第一篇：九年級語文上冊2《雨說》教學設計(新版)新人教版(新)

雨說

《雨說》選自人教版語文教材九年級上冊第一單元。本單元是詩歌單元，詩人用美妙的詩行，彈奏出自然的樂音，抒寫了心中的情態(tài)。要求學生在反復誦讀的基礎上，展開聯(lián)想想象，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感，品味詩歌的精美語言。

九年級的學生對外界的事物都有自己獨到的見解，且對未知的世界有著強烈的好奇心，結合這一心理特征，以及課程標準對于文學作品的教學要求來確立教學目標。

知識與能力

1、體會詩歌形象的逐層勾勒和作者情感的逐步展現(xiàn)。

2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造中的作用。過程與方法設計問題，引導學生理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌結構。

情感態(tài)度價值觀激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

掌握詩人通過擬人、比喻、反復等修辭手法描繪春雨、抒發(fā)情感的創(chuàng)作手法。

理解“勇敢地笑”等詩句的含義。

兩課時

誦讀欣賞

第一課時

一、導入課文

引導學生背誦有關春雨的詩句

例如《送元二使安西》 《春夜喜雨》等

二、了解作者

鄭愁予 本名鄭文韜，原籍河北，1933年生于山東濟南，臺灣詩人。童年隨當軍人的父親輾轉大江南北，母親教他讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年鄭愁予隨家人去臺灣后，一面學習，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學畢業(yè)后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，他的作品大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。

三、寫作背景

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

四、整體感知，把握文意

1.范讀正音，了解詞意。放范讀錄音兩遍，第一遍，請學生聽準每個字音，重點注意下列字的發(fā)音。田圃 禁錮 留滯 喑啞 襁褓 寒淺 洗禮 忍冬 蓑衣 第二遍掌握下列重點詞語的含義。喑啞：嗓子干澀發(fā)不出聲或發(fā)音低而不清楚 襁褓：包裹嬰兒的布或被。

洗禮：基督教徒接受人入教時舉行的一種宗教儀式。把水滴在受洗人的額頭上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

2、朗讀理解

（1）.文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。（2）.讀了課文，這些話集中表達了哪些意思？

這首詩借春雨之口，表達了作者對中國大地上生活的孩子們溫柔親切的愛意，表達了希望孩子們能夠自由快樂地生活的美好愿望，表現(xiàn)了一種博大深沉的愛。（3）如何理解文章副標題的含義

散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出作者的寫作意圖，作者想通過這首詩，表達對中國兒童的一種良好的祝愿和殷切的希望。

五、研讀詩歌，深入理解 1、1——5節(jié)中出現(xiàn)了哪些景物？雨來之前和來之后有何不同？

2、雨做了這一切，它的來意是什么？

雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

3、最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運？雨的祝福是什么？如何理解？ 快樂地安息

孩子們吃著蘋果擦著嘴；意指享受到自由和幸福的生活。

詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

第二課時

一、朗讀課文，體會情感

1．每個人自由朗讀課文，為在全班展示做準備。

2．請幾名學生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。3．小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。4．全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。5．全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。

二、揣摩語言，品味詞語

1．這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?

（讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。）2．這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？(除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如?！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊,石獅子見了我笑出了淚啊,小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

反復：如：“雨說：我來了??”“雨說：?，”)

3、在“雨教孩子們勇敢的笑”兩節(jié)詩中，寫“柳條兒”、“石獅子”、“小燕子”、“旗子”等“笑”的情態(tài)，有什么作用？

（用擬人化手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切關懷，使“雨” 3 說的話收到更好的表達效果。）

三、品讀詩歌，探究技法

1、采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

2、語言通俗、親切、清新、自然，為人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

四、感受詩情，品味雨韻

1、雨是一個什么形象，有什么象征意義？你覺得還可以用哪些事物寄托這種感情？

（雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來萬物的生機和希望。）

2、“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話呢? 請拿起你的筆，用詩的語言，用心和春雨傾談。

五、布置作業(yè)

1、熟背全詩。

2、課外朗讀鄭愁予的《錯誤》 附板書：

第二篇：九年級語文上冊 2《雨說》教案 新人教版

2《雨說》

教學目的：

1、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。教學重點：

1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

2、感受作者飽含的真情。

教學難點：理解意象，把握本詩的主題。教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課：

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、作者及背景簡介：

1、作者簡介：

鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》、《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

2、背景簡介： 《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、預習檢測：

1、給加點生字詞注音。

田圃(pǔ)禁錮(gù)喑啞(yīn)油膏(gāo)留滯(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)

2、解釋下列詞語：

⑴禁錮：束縛，強力限制。⑵寒淺：初春時淡淡的余寒。⑶留滯：停滯，不流通。

⑷喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。⑸喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑺潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。⑻安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

⑼祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

四、聽讀課文： 聽讀要求：

1、聽準音。

2、注意朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調。

3、理清詩歌結構。

五、整體感知：

1、請按雨的行蹤：“雨的到來----雨的邀請----雨的來意----雨的祝福”把詩分成四個部分并歸納段意。

（一）寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，才來探訪大地。（1）

（二）寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。（2---5）

（三）寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。（6--8）

（四）寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿。（9）

2、這首詩文題采用了擬人手法好在哪里？

讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心——吸引兒童讀者。

3、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”? 表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

六、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時

一、分節(jié)理解詩歌：

1、學生齊讀第一節(jié)：

（雨說：四月已在大地上等待久了??）

等待久了的田圃跟牧場

等待久了的魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸哨啞歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

（1）怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？ “四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼,雨在大地萬物的企盼中及時到來。

（2）第一節(jié)描繪了哪些景物？又描繪了怎樣的景象？

描寫景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸。

2、指名學生讀第二節(jié)：

我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準 我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

（1）這節(jié)主要用了哪些修辭手法？作用是什么？ 比喻、擬人；使“雨”的形象更生動、溫柔可親。（2）賞析：我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。運用比喻?！皭坌摹秉c明“雨”之所指，而“絲縷”則形象地描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、山峰、牧場、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大。

（3）春雨有什么特點？

輕盈、綿綿不斷、溫柔的特點。

3、女生齊讀第三節(jié)：

當我臨近的時候你們也許知悉了 可別打開油傘將我抗拒

別關起你的門窗，放下你的簾子 別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

這節(jié)表達了春雨什么樣的愿望？

(春雨希望人們用真心去感知她、接受她)

4、男生齊讀第四節(jié)：

雨說：我是到大地上來親近你們的 我是四月的客人帶來春的洗禮 為什么不揚起你的臉讓我親一親

為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

（1）此節(jié)又表達了春雨的什么愿望？

春雨熱愛大地萬物，她希望人們能與它親近。（2）賞析：為什么不揚起你的臉讓我親一親，為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？ 在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的事物，使人覺得它們親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。

5、學生齊讀第五節(jié)：

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏 去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗 繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好 去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

（1）這節(jié)春雨號召孩子們干什么？

號召帶著孩子們跟著她去體驗大自然的各種氣息。（2）雨的到來為大地帶來了什么變化？

雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

（3）齊讀1—5節(jié)，思考：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面用精彩的語句來描述。

視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲 細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔??

6、指名學生讀第六節(jié)：

雨說，我來了，我來的地方很遙遠 那兒山峰聳立，白云滿天

我也曾是孩子和你們一樣地愛玩 可是，我是幸運的

我是在白云的襁褓中笑著長大的

（1）雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己兒時的來歷，給以想象的空間,給小朋友以親切之感。

（2）雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的? 領會“白云”和“笑著”的深刻含義。

雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。

7、教師泛讀第七節(jié)：

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

“我要教你們勇敢的笑”這句話中“笑”的內涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上地生活。

小結：運用排比。詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，渲染了世間萬物沐浴著春雨的歡樂、喜悅之情。

8、教師泛讀第八節(jié)：

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑、春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了

“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？這兩句詩應該如何理解? 紅旗象征國家。春天象征青少年。

春雨鼓勵孩子們要快樂勇敢地生活。只要孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。祖國也就有希望了。

9、學生齊讀第九節(jié)：

雨說，我來了，我來了就不再回去 當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿

最后一節(jié)中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話？這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩? 寫春雨希望孩子們自由快樂地生活，為此她甘心奉獻自己的一切。“快樂的安息”可讓我們聯(lián)想到龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。

小結：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

二、合作探究：

1、從詩文中，詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，卻賦予了雨的象征意義。那么，在詩中詩人 賦予雨什么象征意義？

犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

2、詩人筆下的雨有什么特點？

詩人筆下的雨是輕柔溫和、潤物無聲的春雨。親切溫柔、充滿愛心、樂于奉獻，用自己的生命滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。

3、“雨”說的話主要表達了什么意思？ 寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡笑。

三、課堂小結：

“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她 快樂地安息。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。

中心 ：表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

四、寫作特色：、大量采用擬人手法，借春雨之口表達作者對孩子的良好祝福和希望，這是最突出的特點。

2、語言通俗、親切、清新、自然，給人以溫柔可親之感，便于兒童閱讀和接受。

3、詩的風格輕柔、喜悅、親切，充滿童真童趣。

五、板書設計：（見課件）

六、作業(yè)：

仿照劃線句子，補寫：（1）春姑娘邁著輕盈的步履款款而行，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她。

（2）春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風，；冬天的雪。

第三篇：九年級語文上冊 2《雨說》同步練習新人教版

2《雨說》

一、積累與運用

1、填空。

①鄭愁予這首詩選自《________》，作者鄭愁予1933年生，________詩人，詩集有《________》、《________》等。

②第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑________了腰啊/石獅子見了我笑________了淚啊/小燕子見了我笑________了翅膀啊。

③當雨未來時，田圃是________，牧場是________，魚塘是________，小溪是________。④雨來了，使田圃________，牧場________，池塘________，溪水________。

2、給下列加點字注音。田圃()留滯()蓑（）喑啞()襁褓()()．．．．．．禁錮()絲縷()知悉()聳()笠（）．．．．．

3、下列句子中加點的成語使用不正確的一項是()。A、生活對于任何人都非易事，我們必須有相機行事的精神，最要緊的，還是我們自己．．．．要有信心。

B、我們堅持獨立自主的和平外交政策，使社會主義中國的國際地位與國際影響與日俱．．．增。．C、西部地區(qū)自然資源豐富，發(fā)展前景廣闊，像你這樣的人才一旦到了那里，一定是大．有作為的。．．．D、長期以來所形成的“正確答案只有一個”這種思維模式，已根深蒂固地存在于人們．．．．頭腦中。

4、下面詩句未采用修辭手法的一句是()A、我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起 B、牧場枯黃失去牛羊的蹤跡 C、雨說，我來了，我來探訪四月的大地 D、小燕子見了我笑斜了翅膀啊

5、下列句子中的標點符號使用有錯誤的一項是()。

A、通過看地圖上等高線的分布和疏密情況，可以知曉大致的地形：等高線越密集，這一帶的地勢越陡；等高線越稀疏，這一帶的坡度越緩。

B、誰不承認春天是美好的?詩人白居易曾這樣說：“遇物盡歡欣，愛春非獨我?！?/p>

C、水是人類賴以生存的特殊資源。由于一些國家正面臨水資源危機，這些國家的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人民的生活、健康都受到威脅。

D、如果以花為喻，玫瑰象征春天，石榴象征夏天，爭奇斗艷的菊花象征秋天，水仙則是冬天的使者了。

6、根據(jù)下列標注的朗讀重音，說說各自強調的內容。(1)等待久了的田圃跟牧場(強調)(2)等待久了的田圃跟牧場(強調)(3)等待久了的田圃跟牧場(強調)

7、公園草坪上的警示牌，表述不大好的一項是()。A、我送大家一片綠，大家給我一份愛。B、小草青青，足下留青。

C、我在朝你微笑呢；你為什么還踩我? D、小草有情，罰之無情。

8、請根據(jù)課外閱讀的外國名著，補全下面的名人對聯(lián)。上聯(lián)：搏命運風浪奏出一支支悲壯的樂曲（貝多芬）

下聯(lián)：煉鋼鐵意志（奧斯特洛夫斯基）

二、閱讀訓練

（一）課內與段 雨說：（四月已在大地上等待久了……）．．等待久了的田圃跟牧場/等待久了的魚塘和小溪/當田圃冷凍了一冬禁錮著種子/牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡/當魚塘寒淺留滯著游魚/小溪漸漸哨啞歌不成調子/雨說，我來了，我．．來探訪四月的大地

我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的/我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起/我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準/我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

……

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏/去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗/繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

……

第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊/君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚/小燕子見了我笑斜了翅膀

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩嘩地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了

1、文段開頭括號中的詩句有什么作用?

2、選文四五兩節(jié)中“笑”的含義是什么？“要勇敢地笑”又表現(xiàn)了什么？

3、文中描寫寒冬的景色具有怎樣的特點?

4、選文開頭兩個加點的“雨說”各自有什么作用?請分別予以說明。

5、“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”一句從側面表現(xiàn)了雨的什么特點？

6、選詩的第二節(jié)用了哪些修辭手法？分別有什么作用?

7、如果你是“新苗”是“魚兒”是……，你會對雨水說些什么呢？

8、“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚/小燕子見了我笑斜了翅膀”一句生動形象地寫出雨帶來了什么？

9、“只要你們笑，大地的希望就有了”一句話的含義是什么？

10、“我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的” 一句讓我們想到了杜甫的哪句詩？ 寫出古詩中描寫春雨的一句：

（二）課外美文閱讀

再別康橋

席慕容

輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘； 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖； 在康河的柔波里，我甘心做一條水草!

那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢?撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!

悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

1、詩中主要描寫了哪些景物?這些景物寄托了詩人怎樣的感情?

2、找出二、四段中兩個比喻句，把它填在下面的橫線上，并說說運用比喻修辭手法的作用。

3、“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，你是如何理解“悄悄”一詞的?

4、“輕輕的”“走”“來”“招手”表現(xiàn)了詩人什么樣的感情?

5、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?

參考答案：

一、基礎訓練

1、①《鄭悉予詩的自選》，臺灣，《夢土上》《衣缽》 ②彎、出、斜

2、pǔ zhì suō yīn qiǎng bǎo gù lǚ xī sǒng lì

3、A

4、B

5、C

6、(1)行為(2)時間(3)對象

7、C

8、寫下一頁頁輝煌的篇章

二、閱讀訓練

（一）1、暗示時代背景，預示了雨的“出場”，又使人感到某種久久的期待和強烈的愿望。（當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期）

2、“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

3、派荒涼孤寂，沒有生氣

4、前一“雨說”提示并引出下文；后一“雨說”承上啟下（過渡）。

5、輕盈、綿綿不斷、溫柔等。

6、比喻、擬人；形象生動地表現(xiàn)出雨像愛的使者一樣溫柔可親。

7、（略）

8、快樂、歡樂等。

9、只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。

10、‘隨風潛入夜，潤物細無聲”?！凹氂牯~兒出，微風燕子斜”。

（二）1、詩中主要描寫了披著夕陽的金柳，軟泥上的青荇，樹陰下的小潭等。這些景物寄托了詩人對康橋的依依不舍之情。

2、①“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。”使無生命的景物，化作有生命的人，溫潤可人，艷麗嬌媚的新娘。②將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎竟變成“彩虹的夢。”使清澈的潭水更具詩情畫意，更讓詩人迷戀。

3、詩人把母校當作母親，盡管是離別，詩人也寧愿在悄悄中，絲毫不干擾母親的安寧沉靜，這正是一個愛母親到體貼人微的程度的兒女的真情。

4、不想驚動別人，更不想驚動這里的美景，表現(xiàn)了詩人的憂愁。

第四篇：新人教版語文九年級上冊《雨說》教案

今天我們講雨就下雨（笑）。雨是自然界的一種現(xiàn)象，亦是一種自然景觀。每當天下雨時，文人們便把自己的情思、意趣寄托于雨滴，朦朧的春雨、滂沱的夏雨、綿長的秋雨??各種各樣的雨態(tài)最容易使文人墨客觸景生情。所以杜甫說“片云頭上黑，應是雨催詩”。意思便是說雨催生了詩歌的誕生?？v覽中國文學的詩文，雨在他們的筆下都具有了別樣的意味。那么，大家能回憶一下我們曾經(jīng)學過哪些寫“雨”的詩句呢？ 生：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。師：這是什么時候的雨？ 生：春天。師：作者杜甫筆下，春雨具有什么特點?。?生：是好雨。也是潤物的雨。師：非常好。再想想詩中還有什么樣的雨？ 生：上學期才學過的，文天祥《過零丁洋》“山河破碎風飄絮，身世浮塵雨打萍。” 師：不錯。想想能讓詩人身世浮沉的雨應該是哪種模樣的雨？ 生：疾風驟雨吧。師：對，在這首詩里雨寄托著的是對國破家碎的濃濃心酸。還有么？ 生：還有，李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”。師：這又是何時之雨？ 生：秋雨。師：李商隱寫秋雨是為了什么？ 生：抒發(fā)對妻子的思念。師：大家說得很好。其實在每個詩人墨客筆下，每個季節(jié)之雨都有各自內心的涵義。今天，我們要學習一首寫雨的現(xiàn)代詩，在臺灣詩人鄭愁予的筆下，雨化身為了一名溫柔親切的愛的使者，雨滴成為了她探訪大地的殷切腳步?，F(xiàn)在，我們就一起去聆聽一下“雨”的訴說?? 鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽 生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究（聽朗讀磁帶，讓學生思考問題）師板書：思考（1）全詩寫的什么雨？（2）對這樣的雨應該用什么樣的感情去讀？（語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快 師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書真是一種享受。《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨?? 生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。生：（1-9組的同學讀說）師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復出現(xiàn)有何用意？ 生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調子”，這一節(jié)內容起什么作用？ 生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文 師：他說的你認為滿意嗎？ 生：應該是這樣（點頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？ 生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/ 生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/ 生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”，他愁什么呢？大家能舉出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？ 生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 生：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 生：日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁 師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予?！痹娙嗽诂F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，師：下面我們有感情地朗讀詩歌。老師先范讀一節(jié)。然后請同學范讀一節(jié)。師讀第一節(jié)。師：同學們誰來讀后面幾節(jié)。生紛紛舉手 師：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。[來源:Zxxk.Com] 生：讀后文 師：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。生：細雨魚兒出，微風燕子斜 生：渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 生：春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫 生：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲 生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無 師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。師：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設的意境基本相同的地方 生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。[來源:學*科*網(wǎng)] 生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境； 生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的 生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。師：我們也仿寫一句詩“ 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天 幾處塘魚出水面/誰家紫燕穿細雨 師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福 師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？ 生:不是。師：那一起背一背？ 生：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?師：我曾經(jīng)指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。師：我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興?！?師：比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧 師：比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水。可是，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水?！队幸环N水叫淚》，這樣的標題也夠味的。師：“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子 師：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子 生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福 生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。生大笑 生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當?shù)摹?/p>

第五篇：2016_2017學年九年級語文上冊2雨說教學設計

《雨說》教學設計

【教學目標】

1．知識與技能：培養(yǎng)學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發(fā)的思想和感情。

2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態(tài)度、價值觀 ：啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心和奉獻精神的人?！窘虒W重難點】

教學重點： 用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。教學難點： 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情?！窘虒W方法 】

誦讀、聯(lián)想、賞析、探究

【教學用具】多媒體 【教學課時】一課時 【教學過程】

一、導入新課

我們中國是一個詩歌的國度?；B草蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，是讓詩人動心，有很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我請同學們背誦一些描寫“春雨”的古詩詞?！按河辍贝碇Ｍ?、歡樂、美好。今天我們就帶著愉悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。

二、作者及寫作背景

1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員

2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

三、研習課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)

禁錮(jìngù)

留滯(zhì)

喑(yīn)啞(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)蓑（suō）衣

潤如油膏（gāo）（2）釋義

留滯：停留，不流通。

襁褓：包裹嬰兒的被子和袋子 喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或者發(fā)音低而不清楚。

忍冬：原指草藥名，凌冬不凋，故名。文中用來指忍受冬寒的意思。溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話;聲音溫和而委婉，多形容女子。

（3）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：

（語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

(4)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴? 4.講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

5.本課總結：

本詩是詩人于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

四、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題

將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。

五、課后反思：

結合自己所上的課，特反思以下幾點：

１、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。

２、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養(yǎng)語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

３、通過詩歌的學習，激發(fā)學生對于人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對于學生來說，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態(tài)度。

４、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。