第一篇：教案技能目標的撰寫

技能目標的撰寫

Listening ? ? ? ? ? ? ? ? ? Identify main ideas Identify details that support a main idea Locate specific information in response to simple instructions or questions Identify key words in an utterance by recognizing the stress Recognize the differences in the use of intonation in questions and statements, and respond appropriately Recognize the connection between ideas supported by appropriate time markers or simple linking words Discriminate between words with different initial/final sounds Recognize alliterative and rhyming words in activities such as listening games Use visual clues, context and knowledge of the world to work out the meaning of a complete expression Speaking ? Connect ideas by using linking words ? Open an interaction by eliciting a response, greeting someone politely/asking questions ? Maintain an interaction by replying or asking questions, using formulaic expressions/taking one’s turn at the right moment, asking and responding to others’ opinions ? Use appropriate intonation and stress in questions and statements ? Apply syntactic rules correctly ? Use gestures and facial expression to convey meaning Reading ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Read written language in meaningful chunks Re-read to establish and confirm meaning Skim a passage to obtain a general impression and the main ideas Scan a text to locate specific information Understand the connection between ideas by identifying linking words Recognize recurrent patterns in language structure Identify details that support a main idea Use visual clues, context and knowledge of the world to work out the meaning of a complete expression Use knowledge of what words and letters look or sound like to work out the meaning of unknown words Predict the likely developments of topics by recognizing key words Self-correct by re-reading Recognize format the language features in narrative and non-narrative texts Writing ? Gather and share information by questioning, observing ? Add personal information to writing when a model or framework is provided ? Develop written texts by using appropriate linking words/layout, expressing own ideas/feelings ? Write a piece of work by presenting writing using visual support ? Develop written texts by presenting main and support ideas ? Use appropriate format and language features when writing non-narrative texts ? Revise drafts by sharing work with teachers and classmates ? Gather and share information, ideas and language by using strategies such as brainstorming, listing, questioning and interviewing ? Plan and organize information and ideas by deciding on the sequence of content ? Revise and edit drafts by sharing work with teachers and classmates and responding positively to their suggestions on ideas and use of language ? Revise and edit drafts by re-reading the draft and correcting spelling, punctuation and grammar ? Develop written texts by using paragraphs and conventional punctuation to frame ideas ? Develop written texts by reconstructing information and ideas from print and other media ? Develop written texts by writing paragraphs which present a logical sequence of ideas ? Plan and organize information and ideas by specifying purpose, audience and content for a writing task

第二篇：教學目標撰寫

教學目標撰寫模板

閱讀教學的教學目標

（1）知識與能力

可從字、詞、句、文章大意、寫作線索、寫作背景、文學常識等方面撰寫。

①認識……個生字，會寫……個生字。利用工具書，提高獨立識字的能力。（小

學）

②正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文章大意。

③了解相關文學常識，有感情地誦讀。

④能清楚地表述出文章的脈絡和線索。

⑤體會文章……等修辭手法的巧妙運用。

（2）過程與方法

通過（反復朗讀、品味、揣摩、合作探究、討論等）過程，掌握（表達技巧、寫作手法、語言特色、文章意蘊）等。

①反復朗讀，感受……的形象，領會其象征意義及文章的豐富意蘊。

②通過合作探究，品味文章……的寫作特點及語言特色。

③揣摩精美語句，體會（虛實結合、動靜結合、側面描寫……）表現(xiàn)手法。

④品析重點段落，理解（細節(jié)描寫……）對刻畫人物的作用。

⑤精讀課文，學習寓情于景、情景交融的寫作手法。在揣摩語言中把握文章主旨。

⑥分析文章刻畫的人物形象，學習成功塑造人物形象的手法。

（3）情感態(tài)度與價值觀

可從作品體現(xiàn)的親情、友情、愛國情；積極的人生態(tài)度、實事求是的科學態(tài)

度、團隊合作的態(tài)度；熱愛自然、尊重他人、寬容、珍惜、民族精神等價值觀撰

寫。

①體會作者情感，激發(fā)對人生的思考，關注和體驗自然，豐富心靈感悟。

②體察作者對自然的感悟，深入理解生命意蘊，提高審美意識。

③能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想，體悟作者的愛國情 感。

④拓寬閱讀視野，增加對傳統(tǒng)經典文化的了解，提升文化品位。

⑤喚起對……的感悟和思索，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

第三篇：如何撰寫社工活動目標

如何撰寫社工活動目標？

題按：社工做活動之前需要寫計劃書，計劃書上不可避免的有“目標”這一項。可能有部分同工會認為目標寫成什么并不重要，反正都是一樣做嘛。叨叨倒不這么認為，如果你目標都不清晰，怎么衡量你做過的活動是不是無用功呢？沒有意識，怎么可能在活動中執(zhí)行出來涅？思考目標的時候，最重要的就是你寫出來的目標，不是社工能做到么，如果可以，那么這個目標可能就有待修正。下文是香港督導Yipsir分享的，摘取部分，共勉。

如何撰寫社工活動目標？

文/Yipsir 個人層面目標

個人層面的目標，是要指出工作員期望參加者在知識、感受、技巧、行為、態(tài)度等各方面所作的改變。例如：活動完成后參加者掌握照顧精神病康復者的技巧。而不同的改變種類牽涉不同的學習原理和介入方法。目標既然是要以「表現(xiàn)為基礎」，故制定目標時應是站在服務對象的立場上，說明對象，而非工作員所要做的事。若然目標只是工作員要去完成某些事情(例如在家長小組中：提供機會，讓家長們互相交流管教子女的經驗，分享感受)，那么當活動完成后，無論參加者有否獲益，只要工作員確曾提供機會，活動便算成功。這當然并非工作員籌辦活動的意圖。故此目標應該述說參加者在活動后的轉變。小組目標的寫法, 可統(tǒng)一運用以下的較專業(yè)的格式撰寫： 小組完成后, 組員能夠：

1.說出....老人癡呆癥患者的四項主要癥狀(這屬于知識上改變)

2.以正面字句....取代負面字句....去描述或形容...眼前面對困難或負面事件(這屬于思想上改變)

3.掌握....照顧老人癡呆癥患者的兩個....技巧(這屬于技巧上改變)

4.對....患上老人癡呆癥家人...的厭惡程度減少兩分(1-10計)/ 接受程度增加兩分(1-10分計(這屬于態(tài)度上改變)

5.于未來兩周內, 每周平均會做三次...腹式呼吸松弛練習/ 優(yōu)質親子活動 / 主動稱贊同事 /感因默想...(每次20分鐘)。(這屬于行為上改變)

6.于未來三周內, 部份或全部組員自發(fā)性開展社交活動(一起溫習、燒烤、聊天、購物、旅行等)(這屬于關系上改變)

訂立小組目標原則

1.活動目標可分基本目標及主題目標

2.基本目標包括參加者對導師、內容、形式、日期、時間、地間、收費等滿意程度, 以及下次會否再參加或推薦朋友參加。這些問題都會在每份活動問卷出現(xiàn), 不要以這些問題內容為活動目標之一。3.主題目標多指向參加者在認知、感受、態(tài)度、技巧或行為上的改變。

訂立一次過活動的目標范本

1.認知目標：參加者答對了七成問題、親子雙方增加了對對方的了解

2.工作目標：派出了100份單章給目標對象（老人、父母、青少年、在職人士...）4名社工共接觸過50為居民

3.成果目標：

-活動后的三個月內，每月的新增個案、小組、活動、義工的人數(shù)有？人？%，-活動被宣傳后，能招募到多少參加者 社區(qū)層面目標

社區(qū)層面的目標指出在活動完成后，工作員期望社區(qū)的情況會有甚么改變。這些改變通常以一些統(tǒng)計數(shù)字表達，例如：區(qū)內的虐兒個案數(shù)目減低20%。一般來說，小區(qū)層面的目標可分為「長期成果目標」、「短期成果目標」和「工作目標」三個層次：

1.長期成果目標(impact objective)：指出在活動完成后的指定時間內，期望指定的小區(qū)問題情況有多少改善(可以用百分比、宗數(shù)等統(tǒng)計數(shù)字表達)。例如：

??活動完成后十二個月內，第1至4座內因家居意外而受傷入院或死亡的獨居老人人數(shù)下降20%。

??活動完成后十個月內, 學校的欺凌個案宗數(shù)下降20% 2.短期成果目標(outcome objective)：指出在活動完成后，期望達致的實時改變。由于態(tài)度和認知的改變通常較難量度，故此計劃者應避免以此等改變作為成果目標。較可取的做法，是在目標陳述中指出期望在活動后有「多少人作出某些具體行為」。例如在一個為期六個月的關注獨居老人的活動中，可以訂立以下的短期成果目標：

??在六個月內，為區(qū)內1至4座中五十位獨居老人建立互助網(wǎng)絡(當中包括2個文娛康體小組、每月一次外外活動)。??在六個月肉，發(fā)動區(qū)內一百名義工，為1至4座的獨居老人每月提供一次服務。

3.工作目標(activityobjective)：指出在一定時限內機構或工作員計劃須完成的事工，以達到短期或長期的目標(通常這些工作會放在計劃書的籌備工作內, 而不會放在活動目標中)。例如： ??在六個月內，與1至4座的樓內獨區(qū)老人舉辦20次分層會議。

??在三個月內，完成一項關于區(qū)內獨居老人情況的調查，并向傳媒發(fā)表。

第四篇：輕松撰寫三維教學目標

輕松撰寫三維教學目標

南京金陵中等專業(yè)學校

信息技術專業(yè)部

汪晴

內容摘要

在新一輪教育課程改革中，改革者提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。筆者就如何撰寫好三維目標這一老問題進行了重新認真的思考，多方征詢專業(yè)教師意見，和多位本專業(yè)教師進行研討，進行歸納總結，形成此文，旨在希望能給專業(yè)教師提供參照模板，從而使教師先學會模仿撰寫，再進行創(chuàng)新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。

關鍵字 三維

知識與技能

能力

情感態(tài)度

在新一輪教育課程改革中，改革者立足于國際的視野及本國教育的特色在課程目標中提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區(qū)。有些教師認為，只要把課上好，寫不寫教學目標對課堂教學不會有太大影響；也有教師知道教學目標的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達意。而當前各主管部門也都提出了不同的三維目標，落腳點和出發(fā)點也各式各樣，那么作為教師又該如何認識，尤其作為職業(yè)學校專業(yè)技能教師又如何正確撰寫呢？很多教師都紛紛提出，有沒有針對本專業(yè)非?？?行的、實用的，能讓教師可以直接參照的模板？筆者就這一問題進行了認真的思考，并多方征詢專業(yè)教師意見，和多位本專業(yè)教師進行研討，進行歸納總結。而撰寫本文的最終目標也僅是希望能對職業(yè)學校專業(yè)教師提供參考，從而讓教師先學會模仿撰寫，再進行創(chuàng)新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。

一、教學目標到底是什么？

在定位到底是哪三維目標之前，我們首先一定要從教學實質上，了解到底什么是教學目標。翻看諸多專家對教學目標的理解，基本上給出的定義是：教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。根據(jù)這一定義，我們可以用比較通俗的語言加以解釋，即教學目標就是教師期望學生通過一節(jié)課、通過一個任務或者一個大項目的學習后而產生的變化。我們可以用下表進行舉例說明，從而幫助教師理解。

課前學生學習狀況

課后學生所發(fā)生的變化

是哪方面變了？ 學生不會拆字

了解拆字原則

知識 學生了解鋼筆工具

熟練應用鋼筆工具

技能 學生學習沒有耐心

學生能堅持、有耐心

態(tài)度 學生不熱愛本門課程 學生對本門課程產生興趣

情感

從上表中不難看出，表中第二列的“課后學生所發(fā)生的變化”其實就是一次課堂教學的教學目標。

二、對三維目標的理解

（一）到底是哪三維？ 關于這個問題，每個人都有每個人不同的理解。我們主要枚舉兩種在實際操作中比較有代表性為例。

第一種：在新課程改革中，提出了三維的目標體系，即關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度的目標。

（1）知識與技能。強調使學生具有使用終身學習的基礎知識、基本技能與基本能力，即“學會”。

（2）過程與方法。不僅重視學習行為的結果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養(yǎng)，即“會學”。

（3）情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即“愛學”。

第二種：把職業(yè)教育教學目標分為認知、技能及情感三個領域，確定了各領域教學目標的水平，提供了一些行為動詞。

（1）知識目標：指在教學中培養(yǎng)學生學習陳述性知識和程序性知識中的認知技能的目標。

（2）技能目標：指在教學中培養(yǎng)學生通過自身的練習習得了按某種規(guī)則完成身體協(xié)調任務能力要求的目標，屬于程序性知識動作技能的范疇。

（3）情感目標：指在教學中培養(yǎng)學生的積極情緒、興趣、態(tài)度、動機、意志、價值觀念的目標。

（二）存在什么問題？

如果我們對以上兩種教學目標都不存在任何異義的話，那么就不需要再去羅嗦些什么，因為我們完全可以直接上網(wǎng)或者看書刊雜志，去尋找專家的理解。但通過近幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)其實這兩種三維教學目標都不是完全符合職業(yè)學校專業(yè)學科的教學，教師按這些模式去撰寫依舊存在一些小的問題，比如：（1）知識與技能有時密不可分！

對于職業(yè)學校，尤其是對強調動手實踐能力較強的專業(yè)學科而言，很多時候，理論知識與專業(yè)技能是無法脫離、無法分割的。也就是說教師在課堂上所講授的理論知識，同時也是學生所需要掌握的專業(yè)技能，如果一定要分別作為兩個維度去撰寫，就往往會造成重復、羅嗦、多此一舉。我們可看上圖進行理解。

（2）過程與方法比較難描述！這個維度的目標出現(xiàn)是非常及時、非常好的，其目的是在提醒我們專業(yè)教師不要太關注學生學習的結果，而應把關注點更多地放在學生的學習過程上。但我們也發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫這個維度的教學目標時，普遍感覺難度較大。我們這樣理解，過程與方法目標中除了教會學生“漁”的本領之外，過程強調的還有教師的教法，如何使用合適的教學方法，讓學生體驗學習的過程；方法強調的還有學生的學法，即學生如何正確地去掌握良好的學習方法。既然這樣，會不會跟我們平時所提的教法和學法沖突呢？

三、重新調整三維教學目標

既然上面我們所提及的三維目標在我們真正教學中存在一定的問題，那我們能不能嘗試根據(jù)我們的實際需要進行合理調整，以體現(xiàn)教學目標的實用性呢？回答當然是“可以！”

下圖所示，我們保留“知識與技能目標”中的基本知識與基本技能部分作為新的一維目標；將原“知識與技能目標”中關于基本能力的描述以及“過程與方法目標”中的關于學生能力的培養(yǎng)部分合二為一，作為新的二維目標；保留原第三維目標。另抽取原“過程與方法目標”中的教法與學法部分單列開來，不作為教學目標出現(xiàn)。由此看來，三維目標是一個整體，它如同三維坐標的三個不同方向的維度一樣，決定了一個物體在空間中的位臵，就如同人的發(fā)展也應有三個維度一樣，缺一不可，如右圖所示，無論缺少了哪一個維度的目標培養(yǎng)，學生的發(fā)展都會不平衡。而這幾個維度的目標提出，并不是僅從一節(jié)課、一個片斷來論英雄，尤其是后兩維目標，它更應像空氣一樣，彌漫在整個教學過程之中。

四、三維目標的再認識

（一）知識與技能目標

我們再重新來回顧一下什么是知識？什么是技能？三維目標中所提及的知識主要是指學科知識（包括與知識有關的一些間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。換個通俗的說法，知識就是學生“知道、了解、懂得、掌握……”的知識，技能就是學生“會、能、可以、熟練……”操作的各種技術。我們同樣可以舉例說明，如： 通過訓練，能熟練進行五筆字根的練習，速度能達每分鐘80字以上。通過學習，初步了解海報的基本構成。通過模仿，學會撰寫網(wǎng)站系統(tǒng)規(guī)劃方案。會簡單地評價同學和自己的作品。那么在撰寫知識與技能目標時，我們應該需要關注哪幾點呢？我們教師在真正撰寫時又往往會忽略了哪些呢？我們總結起來，主要有以下幾點：

行為主體（即主語）：學生

行為動詞：知道、會、能、了解、掌握、熟練、靈活運用、綜合運用… 行為條件和表現(xiàn)程度：達成的標準（找到學生的最近發(fā)展區(qū)）同樣，我們列舉幾位老師所撰寫的知識與技能目標，然后一同來分析問題出在哪里？怎樣修改會更好？

舉例1：講解網(wǎng)卡的基本用途及基本功能。舉例2：熟練進行二級簡碼錄入。舉例3：能在Word中插入圖片。

從例1中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在撰寫目標時忽視了主語問題，講解是老師的事，不是學生，學生應該是了解或者掌握等等。所以只有當教師真正意識到，目標其是為學生而定時，他在設計教學時所重點考慮的問題就不會是自己做什么，而是該怎么做才能讓“教”轉化為學生的“學”？從例

2、例3中，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題出在沒有標準！對于任何一個知識點或技能點，個體對于其認知程度或者掌握程度都是有層次的。同時，學生對某一知識的認知程度也一定是從低到高的，必然是要經歷一定過程的。也就是說，學生對于一個知識點或技能點的認識程度肯定是需要通過若干次的“經驗”，才能夠從知道－熟練－應用－綜合應用，因此我們教師最重要的是要能夠判斷，目前學生的知識水平處于一個怎樣的水平，通過本次課我希望學生能達到一個怎樣的水平，找到學生的最近發(fā)展區(qū)所在，而這個最近發(fā)展區(qū)也就是本節(jié)課最恰當?shù)臉藴省膶讉€例子的分析后，我們再嘗試進行修改，顯然，修改后的教學目標更有效、更實用，如下圖所示！

（二）能力培養(yǎng)目標

這一段文字我想略寫，其主要原因是目前大部分教師已經意識到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不單單是指專業(yè)能力，而更多的是指非專業(yè)能力，即我們常常提到的關鍵能力，也就是不僅要“授之與魚”，更需要的是“授之與漁”。從某種意義上來說，關鍵能力其實是代表一種可轉移的（可以運用到不同的情境）、多功能（可以達成不同目標、解決不同問題）的能力，即“漁”的能力，而這些能力貫穿于學生的終身學習。我們提及的關鍵能力一般包括方法能力和社會能力。所謂方法能力是指獨立思考能力分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制定計劃并執(zhí)行的能力；所謂社會能力是指組織協(xié)調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。而這些能力就是我們平日在課堂教學上所傳授給學生的基本能力。

我們可以參考2001年歐盟組織提出的八大關鍵能力： 用母語溝通的能力。用外語溝通的能力。

運用數(shù)學與科學的基本能力。數(shù)學學習的能力。

學會如何學習的能力（時間管理、解決問題、收集信息、有效運用信息等）人際互動、參與社會的能力。

創(chuàng)業(yè)精神（能夠擁抱改變、勇于創(chuàng)新、能夠自我設定目標、策略，追求成長）

文化表達能力（能夠欣賞創(chuàng)意、體驗各種美感經驗）

而對能力培養(yǎng)目標的具體描述，教師在撰寫時沒有太多問題，我也不再贅述。

（三）情感與態(tài)度目標

各種三維目標中都提到了情感態(tài)度與價值觀目標。這就要求教師在制定教學目標時將情感領域的內容與認知領域的內容要統(tǒng)一地加以考慮。從終身教育的觀點來看，學習中的認知目標即使有欠缺，也是可以補救的；但如果喪失了學習的興趣、熱情和無法體驗到頓悟的愉悅、創(chuàng)新的歡快，終身學習則無從談起。因此，情感態(tài)度目標顯得尤為重要。三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀主要是指：學生能積極參與教學活動，對所學知識與技能有強烈的好奇心與求知欲；在教學活動中能體驗成功的喜悅，并鍛煉克服困難的意志，建立自信心；能對所學知識充滿著探索與創(chuàng)造，并在學習時養(yǎng)成實事求是的態(tài)度以及質疑和獨立思考的習慣等等。相對文化課教師而言，專業(yè)教師在撰寫情感態(tài)度目標時，往往無從下手，或者寫出來的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一樣的專業(yè)教師不太會總結情感目標，不會用正確的語言去描述，那么解決這個問題的方法很簡單，就是多看、多寫。我們同樣舉例說明，如： 情感態(tài)度1：學習興趣 如：所設情景與學生生活相結合，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生愛上本門課程。情感態(tài)度2：求知欲 如：優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生探究知識的積極性，從而產生求知的欲望。情感態(tài)度3：自信心 如：在項目中設臵適度小難關，培養(yǎng)學生克服困難的自信心，并體驗堅持就是勝利的愉悅。

情感態(tài)度4：積極的學習態(tài)度、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度如：堅持每節(jié)課測試，端正學生學習態(tài)度，養(yǎng)成每天晚上練習打字的學習習慣。五、一定要注意的三點

（一）教學目標一定是課堂教學的導航儀,很多老師都認為教學目標的撰寫既簡單又繁瑣，簡單的是因為每天都寫，大同小異，可以不假思索地寫，閉著眼睛寫，繁瑣的是因為天天都得寫相同的東西，覺得無味。其實，當我們把教學目標真正讀懂了才會發(fā)現(xiàn)它真的是教學活動的導航儀，沒有它，我們的教學活動設計就會沒有方向，安排教學活動就容易導致隨意化或過度復雜化，普通課設計中就會容易走傳統(tǒng)，公開課設計中則容易不知所措?？偨Y幾點教學目標的重要性如下：

教學目標是教學活動的重要依據(jù)

教學目標可以幫助教師了解教學是否達成目標教學目標可以引導教師教學與學生學習

（二）不要刻意在每課時都要寫出不同的情感態(tài)度目標 情感態(tài)度是一種相對穩(wěn)定的東西，是長期教育的結果，沒必要每課時都刻意寫出不同的情感目標。比如在漢錄課程中，教師需要培養(yǎng)學生熱愛打字、能吃苦，能堅持的情感態(tài)度，而這一情感態(tài)度的培養(yǎng)不可能是一節(jié)課就能達成的，至少是一個月的課程甚至是一學期的課程的情感態(tài)度目標。雖然現(xiàn)代教學強調課堂中對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但不是每次上課都一定要按照這樣的模式去套，我們在撰寫教學目標時也不要受這些框架的影響，畢竟教學目標是寫給自己看，是指導自己的教學過程，千萬不要為了應付檢查，而去日復一日地復制教學目標！另外，情感態(tài)度的傳播途徑主要還來自老師人格對學生的一種感染和熏陶，來自教師長期在課堂上對學生潛移默化的影響。如果教師精神煥發(fā)、熱愛生活、尊重生命、有理想、有精神追求、樂觀向上，那么這位教師的課堂也必然是積極的、樂觀的！

（三）注意目標撰寫中多元性與簡潔性的統(tǒng)一

對于一個知識或技能點，有時會有幾種層面的目標，比如安裝網(wǎng)卡，既有技能層面（掌握網(wǎng)卡的安裝方法），又有態(tài)度層面（會規(guī)范地、熟練地完成網(wǎng)卡的安裝），如果我們分開來寫就顯得羅嗦且不完整，現(xiàn)代教學目標也在追求目標撰寫的多元性與簡潔性的統(tǒng)一，這一點也是我們教師真正在撰寫時所需要注意的！

教案中如何寫三維目標的設計

數(shù)學教研組學習資料

學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度、價值觀目標

一、設計三維目標的依據(jù)

如何確立某一個教學單元或某一節(jié)課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作：

（一）要認真分析教學內容

分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”： 一是目標的著力點； 二是內容的重難點； 三是資源的開發(fā)點； 四是落實的知識點； 五是培養(yǎng)的技能點； 六是情趣的激發(fā)點； 七是思維的發(fā)散點； 八是合作的討論點； 九是滲透的育人點； 十是知識的引申點。

（二）要切實了解學生情況

了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：

一是知道學生的現(xiàn)有水平；二是知道學生的學習需要； 三是知道學生的學習環(huán)境；四是知道學生的學習態(tài)度； 五是知道學生的學習方式；六是知道學生的學習習慣； 七是知道學生的思維特點；八是知道學生的生活經驗； 九是知道學生的個性差異；十是知道學生的認知規(guī)律。

（三）要對學習內容進行重組

教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組，要求能做到“五個有利”：

一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學生有可能達到發(fā)展水平；

二是教材重組要有利于激發(fā)學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發(fā)學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；

三是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會； 四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知

五是教材重組要有利于培養(yǎng)學生的觀察技能、實驗技能、調查技能、以及實事求是的態(tài)度。

二、對三維目標內涵的理解

關于三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：· 通過學習，知道動物也是有情感的； 通過學習，理解分數(shù)的基本性質。

所謂技能目標是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學重結論輕過程，現(xiàn)在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學法。

所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標的表達舉例： ·通過學習，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程?！ねㄟ^學習，學會xx結構的歸納和演繹過程?！ねㄟ^學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。

·通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。方法目標的表達舉例：

通過學習，采用并學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。

二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。

目標表達舉例： ·通過學習，激發(fā)起愛國主義的情感； ·通過學習，激發(fā)起學習的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。

興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：

通過學習，激發(fā)起探究自然科學的興趣。四是表現(xiàn)為動機。

動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發(fā)起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。

它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩??

七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標表達舉例： ·通過學習，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成好的學習習慣； ·通過學習，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向；對教學質量的本質是什么，有不同的價值取向；學生的學業(yè)負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向；??

目標表達舉例：

通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數(shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。

概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。

第五篇：技能目標及情感目標

技能目標及情感目標

1.情感目標：開設烘焙課程，既讓兒童嘗試制作美食，同時激發(fā)他們對美食的興趣，進而加強他們的生活技能。

2.技能目標：學會制作美食的同時，也學會和家人分享快樂、交流成果。3.寓教于樂。

4.讓兒童在美食課堂上學習、感受、體驗，不僅提高兒童的積極性，同時也增加他們的濃厚興趣。

5.此次課程，旨在推動學校教育教學發(fā)展，提高學生綜合素養(yǎng)。

6.學生在制作過程中，不僅鍛煉動手能力，體驗分工協(xié)作，同時也加強親子交流互動，增進親子感情，并對傳統(tǒng)美食的歷史文化有更多了解。

7.將業(yè)余時間賦予充實的美味體驗，在學習中，感受美食帶來的樂趣。8.奇思妙想，發(fā)揮創(chuàng)意，將食物攝影與創(chuàng)意攝影相結合。

9.弘揚本民族文化，傳承民族美德，賦予德育教育活動傳承民族禮儀教育的內涵，使學生在活動中了解民族文化，學習民族禮儀，對規(guī)范學生行為具有十分重要的意義。10.對于孩子來說，制作美食不僅僅是在學習一項生活技能，通過與食材的親蜜接觸，可以全方位地開發(fā)運動、情感、創(chuàng)造、想象等多種能力 的發(fā)展；孩子可以通過事前準備，烹飪開始和事后清潔工作，體驗勞動的秩序和美感，還能夠體驗到通過自己勞動獲得美食的味道（與購買的美食味道一定是不同 的）；美食制作還可以展現(xiàn)出豐富的文化和藝術氣息，孩子們在烹飪食物時，充分發(fā)揮他們自己的想象力，發(fā)揮他們自己的創(chuàng)意，展現(xiàn)不同的顏色、形狀、設計等 等，孩子們在美食制作中感受和創(chuàng)作著藝術，美食成品就是孩子們創(chuàng)作的藝術品。

11.做美食可以激發(fā)孩子的五感，1視覺：各種不同類食物的器具的顏色，形狀、2聽覺：烹飪時，切割，烹煮食材時所發(fā)出聲響，3味覺：各種不同類食材做出的不同類美食的口味，酸、甜、苦、辣、咸、鮮，4嗅覺：在烹飪食物時的食材優(yōu)生烹煮至熟的過程中的氣味的變化，5觸 覺：對各種不同食材或食物觸摸的感覺，通過觸摸可以辨別各種食材的軟硬，另外：在每個烹飪過程中幾乎都會使用到手，這會提升手、眼的協(xié)調能力，孩子在烹飪 過程中自然而然地發(fā)展出這些技能，在揉、攪、撒、切、等動作中發(fā)展手勁和協(xié)調能力。孩子的大腦發(fā)育和運動及觸覺等緊密相連，五感的發(fā)展刺激腦神經發(fā)展更多 的聯(lián)結，這是智力發(fā)育的基礎。所以美食制作也非常有助于孩子的智力和腦的發(fā)育。

12.對于孩子們來說，還有一項最重要的收獲，那就是和爸爸或者媽媽一起做美食的快樂，這里面流動的親子之情滋潤著孩子的心靈。

13.本次活動不僅增進了親子情感，同時也讓孩子們感受到了豐富的飲食文化，真正享受到了屬于他們的快樂“六一”！

14.通過主題活動的開展，不僅追隨幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、探索能力、口語表達能力及動手操作能力，同時，他們的創(chuàng)造能力、自主學習能力也得到發(fā)展。

15.拉近與父母關系，增長見識見聞，提高感知能力。

16.通過此次活動，社工對“隱形失陪”造成的質量不高提出四點改進意見，家長了解并學習到高校親子陪伴的要素:環(huán)境、共同愛好、時間，心理發(fā)展特點。同時也學會了美食制作，認識更多的家庭同伴

17.本次活動不僅增進了親子情感，同時也讓孩子們感受到了豐富的飲食文化，真正享受到了屬于他們的快樂“六一”！18.