第一篇：提問(wèn)生成與設(shè)計(jì)作業(yè)

雖教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)貴在得法。教學(xué)中我們要善于提問(wèn)，以使教師在課堂中講得精彩，學(xué)生學(xué)得有趣，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，課堂提問(wèn)直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。良好的課堂提問(wèn)無(wú)異于給課堂教學(xué)“錦上添花”，反之，就會(huì)讓學(xué)生處于“迷霧”之中，得不到良好的教學(xué)效果。

上學(xué)期我校組織教研活動(dòng)，我聽了位年輕的語(yǔ)文老師講《烏鴉喝水》這篇課文，教師設(shè)計(jì)了些相關(guān)問(wèn)題：你能簡(jiǎn)單描述一下烏鴉嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？本來(lái)這個(gè)問(wèn)題；涉及得非常好，是個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。學(xué)生在聽到問(wèn)題時(shí)，紛紛進(jìn)行了小組討論，但是時(shí)間過(guò)于短暫，教師在三到五分鐘后，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時(shí)，學(xué)生由于準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)目隙ǎ缓舐貙?wèn)題引向深入。但是，這位年輕的教師，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)了幾句，就進(jìn)行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這次的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：

1、應(yīng)根據(jù)書上插圖制作動(dòng)畫視屏，讓學(xué)生更形象、直觀的接受新知識(shí)。

2、設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)．這樣就會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

3、提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生多些思考的時(shí)間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問(wèn)的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

4、教師的提問(wèn)在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個(gè)尖子生。只讓尖子生答問(wèn)，時(shí)間久了，未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受（有時(shí)甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無(wú)實(shí)質(zhì)性差異，是有悖于啟發(fā)性原則的。

總之，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，注意提問(wèn)的目標(biāo)性、整體性，就能“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問(wèn)題的質(zhì)量不高或提問(wèn)不得法，不但起不到積極參與作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。

我聽了一位語(yǔ)文老師講《老人與海鷗》這篇課文，教師設(shè)計(jì)了些相關(guān)問(wèn)題：老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人體現(xiàn)在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會(huì)到。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題；涉及得非常好，是個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題。學(xué)生在聽到問(wèn)題時(shí)，紛紛進(jìn)行了小組討論，但是時(shí)間過(guò)于短暫，教師在三到五分鐘后，就請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。只有幾位同學(xué)能夠大概地表述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時(shí)，學(xué)生自于準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)于短暫，不能夠系統(tǒng)的表述。教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)目隙?，然后慢慢地將?wèn)題引向深入。但是，這位教師，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)了幾句，就進(jìn)行到了下環(huán)節(jié)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在表面，缺少深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

針對(duì)這次的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與操作，我的建議是：

1、教師在設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)有層次性、階段性。要考慮到大多數(shù)的學(xué)生的概括、分析能力，還不是很強(qiáng)，應(yīng)設(shè)計(jì)些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)．這樣就會(huì)提高教學(xué)的實(shí)效性。

2、提出問(wèn)題后，教師要深入到學(xué)生中間，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有為難情緒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整提問(wèn)的方法，不能讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、在學(xué)生回答完后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)整體的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成 學(xué)后感

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成 學(xué)后感

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只要教師勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，就能“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是，如果問(wèn)題的質(zhì)量不高或提問(wèn)不得法，不但起不到積極參與作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力的發(fā)展。那么，怎樣才能真正問(wèn)到學(xué)生的“心竅”，怎樣使課堂提問(wèn)問(wèn)得精、問(wèn)得巧，問(wèn)得有效呢？我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略有以下幾方面：

一、把握教材，選準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)

所謂問(wèn)點(diǎn)，就是提問(wèn)的切入點(diǎn)。同一篇課文，可以在不同的時(shí)間，利用不同的方法進(jìn)行設(shè)問(wèn)，但不能隨意設(shè)問(wèn)，這就需要我們認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1、摳“文眼”

題目是文章的眼睛和精華，蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容和情感。根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以“問(wèn)”促“讀”的目的。例如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，針對(duì)文題可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？（2）將相為什么不和呢？

（3）后來(lái)又是什么原因使他們“和”了呢？

讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題去用心讀課文，在讀的過(guò)程中解決這三個(gè)問(wèn)題，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2、抓“中心”

課文的靈魂是中心思想，學(xué)生明確了中心思想，也就讀懂了文章，因此，教師要緊扣課文的中心設(shè)計(jì)提問(wèn)。如，學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了哪些？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把握課文中心。再如《鳥的天堂》圍繞“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這一中心句提問(wèn)：句中兩處“鳥的天堂”各指什么？為什么把大榕樹稱為天堂？從而引導(dǎo)學(xué)生感受鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)他們熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。這樣抓住中心句提問(wèn)能突出重點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3、理“脈胳”

課文的思路是作者寫作線索。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比绻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題能提示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如：教學(xué)《桂林山水》一課，可以這樣設(shè)問(wèn)：課文圍繞桂林優(yōu)美的景色寫出了山和水的特點(diǎn)，那么課文哪些內(nèi)容寫山的特點(diǎn)，有哪些特點(diǎn)呢？哪些內(nèi)容寫水，水有什么特點(diǎn)呢？這一問(wèn)題分清了全文的層次，使學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時(shí)又加深了對(duì)重點(diǎn)段的理解。

4、解“疑難” 教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住文章中一難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，必能引導(dǎo)學(xué)生有效地把握內(nèi)容，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”這個(gè)問(wèn)題展開討論，很多同學(xué)就會(huì)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不盡人情，于是讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫文章的句子后，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛(ài)，只不過(guò)是他的表達(dá)方式不同。

5、牽“一發(fā)”

一些關(guān)鍵的詞、句、段，它們?cè)谖恼轮型芙y(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意，是教學(xué)的突破口。抓住這些點(diǎn)睛之處，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使教學(xué)的重難點(diǎn)得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教學(xué)中，可抓住點(diǎn)睛之“魂”，精心設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是什么？（4）你從“梅花魂”中領(lǐng)悟到了什么？這四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在這四個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，水到渠成地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)，巧妙提問(wèn)

1、抓興趣點(diǎn)提問(wèn)

興趣是最好的老師，課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問(wèn)題的趣味性激發(fā)的，這也就是所謂的“四兩撥‘千斤’”。學(xué)生就像一池水，教師的提問(wèn)便是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問(wèn)中產(chǎn)生。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”情緒迅速地扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“我要學(xué)”的動(dòng)力，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，在出示課題后告訴學(xué)生，這是父母對(duì)“我”的同一件作品不同評(píng)價(jià)，你們想知道是怎么一回事嗎？請(qǐng)打開課本，此時(shí)教師的提問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)出來(lái)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也特別投入。

2、抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求異思維的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。例，在教學(xué)《找駱駝》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：除了商人所說(shuō)的順著駱駝的腳印去找駱駝，你還有什么方法通過(guò)對(duì)多種答案的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題。在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種形式互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思路得到發(fā)散。

3、抓開放性提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的開放度。封閉式或簡(jiǎn)單的提問(wèn)使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，其實(shí)語(yǔ)文答案往往都不是唯一的，也不能簡(jiǎn)單地以“是”“不是”來(lái)評(píng)判。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一些文時(shí)，在學(xué)習(xí)并理解了課文后，提出一個(gè)問(wèn)題：“在你的心目中，閏土是個(gè)怎樣的人？”一石激起千層浪，學(xué)生立刻議論紛紛，有的說(shuō)：“閏土是個(gè)機(jī)智勇敢的人，我是從看抓刺猬這件事中感受到的?！庇械恼f(shuō)：“他是個(gè)聰明能干見(jiàn)多識(shí)廣的人”還有的說(shuō)：“他是個(gè)活潑可愛(ài)，過(guò)著豐富多彩生活的人?！??答案五花八門，你能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？

4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教育家陶行知說(shuō)：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑評(píng)判了多少?！睂?shí)際上，學(xué)生對(duì)于同伙伴們提出的問(wèn)題感興趣。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，充分激發(fā)他們的積極思維，鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑。例如：在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，先讓學(xué)生快帶閱讀后說(shuō)說(shuō)課文講了什么事，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我們重溫了那讓人意想不到、驚心動(dòng)魄的一幕，面對(duì)這樣的情境，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)：為什么會(huì)發(fā)出這樣的事情？海鷗怎么會(huì)像人一樣瞻仰老人的遺容并為他守靈呢？這個(gè)故事真實(shí)嗎？梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，形成本課核心問(wèn)題：“為什么會(huì)發(fā)出這樣意想不到的事？”想想讀了文章哪部分就能找到問(wèn)題的答案。這樣從學(xué)生感舉的內(nèi)容，以及最集中的問(wèn)題引入，順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過(guò)程，這一一切充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

因此，在語(yǔ)文課堂上，教師運(yùn)用新穎、多變的有效提高策略，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成》學(xué)后感

《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成》學(xué)后感

張碧翠

學(xué)完了《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成》，頗有收獲。

課堂提問(wèn)是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)方法，可以這樣說(shuō)，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要手段。

所謂“課堂提問(wèn)”是指由教師在課堂上運(yùn)用疑問(wèn)句進(jìn)行問(wèn)題表述的言語(yǔ)行為，其目的是引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。布盧姆的教育目標(biāo)分類說(shuō)根據(jù)問(wèn)題認(rèn)知層次將提問(wèn)分為六個(gè)層次的問(wèn)題：記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型以及評(píng)價(jià)型，其中前三種為低層次提問(wèn)，后三種為高層次提問(wèn).布盧姆認(rèn)為不同水平的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向是不同的，有學(xué)者提出，課堂提問(wèn)要以“精問(wèn)”提高思維能力：量要少而精，難度控制要求適度合理，問(wèn)題切入點(diǎn)控制要求切中要害。

比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《萬(wàn)年牢》一課時(shí)，在安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1、“萬(wàn)年牢”是什么意思？

2、文中一共出現(xiàn)了幾次“萬(wàn)年牢”？

3、每一次“萬(wàn)年牢”分別代表什么含義？

我通過(guò)多媒體課件把上述問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀和小組討論之后，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，得出了上述問(wèn)題的答案，進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解，順利完成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課文《爭(zhēng)吵》時(shí)，我從題目“爭(zhēng)吵”切入，抓住關(guān)鍵字眼，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題深入閱讀課文“

1、誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？

2、為什么要爭(zhēng)吵？

3、怎樣爭(zhēng)吵？

4、爭(zhēng)吵后發(fā)生了什么事？

在學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成》這一門課程之后，我對(duì)課堂提問(wèn)的這一教學(xué)藝術(shù)又有了新的認(rèn)識(shí)與提高。

比如，對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的原則有了更加清晰的定義：

提問(wèn)設(shè)計(jì)要有目的性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊緊圍繞教材的要求、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)到關(guān)鍵之處。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。3.提問(wèn)設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性

要求教師要吃透教材，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)要爛熟與胸，使設(shè)計(jì)的提問(wèn)總是前后圍繞一個(gè)中心，層層展開，環(huán)環(huán)相扣。4.提問(wèn)要有啟發(fā)性

也就是提出的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性。5.提問(wèn)設(shè)計(jì)要有層次性

要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，體現(xiàn)一定得坡度這一規(guī)律。6.提問(wèn)設(shè)計(jì)要面向全體

就是不同的問(wèn)題要由不同的學(xué)生回答，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、展示自我見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的權(quán)力。

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。今后，我要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中苦心研究，精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中提出更有價(jià)值的問(wèn)題，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：多元化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì) 促進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)有效性生成

多元化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì) 促進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)有效性生成

內(nèi)容摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，與課堂教學(xué)等一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)直接影響著美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)對(duì)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究和實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對(duì)完成美術(shù)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性都有了很大的提高。最為突出的是，學(xué)生的作業(yè)形式多樣、凸顯個(gè)性、富有創(chuàng)意，基本擺脫了“程式化、秩序化、籠統(tǒng)化”的束縛，作業(yè)整體質(zhì)量也都有了很大的提高。同時(shí)通過(guò)實(shí)踐表明，利用多元化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，尊重個(gè)體差異，以多種載體、多種類型展開的作業(yè)方式是行之有效的?？梢源龠M(jìn)初中美術(shù)課堂有效性的生成。也使同學(xué)們的美術(shù)知識(shí)得到豐富，美術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和形象思維能力得到了進(jìn)一步的提高。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課堂 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性 生成 正 文：

美術(shù)課的作業(yè)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的中介，也是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的中介，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，作業(yè)實(shí)踐過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是最最有效的。為此，筆者以有效的開展美術(shù)課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試、摸索、實(shí)踐，反復(fù)實(shí)驗(yàn)、提取、錘煉，從中獲取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以“美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性”為主題，結(jié)合自身上課、聽課、科研的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)有效性的生成。

1、設(shè)計(jì)分層式作業(yè)，符合個(gè)性差異，發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力水平

新課標(biāo)明確指出，美術(shù)課程不再是單一的專業(yè)技能課程，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不再是單純的繪畫技法，而是要利用美術(shù)自身的魅力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的審美情趣和審美傾向。因此我們要打破學(xué)科的界限，使各種學(xué)科知識(shí)相互滲透，交融、綜合化，這樣才能有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生因?yàn)槟芰Σ町愅瓿勺鳂I(yè)需要的時(shí)間不同。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消?？梢砸浴岸囗?xiàng)選擇”的形式布置作業(yè)，給學(xué)生一定自主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。陶行知先生主張，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。他提出的這些關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論觀點(diǎn)告訴我們，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教要與學(xué)生的學(xué)相匹配，要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，就是力求在每節(jié)課上都能使學(xué)生有實(shí)踐嘗試的體驗(yàn)。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)。比如課例《椅凳設(shè)計(jì)》，可以設(shè)計(jì)兩類作業(yè)讓學(xué)生自選：1）基礎(chǔ)型：在原有基礎(chǔ)上添加或刪減，設(shè)計(jì)修改出你喜歡的椅凳，寫好設(shè)計(jì)說(shuō)明。2）提高型：設(shè)計(jì)一把新穎的椅子或凳子，寫好設(shè)計(jì)說(shuō)明。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

2、設(shè)計(jì)活動(dòng)式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富美術(shù)作業(yè)方式

針對(duì)學(xué)生應(yīng)付式地完成美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀，美術(shù)老師除了利用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注外，還應(yīng)從作業(yè)設(shè)計(jì)上入手，打破傳統(tǒng)的靜態(tài)作業(yè)方式，通過(guò)動(dòng)態(tài)作業(yè)——美術(shù)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)踐，去完成自己力所能及的創(chuàng)想，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

有的課堂作業(yè)可以采取分工協(xié)作的形式完成，能力強(qiáng)的同學(xué)做工藝復(fù)雜和技能要求高的作業(yè)，能力弱的同學(xué)可以完成相對(duì)簡(jiǎn)單的部分。從不同人員組合上可設(shè)計(jì)為獨(dú)立完成、小組完成、全班完成。一般的課堂作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但有時(shí)也可分組、全班共同完成。在課例《魚的剪紙》一課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立完成個(gè)體制作，然后分組集體組拼成海洋世界。學(xué)習(xí)《展示我們的成果》一課時(shí)，設(shè)計(jì)讓全班同學(xué)共同完成一幅作品，可以平面、立體形式，也可以舞臺(tái)展示等。再如《奇妙的點(diǎn)》這一課，讓學(xué)生上臺(tái)擺造型，六七個(gè)同學(xué)上臺(tái)，既強(qiáng)調(diào)點(diǎn)的體現(xiàn)又有舞臺(tái)的表現(xiàn)，如果要求再高點(diǎn)，不僅有高低層次，還有隊(duì)形、擺造型的體現(xiàn)，融合藝術(shù)。在《服裝設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)一課也能夠體現(xiàn)，以往的作業(yè)設(shè)計(jì)就是畫效果圖，這就是單純的美術(shù)課，實(shí)際上可以將實(shí)體做出來(lái)，而且還可以加上表演，這樣可能就體現(xiàn)了藝術(shù)的融合，當(dāng)然，還包括京劇這一課，都可以很好的去融合，現(xiàn)在關(guān)鍵是怎樣結(jié)合的更有效。指導(dǎo)學(xué)生明確各自的分工和學(xué)習(xí)任務(wù)，各盡其職、各顯其能，讓學(xué)生樂(lè)于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，效率也會(huì)大大提高。

3、設(shè)計(jì)趣味式作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

情境創(chuàng)設(shè)好與不好，情景是比較重要的 目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比如說(shuō)《京劇臉譜》讓學(xué)生感到意外，用自己的石膏頭像，學(xué)生的興趣點(diǎn)就來(lái)了，怎么做出來(lái)的？學(xué)生感興趣，接下去的課就能很好的貫穿下去，前面這節(jié)課的作業(yè)可能平時(shí)作業(yè)只是讓她們單純?cè)诩埳袭嫵鰜?lái)，效果不是很好，現(xiàn)在我的作業(yè)設(shè)計(jì)讓大家畫在自己的石膏像上，接下去，對(duì)自己畫自己的臉譜，學(xué)生很有興趣，作業(yè)布置還是要體現(xiàn)在難點(diǎn)上，最后的作業(yè)還是上顏色，怎么上顏色，通過(guò)前面學(xué)生的那個(gè)感興趣，積極性提高了，作業(yè)效果也顯影體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的主動(dòng)性也得到了提高。我個(gè)人認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，是體現(xiàn)作業(yè)有效的一個(gè)很重要的因素。學(xué)生有興趣了，作業(yè)就可以很好的完成，就要積極挖掘興趣點(diǎn)，課題較多，把一些不感興趣的課題進(jìn)行研究、深挖，老師積極去找到其能夠產(chǎn)生的興趣點(diǎn)去展開。

4、作業(yè)布置時(shí)間：從時(shí)間上可將作業(yè)安排在課前、課中、課尾。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者考慮過(guò)這樣一個(gè)課題，比如八年級(jí)《親近陶瓷藝術(shù)》這一單元，有一項(xiàng)收集資料（了解各種造型陶器）的作業(yè)安排在課前，這樣后面的教學(xué)目標(biāo)能更深入地進(jìn)行。上課一開始就讓學(xué)生在作業(yè)紙上快速地畫一個(gè)自己所熟悉的彩陶的形象，之后教師再開始講授彩陶的一般結(jié)構(gòu)特征，這樣有利于學(xué)生對(duì)照自己的不足或遺漏加以改正和注意；接著通過(guò)出示各種造型的陶罐，要學(xué)生在已畫的基本形狀上思考并添畫有創(chuàng)意的陶罐，使學(xué)生既掌握了杯子的基本要素又能有所創(chuàng)新。接下來(lái)，再展示一些彩陶紋飾，讓學(xué)生嘗試在自己的創(chuàng)意彩陶上添加紋飾，課尾時(shí)教師再設(shè)計(jì)一個(gè)“展銷會(huì)”讓各個(gè)小組繼續(xù)“推出自己的新產(chǎn)品”并展示到黑板上。這樣每個(gè)學(xué)生又有了不斷創(chuàng)作的新動(dòng)力。這樣把作業(yè)安排在課中、課尾，三次作業(yè)具有明顯的層次性,又能不斷激發(fā)學(xué)生繪畫興趣。

結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為初中美術(shù)課堂有效性就看這堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)的好與不好，作業(yè)效果好不好，主要體現(xiàn)在情感、創(chuàng)意和美感三個(gè)方面，其中最真實(shí)的在于美感，作業(yè)的美感又離不開學(xué)生的基本知識(shí)與技能的掌握，因此，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的就是教師本堂課的重點(diǎn)是什么？學(xué)生在作業(yè)操作實(shí)踐時(shí)候定的難點(diǎn)是什么？如何解決？作業(yè)設(shè)計(jì)中本堂課的難點(diǎn)解決體現(xiàn)出來(lái)了沒(méi)有，難點(diǎn)解決了，就是作業(yè)的有效性；如果沒(méi)有具體的難點(diǎn)的提出，只是作業(yè)好看，就不能說(shuō)是有效，反之，作業(yè)很好卻沒(méi)有難點(diǎn)的體現(xiàn)，就是說(shuō)難點(diǎn)定的不準(zhǔn)，還可以拔高。如《校運(yùn)會(huì)吉祥物設(shè)計(jì)》一課，作業(yè)的設(shè)計(jì)要求是按照裝飾畫去完成，重點(diǎn)是裝飾畫配色，難點(diǎn)定的一定有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生，才能談的上作業(yè)是有效的，比如這節(jié)課就是解決作業(yè)上色，上色選什么難點(diǎn)，如何上顏色可以是難點(diǎn)，顏色的鮮艷、和諧的，另一個(gè)，材料不一樣，可能定的難點(diǎn)也不一樣，比如水粉畫顏色和水溶性彩棒的性能區(qū)別，那這樣，重點(diǎn)該怎么定，應(yīng)該采用相應(yīng)的措施，解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該有相應(yīng)的措施，通過(guò)老師的示范、演示去解決，難點(diǎn)甚至可以定到油畫棒的勾線，勾線如何解決，通過(guò)講解，學(xué)生作業(yè)能體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一節(jié)課要解決什么問(wèn)題，能夠體現(xiàn)出來(lái)，就是有效，如果沒(méi)什么要求，就是畫的好看，并不能說(shuō)明問(wèn)題，這階段要學(xué)什么掌握什么，通過(guò)教學(xué)手段體現(xiàn)了，就是有效。

總之，通過(guò)對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究和實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對(duì)完成美術(shù)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性都有了很大的提高。當(dāng)然，在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，還有更多值得我們?nèi)ニ伎己吞骄康牡胤?。讓每個(gè)學(xué)生都能參與到有效課堂中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲有效課堂帶來(lái)的成功體驗(yàn)，是我們每一個(gè)美術(shù)老師必須長(zhǎng)期追求的目標(biāo)和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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