第一篇：九年級語文上冊15《短文兩篇》教學設計(新版)新人教版(新)

15《短文兩篇》

《短文兩篇》選自人教版語文教材九年級上冊第四單元。本單元主要以求職與讀書為主題，《談讀書》從讀書的目的、方法、作用三個角度闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷?！恫磺笊踅狻吩谂g過程中闡述讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復讀的主張。

新課標明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐?！彼詫τ谡n文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學生的閱讀體驗，允許他們對作者的主張進行質疑，鼓勵他們去補充創(chuàng)新，使學生主動熱情地參與到教學過程中讓學生體會到自己成了閱讀的主人。

1.知識與能力：識記字詞文常知識。2.過程與方法：

學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。

理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。

3.情感態(tài)度價值觀：以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。

認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣。

學習并掌握文中說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等；理解積累文中出現的精辟的句子，反思自己對讀書的認識，成良好的讀書習慣。

理清文章的思路，揣摩體會兩文的語言風格；學習駁論文的寫法。

兩課時

1．課題導人。①解釋陶淵明的“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”的意思。②一般的人們是怎樣理解的?作者又是怎樣理解的呢?找出“不求甚解”在文中的含義。認真讀課文。

2．淺析論據。為了進一步強調“不求甚解”的含義，課文中運用了很多例證、引證。試找出來，說說這些例證和引證有什么作用。

普列漢諾夫(例證)：強調讀書要虛心，還要活讀書，理解其精神實質。

諸葛亮(例證)：說明讀書要廣泛閱讀。全面了解。

陸象山(引證)：告訴我們讀書不能因小失大，不懂的地方暫且放過。

3．學生發(fā)問。①不求甚解是不是就表示讀書可以馬馬虎虎?(2)陸象山說“未曉處且放過，不必太滯”如果這樣讀書，是否會讓我們失去一股不怕困難的鉆研精神?③諸葛亮讀書是觀其大略，會不會是走馬觀花式的讀書?

4．總結思路。用完整的文字表述此雜文的寫作思路。

第一課時

一、導入課文

有人說，現在已經進入“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現在人們眼前，讀圖已經成為時尙。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。

二、了解作者

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三、基礎掃描

1.范讀正音，了解詞意。放范讀錄音兩遍，第一遍，請學生聽準每個字音，重點注意下列字的發(fā)音。

怡情（yí）

統(tǒng)籌（ch?u）藻飾（zǎo）

狡黠（xiá）詰難（ji?）

咀嚼（jǔ ju?）

蒸餾（liú）

聰穎（yǐnɡ）滯礙（zhì）

睪腎（ɡāo）勸誡（jia）

吹毛求疵（cī）要訣（ju?）

豁然貫通（hu?）迂腐（yū）大而無當（dànɡ）第二遍掌握下列重點詞語的含義。

藻飾：修飾文辭。怡情：使心情愉快。狡黠：狡詐。詰難：詰間，為難。滯礙：不通暢。

味同嚼蠟：形容文章或說話枯燥無味。吹毛求疵：細致到煩瑣挑剔的地步。

尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷、詞句，指讀書局限于文字的推求。

不求甚解：原指讀書只領會主旨，不死摳字眼?，F多指只滿足于了解個大概，不作深入理解。咬文嚼字：認真推敲字句的意義和正誤。有時含有貶義，指過分注重文字而不去領會精神實質?；砣回炌ǎ盒稳荩ň盟疾唤獾膯栴}）一下子明白過來，迎刃而解。學究：迂腐的讀書人。

開卷有益：讀書有益處，有收獲。

四、整體感知

本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內容？

1、的正確目的；（讀書足以怡情——全憑觀察得之）

2、書的方法：（讀書時不可存心詰難作者——使能無知而顯有知）

3、塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。（讀史使人明智——皆有特藥可醫(yī)）

五、名段品味

1．讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。練達之士雖能分別處理細事或一一判別枝節(jié)，然縱觀統(tǒng)籌，全局策劃，則非好學深思者莫屬。

2．讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態(tài)。讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又 大而無當。

3．書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則需咀嚼消化。換言之，有只須讀取部分者，有只須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，味同嚼蠟矣。

4．讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密科學使人深刻倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。

這幾句話從正面說，讀書有三種不同的目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述讀書的好處。這幾句話從反面指出讀書中的三種偏向，并論述讀書和經驗的關系：相互補充、相輔相成。這幾句話主張對不同的書采用不同的讀法，或選讀，或瀏覽，或通讀，或精讀，有的書可只讀摘要。這幾句話說明各種學科的書籍，閱讀后都有塑造性格的作用。

六、研讀課文

學習論證方法，體味其表達效果。

揣摩文中的這幾段文字，說說它們的觀點是什么，又是怎樣闡述這些觀點的。1． 從“讀史使人明智”到“皆成性格”。

觀點：讀書能夠塑造人的性格。用歸納法證明觀點。先列舉六門學科的作用，最后加以歸納。2． 從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。

觀點：讀書能夠彌補人精神上的缺陷。作用：使論說的道理通俗易懂，并使語言表達生動形象，具體可感。3． 從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。觀點：讀書與經驗的作用及關系。用比喻證明觀點。4． 從“書亦可請人代讀”到“味同嚼蠟矣”。

用比喻的方法從反面強調好書一定要細細揣摩，深入鉆研才能讀出味道。

七、體驗反思

對于作者的讀書觀，你如何評價？請談談你的認識和感受。

第二課時

一、導入新課

宋代理學家陸象山語錄

讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。魯迅的“隨便翻翻”

一廣泛的瀏覽式的讀書方法。

魯迅說：書在手頭，不管它是什么，總拿來翻一下，或看序目，或讀幾葉內容，不費力，不勞神，往往在看非看不可的書籍覺得疲勞后，拿來消遣。

諸葛亮的讀書方法

諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等一道游學讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。

二、作者簡介

馬南邨（1912－1966）原名鄧拓、鄧子建、鄧云特。筆名馬南邨、于遂安、卜無忌等。福建福州人。1929年考入上海光華大學政法系。1931年轉入上海法政學院經濟系，從事中共地下活動。1934年插班到河南大學歷史系，開始研究中國經濟史。1937年出版《中國救荒史》，引起史學界注意。1961年在《北京晚報》副刊上以馬南邨筆名開辟“燕山夜話”雜文專欄。又與吳晗、廖沫沙以“吳南星”筆名在《前線》雜志上開設《三家村札記》雜文專欄，因面對現實而產生很大影響。他的作品涉獵很廣，雜文獨樹一幟，有針砭時弊的批判性，并且把知識、趣味融于一爐，具有學者雜文的獨特魅力。

三、整體感知

思考：本文的主要內容是什么？

全面闡述了陶淵明的“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據對否定“不求甚解”的觀點進行否定，在批駁的過程中闡述“讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀”的觀點。

四、文體導學 簡介駁論文的知識 1．議論文的論證方式

立論 駁論 2．什么叫駁論文

指就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯誤的反動的見解和主張。側重于駁論的議論文是駁論文。3．批駁的方法

⑴直接批駁

①駁論點：抓住敵論點中的錯誤進行批駁

例：《不求甚解》“對任何問題不求甚解都是不好的”，曲解了不求甚解的含義 ②駁論據：指出敵論中論據的虛偽、錯誤而證明其論點的荒謬性。

③駁論證：通過批駁對方的論證駁倒對方的論點，揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯關系，其論據不能證明論點，論點不能從論據中推出。

例：他有每天晨跑的習慣，所以他是個學習刻苦的人。⑵間接批駁 駁立結合 4．一般論證思路

先樹起批駁的靶子即擺出敵論，然后針對敵論采用直接或間接的方式進行批駁。

五、理解思路 第一部分（1）：擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的。

第二部分（2-4）：從“不求甚解”的出處入手，全面分析了陶淵明的讀書態(tài)度，指出“不求甚解” 的兩層含義。

第三部分（5-6）：提出虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，并舉例加以說明。

第四部分（7-8）：全面解釋“不求甚解”，指出讀書不是死摳字眼兒，不因某一局部而放棄整體。第五部分（9）：提出自己的觀點，強調重要的書要反復閱讀。

六、研討課文

找出“不求甚解”在本文中的含義

一是表示虛心，因為書不一定都能讀懂，就承認“不求甚解”。

二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。討論：

① “好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？

首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個習慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有“會意”，就十分高興。因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。

② 肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？

“不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真。因此，要反對馬馬虎虎的態(tài)度。

③本文主要討論了什么問題，用了什么樣論證方式？

雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。駁論的論證方式。

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。①“見風使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③ “濫竿充數”辯

七、課堂小結

第二篇：九年級語文上冊 15《短文兩篇》教案 新人教版[推薦]

15《短文兩篇》

教學目標：

1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法：舉例論證、道理論證、比喻論證等。

2、理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。

3、以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。

4、認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣；

5、培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。教學重難點：

1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法；積累背誦文中出現的精辟的句子。

2、以自主探究的學習方法為主，充分發(fā)揮主動意識和探究精神。教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、導入：

有人說，現在已經進入“電腦時代”，各種各樣的電子圖書鋪天蓋地一般呈現在人們眼前，讀電子圖書已經成為時尙。有人認為，讀電子圖書是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們?yōu)槭裁醋x書，怎樣讀書，今天我們一起來聆聽幾百年以前的先哲的高論。

二、簡介作者：

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，此后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三、預習檢測：

1、給下列加點字注音： 怡（yí）情 統(tǒng)籌（ch?u）藻（zǎ）飾 ．．．狡黠（xiá）詰（jié）難 要訣（jué）．．．蒸餾（liú）勸誡（jiè）滯（zhì）礙 ．．．吹毛求疵（cī）豁（hu?）然貫通 ．．

2、理解下列詞語的意思： 怡情：使心情愉快。

文采藻飾：修飾文詞，使之富有文采。詰難：詰問，為難。

尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷語詞。指讀書局限于文字的推求。味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。滯礙：不通暢。

吹毛求疵：這里指細致到煩瑣、挑剔的地步。要訣：重要的訣竅。

四、整體感知：

1、聽讀課文，作者的文題為《談讀書》，那么作者是從哪幾個方面來談的呢？ 讀書目的------讀書方法------讀書作用

2、請按：讀書目的、讀書的方法、讀書作用 這三個層意給文章劃分層次。第一部分：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。（1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究，第二部分：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。主張：推敲細思或淺嘗、或吞食、或細思 提倡：讀書、討論、作文相結合 第三部分：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

五、合作探究：

試找出課文運用的論證方法，體味其表達效果。

1、讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

運用事例論證闡明了讀書的三個正確目的，簡單明了。

2、從“其怡情也，最見于獨處幽居之時”到“全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。

運用道理論證（正反對比論證）闡述了 “ 讀書三個目的的具體表現”和“三個不良傾向”，使論述過程十分透徹, 增強了說服力。

3、從“讀書補天然之不足”到“讀書然后知如何修剪移接”。

運用喻證法論證了“讀書對經驗的作用及二者關系”的觀點，使闡述的道理通俗易懂，也使語言表達生動形象，具體可感。

4、從“書亦可請人代讀”到“味同嚼蠟矣”。

運用喻證法論證了“好書一定要揣摩鉆研才能讀出味道”的觀點，使說理通俗易懂，還讓讀者可以想像和意會。

5、從“讀史使人明智”到“皆成性格”。運用例證法和歸論法論證了“讀書能夠塑造人的性格”的觀點。先列舉六門學科的作用, 最后加以歸納,使人信服。

6、從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫(yī)”。

運用比喻論證法論證了“讀書能夠彌補人精神上的性缺陷”的觀點。通過性質相似的事物之間的比較，進一步生動形象地闡明了讀書的作用，讓讀者更容易接受。

六、語言品析：

1、“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽?！?用“野生的花草”比喻“人的天性”，“修剪移栽”比喻“求知學習”，用比喻為了論證“求知可以改進人的天性”，使論述的道理通俗易懂，論述語言形象生動。

2、否則一本好書將像已被蒸餾過的水，變得淡而無味了。用“蒸餾過的水”比喻“一本好書”，使讀者懂得讀書不能只讀別人的筆記摘要，生動形象。

3、讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。

運用排比的修辭手法，使論述語言更為鮮明有力，句式整齊，同時起到增強語勢的作用。

七、拓展延伸： 古往今來，名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者。你還知道哪些讀書 名言？

1、好讀書時不好讀書,好讀書時不好讀書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、書到用時方恨少。

4、讀書破萬卷，下筆如有神。

5、讀萬卷書，行萬里路。

八、板書設計：（見課件）

第二課時

一、導入：

“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎？讀書的過程你有那些感悟？出示課題《不求甚解》。

二、作者簡介： 鄧拓：（1912~1966）原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨建國后歷任《人民日報》總編輯、社長，“文化大革命”一開始即遭迫害，1966年5月含冤去世。

主要著作《中國救荒史》、《燕山夜話》、《論中國歷史的幾個問題》等，并與吳晗、廖沫沙合寫《三家村札記》，1944年主持編輯了第一部《毛澤東選集》。

三、知識鏈接：

1、議論文的論證方式

立論 駁論

2、什么叫駁論文

駁論是指就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯誤的反動的見解和主張。側重于駁論的議論文是駁論文。

3、批駁的方法 ⑴直接批駁

a駁論點：抓住敵論點中的錯誤進行批駁

b駁論據：指出敵論中論據的虛偽、錯誤而證明其論點的荒謬性。

c駁論證：通過批駁對方的論證駁倒對方的論點，揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯關系，其論據不能證明論點，論點不能從論據中推出。

例：他有每天晨跑的習慣，所以他是個學習刻苦的人。⑵間接批駁 駁立結合

4、一般論證思路

先樹起批駁的靶子即擺出敵論，然后針對敵論采用直接或間接的方式進行批駁。

四、整體感知：

聽讀課文，思考下列問題：

1.文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么？ 明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態(tài)度沒有充分理由。2.文章分析陶淵明的讀書態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書”的習慣；讀書要訣在于“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執(zhí)一點，而要了解大意。

3.對于“不求甚解”的讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。

（1）列寧批評普列漢諾夫讀書不虛心。（2）諸葛亮讀書“觀其大略”。（3）陸象山讀書“未曉處且放過”。4.作者最后告訴我們應該怎么做？

明確：強調重要的書要反復閱讀--“不求甚解”只是暫時未解，并不是“不解”。

五、合作探究：

1、文章的靶子是哪句？

對任何問題不求甚解都是不好的。

2、作者是怎樣批駁別人的觀點？

第二段：說明人們曲解了“不求甚解”的意思。第三段：全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。

第四段：說明因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。

3、文章舉了哪些例子？引用了哪些名言？

第五段舉了普列漢諾夫的例子。他自以為熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實際上做了許多曲解。

第六段舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知識面更廣，了解問題更全面。

第八段：引用陸象山語錄?！白x書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”

三處例證、引證，或外或中，或今或古，或正或誤，信手拈來，自由騁筆，又恰到好處。選例典型，論說周到。

六、討論質疑：

1、“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？

首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個習慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個問題。其次，讀書的要訣全在于“會意”，而“會意”十分不易。所以陶淵明每有“會意”，就十分高興。因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。

2、肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？

“不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真。因此，要反對馬馬虎虎的態(tài)度。

七、課堂總結：

課文全面闡述了陶淵明的“不求甚解”的兩層含義，并以此為根據對否定“不求甚解”的觀點進行否定，在批駁的過程中闡述“讀書的要訣全在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀”的觀點。

七、板書設計：（見課件）

八、結束語：

古今讀書成大事者必經三境界：:昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路（出自晏殊的《蝶戀花》）；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴（出自 柳永的

《蝶戀花》）；眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處（出自辛棄疾的《青玉案?元夕》）。

同學們，熱愛讀書吧！知識就是力量！

第三篇：九年級語文上冊 15《短文兩篇》教學案

15短文兩篇

【教學目標】 知識與技能

學習本課生字詞。學會搜集資料、處理信息。過程與方法

整體感知課文內容。掌握閱讀方法 情感、態(tài)度與價值觀

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣?！窘虒W重難點】

1、培養(yǎng)學生自主讀書的習慣。

2、理解兩篇短文的語言特點。【導學過程】

第一課時

一、導入新課：

“行萬里路，讀萬卷書”。十年寒窗，伴著馥郁的書香，我們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書嗎？你讀過那些書？讀書的過程你有那些感悟？（由學生談）你能說出幾條關于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？（學生進行交流）

二、走進作者鏈接

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三、檢測預習：

識記劃橫線字要求學生注音

怡情（）博彩（）藻飾（）矯情（）詰難（）尋章摘句（）咀嚼（）狡黠（）味同嚼蠟（）滯礙（）闡證（）吹毛求疵（）

四、初讀課文，整體感知：

1、快速閱讀文章，理清文章脈絡

理解文章內容，說說作者是從哪幾個方面談讀書？（歸納總結）

闡述讀書的正確目的。闡述讀書的方法。

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

2、說說文章中作者所運用到的論證方法（四人小組合作交流）

比喻論證 事實論證 正反對比論證（要求能找出相應的句子進行說明）

五、合作探究：

1、本文讓你對讀書有了哪些新的認識？

2、文中有沒有你不同意的觀點？勇敢地站出來，與培根“對話”。

六、精讀品析：

黑格爾說過：“他（培根）的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話常常被人拿著當作格言?！庇膶W家雪萊也說：“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴的韻律，給感情以動人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學，給理智以深刻的啟迪”。下面，就請同學們將你最喜歡的句子大聲地讀給大家聽，并說原因。

七、拓展延伸：

古往今來，名人學者遨游書海留下了許多讀書名言以激勵后之學者，你還知道哪些讀書名言。

板書設計

談讀書

培根

讀書目的：怡情、博彩、長才

讀書方法：懷疑、理好關系、代讀

讀書作用：塑造人格、彌補不足

論證方法：比喻論證 事實論證 正反對比論證

教學反思

《談讀書》就讀書的問題發(fā)表了種種看法，正面闡述了讀書的正確目的、具體的讀書方法，同時歸納推斷讀書的重要作用，讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷，以此鼓舞人們多讀書。本文觀點豐富，見解獨到，但綜合全文在倡導讀收和從書中獲得智慧，并加以運用?？梢詮南旅鎺讉€方面探討。

第二課時

一、導入新課：

誦讀《五柳先生傳》中的“閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！本?，學生談談不求甚解是何意導入。

二、走進作者：

馬南邨（1912－1966）原名鄧拓、鄧子建、鄧云特。筆名馬南邨、于遂安、卜無忌等。福建福州人。1929年考入上海光華大學政法系。1931年轉入上海法政學院經濟系，從事中共地下活動。1934年插班到河南大學歷史系，開始研究中國經濟史。1937年出版《中國救荒史》，引起史學界注意。1961年在《北京晚報》副刊上以馬南邨筆名開辟“燕山夜話”雜文專欄。又與吳晗、廖沫沙以“吳南星”筆名在《前線》雜志上開設《三家村札記》雜文專欄，因面對現實而產生很大影響。他的作品涉獵很廣，雜文獨樹一幟，有針砭時弊的批判性，并且把知識、趣味融于一爐，具有學者雜文的獨特魅力。

三、檢測預習：

《不求甚解》是一篇__________（體裁），作者是我國當代著名作家________，他的重要著作是《_____________》。

四、初讀課文，整體感知：

1.文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么？

明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態(tài)度沒有充分理由。

2.文章分析陶淵明的讀書態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書”的習慣；讀書要訣在于“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執(zhí)一點，而要了解大意。

3.對于“不求甚解”的讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？

明確：贊同提倡。諸葛亮讀書獨觀其大略。

五、合作探究：

文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

明確：駁的是“論點”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進而提倡提倡虛心的“不求甚解” 2 的讀書態(tài)度，從而表明自己的觀點；又從“會意”角度，列舉古人讀書的例子，并闡明自己的正確論點：讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體，最后又強調了“書必須反復讀”的主張。這樣通過樹立自己正確的觀點從而駁倒敵論。

六、精讀品析：

1、對于“不求甚解”的讀書態(tài)度我們該如何全面理解？

明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真；讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。

2、作者最后告訴我們應該怎么做？

明確：書要反復讀。

3、學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

⑴“見風使舵”新解： ⑵“班門弄斧”辯： ⑶“濫竿充數”辯 ：

八、反饋檢測：

1、下列加點的字讀音正確的一項是（）

A、藻飾 zǎo 狡黠xiá 大而無當dàng

B、詰難 nàn 咀嚼 jiǎo 味同嚼蠟ju?

C、滯礙 chì 勸誡jia 摳字句kōu

D、輕鄙 bǐ 粗糙 cāo 吹毛求疵cī

2、在下列詞語中沒有錯別字的一項是（）

A、文彩藻飾 讀書廢時 縱觀統(tǒng)籌

B、孜孜不倦 天資聰穎 濫加粗暴

C、獨到見解 咬文爵字 豁然貫通

D、仔細揣磨 明辨是非 高談闊論

3、選擇恰當的一組詞語填空

讀史使人，讀詩使人，數學使人，科學使人，倫理學使人，邏輯修辭之學使人，總之，“凡有所學皆成性格”。

A、聰明 深刻 精密 高尚 有道德 善辯

B、明智 靈秀 周密 深刻 莊重 善辯

C、高尚 明智 聰慧 深刻 有修養(yǎng) 巧辯

D、深刻 高尚 聰慧 明智 有修養(yǎng) 巧辯

4、對下列句子修辭方法分析正確的一項是：

（1）蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如修剪移接。

（2）讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

（3）在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞是光輝燦爛的明星。

（4）“四書”之一的《大學》里這樣說：一個人教育的出發(fā)點是“格物”和“致知”。

A、（1）比喻；（2）排比；（3）比喻；（4）引用

B、（1）比擬；（2）反復；（3）夸張；（4）比喻

C、（1）對比；（2）排比；（3）比喻；（4）擬人

D、（1）比喻；（2）反復；（3）夸張；（4）引用

5、下列是有關讀書或學習的名句，請在畫線處默寫填空。

（1），思而不學則殆。

（2）好讀書，不求甚解，便欣然忘食。

（3）作者有思路。

（4）敏而好學。

6．《談讀書》是一篇__________（體裁），作者是______國哲學家、作家________。全文緊緊扣住“讀書”這個話題，分別從讀書的_______、_______和_______三個方面展開論述。

（1、B

2、A

3、B

4、A

5、（1）學而不思則罔（2）每人會意（3）遵路識斯真（4）不恥下問）

板書設計

引謬論，樹靶子

挖源頭，解含義 不求甚解 作詮釋，亮觀點

舉事例，辨真?zhèn)?/p>

作結論，明方法 教學反思

《不求甚解》通過對人們對“不求甚解”的常見反識反彈琵琶，探求“不求甚解”的本意，進而提出自己的關于讀書問題的見解，認為讀書在于虛心和會意，反對死讀或摳字句而忽視精神實質的理解，提倡觀其大略地含意，提倡重要的書要反復地讀，才能真正會意。這對于糾正在讀書問題上不正確的態(tài)度和方法均有積極的作用。了解本文意旨的關鍵是理解作者提出關于“不求甚解”真正含義。

作者首先全面了解陶淵明提出“不求甚解”主張。認為陶淵明是在“好讀書”“會意”的基礎上提出“不求甚解”的?！疤諟Y明主張讀書會意，而真正的會意很不容易，所以只好說不求甚解了”，這是古人正確的讀書態(tài)度。進而作者指出：“不求甚解”有兩層含義，一是表示虛心；二是說明讀書的方法。接著作者運用普列漢諾失和諸葛亮為例，進一步論證了“不求甚解”的兩層含義，從而闡述在讀書問題上的正確態(tài)度和方法。

第四篇：2015-2016學年七年級語文上冊 18 短文兩篇教學設計 (新版)新人教版

《短文兩篇》

一、教學目標

1．知識與能力：有感情地朗讀文章并掌握文章基本內容。

2．過程與方法：通過對比探究閱讀，學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理及先抑后揚的寫作方法。

3．情感態(tài)度與價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真、一絲不茍的態(tài)度對待生活、生命。

二、教學重點

感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

三、教學難點

對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

四、教學方法

朗讀法、合作探究法、對比閱讀法

五、教學過程 ◆《蟬》(一)導入新課

介紹唐朝駱賓王《在獄詠蟬》導入新課。

西陸蟬聲唱，南冠客思深。那堪玄鬢影，來對白頭吟。露重飛難進，風多響易沈。無人信高潔，誰為表予心？(二)知識預覽 1．作者簡介

小思，本名盧瑋鑾，祖籍廣東番禺，香港散文作家、教育家。1964年畢業(yè)于香港中文大學，后曾任教于多所中學和大學，有散文集《路上談》《日影記》《承教小記》《不遷》《彤云箋》等作品，本文選自《承教小記》。

【教學設計意圖：補充文學常識，拓展學生的知識面。】

2．正音解詞，掃除閱讀障礙。（根據課標要求和學情制定字詞學習內容）查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。收斂 脆弱 顫動 斷續(xù) 寬恕 ．．．．．【教學設計意圖：掃清文字障礙，鞏固基礎知識，準備閱讀文章?！?三)整體感知

1．朗讀課文。(要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文)2．自由朗讀課文，討論下列問題：

(1)作者對蟬原先是什么態(tài)度？后來有怎樣的轉變？

前：蟬的聒噪使人心煩意亂，頓生厭煩；蟬雖病弱卻鳴叫了一個夏天，作者認為只不過是夏天，不值得為此歌唱，蟬卻聒聒不休，作者心生疑惑與不解。

后：先是驚訝，終是贊揚。

(2)說說作者前后態(tài)度與情感轉變的原因。

蟬的生活歷程顯示了生命的意義。朋友說蟬要被埋在地下十七年，這么漫長的時間只為出來活一個短暫的夏天，漫長的等待與短暫的生存對比鮮明，聽到這些，作者心生驚訝；最后朋友又說蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，至此，作者才領悟到蟬生命的短暫、不易與堅持，最終被感動，進而敬佩、贊揚這只不起眼的蟬。

(3)作者由蟬的生命特征感悟到怎樣的人生道理？ 不管生命長短，都要積極面對，好好地活著。

【教學設計意圖：熟悉課文，理解文章主要內容和作者的情感態(tài)度?！?四)理解研讀

學生邊讀邊思考下列問題，然后分組討論，請一名同學做總結性發(fā)言。

1．這篇短文借一個小小的物引出了抽象深刻的哲理。細讀文章，看看作者具體描寫了蟬的什么特點？

蟬聲斷續(xù)、聒噪；

病蟬微弱、細小，但叫聲響亮、綿長；

蟬的生命短暫卻執(zhí)著，深埋地下十七年，卻只能存活一下夏天。2．找出《蟬》的文眼。

哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

3．作者寫夏蟬，運用了先抑后揚的手法。抑在哪里？揚在哪里？

首先寫蟬的聒噪使人心煩意亂，這是一抑，其次寫病蟬的微小與病弱，又是一抑。直到朋友說蟬埋在地下十七年，只為出來活一個夏天，小小的蟬才使人驚訝，這是一揚，最后朋友又說蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，至此，作者贊揚了蟬的生命意義，又是一揚。

4．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，你怎樣理解文末這句話的？其中 “秋風顏色”怎樣理解？ 秋風來了，秋天到處都是豐收的景象，但對于在地下埋了十七年，苦苦等了十七年的蟬來講，秋天卻意味著生命的結束。雖然生命短暫，但蟬還是等待，想到這些，“我”對蟬的不敬與厭煩也就煙消云散了。

“秋風顏色”，巧妙地在人的聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意，給人想象的空間，言少而意豐。

【教學設計意圖：讓學生細致感知課文語句，在小組討論中，不斷地深入挖掘這類散文所蘊含的哲理，并引導學生樹立正確的人生觀。】

(五)品味鑒賞 寫作手法 1．托物言志。

文章沒有直接表白自己的哲思，而是借助一只病蟬短暫而不易的生命歷程一步一步揭示了人生的哲理。從寫蟬到寫人，言志水到渠成，避免了生硬空洞。

2．先抑后揚。

短文對作者情感態(tài)度的描寫，運用了先抑后揚的寫作手法，這樣寫，情感一波三折，前后形成鮮明的對比，既揭示、深化了主題，又給讀者留下深刻的印象。

3．首尾照應。

文章結尾寫到 “就寬恕了那煩人的聒聒”，既點出作者被蟬的生命意義感動，又在結構上照應開頭“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字，但已從開頭的“煩”變成了現在的寬恕，形成了一個首尾照應又有變化的完整結構。

【教學設計意圖：分析文章的寫作手法，注意培養(yǎng)學生在寫作中的遷移運用?！?◆《貝殼》(一)導入新課

介紹賈平凹《一只貝》導入新課。

它被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；它還在沙灘上，殼已經破爛，很不完全了。孩子們又來到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來尋找更漂亮的呢。又發(fā)現了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時在踢開的地方，發(fā)現了一顆閃光的東西，他們拿著去見大人。

(二)知識預覽 1．作者簡介

席慕蓉(1943～)，臺灣女畫家、詩人，祖籍內蒙古。1981 年出版詩集《七里香》引起 轟動，代表作還有詩集《無怨的青春》，散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《寫給幸?！返取?/p>

席慕蓉曾說，寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的主題。她的作品對人情、愛情、鄉(xiāng)情描摹細膩獨特，委婉動人。

【教學設計意圖：補充文學常識，拓展學生的知識面?！?/p>

2．正音解詞，掃除閱讀障礙。(根據課標要求和學情制定字詞學習內容)查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。卑微 零落 一絲不茍 色澤 響徹 聒聒 ．．．．．．【教學設計意圖：掃清文字障礙，鞏固基礎知識，準備閱讀文章?！?三)整體感知

1．朗讀課文。(要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文)2．自由朗讀課文，討論下列問題：(1)小小貝殼有什么值得作者去贊美的？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤與圖案復雜的小點，像一件藝術品。(2)作者對貝殼的精美作了一番贊美之后，又產生了哪些聯(lián)想? 短暫、細小、脆弱、卑微的貝殼里的生命，卻有一個精致、仔細、一絲不茍的居所?！氨绕鹭悮だ锏纳鼇?，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”

(3)用自己的話說說短文主旨。

生命有限，作者提出自己要認真、仔細、一絲不茍做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

【教學設計意圖：熟悉課文，了解文章主旨和作者的情感態(tài)度。】(四)理解研讀

品讀課文，揣摩文句，討論交流。

1．“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體會這句話的深刻意蘊。

此句感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，因此用反問的語氣表達了要力所能及地把事情做得更精致、更好些的思想感情。

2．文章結尾說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”此處的“固執(zhí)”和“簡單” 是什么意思？聯(lián)系上下文說一說。

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，卻是自己認真、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她的贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

【教學設計意圖：讓學生細致感知課文語句，在小組討論中，不斷地深入挖掘這類散文所蘊含的哲理，體悟生命的意義，引導學生積極、認真地對待生命?！?/p>

(五)品味鑒賞

比較兩篇散文的相同之處和不同之處。1．相同之處：

(1)都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。(2)對于生命的理解，都比較積極、認真。

(3)對于“物”的描寫都細致入微，筆調清新而自然。2．不同之處：

(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

【教學設計意圖：通過比較探究，讓學生體會狀物說理文章的不同之處，更加深入把握兩篇文章的內涵與寫作方法?！?/p>

(六)課堂小結

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要好好地活著。生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要好好地活著。(七)作業(yè)布置 1．仿寫練習。

生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待。生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要一絲不茍。

2．課后要求學生讀一些小思和席慕蓉的其他作品，進一步了解他們的寫作風格和思想感情。

第五篇：新人教版九年級語文上冊公開課《故鄉(xiāng)》教學設計

新人教版九年級語文上冊公開課《故鄉(xiāng)》教

學設計

《故鄉(xiāng)》教學設計 教學目標：

一、知識目標

1、了解、掌握小說的基本知識。

2、明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

二、能力目標

1、掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

2、能模擬運用“重復”、“對比”手法進行寫作。

三、情感目標

1、理解人物形象的復雜感情。

2、珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮斗的決心和信心。教學重點：

1、人物形象特征及其形成原因。

2、“重復”、“對比”手法的運用分析。教學難點：

1、從分析人物到提升主題的思維訓練。/ 15

2、“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。教學準備： 多媒體課件 教學時間： 兩課時。教學過程： 第一課時

一、導語設計

同學們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶?！霸率枪枢l(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經滄桑的魯迅先生對故鄉(xiāng)的體驗又何嘗不是如此？透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉(xiāng)的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗呢？今天，我們就—起走進小說《故鄉(xiāng)》，去觸摸先生的喜怒情感。

二、資料助讀

1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等著名小說。這部小說集為革命現實主義新小說奠定了基礎。《吶喊》寫于五四高潮時期，著重揭露宗法社會的殘酷統(tǒng)治，/ 15 及其在精神上毒害人民的罪惡，對農民的革命力量則在懷疑中進行堅毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時期思想革命的進行。魯迅小說的深刻性正是從農民角度來提出反封建的要求，以革命民主主義觀點來觀察和解剖現實生活中的許多重大問題。

2、寫作背景。

小說寫于1921年1月。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗?！豆枢l(xiāng)》描繪了近代中國農村破產的圖景，寫出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。

三、研讀，理解文意

1、學生快速閱讀全文，疏解下列字詞。注音

陰晦

腳踝

潮汛

髀骨 嗤笑

瑟索

惘然

恣睢 釋義

蕭索：荒涼，冷落的意思。/ 15 無端：無緣無故。如許：這么些。鄙夷；看不起。愕然：吃驚的樣子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

展轉：同“輾轉”。原指身體翻來覆去，文中形容生活不安定，到處奔波。恣睢：放縱、放任。

2、學生自由誦讀全文，整體感知文意。思考：

好的文章總是有很強的感染力，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或郁悒滿懷。那誦讀《故鄉(xiāng)》，你認為籠罩全文的情感基調是什么？

小說以“我”回鄉(xiāng)遷居的經歷為線索展開情節(jié)，哪些語句能揭示出這次故鄉(xiāng)之行給我的感受和體驗？

作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會到的不是激動、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化。那么文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，哪些又著墨較多？

歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢？ 教師指名學生回答，明確：

整個《故鄉(xiāng)》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡/ 15 快的語調出現在對兒時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷?！肮枢l(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！?文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。

閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語言尖刻潑辣。

3、學生精讀，把握人物形象。

合作探究：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進行對照的？通過對比突出了什么？ 學生合作交流后回答，教師明確： 外貌對照

少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。——淳樸天真、可親可愛

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上/ 15 了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運悲慘 動作、對話對照

少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗

中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛苦難言 對“我”、對生活的態(tài)度前后對照： 對我：

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”?！檎嬉馇校H密無間

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”’不成“規(guī)矩”。——被封建禮教牢牢束縛 對生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望 / 15 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時，一系列精神變化細致人微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和爐臺細節(jié)的描寫；進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。

4、學生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫一個小結。

教師指導、點撥，并提供參考示例： 楊二嫂小結： / 15 20年前，楊二嫂開了一家豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

5、個性化閱讀，評價人物。

教師引領學生分析人物性格特點，然后請學生用一兩句生動的話評價人物。對交流過程中閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要予以鼓勵。

教師歸結學生的評價：

閏土：多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，如同一把把挫刀，在時間這塊礪石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

閏土：一聲“老爺”，就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。/ 15 “我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：變賣農產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

四、情感體驗，探討主題

1、請學生聽讀全文，結合人物分析，合作研討小說主題。歸結：

有關小說主題，也即作品表現的作者對“故鄉(xiāng)”的情感態(tài)度，主要看法有：

“故鄉(xiāng)”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會所扼殺。

表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。

渴望純真的人與人的關系?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣淖鸨爸刃?，渴望建立超越庸俗的物質關系的新型人與人之間的關/ 15 系。

2、對作品主旨的理解，可謂眾說紛紜。你是如何看待下列理解的，請闡說自己的見解。

茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”

反映辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

五、布置作業(yè)

1、課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

2、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。第二課時

一、檢查作業(yè)

教師抽查完成情況，并適當予以點評。

二、品味情感，賞析景物描寫

1、學生默讀全文。思考：

人物的塑造，不但要通過故事情節(jié)的安排，還要通過環(huán)境描寫那么，文中對“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有幾處？它的表達作用是什么？ / 15 指名學生回答，教師明確： 文中對故鄉(xiāng)景物的描寫有： 回到故鄉(xiāng)時見到的“蕭索的荒村”； 記憶中的“神異的圖畫”； “蒙嚨中”想象到的圖景。

記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)的自然環(huán)境的變化，形成鮮明對比。在對比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實，以及農民生活的貧困。小說結尾再現記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了對新生活的渴求，對未來的朦朧憧憬。

2、學生仔細研讀文中三處景物描寫，互相質疑問難，小組內交流研討。思考：

“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個富有表現力的動詞“橫”，請體會這個詞為什么用得好？“活氣”改為“生氣”可以嗎？ “瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”？

“月下西瓜地”一節(jié)的繪景奇異在何處？ 教師明確： / 15 “橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺。動靜結合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

句中的“枯草”“斷莖”“寒風”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋，此時故鄉(xiāng)的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

3、學生有感情誦讀并積累文中精彩的寫景語段，體味作者的思想感情。

三、研討探究，深層理解文意

1、教師有感情范讀小說結尾的三個語段，請學生小組內交流研討：

如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

作者最后說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話如何理解？ / 15 教師點撥：

因為還沒有找到實現新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來，但對這個未來還沒有明確的答案，因而顯得“茫遠”。作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望“便無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。

2、合作探究：

“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想象，說說“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。文中“我”的形象具有什么意義？ 教師點撥：

第一問抓住題干對這三類人生活的概括進行合理地想象和補充；第二問可以反思閏土的現實生活，構建“新”的生活。小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過著辛苦展轉的生活，在自己的“故鄉(xiāng)”已經失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家/ 15 園被衰敗、冷漠的現實撕毀，面對精神各個分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關系的現實故鄉(xiāng)，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著對故鄉(xiāng)美好未來的憧憬。小說中的“我”是一個同情、熱愛勞動人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象?！拔摇庇凶髡叩挠白樱梢哉f由成年人構成的“現實的故鄉(xiāng)”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。

3、學生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結課文寫作特色：

通過對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘；“我”和閏土關系的前后對照，反映等級觀念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會病入膏肓；故鄉(xiāng)情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農村經濟。

運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。運用準確的個性化語言表現人物。

巧妙運用第一人稱的敘述方法，使小說結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。

四、課堂小結

《故鄉(xiāng)》是一篇凝重的小說。魯迅將民族與個人命運發(fā)展之惑，圖畫般的展示在這長長的畫卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實善良，又有生命活力的/ 15 喪失。細膩筆法下的故鄉(xiāng)故事，包孕著前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

五、布置作業(yè)

魯迅先生筆下的“故鄉(xiāng)”二十年來日趨破產、貧困，你的故鄉(xiāng)這些年來有變化嗎？不妨作一次社會調查，把你了解的情況寫成一篇題為“故鄉(xiāng)”的文章。/ 15