第一篇：人教版小學(xué)語文四年級下冊29.寓言兩則-扁鵲治病(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

29.《扁鵲治病》課堂實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

師：說說今天的課堂與以往有什么不同？

師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。（守株待兔）（師依次出示后兩幅圖片）拔苗助長、亡羊補(bǔ)牢。

師：剛才說的這三個(gè)詞語講述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪一類故事？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語。）師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?/p>

師：學(xué)習(xí)時(shí)不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問題，只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率?？纯催@個(gè)課題，你想提什么問題呢？

請?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）

師：善于觀察，善于思考，但是這樣還不夠，還得善于積累。說說你積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的詞。

師：這是我平時(shí)積累的，送給大家的第一份禮物。我們一起來讀一讀吧，希望能又快又好又正確刻在腦海里。

（出示課件中的六個(gè)詞語，生齊讀）救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿

師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來解決好嗎？

師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。

二、初讀課文，理解大意

1、自由讀文

要求：1讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，想想詞義。2想想課文講了一件什么事？ 3找找說明扁鵲是個(gè)名醫(yī)的重點(diǎn)段落。

2、生讀課文

3、交流（1）讀詞語 扁鵲 蔡桓公 腸胃 骨髓 熱水敷燙 幾劑湯藥

（2）說說課文的主要內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥）

三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究

師：課文中哪個(gè)自然段最能說明扁鵲是個(gè)名醫(yī)的？

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能說明。（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）師：請?jiān)倏催@幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。）

師：請最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）

師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢？

師：為什么？

師：扁鵲勸了他幾次呀？

師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。生：交流出示

第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”

第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化？（著急、擔(dān)心）

師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗(yàn)他一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心的情感吧，誰先來試一試？（指名學(xué)生讀）

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？

師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個(gè)什么樣的醫(yī)生？可以用一個(gè)什么詞語來概括呢？

師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會(huì)放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫(yī)生呢？

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？找出相關(guān)的句子讀一讀吧。

生：讀與之相關(guān)的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。

師：板書“諱疾忌醫(yī)”

請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個(gè)詞的意思？

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）

師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？

師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？ 師：你們說到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結(jié)合表示時(shí)間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（出示：有一天 皮膚上 過了十來天 皮肉之間 十來天后 腸胃里 又過了十幾天 深入骨髓 五六天之后 渾身疼痛 不久 病死了）引導(dǎo)（師板書“漸”）

師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？ 師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。（師板書“防”）

師：當(dāng)事物出現(xiàn)細(xì)微的毛病時(shí)就開始預(yù)防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴(yán)重的，這種情況我們又可以用一個(gè)什么詞語來概括呢？這個(gè)詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎？

師：隨學(xué)生的知道情況出示（防微杜漸）寫下來

師：在以后的生活中，面對細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣時(shí)，我們要不要防微杜漸呢？

師：在“防微杜漸”前板書“要”

四、聯(lián)系生活，拓展延伸

學(xué)了這篇課文，大家一定有許多感受，也肯定有很多話要說，那么你最想對誰說，想說些什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1.對蔡桓公說： 2.對扁鵲說： 3.對自己說： 4.對所有的同學(xué)說：

師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目。有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、愚公移山、鄭人買履”）

第二篇：四年級語文《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)稿

《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】：

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì)像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。

一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊(yùn)涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

【學(xué)情分析】：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．能正確流利地朗讀課文，掌握“腸、燙、湯、睬”等生字。2．能用題目拓展法概括文章的主要內(nèi)容。

3．讀好人物的對話。抓住人物對話，揣摸人物心理。

4．懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。

5.引入古文《扁鵲見蔡桓公》第一段，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會(huì)人物的心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

【教學(xué)課時(shí)】：1課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】：練習(xí)紙、多媒體課件 【教學(xué)過程】：

一、課前談話

交流以前讀過的寓言故事，讓學(xué)生明白寓言故事的特點(diǎn)----小故事，大道理。

二、揭示課題，簡介主角，1、今天我們學(xué)習(xí)一篇新的寓言故事，《扁鵲治病》。

2、讀了課題，想知道什么？

3、簡介扁鵲。

4、過渡：扁鵲是一位名醫(yī)。創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法，是中醫(yī)的鼻祖，曾經(jīng)治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽(yù)為神醫(yī)?？墒怯幸晃徊∪?，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策，到底是什么原因呢，大家一定會(huì)在《扁鵲治病》里找到答案。

三、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。

2．檢查自讀情況：認(rèn)讀生字。

3．歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個(gè)故事在講什么？

四、抓住重點(diǎn)詞句，理解人物想法

1、默讀課文第二自然段，你能不能了解扁鵲和蔡桓公的內(nèi)心想法呢？

生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是非常誠懇的想為蔡桓公治病。（帶著感情讀）

扁鵲是名醫(yī)，還應(yīng)帶著關(guān)心去讀。（指名讀）

師：同學(xué)們從扁鵲的語言中體會(huì)到了扁鵲的內(nèi)心，從他的動(dòng)作又能體會(huì)到什么？

找動(dòng)詞：“一會(huì)兒”體會(huì)到時(shí)間很短暫。

師：是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會(huì)兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。（板書：醫(yī)術(shù)高明）

2、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會(huì)到什么？

生交流并指導(dǎo)朗讀。

3、確實(shí)是一位自以為是的蔡桓公啊。剛才我們是通過人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點(diǎn)。（課件出示學(xué)法：品讀言行——體會(huì)內(nèi)心——感悟性格）

師：大家用這種方法學(xué)習(xí)第二三次拜見的情形，你能體會(huì)到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎？

五、自主學(xué)習(xí)后兩次見面情形

學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標(biāo)：

1．扁鵲心情有什么變化？

2．揣摸蔡桓公的心理？

師：扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會(huì)到的？（從語言體會(huì)到扁鵲越來越焦急。）

（課件出示重點(diǎn)語句：）

（引導(dǎo)朗讀）扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急??！

看到大王的病越來越嚴(yán)重，他急??！

看到大王的病更加嚴(yán)重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。

（男女生對讀）

師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)？（不高興。不屑一顧。）

師：蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會(huì)怎么想？

學(xué)生交流

師：扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認(rèn)，蔡桓公怎么樣？

“固執(zhí)己見”。（板書）

師：我們把人物的性格特點(diǎn)了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫，你覺得扁鵲怎樣？

有責(zé)任心。很高尚。很愛國。

師：（小結(jié)）是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）

師：（再次總結(jié)學(xué)法）那么作文時(shí)我們可以通過（生：描寫人物的語言動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)），這就是高明的寫作方法。

師：扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí)，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學(xué)習(xí)，完成一份蔡桓公的病歷。（課件出示表格）

（師引導(dǎo)讀病歷）

師：蔡桓公是一個(gè)明君，他在位時(shí)到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？(不聽別人的勸告，自以為是。)

六、理解寓意，拓展延伸

1.找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”?。ò鍟?，用一個(gè)詞來概括“防微杜漸”這充分說明了小錯(cuò)不改會(huì)量成大錯(cuò)。

2．初識古文：通過這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理。這則寓言出自戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來寫，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出?；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功。”

3、我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？

七、布置作業(yè)，課外延伸。

1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人，其實(shí)我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補(bǔ)牢等等。

2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

【板書設(shè)計(jì)】：

扁鵲

蔡桓公

醫(yī)術(shù)高明

自以為是

醫(yī)德高尚

固執(zhí)己見

防微杜漸

第三篇：四年級下冊《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語文四年級下冊《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

xxx小學(xué)

xxx 教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入

1、板書成語：“諱疾忌醫(yī)|”，提問：誰知道這個(gè)成語的意思？ 生說說詞意。（隱瞞病情，不愿醫(yī)治）

2、提問：你覺得諱疾忌醫(yī)是聰明人的做法還是愚蠢人的做法？ 生：愚蠢人的做法

3、導(dǎo)入：在戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)國王就做了這樣一件蠢事，結(jié)果白白送了性命。今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)成語的故事。（板書課題：29寓言兩則 扁鵲治?。?/p>

二、自讀課文，理解文意

1、介紹有關(guān)扁鵲的情況（出示幻燈片2）生閱讀，了解背景

2、讓學(xué)生按要求自讀課文（幻燈片3、4）

三、細(xì)讀課文，體會(huì)心理

1、小組合作回答課前出示的問題。（幻燈片4中的問題）全班交流，明確：皮膚—皮肉—腸胃—骨髓

2、出示幻燈片5，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段 指名分角色朗讀第2自然段

提問：對于扁鵲的話，蔡桓公是什么態(tài)度？ 指名回答，師隨即板書

3、范讀第3自然段，抓住“很不高興，沒有理睬”體會(huì)，板書。

4、扁鵲與蔡桓公的第三次見面又是什么情形？ 指名生有感情的朗讀課文。回答問題，師隨即板書。

5、出示幻燈片6 讓生用自己喜歡的方式讀兩人的第四次見面，回答出示的問題。

6、提問：蔡桓公的結(jié)果如何？ 生齊讀最后一自然段。

師隨即板書：派人請出示幻燈片7，指名說說理由。師總結(jié)理由（出示幻燈片8）

7、出示幻燈片9 組織討論：你覺得蔡桓公是個(gè)怎樣的一個(gè)人？扁鵲又是怎樣的一個(gè)人？（生自由組合討論）

8、讓學(xué)生用自己的話講一講這則寓言。（生講述）

四、拓展延伸，領(lǐng)悟道理

1、組織思考：從這個(gè)故事你受到什么啟示？（學(xué)生談啟示）

2、啟發(fā)思考（出示幻燈片10）指名兩生表演跨越時(shí)空的對話。

3、讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說在我們的學(xué)習(xí)、生活中有沒有這種“諱疾忌醫(yī)”的現(xiàn)象。

4、總結(jié)：一點(diǎn)點(diǎn)小毛病如果不加以改正，就會(huì)越及越嚴(yán)重，達(dá)到不可挽回的地步。這是多么深刻的教訓(xùn)啊!愿同學(xué)們能正視自己，用心聽取別人的正確意見，使自己的身心都能健康發(fā)展。

五、板書設(shè)計(jì)

第四篇：小學(xué)語文四年級下冊《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)的重點(diǎn)：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。

3、教學(xué)課件 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

課前活動(dòng)

師生談話

了解中醫(yī)的特點(diǎn)

一、導(dǎo)入新課

師：我知道同學(xué)們一定讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧，那你讀過哪些故事？明白了哪些什么道理？

生：說（亡羊補(bǔ)牢

南轅北轍

并且說出道理）師：今天，老師和同學(xué)們一起再來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》（板書課題）看看又能從這個(gè)故事中懂得什么道理？（生齊讀課題）

二、預(yù)習(xí)探究

師：課下，老師讓同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，有沒有信心迎接老師的檢查？ 生：有

師：課件出示三個(gè)問題1、2、3、出示詞語。

這篇課文講了一個(gè)什么故事？ 你對于扁鵲有哪些了解？

（適時(shí)補(bǔ)充扁鵲的資料）

三、品讀體驗(yàn)

師：剛才通過大家的回答，可以看出課下都進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本，讓我們一起走進(jìn)課文，選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊思考：（課件出示問題）扁鵲幾次見了蔡桓公？都說了什么？結(jié)果如何？ 生：匯報(bào)

師：課件出示四次見蔡桓公的情況總結(jié)

師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真，那讓我們再次走近扁鵲

和蔡桓公第一次見面時(shí)的情景。（課件出示第二自然段）師：誰起來讀一下這個(gè)自然段？ 生：讀

師：誰評價(jià)一下他讀得怎么樣？ 生：評價(jià)

根據(jù)學(xué)生的評價(jià)再讓學(xué)生讀。師：你從這一段中知道了什么？

生回答：引出板書：

扁鵲醫(yī)術(shù)高超

蔡桓公固執(zhí)己見

師：通過這一段我們可以知道扁鵲的說話態(tài)度如何？那大王的態(tài)度又如何？從哪兒可以看出來？ 生：回答

扁鵲的誠懇

大王的不以為然

不放在心上

師：那我們再帶著這樣的語氣來讀一下這一段。

生：讀

此時(shí)分角色朗讀課文。

師：此時(shí)大王沒有接受扁鵲的意見，扁鵲走了，走了之后，他的心里會(huì)想些什么呢？

此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象扁鵲還會(huì)同大王說他的病情，為學(xué)習(xí)下文打下基礎(chǔ)。

師：大家真會(huì)說，那我們回想一下，剛才我們是怎樣來

學(xué)習(xí)這一段的？

生：總結(jié)學(xué)法

有感情的讀

抓住重點(diǎn)的詞語來體會(huì)人物的性格

根據(jù)語境揣摩人們的想法……

師：大家總結(jié)的真好，現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著剛才的這些學(xué)法，來學(xué)習(xí)扁鵲第二、三、四次見蔡桓公的情景。（課件出示小組學(xué)習(xí)要求）

此環(huán)節(jié)匯報(bào)根據(jù)課堂生成適時(shí)調(diào)控。同時(shí)讓學(xué)生明白寓言蘊(yùn)含的道理。板書：防微杜漸

聽取正確的意見

四、總結(jié)寫法

師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，讓我們來看一看，本文在寫法上有什么特點(diǎn)？ 生：按照時(shí)間順序來寫的

師：通過了哪些詞語表現(xiàn)出了是按時(shí)間順序?qū)懙模?生：有一天

過了十來天

十天以后

又過了十幾天

五六天之后

師：你們通過這些詞語可以知道什么？

生：蔡桓公的病由輕到重，由重到死亡得這一個(gè)過程，前后一個(gè)多月的時(shí)間，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可治的程度，雖悄然不覺，卻來勢洶涌，暗含了防微杜漸的道理。

師：蔡桓公臨死前他又會(huì)說些什么呢？

生：說

再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的想法

五、鞏固延伸

師：剛才大家通過學(xué)習(xí)知道了成功的固執(zhí)己見，不聽取別人的正確意見，最后導(dǎo)致了因病不治而亡的后果，如果能夠跨越時(shí)空的話，你想對蔡桓公說些什么？蔡桓公聽了你的話后，又會(huì)說些什么？請同學(xué)們就已《跨越時(shí)空的對話》為題，用一兩段話寫一寫。

六、布置作業(yè)

課下搜集一些寓言故事，召開一次寓言故事會(huì)。

《扁鵲治病》教學(xué)反思

我執(zhí)教了一篇《扁鵲治病》的文章，之后又聽了九節(jié)課，使我受益匪淺，同時(shí)也認(rèn)識到了自己的課堂教學(xué)中的不足，我將以此為鍥機(jī)，努力提高自己的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的自能高效，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯的談一下自己感受。

《扁鵲治病》這是一篇非常有趣的課文，人物形象栩栩如生,故事情節(jié)曲折動(dòng)人.對學(xué)生來講,是一篇非常有吸引力的課文.同時(shí)學(xué)生理解和掌握課文也比較的容易。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是:

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害”的道理;

2、有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣,體會(huì)人物的思想感情。

3、揣摩人物的一些想法。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自讀自悟.首先讓學(xué)生明白扁鵲一共見了蔡桓公幾次,都說了些什么？結(jié)果如何？然后著重去品讀扁鵲第一次見蔡桓公時(shí)的情景，品讀完之后，我再和學(xué)生們總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生帶著這些學(xué)法小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀自悟,將大量的時(shí)間留給學(xué)生.目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決問題的能力.最后再從蔡桓公的各種細(xì)節(jié)中分析出提出“諱疾忌醫(yī)”.讓學(xué)生明白“諱疾忌醫(yī)是有害”的道理.在拓展延伸的環(huán)節(jié)，跨越時(shí)空的對話這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間不足，沒能讓學(xué)生充分的展示出來，沒能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)如果展示充分了，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人物性格，進(jìn)一步體會(huì)到防微杜漸的道理。

最后我還省略了一個(gè)環(huán)節(jié)，理解文章的寫作特點(diǎn)，就是按照時(shí)間順序來寫的，是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的，如果展示出來，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深理解“防微杜漸”的道理。

有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣,體會(huì)人物的思想感情.我認(rèn)為在這一點(diǎn)上自己做得很不足.一是擔(dān)心時(shí)間不夠,二是沒有將有感情地朗讀與分析人物形象有機(jī)地結(jié)合在一起,兩者脫節(jié)了.三是在學(xué)生的朗讀中沒有做到“體會(huì)人物的思想感情”這個(gè)教學(xué)目標(biāo).回顧這堂課,值得思考和改進(jìn)的地方還很多.比如,人物分析單調(diào)了,沒有將蔡桓公和扁鵲這兩個(gè)人物放在一起對比分

析;沒有真正體會(huì)人物的內(nèi)容想法等等，在以后的教學(xué)中，還需再接再厲，努力實(shí)現(xiàn)課堂的自能高效。

第五篇：說課稿-人教版小學(xué)語文四年級下冊說課稿 扁鵲治病

人教版小學(xué)語文四年級下冊說課稿 扁鵲治病

一、說教材

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。

二、說教法

1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫、看”訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。

三、說學(xué)法

1、學(xué)生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。

2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意，樹立正確的生活觀、人生觀。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

1、故事導(dǎo)入，扁鵲生平介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，也為學(xué)習(xí)課文、分析人物特征埋下了伏筆。名揚(yáng)天下、有“起死回生”之術(shù)的名醫(yī)和結(jié)尾蔡桓公病死的結(jié)局形成鮮明對比。

2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時(shí)空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個(gè)，扁鵲和蔡桓公，主人公是蔡桓公，課文講了他病死的過程和原因，側(cè)面反映了扁鵲的高明醫(yī)術(shù)。以蔡桓公對扁鵲的態(tài)度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應(yīng)該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”一詞入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中感悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學(xué)生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維的火花閃耀課堂。

4、結(jié)合時(shí)代背景、人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會(huì)句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。

5、設(shè)計(jì)問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲，可扁鵲為什么一次又一次勸說蔡桓公治病”討論，體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。[小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)=004km.cn=更多語文說課]

6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時(shí)間句子”的分析，體會(huì)扁鵲為什么連小小的皮膚病沒有治好，是因?yàn)楸怡o每次都是勸說蔡桓公治病，不是扁鵲治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病，回應(yīng)了引題時(shí)提出的問題同時(shí)領(lǐng)悟寓言故事的寓意。

7、設(shè)計(jì)蔡桓公死之后，我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什么，引出寓言故事的寓意。

8、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。

9、“諱疾忌醫(yī)”和“防微杜漸”兩詞對于學(xué)生不易理解，通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明來理解防微杜漸，在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，結(jié)合課文、適時(shí)出現(xiàn)、直接講解。

10、對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)和兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡合二為一。

11、通過觀看視頻，加深對文本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解寓言蘊(yùn)涵的深刻哲理。

12、創(chuàng)設(shè)情境，課件圖片、模板的選擇與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)，圖文對應(yīng)，盡量接近古典氣息，讓學(xué)生盡快進(jìn)入故事情境之中。圖中情境、人物的神態(tài)動(dòng)作、服飾、文字的色彩都對文本的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主，剛開始采用一張國王的高昂著頭的側(cè)面圖，龔曉琳老師提議人物體型變形，拉長以后人物面部又變形不太清楚，結(jié)果就改換一張國王的正面圖，全部以紅字后兩句不清楚，改為黃色，正好前兩句是人物語言，后兩句是人物神態(tài)，感覺很好。對蔡桓公病情四個(gè)階段文字顏色的處理，是從淺到深，逐步變化，直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。

13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”，“走、退、連忙退”幾個(gè)詞來表現(xiàn)扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，同時(shí)表現(xiàn)扁鵲和蔡桓公各自的心理變化，蔡桓公是越來越生氣，扁鵲是越來越著急擔(dān)憂。一為蔡桓公的病情著急擔(dān)憂，二為自己的安全擔(dān)憂。通過一個(gè)“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態(tài)度的轉(zhuǎn)變，通過對一個(gè)“請”字的語調(diào)加強(qiáng)來反映蔡桓公對扁鵲態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

14、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物特征，清晰地展示了課文內(nèi)容和主題思想。

《扁鵲治病》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，十多年來對新課程改革理念的理解、體會(huì)的具體體現(xiàn)，是一次新課程改革理念和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。