第一篇：4.2《質(zhì)量的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2 《質(zhì)量的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

平陽(yáng)縣南雁鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

莊文娟

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1.知道質(zhì)量的單位是千克，用“kg”表示。

2.知道質(zhì)量大小表示物體所含物質(zhì)的多少。了解質(zhì)量是物體本身的一種屬性。3.了解托盤(pán)天平的結(jié)構(gòu)，了解托盤(pán)天平的使用維護(hù)方法。4.學(xué)會(huì)用托盤(pán)天平稱(chēng)物體的質(zhì)量。5.嘗試對(duì)生活中的物體進(jìn)行質(zhì)量估算。

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)生活體驗(yàn)和觀察，感受物體質(zhì)量，了解測(cè)量質(zhì)量的初步含義。

2.通過(guò)教師演示和學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)托盤(pán)天平的使用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纬赡托募?xì)致、精益求精的品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生交流、合作以及實(shí)事求是和用于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。2.養(yǎng)成自覺(jué)遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣。

3.讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和人類(lèi)生活的影響，滲透STS教育，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：托盤(pán)天平的使用方法。

難點(diǎn)：質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體的一種屬性。

【教學(xué)方法】

本節(jié)課中采用了自主、合作、探究、講授、直觀演示和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)法

【教學(xué)器材準(zhǔn)備】

一包薯片、一個(gè)大桔子、一個(gè)小桔子、一個(gè)熟雞蛋、一袋方便面、一包巧克力、一根鐵絲，講臺(tái)和每?jī)扇苏n桌上有一架托盤(pán)天平和砝碼、一架電子秤、多媒體課件，天平的使用的視頻等。

【教學(xué)過(guò)程】

引入：

教師出示大小桔子，請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)桔子的輕重。學(xué)生可以上來(lái)掂量一下，得出大桔子重，小桔子輕。教師問(wèn)：為什么這兩個(gè)桔子有輕有重？引導(dǎo)學(xué)生得出：桔子是物體，物體內(nèi)含有物質(zhì)，大的桔子里含有的物質(zhì)多。

分析歸納：所以物體含有的物質(zhì)是有多少的，科學(xué)上用“質(zhì)量”的概念來(lái)表示物體所含物質(zhì)的多上。舉例說(shuō)明（教師把實(shí)物拿在左右手，讓學(xué)生有更直觀更形象的比較）：大桔子比小桔子含有的物質(zhì)多，我們說(shuō)大桔子比小桔子質(zhì)量大。小瓶礦泉水比大瓶礦泉水，組成他們的物質(zhì)都是水，可小瓶礦泉水里所含的物質(zhì)少，我們說(shuō)小瓶礦泉水的質(zhì)量比大瓶礦泉水的質(zhì)量小。一個(gè)大鐵塊跟一小根鐵絲所含的物質(zhì)雖然都是鐵，但鐵塊所含的鐵比較多，所以鐵塊的質(zhì)量比較大。因此科學(xué)上，我們用質(zhì)量來(lái)表示物體所含物質(zhì)的多少。

一、質(zhì)量定義：物體所含物質(zhì)的多少。（板書(shū)）

教師在此糾正日常生活中說(shuō)的“輕、重”，描述的是質(zhì)量而不是重力。質(zhì)量在科學(xué)里講大小，不講輕重。

教師：課前老師用電子秤稱(chēng)這個(gè)桔子，結(jié)果顯示如下: 現(xiàn)在桔子被老師帶到教室來(lái)了，再用同一個(gè)電子秤稱(chēng)一下，發(fā)現(xiàn)什么？原來(lái)電子秤顯示的數(shù)字是0.085，現(xiàn)在還是0.085。教師問(wèn)：

桔子從辦公室被帶到教室，變化了，沒(méi)有變化。

礦泉水被冷凍，變化了，沒(méi)有變化。

礦泉水被冷凍，變化了，沒(méi)有變化。

鐵絲彎曲變形，變化了，沒(méi)有變化。

進(jìn)一步闡述概念：之所以他們所含的物質(zhì)多少?zèng)]變是因?yàn)榻M成他們的物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化，所以質(zhì)量也就不變。

教師：何種情況下，這個(gè)桔子的質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化？

學(xué)生：咬掉一口，吃了??那質(zhì)量就變化了，變小了，因?yàn)槲镔|(zhì)減少了。

二、質(zhì)量是物體本身的一種屬性，完全有物體本身決定，不會(huì)因?yàn)槲矬w的形狀、狀態(tài)、溫度、空間位置等的改變而改變。

現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察觀察，找出電子秤上數(shù)字的單位，學(xué)生找出質(zhì)量的單位：千克。

教師問(wèn)：你還知道有哪些單位嗎？（通過(guò)學(xué)生的回答，引出質(zhì)量單位的教學(xué)）質(zhì)量的國(guó)際單位是千克，生活中我們經(jīng)常用到的單位是斤、兩，這之間又有什么聯(lián)系：引出質(zhì)量的單位以及單位之間的換算。

三、質(zhì)量的單位：千克 克 斤 兩 噸

1千克=1000千克，1斤=10兩，1斤=500克，1千克=2斤（學(xué)生發(fā)言，教師糾正）

我們?cè)賮?lái)看看生活中其他的有關(guān)物理量，展示已知身邊物體的質(zhì)量：

一個(gè)雞蛋50克、一個(gè)蘋(píng)果150克、一位中學(xué)生約50千克、一本科學(xué)書(shū)0.25千克、一只雞2千克、一頭大象5噸

學(xué)生活動(dòng)： 把事先讓學(xué)生回家準(zhǔn)備的每位同學(xué)的質(zhì)量在班上做個(gè)交流，選出質(zhì)量最大和最小的同學(xué)，把數(shù)據(jù)填寫(xiě)在空格處，隨機(jī)選取8位同學(xué)的質(zhì)量數(shù)據(jù)寫(xiě)在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生求出平均值并記錄。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估測(cè)：

我們對(duì)質(zhì)量已經(jīng)有了初步的感受，接下去我們一起來(lái)完成一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們同學(xué)們估測(cè)，比一比，看誰(shuí)的估測(cè)能力最好：

一袋方便面、一包薯片、一條巧克力、一個(gè)熟雞蛋（這些可以讓學(xué)生先不看包裝，自己先估測(cè)，然后對(duì)照一下），學(xué)生自己的學(xué)習(xí)用品如鉛筆盒、書(shū)包、橡皮擦等質(zhì)量是多少。

四、測(cè)量

我們已經(jīng)對(duì)身邊的物體有一定的質(zhì)量感知，那么倘若我們要精確的知道測(cè)量的數(shù)據(jù)就需要使用測(cè)量工具，生活中常用的測(cè)量工具有：

1、測(cè)量工具：圖片展示各種測(cè)量工具，簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)常見(jiàn)的：磅秤、桿秤、電子稱(chēng)、體重秤等；展示彈簧秤，通過(guò)單位了解這個(gè)不是質(zhì)量工具。從而糾正生活中經(jīng)常混淆的質(zhì)量與重量。

2、實(shí)驗(yàn)室常用測(cè)量工具——托盤(pán)天平

認(rèn)識(shí)天平結(jié)構(gòu)：（大家有沒(méi)有覺(jué)得托盤(pán)天平與我們生活中的蹺蹺板比較相似，蹺蹺板我們經(jīng)常見(jiàn)到，所以今天我們就借助蹺蹺板一起來(lái)認(rèn)識(shí)托盤(pán)天平。）

介紹天平結(jié)構(gòu)，讓預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生上來(lái)識(shí)別天平的結(jié)構(gòu)并說(shuō)出名稱(chēng)，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充完善。教師結(jié)合多媒體，把個(gè)部位結(jié)構(gòu)名稱(chēng)表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)直觀性。

著重說(shuō)明：我們?cè)賮?lái)近距離看看這個(gè)砝碼和標(biāo)尺，誰(shuí)能介紹一下砝碼和標(biāo)尺？

（砝碼的質(zhì)量，標(biāo)尺的零刻度、最小刻度、量程。）

觀看視頻：通過(guò)多媒體，形象地展示托盤(pán)天平的整個(gè)使用過(guò)程。教師再?gòu)?qiáng)調(diào)使用天平的注意事項(xiàng)。進(jìn)一步追問(wèn)：天平能稱(chēng)量老師的質(zhì)量嗎？為什么？

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了天平，現(xiàn)在我們要以天平為助手，稱(chēng)一稱(chēng)你手頭的桔子，實(shí)驗(yàn)之前我們必須先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以4人小組為單位，討論3分鐘，先寫(xiě)下實(shí)驗(yàn)步驟。

3、學(xué)會(huì)天平使用：

學(xué)生活動(dòng)：首先4人小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，稱(chēng)量桔子。

設(shè)計(jì)單投影展示，教師加以補(bǔ)充糾正，完善實(shí)驗(yàn)步驟，并且板書(shū)概括。1）：“放”： 天平放平 2）：“歸”： 游碼歸零

3）：“調(diào)”：左偏右調(diào),右偏左調(diào)（哪邊輕往哪邊移）4）：“稱(chēng)”： 左物右碼、先大后小、最后移游碼 5）：“讀” 左盤(pán)＝右盤(pán)+游碼

6）：“收”：物碼歸原

試試學(xué)生對(duì)天平的正確讀數(shù)。學(xué)生體驗(yàn)：稱(chēng)量你手上的桔子

學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中觀察典型錯(cuò)誤，用相機(jī)及時(shí)抓拍，錯(cuò)誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

五、課堂小結(jié)

質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位，質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，托盤(pán)天平的使用。

六、課后作業(yè)

第二篇：“測(cè)量“教學(xué)設(shè)計(jì)

《測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

富錦市硯山鎮(zhèn)中心小學(xué)

楊秋迪

《測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《測(cè)量》。教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等活動(dòng)，感受1分米和1毫米有多長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。

2、通過(guò)實(shí)際測(cè)量，學(xué)習(xí)米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，能根據(jù)具體情境選擇合適的長(zhǎng)度單位。

3、通過(guò)“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的估測(cè)能力。教材分析：

本課的任務(wù)是讓學(xué)生知道1分米和1毫米有多長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)際測(cè)量知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。教材中創(chuàng)設(shè)了“估一估”、“量一量”鉛筆有多長(zhǎng)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在估測(cè)的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、測(cè)量、比較、找實(shí)物等活動(dòng)體驗(yàn)分米、毫米的實(shí)際意義，掌握長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)、操作、分析、判斷等能力。

設(shè)計(jì)思路：

本課根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，未學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在看一看、量一量、比一比、找一找中，通過(guò)具體觀察、動(dòng)手操作、合作交流獲得關(guān)于“毫米”、“分米”的直觀體驗(yàn)。教學(xué)中注重挖掘身邊的課程資源，通過(guò)比身高，觀察直尺，估測(cè)紙條長(zhǎng)度，測(cè)量書(shū)的厚度，判斷公共汽車(chē)的長(zhǎng)度、硬幣的厚度等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)流程：

一、溝通情感，激發(fā)興趣

師：初次見(jiàn)面，老師為每一位新朋友準(zhǔn)備了一件小禮物，就放在你們的書(shū)桌中，快找一找，拿出來(lái)看看吧?。ㄉ页鲋背撸?/p>

師：（出示尺子卡通圖）這是把什么樣的尺子呢？ 生：一把直尺。生：一把透明的格尺。

師：你們一定不知道，老師送給你們的可是一把神奇的尺子。生：為什么說(shuō)這是一把神奇的尺子呢？

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們自己就會(huì)找到答案。

二、觀察尺子，認(rèn)識(shí)毫米

師：仔細(xì)觀察一下手中的尺子，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？和伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

生：尺子上有一些數(shù)字，還有一些線。

師：（指著展臺(tái)上的尺）這些線叫什么名字，你們知道嗎？ 生：刻度線。

生：尺子上有一些1厘米的格，格中還有一些小格。師：誰(shuí)知道1厘米中的這些小格，叫什么名字嗎？ 生：毫米。

師：（板書(shū)：毫米）你是怎么知道的？

生：我是看書(shū)知道的，書(shū)上說(shuō)格尺上的一個(gè)小格就是1毫米。師：沒(méi)錯(cuò)，書(shū)是我們共同的老師，有了問(wèn)題可以直接向書(shū)請(qǐng)教。（指著黑板上的“毫米”）“毫米”是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友，它還可以用字母“mm”表示。（板書(shū)：mm）

（生齊讀兩遍毫米）

師：（指著尺子上的小格）格尺上1格小格是1毫米，2格小格呢？6 3 格小格呢？

生：2毫米、6毫米。

師：接著觀察，還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：1厘米中有10個(gè)1毫米的小格。

師：你發(fā)現(xiàn)了厘米和毫米之間的關(guān)系，能把這個(gè)發(fā)現(xiàn)用一個(gè)式子表示出來(lái)嗎？

生：1厘米＝10毫米

師：（生齊讀兩遍。師板書(shū)：1cm＝10mm）

師：現(xiàn)在到你的身邊找一找，那些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？ 生：這張電話卡的厚度大約是1毫米。生：一分錢(qián)的硬幣厚度大約是1毫米。生：這把尺子厚度大約是1毫米。

三、猜一猜，認(rèn)識(shí)分米

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲，好嗎？游戲需要一樣道具，就是你們學(xué)具袋中的紙條，快拿出來(lái)吧?。ㄉ鷱膶W(xué)具袋中取出紙條）

師：不能用格尺測(cè)量，猜一猜紙條有多長(zhǎng)？ 生：我猜這張紙條大約長(zhǎng)10厘米。生：我猜它是11厘米。

師：一詐的長(zhǎng)、手指的寬都是我們熟悉的。估測(cè)物體長(zhǎng)度的時(shí)候經(jīng)常要請(qǐng)它們幫助，它們是藏在我們身上的尺子。

師：紙條究竟多長(zhǎng)呢？ 生：（經(jīng)過(guò)測(cè)量）10厘米。

師：（板書(shū)：10厘米）10厘米還可以用另一個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)表示，誰(shuí)知道是什么？

生：分米，10厘米就是1分米。

師：（板書(shū)：1分米＝10厘米）這也是我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，感謝你們把新知識(shí)介紹給大家。它可以用字母dm表示。（板書(shū)：dm）試著在本上寫(xiě)一寫(xiě)表示分米的字母。

（生在本上試寫(xiě)，全班學(xué)生齊讀一遍）

師：（出示米尺）誰(shuí)能在這把米尺上找一找，從哪到哪之間的長(zhǎng)是1分米。

生：從10到20之間是1分米。生：從45到55之間是1分米。

師：你們找的明明不一樣，你們?cè)趺炊颊f(shuō)對(duì)呢？ 生：因?yàn)樗麄冋业亩际?0厘米，10厘米就是1分米。

師：對(duì)，像這樣10厘米的一段就是1分米。和同桌一起在你們的格尺上找一找1分米吧！（生互相交流）

師：現(xiàn)在我們一起，找一找你身邊有沒(méi)有大約長(zhǎng)1分米的物體吧。生：這個(gè)橡皮大約長(zhǎng)1分米。生：我的這支鉛筆大約長(zhǎng)1分米。

師：只要你細(xì)心觀察，藏在身邊的一分米朋友自己就會(huì)跳出來(lái)。師：（出示一條彩帶）猜一猜它多長(zhǎng)？ 生：我猜大概是1米吧！生：我猜可能是80厘米。

師：大家猜的不一樣。請(qǐng)前后桌4個(gè)人為一個(gè)小組，一起想辦法測(cè)量它的長(zhǎng)度，好嗎？

（生分組測(cè)量）

組1：我們把4把尺子接起來(lái)量，彩帶長(zhǎng)100厘米，就是1米。（師板 5 書(shū)：1米）

組2：我們用這個(gè)長(zhǎng)1分米的小紙條一段一段地量，量出來(lái)正好是10分米。

師：（板書(shū)10分米）這個(gè)辦法怎么樣？ 生：很好，因?yàn)樗麄儎?dòng)腦筋了，用紙條來(lái)量。

師：對(duì)，只要善于動(dòng)腦筋，一張普通的小紙條，同樣是一把神奇的尺子。

師：你們?cè)跍y(cè)量彩帶長(zhǎng)度的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)1米就是10分米，因?yàn)?米是100厘米，1分米是10厘米，100厘米就是10分米，1米也就是10分米。

師：（板書(shū)：1米＝10分米）這么快就把新知識(shí)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到一起了。

師：剛剛同學(xué)們就在動(dòng)手做，在做中觀察和思考、學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了新朋友，獲取了新知識(shí)。

四、情境練習(xí)，鞏固新知

師：除了老師送給你的尺子以外，你們還見(jiàn)過(guò)什么樣的尺子？ 生：米尺、皮尺、卷尺、三角尺。

（課件展示不同的尺子圖片，學(xué)生認(rèn)讀名稱(chēng)）

師：生活中尺子的種類(lèi)很多很多，這些形形色色的尺子能方便我們的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)輕松一下，一起看一段淘氣的故事（課件出示：淘氣的故事）

（生邊看邊笑）師：你們笑什么？

生：淘氣說(shuō)錯(cuò)了，公共汽車(chē)不能是8厘米，應(yīng)該是8米。

生：機(jī)靈狗也不能是5毫米，5毫米（比尺子）就這么點(diǎn)，太小了，應(yīng)該是――

師：誰(shuí)來(lái)幫助他？

生：機(jī)靈狗高大約是5分米。

生：一元硬幣不能是2分米，那得是20厘米，不可能，應(yīng)該是2毫米。生：淘氣怎么能高138米呢？太高了，應(yīng)該是138厘米。

師：說(shuō)一說(shuō)吧，你們?cè)趺催@么快就發(fā)現(xiàn)并改正了淘氣的錯(cuò)誤呢？有什么奧秘嗎？

生：應(yīng)該根據(jù)實(shí)際來(lái)看。師：你親自量過(guò)它們嗎？ 生：沒(méi)有。

師：看來(lái)奧秘還是它――神奇的尺子

師：是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都擁有這神奇的尺子，它在哪呢？ 生：（舉起格尺）這呢！

師：對(duì)，這是一把神奇的尺子，還有呢？ 生：（邊比邊說(shuō)）一詐、一指、一臂。

師：對(duì)，生活中這些藏在我們身上的尺子往往更加神奇。同學(xué)們，其實(shí)在我們的身邊還有許多神奇的尺子，只不過(guò)現(xiàn)在它們藏起來(lái)了，藏在小朋友的――（指）眼睛里，藏在我們的――腦子里，藏在了每一個(gè)人的――心里。

【評(píng)析】

本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活潑的活動(dòng)情境，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟 7 數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)估測(cè)、動(dòng)手操作、合作交流、想像等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的有機(jī)融合，關(guān)注了學(xué)生的終身發(fā)展。

4、教師采用了多樣化的評(píng)價(jià)方式，并能機(jī)智地在總結(jié)、評(píng)價(jià)中給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想方法。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，富有啟發(fā)性。8

第三篇：科學(xué)入門(mén)第五節(jié)質(zhì)量的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)入門(mén)——第五節(jié)質(zhì)量的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)

云和三中

王海民

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：知道質(zhì)量的大小表示物體所含物質(zhì)的多少；知道質(zhì)量的單位，并進(jìn)行質(zhì)量單位的換算；知道實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具是天平，認(rèn)識(shí)天平的各個(gè)主要的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量，并懂得天平的維護(hù)。

2.過(guò)程和方法：觀察天平的結(jié)構(gòu)，在觀察中培養(yǎng)觀察能力；自主探究天平的使用方法，學(xué)會(huì)根據(jù)說(shuō)明書(shū)使用測(cè)量天平；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，從而明白質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變；嘗試通過(guò)對(duì)具體的實(shí)物，從而總結(jié)出質(zhì)量的概念。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和訪問(wèn)能力，并從生活中體念質(zhì)量的概念。

3.態(tài)度、情感、價(jià)值觀：學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)善于觀察、善于閱讀、敢于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)；了解我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱(chēng)量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱(chēng)量物體質(zhì)量的單位；從而提升愛(ài)國(guó)情感，感受天平結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含著的平衡美、對(duì)稱(chēng)美。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

天平、天平的說(shuō)明書(shū)、課本、作業(yè)本、鐵錘、鐵釘、鐵絲、橡皮泥、橘子、棒棒冰兩支〔一支凍成冰〕、袋裝餅干、參與活動(dòng)評(píng)價(jià)單等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

新教材的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開(kāi)展，其根本理念是突出表達(dá)普及性、根底性和開(kāi)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身可持續(xù)開(kāi)展打下良好的根底。要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向。

改變課堂上傳統(tǒng)的老師問(wèn)學(xué)生答的舊模式，更多地采取觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)、辯論評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。問(wèn)題可由學(xué)生來(lái)提出，結(jié)論由學(xué)生來(lái)探究，方法由學(xué)生來(lái)摸索，結(jié)果由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生解放思想、開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)展。符合新課程教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的要求，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，采取多種形式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出科學(xué)探究，學(xué)生“動(dòng)手〞與“動(dòng)腦〞的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生的參與和學(xué)生之間的交流和合作。努力把新課程理念灌輸于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

〔一〕、引題：情景引題、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)

為了上這節(jié)課，我特意買(mǎi)了六元錢(qián)的橘子，橘子1.2元錢(qián)一斤請(qǐng)問(wèn)我共買(mǎi)了幾斤橘子？待學(xué)生算出斤兩后予以評(píng)價(jià)〔你們真聰明〕來(lái)煽動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，然后接著提問(wèn)：斤是什么量的單位？待學(xué)生答復(fù)后引出課題?質(zhì)量的測(cè)量?

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最常見(jiàn)的生活現(xiàn)象、問(wèn)題入手，學(xué)生很感興趣，能較好的引入新課，又能為后面學(xué)生的猜測(cè)作鋪墊。

〔二〕、新課教學(xué)：

1、提出問(wèn)題：物體的質(zhì)量是指什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，認(rèn)真答復(fù)以下問(wèn)題：木桌和木凳都是由木材這種物質(zhì)做成的，鐵錘和鐵釘都是由鐵這種物質(zhì)做成的，科學(xué)課本和作業(yè)本都是由紙這種物質(zhì)做成的，請(qǐng)問(wèn)做一張桌所需的木材比做一張凳子的木材　　　　〔多或少〕，也就是說(shuō)一張桌子所含的木材比凳子　　　　〔多或少〕，同理：做一個(gè)鐵錘比做一枚鐵針?biāo)璧蔫F　　　〔多或少〕，即鐵錘比鐵釘所含的鐵　　　〔多或少〕，做一本科學(xué)課本比做一本科學(xué)作業(yè)本所需的紙　　　〔多或少〕，即一本科學(xué)課本比一本作業(yè)本所含的紙　　　〔多或少〕，因此我們把物體所含物質(zhì)的多少叫。通過(guò)同學(xué)們對(duì)商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、郵局進(jìn)行的調(diào)查訪問(wèn)可知，物體的質(zhì)量越大，所含的物質(zhì)越　　　〔多或少〕。

學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)、歸納出質(zhì)量的概念并匯報(bào)。

教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)和評(píng)價(jià)〔你真棒或你真聰明〕

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)列舉常見(jiàn)的物體的組成練習(xí)，把抽象的概念具體化，使學(xué)生自覺(jué)的形成質(zhì)量概念。問(wèn)題通過(guò)填寫(xiě)多與少以降低難度，使更多的學(xué)生都能答復(fù)，充分表達(dá)面向全體學(xué)生的學(xué)生觀。

2、我們知道了質(zhì)量的概念，那么質(zhì)量的單位又有那些呢？它們的關(guān)系又是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們完成以下問(wèn)題。

〔1〕、質(zhì)量的單位有、、、。

〔2〕、它們的關(guān)系是：1噸＝　　　千克，1千克＝　　　克，1克＝　　　毫克，450克=　　　千克，0.12千克＝　　　克，30毫克＝　　　克

學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)并匯報(bào)。學(xué)生評(píng)價(jià)和自評(píng)。

教師活動(dòng)：當(dāng)參謀和維持秩序

設(shè)計(jì)意圖：用較短的時(shí)間讓學(xué)生明白常見(jiàn)的質(zhì)量單位及其關(guān)系，空出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和自評(píng)的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、下面我們一起來(lái)探究質(zhì)量的屬性?！步處熝菔緦?shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察思考?！?/p>

教師分別把一根直鐵絲彎成圓形，把一塊橡皮泥壓扁，兩支一樣的棒棒冰，一支放到冰箱里凍成固體。學(xué)生認(rèn)真觀察后，思考什么變？什么不變？然后請(qǐng)同學(xué)們小組討論完成以下問(wèn)題。

〔1〕、把一根直鐵絲彎成圓形，把一塊橡皮泥壓扁，它們的形狀　　　〔改變或不變〕，它們的質(zhì)量　　　〔改變或不變〕，即物體的質(zhì)量不隨形狀的改變而改變。

〔2〕、兩支一樣的棒棒冰，把一支放到冰箱里凍成固體，那么它們的狀態(tài)　　　〔改變或不變〕，溫度、質(zhì)量　　　〔改變或不變〕，即物體的質(zhì)量不隨。

〔3〕、我從北京帶回兩只用密封袋裝好的北京烤鴨，它的空間位置，質(zhì)量　　　〔改變或不變〕，即物質(zhì)的質(zhì)量不隨。

綜上所述，我們可以把質(zhì)量的屬性歸納為：物體的質(zhì)量不隨、、、的改變而改變。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論并完成練習(xí)、小組匯報(bào)。小組評(píng)價(jià)和自評(píng)。

教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)并參與小組討論，當(dāng)參謀和維持秩序，教師也對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和小組合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、思維開(kāi)闊的天性。并以生活中常見(jiàn)的物體變化為載體，把抽象的概念具體化，從而來(lái)突破難點(diǎn)。

4、根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)、估計(jì)以下物體的質(zhì)量。

某某同學(xué)的質(zhì)量，一本科學(xué)書(shū)的質(zhì)量，一只橘子的質(zhì)量。怎樣驗(yàn)證自己的猜測(cè)？答。

學(xué)生活動(dòng)

：

學(xué)生猜測(cè)、估計(jì)、匯報(bào)、評(píng)價(jià)。教師活動(dòng)：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)匯報(bào)對(duì)某同學(xué)的質(zhì)量估計(jì)的結(jié)果，然后由被估計(jì)的同學(xué)報(bào)出自己的質(zhì)量，讓學(xué)生自己評(píng)出最正確小能手。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的民主氣氛，激發(fā)興趣；選身邊熟悉的物體讓學(xué)生估計(jì)，既具有可驗(yàn)證性又為下面的活動(dòng)埋下伏筆。

5、我們已驗(yàn)證了同學(xué)們對(duì)某某同學(xué)質(zhì)量的估計(jì)，那么我們又怎樣來(lái)驗(yàn)證對(duì)科學(xué)書(shū)的質(zhì)量、橘子的質(zhì)量估計(jì)呢？從而引出質(zhì)量的測(cè)量工具。

學(xué)生活動(dòng)

：

學(xué)生講述測(cè)量質(zhì)量的各種工具。教師活動(dòng)：聆聽(tīng)學(xué)生的講述并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，隨即介紹我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱(chēng)量質(zhì)量的工具。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受生活中的科學(xué)，科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)和提升熱愛(ài)生活、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)祖國(guó)的激情。

６、天平具有那些主要結(jié)構(gòu)和怎樣正確使用？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)、查閱課本資料、小組討論等形式完成以下問(wèn)題。

〔1〕、在天平的圖形上填上各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，天平的量程是，最小刻度是

〔2〕、天平的讀數(shù)：小明用已調(diào)好的天平去稱(chēng)一個(gè)大蘋(píng)果，假設(shè)右盤(pán)放一個(gè)100克和50克的砝碼，游碼移至以下圖位置：那么它的質(zhì)量為　　　　克，所以天平的讀數(shù)應(yīng)是　　　　質(zhì)量+　　　　質(zhì)量。

〔3〕、天平的使用方法是a，b，c。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀說(shuō)明書(shū)、查閱課本資料、小組討論等。

教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)并參與小組討論，當(dāng)參謀和維持秩序。

設(shè)計(jì)意圖：在生活中許多電器、生活器具都須在說(shuō)明書(shū)的指導(dǎo)下使用，通過(guò)這一活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力、閱讀能力、從資料中獲取有效信息的能力，為學(xué)生今后的開(kāi)展奠根底。

７、下面我請(qǐng)同學(xué)來(lái)當(dāng)一回老師，幫我介紹一下天平的結(jié)構(gòu)和教我測(cè)量課本的質(zhì)量好嗎？

學(xué)生活動(dòng)：介紹天平的結(jié)構(gòu)和教老師測(cè)量課本的質(zhì)量〔可看著說(shuō)明書(shū)、課本等資料〕其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真觀察，并對(duì)講解同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：聽(tīng)學(xué)生講解，并按照學(xué)生的指導(dǎo)一步一步的操作天平，測(cè)出課本的質(zhì)量。同時(shí)也對(duì)該同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生智力開(kāi)展水平和開(kāi)展要求的個(gè)體差異，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教。通過(guò)師生角色互換活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，老師在學(xué)生的指導(dǎo)下做了演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，又能對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生起著示范的作用，讓同學(xué)們能科學(xué)的使用天平，又能驗(yàn)證同學(xué)們對(duì)課本質(zhì)量的估計(jì)，做到前后照應(yīng)，從而獲得成功的喜悅。

８、同學(xué)們，下面我們用天平測(cè)量出橘子的質(zhì)量，誰(shuí)的估計(jì)值與測(cè)量結(jié)果最接近，橘子就獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。

學(xué)生分組測(cè)量橘子的質(zhì)量，橘子的質(zhì)量為　　　　克。誰(shuí)估計(jì)的最準(zhǔn)確？

學(xué)生活動(dòng)：分組測(cè)量橘子質(zhì)量，并匯報(bào)結(jié)果。教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)，把橘子獎(jiǎng)給估計(jì)最準(zhǔn)的同學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：嘗試天平的使用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，自行操作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，并驗(yàn)證自己的估計(jì)，獲得成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)興趣。

〔三〕課后練習(xí)

課本P19頁(yè)1～4題。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課充分表達(dá)以人為本的教學(xué)思想、重視學(xué)生的開(kāi)展，淡化知識(shí)目標(biāo)，只是要求學(xué)生在原有根底上有所進(jìn)步，有所得即可。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上作了一次嘗試：擺脫了教師教學(xué)生的傳統(tǒng)模式束縛，師生互換位置，自覺(jué)地建構(gòu)關(guān)于質(zhì)量的知識(shí)，教師的任務(wù)和角色也由“指揮〞變成了“伴奏〞。創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，提供富于結(jié)構(gòu)的材料，啟發(fā)推動(dòng)學(xué)生在探究、思考中發(fā)現(xiàn)，感受科學(xué)的魅力。力求把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)立活潑、開(kāi)放。輕松、和諧、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。教師輕松、詼諧的話語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造了上述的氣氛。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維活潑，情緒高漲，尤其是在估計(jì)某同學(xué)的質(zhì)量和動(dòng)手測(cè)量橘子的質(zhì)量時(shí)，把活動(dòng)引向高潮。但本節(jié)課也存在著許多缺乏之處，學(xué)生的合作、討論內(nèi)容安排偏少，大局部?jī)?nèi)容由學(xué)生一個(gè)人就可完成；學(xué)生的課前準(zhǔn)備缺乏，沒(méi)有親自講商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、郵局進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，對(duì)質(zhì)量概念和屬性的形成有一定的影響；教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)欠自然，有些牽強(qiáng)，也沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二00四年十月十日

參與學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)單

?科學(xué)入門(mén)?第五節(jié)　質(zhì)量的測(cè)量

姓名：　　　　　班級(jí)：

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

1、實(shí)驗(yàn)操作是否標(biāo)準(zhǔn)；2、觀察是否仔細(xì)；3、能否得出明顯現(xiàn)象；4、是否能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考或提問(wèn)；5、是否在實(shí)驗(yàn)中有新發(fā)現(xiàn)；6、是否能從觀察中得出有關(guān)正確結(jié)論。

評(píng)價(jià)等級(jí)：

1、較好完成其中三項(xiàng)或四項(xiàng)以上為“我好棒呀！〞

2、根本完成前三項(xiàng)為“我還不錯(cuò)〞

3、達(dá)不到要求或有較明顯錯(cuò)誤的為“加油呀！〞

自我評(píng)價(jià)：

我好棒呀

我還不錯(cuò)

加油呀

老師評(píng)價(jià)：

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：

活動(dòng)內(nèi)容

一、引題：情景引題、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)

二、新課教學(xué)：

〔一〕我能答復(fù)

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，認(rèn)真答復(fù)以下問(wèn)題：木桌和木凳都是由木材這種物質(zhì)做成的，鐵錘和鐵釘都是由鐵這種物質(zhì)做成的，科學(xué)課本和作業(yè)本都是由紙這種物質(zhì)做成的，請(qǐng)問(wèn)做一張桌所需的木材比做一張凳子的木材　　　　〔多或少〕，也就是說(shuō)一張桌子所含的木材比凳子　　　　〔多或少〕，同理：做一個(gè)鐵錘比做一枚鐵針?biāo)璧蔫F　　　〔多或少〕，即鐵錘比鐵釘所含的鐵　　　〔多或少〕，做一本科學(xué)課本比做一本科學(xué)作業(yè)本所需的紙　　　〔多或少〕，即一本科學(xué)課本比一本作業(yè)本所含的紙　　　〔多或少〕，因此我們把物體所含物質(zhì)的多少叫。通過(guò)同學(xué)們對(duì)商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、郵局進(jìn)行的調(diào)查訪問(wèn)可知，物體的質(zhì)量越大，所含的物質(zhì)越　　　〔多或少〕。

〔二〕我能換算

1、質(zhì)量的單位有、、、。

2、它們的關(guān)系是：1噸＝　　　千克，1千克＝　　　克，1克＝　　　毫克，450克=　　　千克，0.12千克＝　　　克，30毫克＝　　　克

〔三〕我會(huì)分析和歸納

認(rèn)真觀察、仔細(xì)閱讀、積極思考、善于歸納，努力完成以下問(wèn)題：

1、把一根直鐵絲彎成圓形，把一塊橡皮泥壓扁，它們的形狀　　　〔改變或不變〕，它們的質(zhì)量　　　〔改變或不變〕，即物體的質(zhì)量不隨形狀的改變而改變。

2、兩支一樣的棒棒冰，把一支放到冰箱里凍成固體，那么它們的狀態(tài)　　　〔改變或不變〕，溫度、質(zhì)量　　　〔改變或不變〕，即物體的質(zhì)量不隨。

3、我從北京帶回兩只用密封袋裝好的北京烤鴨、袋裝餅干帶回云和，它的空間位置　　　質(zhì)量　　　〔改變或不變〕，即物質(zhì)的質(zhì)量不隨。

綜上所述，我們可以把質(zhì)量的屬性歸納為：物體的質(zhì)量不隨、、、的改變而改變。

〔四〕我能猜測(cè)、估計(jì)

學(xué)生猜測(cè)常見(jiàn)物體的質(zhì)量。

某某同學(xué)的質(zhì)量　　　　一本科學(xué)書(shū)的質(zhì)量，一只橘子的質(zhì)量。怎樣驗(yàn)證自己的猜測(cè)？答。

〔五〕我會(huì)閱讀、合作

閱讀說(shuō)明書(shū)或課本，認(rèn)識(shí)天平的結(jié)構(gòu)，知道天平的使用方法。

〔六〕我能講解

1、在天平的圖形上填上各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，天平的量程是，最小刻度是　　　　〔圖略〕。

2、天平的讀數(shù)：小明用已調(diào)好的天平去稱(chēng)一個(gè)大蘋(píng)果，假設(shè)右盤(pán)放一個(gè)100克和50克的砝碼，游碼移至以下圖位置：那么它的質(zhì)量為　　　　克，所以天平的讀數(shù)應(yīng)是　　　　質(zhì)量+　　　　質(zhì)量。

3、天平的使用方法是a，b，c。

〔七〕我會(huì)測(cè)量

學(xué)生分組測(cè)量橘子的質(zhì)量，橘子的質(zhì)量為　　　　克。誰(shuí)估計(jì)的最準(zhǔn)確？

三、課后練習(xí)

課本P19頁(yè)1～4題。

第四篇：八年物理《測(cè)量物體的質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

【三維教學(xué)目標(biāo)】

1、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。熟悉托盤(pán)天平的主要結(jié)構(gòu)，會(huì)正確使用托盤(pán)天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)應(yīng)用分類(lèi)比較的方法來(lái)抽取質(zhì)量的概念。對(duì)質(zhì)量的單位形成具體的觀念，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量的估測(cè)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生使用產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)和上網(wǎng)查閱資料的興趣，養(yǎng)成他們?cè)诙喾N渠道中，用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【教材分析】

本節(jié)共分三部分：物體的質(zhì)量，質(zhì)量的單位，學(xué)習(xí)使用托盤(pán)天平。

物體的質(zhì)量，采取分類(lèi)比較的方法來(lái)抽取質(zhì)量的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)量是物體的一種屬性；關(guān)于質(zhì)量單位，書(shū)中通過(guò)學(xué)生熟悉的一些物體的質(zhì)量與一些質(zhì)量單位的比較，讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位感性化；托盤(pán)天平的使用，主要讓學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，去體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，以達(dá)到正確使用托盤(pán)天平的目的。

書(shū)中安排信息瀏覽“物體的速度接近光速時(shí)，質(zhì)量會(huì)變得很大”。意圖有兩個(gè)：一是滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，拓寬他們的知識(shí)面；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證唯物的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自然，即：人們認(rèn)識(shí)自然是逐漸逼真的，真理是相對(duì)的，規(guī)律的應(yīng)用是有范圍和條件的。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)是對(duì)質(zhì)量的概念的理解，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)正確使用托盤(pán)天平。

【教學(xué)用具】

托盤(pán)天平、乒乓球、籃球、硬幣、燒杯等。

【教學(xué)方法】

閱讀討論法，觀察實(shí)驗(yàn)法。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、引入新課

同學(xué)們現(xiàn)在用的課桌、板凳都是用什么材料制成的？他們誰(shuí)用的材料多？誰(shuí)的質(zhì)量大？

（讓學(xué)生回答）。

我們這節(jié)課學(xué)習(xí)第二節(jié)。

板書(shū)：4.2 測(cè)量物體的質(zhì)量

二、新課教學(xué)

1、物體的質(zhì)量

指導(dǎo)學(xué)生觀察P79的圖4－15，分別進(jìn)行比較：一碗水比一盆水少，汽車(chē)輪胎用的橡膠比自行車(chē)輪胎用的橡膠多，籃球中充的空氣比乒乓球中充的空氣多。

由上述事例可歸納出：組成不同物體的物質(zhì)有的多，有的少。

板書(shū)：

1、質(zhì)量的概念：物體所含物體的多少。

指導(dǎo)學(xué)生觀察P80的圖4－16，交流討論，進(jìn)行分析判斷，歸納出物體的質(zhì)量與物體的位置、形狀、狀態(tài)無(wú)關(guān)，并完成文中的填空。

板書(shū)：質(zhì)量是物體的一種屬性。

2、質(zhì)量的單位

在實(shí)際生活中，你現(xiàn)在知道的質(zhì)量單位有哪些？讓學(xué)生交流討論，然后回答。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P80，讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的由來(lái)及單位間的換算關(guān)系。

板書(shū)：

2、質(zhì)量的單位：千克，噸、克、毫克、斤、兩等

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P81的圖4－18閱讀課文，讓學(xué)生形成具體的質(zhì)量單位概念。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息瀏覽：質(zhì)量階梯。讓學(xué)生能從數(shù)量級(jí)上認(rèn)識(shí)自然界中一些物體的質(zhì)量的多少，小到電子質(zhì)量，大到宇宙總質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)使用托盤(pán)天平

在實(shí)驗(yàn)室里，我們常用托盤(pán)天平來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量，那么，對(duì)于托盤(pán)天平，你現(xiàn)在應(yīng)該了解它的哪些知識(shí)？讓學(xué)生回答（構(gòu)造、作用、工作原理、正確的使用方法）。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P82的圖4－19，認(rèn)識(shí)托盤(pán)天平的構(gòu)造和作用。

板書(shū)：

3、托盤(pán)天平

1）構(gòu)造及作用

然后，出示實(shí)物，找?guī)孜煌瑢W(xué)檢查，邊指邊讓學(xué)生說(shuō)出部件的名稱(chēng)，同時(shí)說(shuō)出主要部件所起的作用，如：托盤(pán)、平衡螺母、指針和分度盤(pán)等。

向?qū)W生介紹其工作原理。

板書(shū)：2）原理：杠桿原理

指導(dǎo)學(xué)生閱讀托盤(pán)天平的使用說(shuō)明，然后演示。在演示的過(guò)程中對(duì)有關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行解釋說(shuō)明，特別強(qiáng)調(diào)：被測(cè)物體質(zhì)量的計(jì)算方法為：左盤(pán)質(zhì)量＋游碼質(zhì)量＝右盤(pán)質(zhì)量。

板書(shū)：3）正確使用方法

指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)1：測(cè)固體的質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)2：測(cè)液體的質(zhì)量：應(yīng)先測(cè)出容器的質(zhì)量，再測(cè)出容器和液體的總質(zhì)量，即可得出被測(cè)液體的質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息瀏覽：質(zhì)量和速度的關(guān)系。

在實(shí)際生活、生產(chǎn)中，測(cè)量質(zhì)量的工具多種多樣，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P83的圖4－22，了解磅秤、超微量天平、電子天平的有些知識(shí)（可上網(wǎng)查詢）。

三、歸納小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

讓學(xué)生自主歸納。

四、鞏固練習(xí)

1、完成P84本節(jié)的“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”

2、完成本節(jié)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。

五、反思

在鞏固練習(xí)中，有部分學(xué)生對(duì)托盤(pán)天平的使用，不夠熟練，易出錯(cuò)，有待強(qiáng)化提高。

第五篇：《質(zhì)量及其測(cè)量》說(shuō)課稿范文

一、說(shuō)教材

本節(jié)主要內(nèi)容包括質(zhì)量的初步概念、單位及實(shí)驗(yàn)室常用的托盤(pán)天平的正確使用方法。質(zhì)量是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物質(zhì)必須具備的基本物理量之一，天平的正確使用又是最基本的實(shí)驗(yàn)技能,是探究物質(zhì)的屬性――密度等有關(guān)內(nèi)容不可缺少的，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)做好準(zhǔn)備起著重要作用。

1、教材分析：質(zhì)量的概念是物理學(xué)中重要的基本基本概念,但在初中

不要求做過(guò)多過(guò)深的講解,只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí),所以教材中直接給出了質(zhì)量的概念及名稱(chēng)符號(hào)m,對(duì)于質(zhì)量是物體本身的一種屬性,教材是通過(guò)圖片來(lái)說(shuō)明的,這種知識(shí)的呈現(xiàn)形式有利于學(xué)生理解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和所處空間位置的變化無(wú)關(guān)。

關(guān)于物體質(zhì)量的測(cè)量?jī)x器，學(xué)生日常生活中已有不少經(jīng)驗(yàn)積累，托盤(pán)天平是實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)量質(zhì)量的儀器，它的正確使用方法是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生必須知道調(diào)節(jié)和使用方法、注意事項(xiàng)。

2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和初二學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)目標(biāo)，初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及換算；會(huì)正確使用托盤(pán)天平稱(chēng)質(zhì)量；對(duì)常見(jiàn)的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

①.質(zhì)量的單位及其性質(zhì)。

②.掌握托盤(pán)天平的使用方法。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1.教法：依據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容，根據(jù)該班學(xué)生組合，考慮到部分復(fù)讀生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解,而新生茫然不知，克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索精神，獲得新知識(shí)的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性,本節(jié)課采用師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實(shí)例、圖片,多媒體的直觀動(dòng)態(tài)教學(xué)手段，通過(guò)討論、問(wèn)答、練習(xí)等一系列的活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。

2.學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生采用自學(xué)討論、問(wèn)答、練習(xí)、記憶等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

三、說(shuō)過(guò)程

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：

1．先通過(guò)多媒體展示出一些同種物質(zhì)構(gòu)成的不同物體，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念——物體所含物質(zhì)的多少；再由展示圖片說(shuō)明泥團(tuán)捏成泥人、冰化成水、做太空旅行的紅旗，物體的形狀、狀態(tài)和空間位置的改變并不影響其所含物質(zhì)的多少，即物體的質(zhì)量不改變，知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論、問(wèn)答、練習(xí)等方法掌握質(zhì)量的符號(hào)、單位、單位的符號(hào)及其單位間的換算關(guān)系，對(duì)常見(jiàn)的物體的質(zhì)量形成較為具體的量級(jí)觀念。

2．通過(guò)多媒體展示生活中常見(jiàn)的秤，和實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)量工具，加強(qiáng)學(xué)生日常生活中已有的經(jīng)驗(yàn)積累。而托盤(pán)天平是初中物理實(shí)驗(yàn)室常用的測(cè)量質(zhì)量的儀器，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，結(jié)合多媒體使學(xué)生掌握了托盤(pán)天平的構(gòu)造、注意事項(xiàng)和正確使用方法。

四、說(shuō)反思

1．通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于質(zhì)量的概念、單位及其換算掌握較好。

2．在學(xué)習(xí)使用托盤(pán)天平時(shí)，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)托盤(pán)天平的原理（在第九章簡(jiǎn)單機(jī)械中學(xué)習(xí)）本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有涉及，因此會(huì)產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習(xí)難度，我沒(méi)有在本節(jié)課中討論，而是在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作知道，游碼相當(dāng)于小砝碼，每向右移一個(gè)格，相當(dāng)于在右盤(pán)加一個(gè)小砝碼，按照習(xí)慣“ 左物右砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時(shí)，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。

3．如果課堂駕馭能力強(qiáng)一些，學(xué)生的能力好一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程更加緊湊一些，能讓學(xué)生拿著想真實(shí)的托盤(pán)天平掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)二，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。