性、課堂提問，既是一門科學，更是一門藝術(shù)；好的提問，能激發(fā)學生探究學習問題的興趣，激活學生靈動的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。設(shè)計的提問要有為學生構(gòu)建真實的問題情境。要為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”應(yīng)符合學生實際的認知水平和想象能力。設(shè)計的提問要要緊扣學生的學習內(nèi)容。針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在新課導入時可以精心設(shè)計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調(diào)動學生學習新知識的積極性。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習過程。使問題保持一定的難度。記憶型的問題難度最低，對學生要求不高，只要能夠準確回憶起以前學過的知識，并正確作答即可。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。應(yīng)用型問題“鼓勵”把新學的材料用于新的不同的環(huán)境中。有效提問的語言應(yīng)力求做到即準確、簡潔、清晰，問題必須有學習價值，有啟發(fā)性，引發(fā)思考與探究。提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝、深入淺出，啟發(fā)學生學習興趣。提問能引起大多數(shù)學生的思維共鳴，使課堂氣憤一下子活躍起來。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識廣而且綜合性強。對學生的回答哪怕是錯誤的也應(yīng)該尊重、鼓勵，積極鼓勵有利于維護學生自尊心，有利于學生進一步思考、去探究，有利于不失去對教師與課內(nèi)容的興趣，有利于形成好的學風。有效提問的注意事項:發(fā)問：準確把握發(fā)問的時機，注意問題的層次性，一個問題尚未作出明確的結(jié)論之前，不要再提出一個新問題，以免干擾學生。向全體學生發(fā)問，然后指名問答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大概相同。提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索。打開思路，啟發(fā)他們正確回答問題。當學生的回答正確而不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出完整的答案或者回答正確后，引出一個更深層次的問題。有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育改革中更強調(diào)在人的交往中學習，有效互動就應(yīng)該是在一定組織形式下，教師、學生、教學內(nèi)容，教學媒體等各種要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。課堂教學活動實際上是一種多級主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學生素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進教師與學生群體和個體之間的有效課堂交往。一方面，在教師與學生群體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動，可以左右學生群體的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，并逐漸內(nèi)化為學生群體的課堂行為習慣，形成學生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學生個體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學生群體則用課堂學習氣氛、學習效果等對教師作出肯定或否定的評價，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學生群體的交往。另一方面，在教師與學生個體課堂交往中，通過師生課堂人際合作，教師可以借助提問、板書、個別交談指導、暗示等手段與學生個體進行交往。而學生個體也可以用個別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學中得到與教師進行個別交往的體驗。充分展開課堂交互活動：學生的想法之間要有實質(zhì)性碰撞和爭鳴，在教師的引導下，自然達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)。

媒體手段的有效性

同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預計，講課時要調(diào)控。各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。正確的教學價值的習得、知識能動地生成，離不開教師的引導。充在設(shè)計和運用上要根據(jù)教材的重點、難點和學生的實際情況靈活處理，要將課件的呈現(xiàn)與講解結(jié)合、課件的呈現(xiàn)與學生的思考練習結(jié)合、課件與黑板的板書結(jié)合。這樣就真正增大了教學容量，提高了教學效率。

練習設(shè)計的有效性。

提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。解題訓練建?；?解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學習結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學設(shè)計重視建模在習題教學中的應(yīng)用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率。練習起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用。課堂練習設(shè)計應(yīng)該遵循的原則：課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學目的，必須與教學內(nèi)容相關(guān)；必須對學生有意義、有價值，并且有趣；必須難易適度；必須具有變化性、多樣性；必須具有促使學生進步的特性；作業(yè)量必須適當，學生能夠完成。有效課堂教學的藝術(shù)性策略

教學藝求是對教學的藝術(shù)掌握，即從藝術(shù)的角度對教學的藝術(shù)屬性的理解及據(jù)此發(fā)展起來的教學力式、方法、手段、形式等。教學藝術(shù)首先要從教師的講臺形象談起，教師的講臺形象尤如演員的舞臺形象一樣重要，教師講臺形象自我塑造得如何，如衣著打扮，表情態(tài)度、身姿動作，口語、板書等，都直接影響到課堂教學效果。第二，教師要注重講述藝術(shù)。講述要注重兩性，即科學性和藝術(shù)性?？茖W性要做到客觀、準確、完整；藝術(shù)性強調(diào)以情感人，以語動人，以形誘人，緊扣學生心弦，以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。第三，要注重無聲語言的藝術(shù)。無聲語言是一種藝術(shù)，并不新鮮。有聲語言也有言不盡情，辭不達意的時候，此時無聲語言就能表達只可意會，不可言傳，言盡而意豐的作用。古人也有言：此時無聲勝有聲。無聲語言主要通過面部表情和眼神來傳遞。面部表情是陽光、春風，可催開心靈的蓓蕾；是軍號，可給人以力量：是天使，可喚起學生對美的追求自然、大方、溫和、善良、寬容、大度是教師面部表情的要求。眼神，這個心靈窗戶，把能表達言所不易表達的復雜而微妙的信息情感。環(huán)視、點視、虛視、斜視、久視都有其特殊含意。環(huán)視有“一言未發(fā)先有情”的作用，點視有制止、期待、鼓勵之功效，虛視有“視而不見”之味道，斜視有“輕蔑”、久視有厭惡之含意。這些都是無聲語言的魅力。第四，要講究體態(tài)藝術(shù)。體態(tài)也是一種教學藝術(shù)。體態(tài)主要包括頭語、身資、手勢。頭語要求親切明快，手勢要求準確協(xié)調(diào)，身姿要求端莊靈活。恰當?shù)捏w態(tài)會給學生留下深刻的印象，取得極佳的教學效果。最后是板書藝術(shù)。板書是教學的書面語言，也是課堂教學的重要資源，是提高教學效率，完成教學任務(wù)的有效手段。有藝術(shù)性的板書能喚起學生注意，啟迪學生思維，激發(fā)學生的靈感，提高教學效果。板書可采用邏輯要點式，關(guān)鍵詞語式，綱要信息式、表格式等形式，來強化講授效果。當然，板書的合理布局、示范性、書寫規(guī)范優(yōu)美，更能錦上添花。

有效課堂教學的評價

教學評價是是保證教學和促進教學有效的重要手段。評價必須為促進教學發(fā)展服務(wù)。評價教師方面四要素：教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：評價學生方面四要素：學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，教師應(yīng)確立并傳遞對學生的學習期望，這種期望應(yīng)是學生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導學生走向成功。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)，評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。包括課堂中師生互動、自主學習、同伴合作等行為中的表現(xiàn)，譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等，即要關(guān)注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學習的優(yōu)勢和不足。這些評價最終要能激勵學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。

有效教學的資源

“課程物質(zhì)資源”主要指學校的教材、教師數(shù)量、學校環(huán)境等等?！罢n程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關(guān)系。有效教學的基本前提是為學生提供有結(jié)構(gòu)的教材。教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W生原有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平構(gòu)成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息?！罢n程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關(guān)系）。只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學”的追求。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學習”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”或者“反思性實踐者”。教師只有成為“反思性實踐者”，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。

有效教學的反思

反思教學效率是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段；道德感和責任感是決定反思能否有效進行的前提條件。教師的職業(yè)道德水準決定著教學效率反思的持久性。教師的認知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學效率反思的深刻性，教師的教育智慧和學術(shù)素養(yǎng)決定著教學效率反思的豐富性。踏進教室前為了教學實踐的反思，只有在教學前清醒地認識到自己所進行的教學活動的價值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學的水平。在教學實踐過程中的反思，每一位教師在課前都會對課堂教學的諸方面作充分的設(shè)計，然而每當受到教師自身、學生、環(huán)境等因素的影響，我們必須對教學過程中出現(xiàn)的問題能及時反思并做出適當調(diào)整，我們要反思新課引入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發(fā)學生的學習興趣，能否激活學生思維；要反思教學難點是否通過分析已經(jīng)解決，要反思教學過程是否注重了學生個體作用的發(fā)揮等等，只有如此，教師本身才能成長，學生學習才能最大限度地有效。教學實踐后的反思，在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學內(nèi)容后，應(yīng)對教學過程的設(shè)計和實踐進行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄在案，作為完善教案、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗和搜索規(guī)律的依據(jù)。要反思自己的教育教學行為對學生是否有傷害，是否讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，要反思以后的教育教學該如何改進等等，要養(yǎng)成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識，自我評價。反思要注重教法反思，注重學法反思，注重教學過程反思，還要注重對“三維目標”落實情況的反思。教師要針對自己教學實際，靈活地選擇教學反思類型。教學反思要堅持寫，可以直接寫在教案的后面，或者可形成專業(yè)文本來撰寫。教學反思的內(nèi)容可以是：記成功之舉 記敗筆之處 記教學機智 記學生見解 記再教設(shè)計 記思想火花 記學生趣。教學模式

1四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，探究新知，嘗試應(yīng)用，解決問題，一：創(chuàng)設(shè)情境，教師根據(jù)要求和教科書提供的教學材料設(shè)計生動的、與學生生活聯(lián)系密切的、與本節(jié)課學習目標一致的問題情境，引起學生求知的欲望和學習興趣，并感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學在解決實際問題中的魅力。二：探究新知，根據(jù)《標準》的要求和教科書提供的教學材料，通過精心設(shè)計和引導，為實現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，采用學生自主探究、合作交流等有效的、多樣化的學習方式，使學生獲得應(yīng)有的數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學知識。三：嘗試應(yīng)用，設(shè)計首次嘗試使用獲得的經(jīng)驗和知識解決教師事先準備的相關(guān)的數(shù)學問題，使學生獲得的數(shù)學知識和經(jīng)驗用于解決相關(guān)數(shù)學問題。四：解決問題，學生在教師的指導下，綜合運用已有數(shù)學知識解決實際問題。在數(shù)學課堂教學中，2，五環(huán)節(jié)，1、診斷補償（復習提問）--展示目標--實施教學--診斷反饋---矯正落實,先設(shè)置的診斷性測試題進行診斷檢查，對檢查出的知識缺陷進行補償，為學習新知識鋪平道路。

2、展示目標，學生明確了學習目標，即明確了努力方向，利于有效實施教學。

3、實施教學，根據(jù)教學目標的內(nèi)容，依據(jù)學生的實際情況采用教學方法，去達成目標。在教學中應(yīng)注意向?qū)W生傳授科學的學習方法，鼓勵學生不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進學習方法，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4、診斷反饋，這一步主要是檢查學生對本節(jié)課教學目標的達成情況進行測試。通過形成性測試，為教師和學生提供反饋信息。

5、矯正落實，對檢查出的多數(shù)學生掌握不牢或還未掌握的知識點，教師可通過重新講解、師生討論、談話等方法及時進行補救和矯正，對少數(shù)學生未能達標的知識點，應(yīng)為他們提供額外的學習時間和不同的教學條件，個別輔導，進行補救性學習，師生密切合作，直到達標.3，四環(huán)節(jié)：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結(jié)果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材。4,六環(huán)節(jié)：目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。5，習題課:一 展示題組 教師根據(jù)教學內(nèi)容，編制一份練習題，它以題組形式出現(xiàn)，題型要體現(xiàn)多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整性。二 自主練習學生根據(jù)教師的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成該練習題。三 合作交流 學生在獨立完成任務(wù)后，根據(jù)教師的要求，進行合作交流，互相討論，此環(huán)節(jié)是互動的教學活動，它不僅含有師生互動，還含有生生互動。四 反饋矯正 教師根據(jù)收集來的反饋信息，對個性的問題進行個別輔導，對共性的問題要集中討論，分析原因，尋求對策，進行矯正。五 深化提高 教師根據(jù)學生的答題情況，既要有針對性又要有選擇性地對個別練習題進行適當變形，要求適當提高。6,講評課：分析錯因--自查自糾--分組討論--釋疑解難---歸納總結(jié)

第五篇：幼兒園教育活動指導策略

《幼兒園教育活動指導策略》的心得體會

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個理念都有一個個我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫?，而且對我們的日常教學活動非常的有幫助。《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。本書由導言和五章內(nèi)容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化”提出了實現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動的情境和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節(jié)的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學活動的每一個環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術(shù)性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。在第四章節(jié)中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們?nèi)绾芜M行評價和指導，使我們可以感同身受。這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內(nèi)容付諸于我的實踐工作當中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

幼兒園教育指導活動學習后反思查找問題是 集體教學活動是幼兒在園一日學習的主要方式，那么如何有效的開展成為老師們一直研究探討的問題。山東女子學院的朱海琳教授指出集體教學是教師圍繞活動目標，有組織、有計劃地指導全體幼兒進行的學習活動。但當面對一個個鮮活的個體時，我們就有些手忙腳亂了，既想照顧到每個孩子，又想達到最好的教學效果。下面結(jié)合我的集體教學活動遇到的問題，簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重形式，輕內(nèi)容，失去活動本身的內(nèi)涵。作為一名工作不滿一年的我來說，每次上課都想讓孩子在玩中學，在學中玩，寓教于樂，但常常達不到好的教育效果。在中班《找相鄰數(shù)》這一活動中，我采用了情境教學，準備了10個小動物、10座小房子，讓幼兒給小房子裝門牌號，然后找鄰居，繼而引出相鄰數(shù)這一概念。但在活動中，孩子被我營造的過分夸張的情景所吸引，對我所講的內(nèi)容興趣不大，甚 至說出“7比8大”等讓我很傷心地話，辛辛苦苦準備的課就“浪費”了。

二、教師成為活動的主人，讓孩子對活動提不起興趣。每次上科學時，孩子都等著好奇的眼睛看著我，但我都卻很頭疼，尤其是實驗課時，想讓每個孩子都動動手，又怕孩子秩序混亂，出現(xiàn)安全問題，那就適得其反了。在中班課程《尋找空氣》中，孩子要做給氣球打氣、往水盆里吹泡泡、蠟燭熄滅3個實驗，雖然實驗前我三令五申地講述實驗要求，可開始時，我看著這一組，就顧不上那一組，但孩子們還是興致勃勃的，但我的心一直懸在半空中，生怕有的幼兒操作不規(guī)范，發(fā)生危險，所以，第二次時，我只找?guī)讉€能力強的孩子上前面來和我一起做，其他孩子在下面觀察，效果可想而知。

三、語言不精練，浪費孩子的時間。德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，開始活動前，要求老師把自己該說的話錘煉的非常準確、簡單。但在《找相鄰數(shù)》的“找朋友”這一游戲環(huán)節(jié)中，貼著一樣數(shù)字寶寶的幼兒抱在一起，我隨口說“你們這是一樣的，是雙胞胎”，以致于孩子把注意力放在“雙胞胎”上，而忽視找朋友這件事。同時“虎頭蛇尾”這一習慣也讓孩子對所學內(nèi)容把握不住關(guān)鍵點，導致我總是機械地重復重難點，讓幼兒非常疲憊。針對上述發(fā)生在我身上的問題，同班老師和徐園長都很著急，幫著我分析原因，讓我一次次的演課，一次次不厭其煩的給我點評，讓我的確獲益匪淺。就像捷克教育家夸美紐斯說的“教學的藝術(shù)所需要的也沒有別的，也只是要把時間、科目和方法巧妙地加以安排而已。” 首先，重內(nèi)容，形式靈活，豐富活動內(nèi)涵。李吉林老師提出的情境教學確實適合幼兒園孩子的形象思維的特點，尤其是數(shù)學這么抽象的內(nèi)容，但這只是為我們更好地開展集體教學活動服務(wù)，不能忘記這個基本點。所以在開展實際活動時，要理解、尊重幼兒，以適合他們的形式和他們歡迎的方式，去組織幼兒園的集體教學活動。因此，在第二次執(zhí)教《找相鄰數(shù)》時，我從本班孩子年齡特點和已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，合理的設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，淡化情境的影響，讓還在操作前，我都先示范一次，這樣既提供范例，又鼓舞孩子的信心，讓他們覺得“跳一跳，能摘桃”，體驗到成功的快樂。其次，良好的常規(guī)為幼兒成為活動的主人變?yōu)榭赡?。無規(guī)矩不成方圓，對于一個班級也是如此，只有紀律的保障，才能讓孩子體會到自由的快樂。因此，在同伴老師的指導建議和我自己的觀察下，與陪伴老師共同制定班級規(guī)則，并且嚴格執(zhí)行，對于違反的幼兒，嚴厲批評教育。同時，對于實驗課的開展，我也繼續(xù)提前做好充分的準備，在過程中，留意每個孩子的操作，及時和陪伴老師同時指導，保證幼兒體驗到實驗的快樂。最后，提升自己的語言魅力，合理安排活動。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促，這就是教師語言的獨特魅力。具體來說，教師的語言要平實、幽默、機智、激情、激勵。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應(yīng)該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將幼兒的注意力吸引過來，使孩子樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍?？傊變簣@集體教學活動是一門博大精深的學問，所以我們只有在不斷的學習、實踐和反思中才能提高自己的專業(yè)水平，才會組織出更優(yōu)質(zhì)的活動，讓孩子帶著問題進課堂，同時帶著問題走出課堂，為孩子的終身發(fā)展奠基。幼兒園教育指導綱要的主要內(nèi)容包含哪些方面

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》，指導幼兒園深入實施素質(zhì)教育，特制定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā),因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

幼兒園教育活動指導策略

本書通過對對傳統(tǒng)的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思，闡述了幼兒教學的基本理念和未來的方向。隨著社會的進步，人們對幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業(yè)知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業(yè)，他的知識可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對構(gòu)件學習的社會的必要性達成了公式，幼兒教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

良渚云華歌羅橋分園 章忠英

這是一本幼兒園專業(yè)成長叢書，是廣州華南示范大學的袁愛玲老師的著作，剛拿到這本書的時候就覺得這本書很適合我們一線的教師，因為是幼兒園教育活動的是到策略，但是等我隨便翻了幾下就沒有多大的興趣了，總覺得理論的東西比較多，我最害怕看到這些理論的東西，怕看了半天還是一字半解的。但是當我認真的翻閱這本書時卻發(fā)現(xiàn)里面的每一個理念都有一個個我們?nèi)粘＝逃陌咐齺韼椭覀兝斫猓覍ξ覀兊娜粘＝虒W活動非常的有幫助。

《幼兒園教育活動指導策略》一書，無論從幼兒教育的理念上還是在幼兒教育工作指導策略上都給予了幼兒教師可操作性較強的引導。

本書由導言和五章內(nèi)容組成。導言“走向智慧的幼兒園教育學”導出的是本書預設(shè)的理想與目的，第一章“幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構(gòu)”，這是作者希望幼兒教師達到的新的認識起點，這也是讀者理解后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二章“幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化”提出了實現(xiàn)本書所指幼兒園教育活動質(zhì)量的新的“生態(tài)環(huán)境”保障。第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”，針對幼兒教師在教育活動實施中最基本的工作，提出了相應(yīng)的指導策略。第四章“幼兒園各教育活動的指導策略”，從多種緯度對幼兒園教育活動進行分類且就主要類型的活動提出了具體的建議。第五章“幼兒園教育活動的評價策略”試圖以新的評價標準來保障以上指導策略的落實。

我認為其中最能幫助指導幼兒教師開展教育實踐工作的是第三章“幼兒園教育活動指導的基本策略”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識與案例分析相結(jié)合的形式來讓我們知道“幼兒園教育活動指導策略”就是教師為促進幼兒發(fā)展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動的情境和幼兒的需要及時調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對教育教學工作進行有效的指導。通過對這一章節(jié)的認真閱讀，對我在教育教學實踐活動實施中最基本的環(huán)節(jié)策略方面有一個促動。學習到在觀察幼兒時應(yīng)遵循的原則和使用方法以此幫助自己可以更好的獲得有效的信息；學習到在教育活動的組織中各環(huán)節(jié)的實施目的及如何準確把握活動進程與時間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達到預期的目標；認識到幼兒教師語言的使用應(yīng)富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學性、簡練性等，學習到幼兒教師如何正確運用語音、語調(diào)、語氣、修辭、節(jié)奏、停頓、輕重音等實現(xiàn)在與幼兒交流溝通時實現(xiàn)完整表意的作用。其中最讓我有感悟的是我們的教學活動基本分為導入環(huán)節(jié)、高潮環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，書中對這些環(huán)節(jié)提出了不同的教學策略非常的值得我們學習，讓我發(fā)現(xiàn)我們的教學活動的每一個環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。運用了啟發(fā)性、針對性、趣味性、藝術(shù)性、簡潔性等策略會使我們的導入更加的有教育價值，書中還用了一個個鮮活的案例說明了這些策略的有效運用等，這會讓我在教學活動中有很大的提高。

在第四章節(jié)中的一些教師指導、評價策略也讓我受益非淺，其中針對個人活動的指導、小組活動的指導及集體活動的不同指導策略進行了說明，讓我深切的感受到我們在日常教學中一些不夠正確的行為可能會抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中指導我們在指導時不能過分的干預，要按幼兒各種不同表現(xiàn)進行引導和幫助，教師指導時的耐心、細心時非常重要的，要以幼兒的興趣點啟發(fā)幼兒思考等。書中還以一個個日常教學活動中的案例指導我們?nèi)绾芜M行評價和指導，使我們可以感同身受。

這些都將對我今后的教育指導實踐工作有著更直接的引導，我也會將學到的這些知識內(nèi)容付諸于我的實踐工作當中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時也提高我的教育活動指導能力。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進行了研讀，學習其中的策略經(jīng)驗進行一定的思考以后實施在我的工作當中，爭取讓我的教育實踐工作全面有效的展開。

淺析當前我國幼兒園教育評價工作存在的主要問題及解決策略

幼兒園教育中存在的問題

1、注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發(fā)現(xiàn)。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學方式。普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然后小朋友整齊讀幾遍；數(shù)學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然后做作業(yè)。”這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發(fā)作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然后跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等學完后，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種“注入式”的教學不僅存在于幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。那么存在這種現(xiàn)象的原因是什么呢？造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環(huán)境影響。很多家長都認為他們的孩子“會跳、會唱、會寫、會算”是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。

2、教學內(nèi)容欠規(guī)范化 在教學上出現(xiàn)隨意性和“小學化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應(yīng)以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術(shù)、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學。

3、片面追求知識技能，忽視學習品質(zhì)的培養(yǎng) 就現(xiàn)狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養(yǎng)，開設(shè)識字、數(shù)數(shù)、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設(shè)外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質(zhì)、道德品質(zhì)、身體健康的培養(yǎng)與發(fā)展，致使幼兒教育品質(zhì)逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長期堅持，反復強化建立穩(wěn)固的動力型，才能形成良好的行為習慣于，并且自動化。卻沒想到，幼兒應(yīng)該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。

二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環(huán)境下，久而久之，孩子就養(yǎng)成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園后，他們好認為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。B、替代 現(xiàn)在的孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長帶來了嚴重的后果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經(jīng)上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎么去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什么事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不愿讓他們動手。很難想象，如果繼續(xù)這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設(shè)祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。C、過渡保護 “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。針對以上出現(xiàn)的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設(shè)一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或?qū)ｎ}講座，從中吸取經(jīng)驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應(yīng)多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統(tǒng)的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發(fā)展的健康的人，讓他們養(yǎng)成自信、自立、自強的人。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。據(jù)了解，我鎮(zhèn)有一部分幼師尚未經(jīng)過系統(tǒng)的學習，取得任教資格證，政府部門應(yīng)引起重視。首先，教育局應(yīng)提供培訓機會，使那些有識之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級管理，又為教師提供了學習和鉆研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質(zhì)，開創(chuàng)嶄新的幼教局面。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊伍 無意中總會聽到這樣的話“你原來是做什么的？幼師。怎么現(xiàn)在不做了？幼師很好呀”。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。同一樣受過專業(yè)的培訓，有任教資格的教師，幼兒老師工作時間長，責任大，為什么工資待遇沒保障，同屬教師行業(yè)，同樣要求德才兼?zhèn)?，要上崗證，要為人師表，為什么不能拿相當?shù)膱蟪?？你有沒有見過一個工種每天超八小時上班時間的，還不能分心，背負著巨大的責任，管一群人的吃喝拉撒，玩好學好樂好，需要充足的知識儲備能力，卻拿千來塊的工資，還要擔心被投訴？“尊師重道”不應(yīng)該只存在學校教育，而且還要存在于幼兒教育，幼師應(yīng)該與學校老師一樣享受同等待遇。幼師把青春獻給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說個人的發(fā)展了，連生活都成問題了。曾經(jīng)有人提過這樣一句話：“學前班的老師能勝任小學一年級的工作，但小學一年級的老師未必勝任學前教育的工作?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.。D、逐步優(yōu)化幼教環(huán)境,提供完善的教學設(shè)備 環(huán)境是每所幼兒園必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，每所幼兒園占地面積大小不一，但應(yīng)該都充分利用起來?；顒邮?，戶外活動場所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。減少為幼兒帶來的不必要的麻煩，政府部門應(yīng)多少給予幫助，使其逐步完善，尤其是教學設(shè)備方面,應(yīng)該給幼兒提供更多的觀看與動手操作能力，讓幼兒園在操作中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、交流，體會活動的快樂與成就感。以上是我對我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級政府，教育主管部門以及各屆社會人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會更加的科學化、規(guī)范化，孩子們也會更加全面地得到發(fā)展，成為祖國未來的優(yōu)秀人才。

教師怎樣作教育行動研究實施問題解決方案問題情況

行動研究的成果展示以及相關(guān)的研究報告的撰寫一直面臨兩種危險：一是滿足于“小故事”而導致研究報告過于“隨意”而失去“研究”的規(guī)范；二是為了追求研究的“規(guī)范”而丟失了行動研究的魅力。出色的行動研究報告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。它既顯示行動研究的規(guī)范過程，又顯示行動研究自身的個性和特點。

一、從“規(guī)范格式”開始 就中小學教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報告，主要是因為他們沒有掌握撰寫研究報告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。對于這些教師而言，他們需要專門的關(guān)于如何撰寫教育行動研究報告的訓練。掌握撰寫教育行動研究報告的技術(shù)并不困難，對某些教師來說，也許只需要花費少量的時間就可以掌握撰寫教育行動研究報告的技巧。

教師研究最好先嚴格練習行動研究報告的經(jīng)典格式，等到熟練掌握了行動研究報告的經(jīng)典格式之后，再逐步自由寫作、自由發(fā)揮。否則，教師很可能因為不知道如何撰寫行動研究報告而喪失行動研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動研究報告而敗壞行動研究的名聲。行動研究報告雖然有多種風格和風度，但經(jīng)典的行動研究報告主要包含三個部分。一是“問題與假設(shè)”；二是“過程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。這三個要素實際上是教育實驗研究報告的基本形式。經(jīng)典的行動研究報告之所以接近實驗研究報告，原因就在于：行動研究原本就是“準實驗研究”。也就是說，當行動研究者不知道如何撰寫行動研究報告時，最好先閱讀和參考教育實驗研究報告的規(guī)范格式，然后，通過對教育實驗研究的規(guī)范格式的模仿，逐步掌握撰寫教育行動研究的基本要求。

二、行動研究報告的一般形式

盡管行動研究報告的“原型”是實驗研究報告，盡管行動研究報告的一般形式同樣包含了“問題與假設(shè)”、“過程與方法”和“結(jié)果與討論”三個部分，但是，行動研究報告的一般形式還是在某些細節(jié)上顯示出獨特的風格。

（一）研究的問題與假設(shè)

“問題與假設(shè)”這部分主要包括“問題的提出”、“簡要的文獻綜述”和“研究的假設(shè)”等三個要素。（1）問題的提出。比如，研究者遇到一個問題：學生不喜歡學英語，英語成績低下。（2）簡短的文獻綜述。已有的研究對這個問題是如何解決的，已經(jīng)解決到了什么程度，還有哪些有待進一步研究的問題。（3）研究的假設(shè)。研究者借鑒他人的研究思路，形成自己的研究計劃或研究假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽說領(lǐng)先”英語教學變?yōu)椤奥狀I(lǐng)先”的英語教學，這樣做的假設(shè)是：“聽領(lǐng)先”有利于提高學生的學習成績和學習興趣。于是，行動研究的主題就顯示為：“聽領(lǐng)先對學生英語成績和英語學習興趣的影響的行動研究”。

（二）研究的過程與方法

行動研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個要素。（1）報告該研究的時間、地點、人物（被試）等研究“過程”。在哪個年級哪個班做的行動研究，該班級有多少男生和女生。該研究持續(xù)了多長時間。之所以需要詳細地報告時間、地點和人物（被試）等“研究的過程”，是因為，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個真實的地點所做的真實的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。（2）解釋具體的改革的“方法”，詳細報告研究者采用了哪些具體的改革措施或方法。比如，在展開“聽領(lǐng)先外語教學對學生外語學習成績和學習興趣的影響的行動研究”這個課題研究時，研究者需要詳細地解釋這個“聽領(lǐng)先”的外語教學方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語教學相比有哪些不同的元素。此外，研究需要報告在具體的研究過程中出現(xiàn)了哪些“分枝”和“循環(huán)”。這些分枝和循環(huán)使行動研究的過程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。（3）說明收集資料或解釋資料的工具。研究者一般采用“試卷”的工具來測量學生的學習成績在研究之前和研究之后所發(fā)生的變化。除了“試卷”之外，研究者也可能采用“訪談”或“問卷”的工具來檢測學生的學習興趣在研究之前和研究之后所顯示的差異。

（三）研究的結(jié)果與討論

研究的結(jié)果與討論包含“學習成績的變化”、“學習興趣的變化”、“預料之外的結(jié)果”等三個要素以及對相關(guān)結(jié)果的討論。（1）學習成績的變化。學生學習成績的變化可以通過研究之前的考試成績（前測）和研究之后的考試成績（后測）的對比顯示出來。為了增加解釋的說服力，研究者可以利用前測和后測的數(shù)據(jù)進行多視角的分析。比如，前測與后測的“平均分”的對比分析；前測、中測與后測三次測量所顯示出來的“平均分”的對比分析；前測與后測的“及格率”的對比分析；前測與后測的“優(yōu)秀率”的對比分析；前測與后測的男女生成績變化的對比分析，等等。（2）學習興趣的變化。學生學習興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來。行動研究當然可以通過測量的方式探察事物之間的“因果關(guān)系”，但是，教育領(lǐng)域中的人（學生、家長、教師、管理者等）的情感（比如學習興趣）往往很難被測量。因此，可以鼓勵學生在“日記”或“周記”中寫下自己對于教育行動研究（教育改革）的體驗和感受。然后，選擇有代表性的學生感受納入研究的結(jié)果與討論的范圍。（3）是否出現(xiàn)了預料之外的結(jié)果，并對預料之外的結(jié)果進行討論。

三、走向敘事的行動研究報告

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

當“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗性教學”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學”。尤其當研究者將學生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗納入行動研究報告時，行動研究報告則顯示出“敘事的行動研究”的風格。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“傳記”式的、口語化的敘事文本。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣”。

也就是說，行動研究報告雖然可以采用量的方式，收集必要的數(shù)據(jù)并做必要的統(tǒng)計分析。但一般而言，行動研究報告最好采用簡單的“百分比”做簡單的統(tǒng)計分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化。評論 |