第一篇：地理必修ⅰ湘教版2.4水循環(huán)和洋流教案(精)

教學(xué)重點(diǎn)1.2.教學(xué)難點(diǎn)1.2.三維目標(biāo)

一、知識(shí)與技能 1.運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的能量轉(zhuǎn)化以及地理意義。2.3.1.2.通過繪制水循環(huán)的過程簡圖，洋流分布簡圖、掌握水循環(huán)的過程及洋流的分布規(guī)律。三

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，樹立相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

多媒體播放視頻資料“地球上的水”，讓學(xué)生思考、理解本課卷首導(dǎo)語。以情景問題的

師 地球因?yàn)橛辛怂退倪\(yùn)動(dòng)才變得豐富多彩，生機(jī)盎然。那么，地球上的水是如何

推進(jìn)新課

師 從動(dòng)畫中我們可以看到自然界中的水在不斷地進(jìn)行著連續(xù)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，這就是我們

下面要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容——水循環(huán)。請大家結(jié)合屏幕上的問題，閱讀教材P59圖239“大規(guī)模水循環(huán)示意圖”，注意圖文結(jié)合，觀察圖中每一個(gè)箭頭的含義。觀察水循環(huán)有哪些基本 生

師 太陽能推動(dòng)水循環(huán)的同時(shí)，伴隨著能量在地理環(huán)境中的大規(guī)模轉(zhuǎn)化和交換。所以說，水循環(huán)既是物質(zhì)更是能量的傳輸、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化過程。請大家思考：在水循環(huán)的每個(gè)基本環(huán)節(jié)

生 在蒸發(fā)環(huán)節(jié)中，水由液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)，消耗熱能；在凝結(jié)降水環(huán)節(jié)中，水由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)，釋放潛熱；由降水轉(zhuǎn)化為地表徑流與地下徑流的過程，是將太陽能轉(zhuǎn)化為勢能進(jìn)

師 水循環(huán)促使地球上的各種水體得到不斷的更新，因此有人說：水資源可以永續(xù)利用，師 水資源的永續(xù)利用是以水資源開發(fā)利用后能獲得補(bǔ)充、更新為條件的。一旦水循環(huán)的開發(fā)強(qiáng)度超過地區(qū)水循環(huán)更新速度或者遭受嚴(yán)重的污染，那么就會(huì)面臨水資源不足，甚至枯竭的嚴(yán)重局面。所以對(duì)于特定的地區(qū)來說，水循環(huán)的數(shù)量是有限的，必須重視水資源的合理利用與保護(hù)。只有在開發(fā)利用強(qiáng)度不超過地區(qū)水循環(huán)更新速度以及控制水污染的條件下，水循環(huán)的強(qiáng)度存在時(shí)空上的不平衡，這也就導(dǎo)致了水資源的時(shí)空分布不均，也就產(chǎn)生了

學(xué)生閱讀教材第60頁，討論后發(fā)言：跨流域調(diào)水、修建水庫、增加或減少地表蒸發(fā)、師

生

課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了水循環(huán)是自然界中一種重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，與地理環(huán)境以及人類活動(dòng)關(guān)系密切，必須認(rèn)識(shí)水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，在日常生產(chǎn)和生活中保護(hù)水資源，合理利用水資源，使其永續(xù)利用，不斷更新。

板

1.2.洋流的影響 推進(jìn)新課

師 海水的運(yùn)動(dòng)形式多種多樣，“無風(fēng)三尺浪”說的是潮汐，“無風(fēng)不起浪”說的是波浪。在本節(jié)課中，我們主要學(xué)習(xí)另一種大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)形式——

生

師 洋流有

生 洋流按性質(zhì)可分為寒流和暖流兩種類型。從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)（即從較低緯度流向較高緯度）的洋流是暖流；從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)（即從較高緯度

板 書：

寒流（從較高緯流向較低緯的洋流）

師 播放全球洋流大規(guī)模運(yùn)動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，并提出問題：洋流對(duì)全球熱能傳

生

全球的大洋環(huán)流，對(duì)高低緯度間的能量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要的意義。

師（總結(jié)）洋流是地球表面熱環(huán)境的主要調(diào)節(jié)者，巨大的洋流系統(tǒng)促進(jìn)了地球高低緯

板

3.大洋環(huán)流的分布規(guī)律

師 投影“南北半球洋流模式圖”，問：世界上有哪幾類大洋環(huán)流系統(tǒng)？它們各分布在哪

生 閱讀教材，將“氣壓帶、風(fēng)帶模式圖”與“南北半球洋流模式圖”對(duì)照，從中找出二者之間的聯(lián)系。

投影：

氣壓帶、風(fēng)帶模式圖

南北半球洋流模式

師

通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，洋流的分布和盛行風(fēng)向存在著密切的關(guān)系，盛行風(fēng)是洋流形成以上我們結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，分析了南北半球的洋流模式，世界上的洋流分布是否符合這一基本規(guī)律呢？各大洋中分別形成了哪些洋流，下面我們將具體了解世界洋流的分 板

4.世界洋流分布

師 投影“世界洋流分布圖”，引導(dǎo)觀察，小組合作探究：世界三大洋（北冰洋除外）中形成了幾個(gè)副熱帶大洋環(huán)流？幾個(gè)副極地大洋環(huán)流？各環(huán)流分別由哪些具體洋流組成？哪

生

結(jié)論1 結(jié)論2：北半球副熱帶大洋環(huán)流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流構(gòu)成，呈順時(shí)針方向流動(dòng)；南半球副熱帶大洋環(huán)流由南赤道暖流、東澳大利亞暖流、結(jié)論3：北半球副極地大洋環(huán)流呈逆時(shí)針流動(dòng)，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和

結(jié)論1：該大洋在南北半球的中低緯度共形成了兩個(gè)副熱帶大洋環(huán)流，中高緯度形成了

結(jié)論2：洋流由中低緯度，北半球由北赤道暖流、墨西哥灣暖流、北大西洋暖流、加納利寒流組成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西風(fēng)漂流組成。北半球中高緯

結(jié)論1：完整的大洋環(huán)流只存在于南半球，洋流 結(jié)論2 結(jié)論3：通過觀察，我們還發(fā)現(xiàn)在赤道以北的印度洋形成一個(gè)隨季節(jié)風(fēng)向變化的季風(fēng)洋

師（激勵(lì)性評(píng)價(jià)）同學(xué)們對(duì)世界洋流分布的觀察非常細(xì)致，分析得也比較全面，其間同學(xué)們還探討了洋流對(duì)沿岸氣候的影響，請同學(xué)們結(jié)合P63活動(dòng)，思考：洋流對(duì)地理環(huán)境還有哪些影響？

板

5.洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 生閱讀教材P63

問題1：兩地所受洋流影響不同，都柏林受北大西洋暖流影響，暖流能增溫增濕；圣約

問題2：紐芬蘭漁場形成的主要條件是地處拉布拉多寒流與北大西洋暖流交匯處，因?yàn)樵诤鹘粎R處，海水發(fā)生攪動(dòng)，可以把深層的營養(yǎng)物質(zhì)上泛到海洋表層，浮游生物因養(yǎng)料

問題3

問題4：說明了洋流對(duì)海洋環(huán)境有影響，陸地上的污染物進(jìn)入海洋以后，洋流可以把近海的污染物帶到其他海域，這樣有利于污染物的擴(kuò)散，加快了污染物的凈化速度，但是也擴(kuò)

課堂小結(jié)

洋流是海水運(yùn)動(dòng)的重要形式，是地球表面熱量的傳輸和調(diào)節(jié)者，洋流的形成主要原因是盛行風(fēng)，因此它與全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布有著密切的關(guān)系。洋流的分布是有規(guī)律的，全球有四種大洋環(huán)流系統(tǒng)，即中低緯度海區(qū)圍繞副熱帶高壓的副熱帶環(huán)流，北半球中高緯度海區(qū)[Z,xx,k.Com] 圍繞副極地低壓的副極地環(huán)流，環(huán)繞南極大陸外圍的西風(fēng)漂流和北印度洋海區(qū)的季風(fēng)漂流。所有這些洋流對(duì)流經(jīng)地區(qū)的氣候、海洋生物、環(huán)境和航運(yùn)等方面都有影響，這種影響又在深

第二篇：水循環(huán)和洋流(教案)

第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換

第四節(jié) 水循環(huán)和洋流

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

? 運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。? 運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。（1）標(biāo)準(zhǔn)解讀

本條和下一條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注自然環(huán)境的組成要素之一——水。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種?！皹?biāo)準(zhǔn)”并不要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。

水循環(huán)的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉(zhuǎn)變；環(huán)節(jié)是指實(shí)現(xiàn)水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)的途徑，主要包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式，通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說出水在自然界的循環(huán)過程。

水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過程和環(huán)節(jié)的一般要求。水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新。其次，水循環(huán)促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，由此對(duì)生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)水循環(huán)地理意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等。

從本條和下一條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來看，本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然將視野擴(kuò)大到水圈，但落腳點(diǎn)放在陸地上。因此，對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系（水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系）、水資源及其更新、水循環(huán)對(duì)氣候、生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 本條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水體，也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源。關(guān)于海洋水，傳統(tǒng)高中地理課程要求的內(nèi)容較多，如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運(yùn)動(dòng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)從對(duì)于自然環(huán)境和人類活動(dòng)的意義來考慮，舍棄了關(guān)于海洋水自身性質(zhì)的內(nèi)容（如溫度和鹽度），只關(guān)注環(huán)境意義最為重大的海洋水的運(yùn)動(dòng)形式之一——洋流。

洋流一直是高中地理的重要內(nèi)容之一。本條“標(biāo)準(zhǔn)”將洋流的學(xué)習(xí)歸結(jié)為“世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”兩個(gè)方面，從而對(duì)傳統(tǒng)高中地理中有關(guān)的洋流知識(shí)作了大量的簡化。從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”是學(xué)習(xí)目的，而“世界洋流分布規(guī)律”是知識(shí)基礎(chǔ)。

仔細(xì)分析本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以得出以下結(jié)論。第一，學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”。第二，通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極繞極流。第三，通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)地圖，分析洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

在教學(xué)本條“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)問題。第一，在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，可以把世界洋流的分布模式化，以加強(qiáng)對(duì)世界洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，一般不必對(duì)洋流知識(shí)進(jìn)行加深和擴(kuò)展。例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。第三，對(duì)各洋流的名稱不要求記住，但是為了分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響的需要，應(yīng)了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）。（2）教學(xué)重點(diǎn)

? 水循環(huán)的過程及地理意義 ? 洋流的分布規(guī)律及其影響（3）教學(xué)目標(biāo)

? 能用自己繪制的示意圖說明水循環(huán)的過程，并說明水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原因。? 以河流地貌（分上、中、下游）為例，說明水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響。? 收集家鄉(xiāng)實(shí)際生活中影響水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的事例，討論“水資源是取之不盡，用之不竭”的說法是否正確。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫一段話，表達(dá)自己對(duì)水資源的保護(hù)和利用的觀點(diǎn)。

? 能自己繪制出洋流分布模式圖。

? 能說出副熱帶環(huán)流、副極地環(huán)流是怎樣形成的；對(duì)照世界洋流分布圖，說出這樣的環(huán)流系統(tǒng)各有幾個(gè)。記住主要的洋流名稱和分布。

? 根據(jù)資料，分組討論洋流對(duì)氣候、漁場分布、航行和對(duì)海洋環(huán)境污染的影響。（4）教學(xué)方法

講述法、讀圖分析法、啟發(fā)式

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)

第四節(jié) 水循環(huán)和洋流 知識(shí)體系和要點(diǎn)

一、水循環(huán)

概念：水在地理環(huán)境中空間位置的，以及與之相伴的 狀態(tài)和 狀態(tài)的變化。

在 能及 的作用下，水在、和 間通過吸收 或放出，以、、三態(tài)的轉(zhuǎn)化形成了總量平衡的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。水循環(huán)又使地表 得以大規(guī)模地運(yùn)動(dòng)，并塑造了多種。過程：讀圖填出圖中箭頭表示的水循環(huán)過程

水循環(huán)過程伴隨著能量在地理環(huán)境中大規(guī)模轉(zhuǎn)化和交換

水是潔凈的可再生資源，人類目前只能以增加或減少、及

等方式，去影響水循環(huán)的個(gè)別環(huán)節(jié)。

二、洋流 概念：洋流又叫，是指大洋表層海水常年大規(guī)模地沿一定方向進(jìn)行較為穩(wěn)定的流動(dòng)。

影響：是地球表面熱環(huán)境的主要調(diào)節(jié)者，巨大的洋流系統(tǒng)促進(jìn)了地球高低緯度地區(qū)間的能量交換。洋流與所流經(jīng)區(qū)域之間，也通過能量交換來改變其環(huán)境特征。分布規(guī)律：

在南北半球的熱帶、副熱帶海區(qū)形成以南北緯 ~ 為中心的大洋環(huán)流，北半球呈 時(shí)針方向，南半球呈 時(shí)針方向。大洋東側(cè)為 流，西側(cè)為 流。

在北半球中高緯度海區(qū)形成以 為中心的大洋環(huán)流呈 時(shí)針方向流動(dòng)，大洋東側(cè)為 流，西側(cè)為 流。

在南極大陸外圍地區(qū)形成環(huán)球形的，就性質(zhì)來講屬于。

三、教學(xué)過程

[引入新課]在太陽系九大行星中，地球被稱為“水的星球”。大量水體的存在與水的運(yùn)動(dòng)，使我們生活的大千世界充滿神奇。水是地球上生命存在的必要前提之一。水的存在及其運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的形成和人類的活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響。今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)第二單元的第四節(jié)水循環(huán)和洋流。[板書]第四節(jié)水循環(huán)和洋流

一、水循環(huán)

[看書思考]水循環(huán)的概念、能量來源、運(yùn)動(dòng)過程及其對(duì)地表形態(tài)的影響。[提問、講解、小結(jié)]水循環(huán)的概念、能量來源。[作圖講解]水循環(huán)的形成過程

[鞏固]請學(xué)生在水循環(huán)示意圖中填出圖中各箭頭表示的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱。[活動(dòng)]完成P59頁3道活動(dòng)題。

[閱讀]閱讀課本P60頁閱讀材料，了解水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的影響。

[承轉(zhuǎn)]水循環(huán)不僅改變了地形而且對(duì)地球的能量轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生了很大的影響。[閱讀]閱讀課本了解水循環(huán)過程中能量的轉(zhuǎn)化情況。

[討論]水資源可以永續(xù)利用，并且是“取之不盡，用之不竭”的嗎？ [小結(jié)] “水資源可以永續(xù)利用”并且是“取之不盡，用之不竭”的。這應(yīng)從正反兩方面來加以辯證地認(rèn)識(shí)，水資源處于不斷循環(huán)更新狀態(tài)，從這一意義上講水資源是可以永續(xù)利用的；而在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)水資源是有限的。如果人類取用水量超過了水循環(huán)更新的數(shù)量或者水資源遭受污染，就會(huì)造成水資源的枯竭，因此水資源并不是“取之不盡，用之不竭”的。

[承轉(zhuǎn)]上面我們學(xué)習(xí)了水循環(huán)的基本情況。接下來，我們學(xué)習(xí)洋流。[板書]

二、洋流 [提問]什么是洋流。

[講述]洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模地沿著一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動(dòng)。

[作圖講解]畫洋流模式圖，講述洋流的形成情況。[學(xué)生觀察]觀察洋流模式圖，歸納洋流分布的規(guī)律。[復(fù)習(xí)鞏固]完成P62頁課后活動(dòng)題。

[閱讀]閱讀世界洋流分布圖，結(jié)合洋流模式圖，掌握世界主要洋流的分布。[活動(dòng)]師生一起討論完成課本P63頁4道活動(dòng)題。

[小結(jié)]通過這4道活動(dòng)題我們可以知道，洋流對(duì)沿岸地區(qū)的氣候、漁場的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影響。所以我們一定要認(rèn)識(shí)洋流的規(guī)律，明確洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，利用洋流為生產(chǎn)生活服務(wù)。

目標(biāo)測試題

一、選擇題（每題有1個(gè)答案正確）1．驅(qū)動(dòng)水循環(huán)的能量是

①地球內(nèi)部的放射能②太陽能③重力能④機(jī)械能 A.①②B.③④C.①④D.②③ 2．下列說法錯(cuò)誤的是

A.在水循環(huán)過程中蒸發(fā)吸收大量熱量，而在降雨時(shí)則將這些熱量釋放出來，從而形成 了能量的交換

B.“三峽”地區(qū)水能資源是太陽能轉(zhuǎn)化為水體的勢能 C.水資源是可再生資源與水循環(huán)無關(guān) D.華北平原的形成體現(xiàn)了水循環(huán)塑造地表形態(tài)

3．在水循環(huán)環(huán)節(jié)中，受人類活動(dòng)影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是 A.大氣的水汽輸送B.地表徑流C.大氣降水D.海洋水的蒸發(fā) 4．目前,人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響最主要表現(xiàn)在 A.人工降雨,促進(jìn)大氣中的水汽輸送 B.植樹種草,增加空氣中的水汽含量 C.修建水庫,跨流域調(diào)水,改變局部地表徑流 D.抽取地下水,加速地下徑流的循環(huán) 5.在東北信風(fēng)吹送下形成的洋流是

A.北赤道暖流B.南赤道暖流C.赤道逆流D.西風(fēng)漂流 6.關(guān)于北半球以副熱帶為中心的大洋環(huán)流的敘述正確的是

①呈順時(shí)針方向流動(dòng)②呈逆時(shí)針方向流動(dòng)③環(huán)流的東側(cè)是暖流④環(huán)流的西側(cè)是暖流

A.①③B.②④C.①④D.②③ 7.對(duì)西歐氣候有重要影響的洋流是

A.北太平洋暖流B.北大西洋暖流C.西風(fēng)漂流D.北赤道暖流 8.位于墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流交匯處的漁場是 A.北海漁場B.北海道漁場C.紐芬蘭漁場D.秘魯漁場 9.有人從西班牙橫渡大西洋順流航行,依次經(jīng)過的洋流是

A.加利福尼亞寒流、北赤道暖流、日本暖流B.加那利寒流、北赤道暖流、墨西哥灣暖流 C.秘魯寒流、南赤道暖流、東澳大利亞暖流D.本格拉寒流、南赤道暖流、巴西暖流 10．有可能將日本北海道附近海區(qū)受嚴(yán)重污染的海水帶到加拿大西海岸的洋流是 A.北太平洋暖流B.北大西洋暖流C.千島寒流D.北赤道暖流 11．寒流流動(dòng)的方向大致是

A.由南向北 B.由北向南 C.由高緯流向低緯 D.由低緯流向高緯

二、綜合題

12．讀右面水循環(huán)示意圖，回答問題：

（1）填出圖中數(shù)字序號(hào)表示的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨

（2）水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中空間位置的，以及與之相 伴的 形態(tài)和 狀態(tài)的變化。

（3）人類目前只能以增加或減少、及 等方式 去影響水循環(huán)的個(gè)別環(huán)節(jié)。13．讀洋流模式圖回答：

（1）圖中①洋流由于 風(fēng)的吹送由東向西運(yùn)動(dòng)，②洋流由于受 的影響偏離海岸向較高緯度流去。

（2）從圖中可以看出在南北半球中低緯度海區(qū)形成以 為中心的大洋環(huán)流，在北半球呈 方向流動(dòng)。

（3）按性質(zhì)來講，②屬于，③屬于。

（4）如圖中所屬海區(qū)在太平洋中，則②③的洋流名稱分別是②、③。

（6）如圖中所屬海區(qū)在大西洋中，則④處是 漁場。

第三篇：2.4水循環(huán)教案

2.4 水循環(huán)

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和技能

1．運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的能量轉(zhuǎn)化以及地理意義。2．通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。3．了解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）過程和方法

1．讀圖分析法、比較法、案例分析法。

2．通過繪制水循環(huán)的過程簡圖，洋流分布簡圖、掌握水循環(huán)的過程及洋流的分布規(guī)律。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，樹立相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀。

教學(xué)重點(diǎn)

水循環(huán)的過程、能量轉(zhuǎn)化及意義；世界表層洋流的分布規(guī)律；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 教學(xué)難點(diǎn)

水循環(huán)過程中能量的轉(zhuǎn)化；世界表層洋流的分布規(guī)律 教學(xué)媒體

多媒體課件、地圖冊 教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第1課時(shí) 導(dǎo)入新課

多媒體播放視頻資料“地球上的水”，讓學(xué)生思考、理解本課卷首導(dǎo)語。以情景問題的方式導(dǎo)入。

【師】地球因?yàn)橛辛怂退倪\(yùn)動(dòng)才變得豐富多彩，生機(jī)盎然。那么，地球上的水是如何運(yùn)動(dòng)的呢？

課件顯示：水循環(huán)

【師】從動(dòng)畫中我們可以看到自然界中的水在不斷地進(jìn)行著連續(xù)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，這就是我們下面要學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容——水循環(huán)。請大家結(jié)合屏幕上的問題，閱讀教材P50圖2—39“大規(guī)模水循環(huán)示意圖”，注意圖文結(jié)合，觀察圖中每一個(gè)箭頭的含義。

投影：思考題

1．什么是水循環(huán)？

2．水循環(huán)將哪幾個(gè)圈層聯(lián)系了起來？

3．水循環(huán)的能量是什么？

學(xué)生閱讀思考后，回答問題。

【生】地球上的水循環(huán)是指水在地理環(huán)境中空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài) 和物理狀態(tài)的變化。

【生】水循環(huán)聯(lián)系了水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈四大圈層。

【生】太陽能、重力能。

【師】（總結(jié)）在太陽能和地球重力的作用下，水在陸地、海洋和大氣間通過吸收熱量或放出熱量，以固、液、氣三態(tài)的形式轉(zhuǎn)化形成了總量平衡的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

請大家再閱讀圖2—39，觀察水循環(huán)有哪些基本環(huán)節(jié)。

【生】蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等。

【師】太陽能推動(dòng)水循環(huán)的同時(shí)，伴隨著能量在地理環(huán)境中的大規(guī)模轉(zhuǎn)化和交換。所以說，水循環(huán)既是物質(zhì)更是能量的傳輸、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化過程。請大家思考：在水循環(huán)的每個(gè)基本環(huán)節(jié) 中，能量是如何轉(zhuǎn)化的？

（學(xué)生閱讀教材、獨(dú)立思考后，展開討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言）【生】在蒸發(fā)環(huán)節(jié)中，水由液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)，消耗熱能；在凝結(jié)降水環(huán)節(jié)中，水由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)-釋放潛熱；由降水轉(zhuǎn)化為地表徑流與地下徑流的過程，是將太陽能轉(zhuǎn)化為勢能進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過程；水汽輸送則可以實(shí)現(xiàn)大氣中的熱量交換。

【師】人類利用水力發(fā)電是利用了水循環(huán)中的哪一個(gè)能量轉(zhuǎn)換？ 【生】鬻海拔較高的地區(qū)，將太陽能轉(zhuǎn)化為勢能。

練習(xí)：學(xué)生繪制水循環(huán)的過程圖，并標(biāo)注各環(huán)節(jié)的能量轉(zhuǎn)化形式?！編煛繌膭偛诺姆治鑫覀兛梢缘贸?，水循環(huán)實(shí)質(zhì)上就是物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換。那么，在這種物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程中，對(duì)地表環(huán)境有什么樣的影響？

（播放視頻：“千溝萬壑的黃土高原”）

【師】是什么力量使黃土高原形成今天這種千溝萬壑的地表形態(tài)？ 【生】這里夏季降水集中，且多暴雨，流動(dòng)的地表徑流對(duì)高原面的長期侵蝕形成了今天黃土高原的地表特征。

（引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P60閱讀材料“黃河輸沙造陸——水循環(huán)改變地形”，印證水循環(huán)對(duì)地表環(huán)境的塑造）

【師】地殼運(yùn)動(dòng)奠定了全球海陸分布，以及陸地表面上高山、河谷、盆地、平原等地表形態(tài)的基本輪廓。水循環(huán)過程中的流水以持續(xù)不斷的沖刷、侵蝕作用、搬運(yùn)與堆積作用，以及水的溶蝕作用，在地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)上重新塑造了全球的地貌。請大家舉例說明。

【生】兩極和高山地區(qū)的冰川地貌，濱海地區(qū)的海岸地貌，河流沖積、堆積地貌，千姿百態(tài)的巖溶地貌。

【師】水循環(huán)除了能夠塑造地表形態(tài)之外，還有什么地理意義？請大家看影像結(jié)合以上分析作總結(jié)。

課件顯示：“奔騰不息的長江”

（學(xué)生積極討論，教師鼓勵(lì)發(fā)言，教師最后用課件展示結(jié)論）

水循環(huán)的地理意義：

促進(jìn)水資源更新，維持水量平衡；

促進(jìn)能量交換和物質(zhì)遷移；

塑造地袁形態(tài)；

影響全球氣候和生態(tài)?！編煛克h(huán)促使地球上的各種水體得到不斷的更新，因此有人說：水資源可以永續(xù)利用，并且是“取之不盡，用之不竭”的。請大家討論以上觀點(diǎn)是否正確？為什么？

學(xué)生討論后發(fā)言，教師糾偏持正?！編煛克Y源的永續(xù)利用是以水資源開發(fā)利用后能獲得補(bǔ)充、更新為條件的。一旦水循環(huán)的開發(fā)強(qiáng)度超過地區(qū)水循環(huán)更新速度或者遭受嚴(yán)重的污染，那么就會(huì)面f臨水資源不足，甚至枯竭

的嚴(yán)重局面。所以對(duì)于特定的地區(qū)來說，水循環(huán)的數(shù)量是有限的，必須重視水資源的合理利用與保護(hù)。只有在開發(fā)利用強(qiáng)度不超過地區(qū)水循環(huán)更新速度以及控制水污染的條件下，水資源才能不斷獲得更新，才能永續(xù)利用。

【師】另外還有一個(gè)原因，請大家通過看以下的影像材料，來進(jìn)一步討論總結(jié)。課件顯示：“干旱的撒哈拉”“印度的水災(zāi)”

【生】（積極討論，踴躍發(fā)言）【師】（總結(jié)）水循環(huán)在地球表面各個(gè)區(qū)域是不平衡的，有些地區(qū)水循環(huán)比較旺盛，則水資源比較豐富，如熱帶雨林氣候區(qū)；有些地區(qū)水循環(huán)過弱，就會(huì)出現(xiàn)水資源短缺，如干旱的沙漠地區(qū)。

【師】不同地區(qū)水循環(huán)往往不平衡，那同一地區(qū)不同時(shí)間水循環(huán)有差異嗎？請以我國為例說明。

【生】是有差異的，例如我國夏秋季節(jié)，水循環(huán)強(qiáng)度大；冬春季節(jié)，水循環(huán)強(qiáng)度就小?！編煛坑梢陨系姆治鑫覀兛梢钥闯?，水循環(huán)的強(qiáng)度存在時(shí)空上的不平衡，這也就導(dǎo)致了水資源的時(shí)空分布不均，也就產(chǎn)生了各地的水災(zāi)或旱災(zāi)。那么我們應(yīng)該采取什么樣的措施去解決水資源的時(shí)空分布不均呢？

學(xué)生閱讀教材第60頁，討論后發(fā)言：跨流域調(diào)水、修建水庫、增加或減少地表蒸發(fā)、人工增雨等。

【師】很好，譬如我國正在實(shí)施的南水北調(diào)工程。

（承轉(zhuǎn)）大家來看我們剛才列舉的這些措施改變了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？ 【生】地表徑流、蒸發(fā)和降水等環(huán)節(jié)。

【師】可見我們可以通過一些方式，去影響水循環(huán)的個(gè)別環(huán)節(jié)。

（承轉(zhuǎn)）人類可以通過改變水循環(huán)的某些環(huán)節(jié)，促進(jìn)水循環(huán)的形成，但是人類的一些活動(dòng)也會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生不良影響。請看下一案例。

課件顯示：“濟(jì)南泉水?dāng)嗔鳌钡挠嘘P(guān)圖文

現(xiàn)代地質(zhì)工作者調(diào)查研究認(rèn)為，濟(jì)南泉水來源于市區(qū)南部山區(qū)。大氣降水滲漏地下順巖層傾斜方向北流，至城區(qū)遇侵入巖體阻擋，承壓水出露地表，形成泉水。

降水量的多少和季節(jié)分配直接影響著泉水的變化。濟(jì)南屬暖溫帶季風(fēng)氣候，多年平均降水量650～700毫米。由于夏季風(fēng)的影響，降水量季節(jié)分配不均，2／3的降水量集中在夏季，秋季不足1／5，冬春兩季降水很少。隨著降水量的“少一多一少”的季度變化，泉水水位和流量也相應(yīng)地出現(xiàn)“低一高一低“和“小一大一小”的季節(jié)變化，不過在時(shí)

間上較降水的季節(jié)變化推遲一些。一般年份，泉水變化過程是自年初始，流量逐漸減少，至6月出現(xiàn)最小量和最低水位；7月份隨降水量增加而流量開始增大，8、9月出現(xiàn)最大流量和最高水位。一般規(guī)律是年降水量多，當(dāng)年泉流量大，水位高；年降水量少，當(dāng)年泉水的流量也小，水位也低。

大氣降水對(duì)泉水動(dòng)態(tài)變化所起的主導(dǎo)作用，是人工開采量不超過泉水流量的情況下顯示出來的，如果開采量大于泉流量，雨量因素則處于次要地位。開采量的多少，直接影響泉水的動(dòng)態(tài)變化。據(jù)山東省水文地質(zhì)隊(duì)資料，1973～1977年，市區(qū)水位下降2．25米。所以從1976年以后，雨季后不到1個(gè)月，泉水流量就逐漸減少。趵突泉自1981年以來，連續(xù)3年在3月上旬至9月初斷流，干涸迭半年以上。

（問題）1．請分析濟(jì)南泉水?dāng)嗔鞯闹饕颉?．請?zhí)岢龃_保泉水長流的措施。

（學(xué)生閱讀圖文，分組展開充分的討論，并推薦代表發(fā)言）（第一組代表上臺(tái)發(fā)言）【生】濟(jì)南近幾十年來的泉水?dāng)嗔鳜F(xiàn)象，主要與人為因素有關(guān)，其中最主要的原因是對(duì)地下水的過量開采和使用，導(dǎo)致地下水位的下降。

（第二小組上臺(tái)發(fā)言）【生】確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境人手，如通過增加植被的覆蓋率，保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應(yīng)采取果斷而有效的措施，如關(guān)閉自備水井，實(shí)行地下水開采許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對(duì)地下水的過度開采。

【師】人們過度抽取地下水使地下水位明顯下降，導(dǎo)致地面沉降、地下水漏斗區(qū)出現(xiàn)、泉水枯竭在全國很多地區(qū)極為常見。隨著對(duì)水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規(guī)律，盲目向自然界要水，必然會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生不良影響。課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了水循環(huán)是自然界中一種重要的物質(zhì)和能量循環(huán)，與地理環(huán)境以及人類活動(dòng)關(guān)系密切，必須認(rèn)識(shí)水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，在日常生產(chǎn)和生活中保護(hù)水資源，合理利用水資源，使其永續(xù)利用，不斷更新。板書設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu) 作業(yè)布置

1．作業(yè)本 2．活動(dòng)與探究

探究課題：調(diào)查家鄉(xiāng)的一條河流 探究內(nèi)容：（1）河流的基本概況：源地、流向、長度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流經(jīng)的地形區(qū)、流域范圍、流域內(nèi)氣候和植被的基本狀況。

（2）河流的補(bǔ)給類型（水源）、汛期長短、水位變化大小及原因，水位變化造成的災(zāi)害。（3）河流水質(zhì)狀況：含沙量大小、污染情況及沿岸居民使用河水的情況。（4）河流的開發(fā)利用狀況：灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖、發(fā)電等方面的效益如何？

探究過程、方法：調(diào)查方式主要有實(shí)地勘察、走訪有關(guān)部門、查閱有關(guān)資料、登錄相關(guān)網(wǎng)站。將全班同學(xué)分成4個(gè)小組，每組10人左右，可安排每個(gè)小組進(jìn)行其中的一項(xiàng)。

注意事項(xiàng)：（1）調(diào)查之前，集思廣益，列出一張調(diào)查訪問的清單或表格。

（2）去河流實(shí)地勘查應(yīng)注意安全，避免掉進(jìn)河里。

探究結(jié)果：將調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，將其中有價(jià)值的建議提交有關(guān)部門參考。

第四篇：匯報(bào)課《2.4水循環(huán)和洋流—洋流》教學(xué)反思

齊齊哈爾中學(xué)地理組 劉金婷

湘教版·高中地理必修（I）教學(xué)反思

《2.4 水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)反思

——基于新課改的教學(xué)思考

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句經(jīng)典用在日常教學(xué)工作中也有深刻的意義。大教育家蘇霍·姆林斯基也曾建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)本次“青年教師匯報(bào)課”活動(dòng)中進(jìn)行的《2.4 水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面做了教學(xué)反思：

一.《新課標(biāo)》認(rèn)知與把握

在高中地理新教材湘教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理（I）》中，“洋流”部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是有關(guān)季風(fēng)洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。關(guān)于“洋流”這部分問題，原大綱要求由教師講清洋流的概念、三種類型、形成原因、世界洋流的名稱、位置、性質(zhì)、分布規(guī)律、對(duì)地理環(huán)境的影響，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，更談不上什么能力。而《新課標(biāo)》則要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！?/p>

明顯可知，要求有變化，明確了學(xué)生該知道什么，怎么知道這些，這就不需要完全由老師代勞，而應(yīng)該由學(xué)生合作、探究，由圖分析洋流的分布規(guī)律?？刹捎糜^察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等步驟，教師應(yīng)著重在“運(yùn)用”，“歸納”，“說明”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫。

二.關(guān)注與分析學(xué)生學(xué)情

高一學(xué)生地理的空間感、讀圖的能力相對(duì)較差，本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)“洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行探究和總結(jié)，而課本中圖像是靜態(tài)圖，對(duì)學(xué)生而言內(nèi)容比較抽象，學(xué)生常感到無從下手，學(xué)習(xí)興趣降低，課堂沉悶。“多元智能”理論談及：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有各自的“弱項(xiàng)”和“強(qiáng)項(xiàng)”，也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

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湘教版·高中地理（必修I)《2.4 水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)反思

2011/12/15

齊齊哈爾中學(xué)地理組 劉金婷

三.重新審視教學(xué)觀念

長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，作為青年教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理《新課標(biāo)》不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，涉及學(xué)生資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的形成。因此，課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

四.教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，發(fā)現(xiàn)原因在于：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)充分發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如何設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)：在前一章全球氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步得出近地面風(fēng)帶的洋流流向，學(xué)生自主構(gòu)建洋流分布模式圖，進(jìn)一步以大洋現(xiàn)實(shí)分布情況印證洋流分布模式以及分析特殊海區(qū)的洋流模式，最后學(xué)生通過自主觀察動(dòng)畫演示南北半球中低緯、中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流模式，合作探究、總結(jié)歸納洋流分布規(guī)律。教學(xué)中提供背景資料，學(xué)生通過自主探究找出答案，并了解形成洋流的主要影響因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸效果好。

五.教學(xué)過程反思

《新課標(biāo)》提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，促進(jìn)他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感悟。同時(shí)，在“探究式學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在：

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湘教版·高中地理（必修I)《2.4 水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)反思

2011/12/15

齊齊哈爾中學(xué)地理組 劉金婷

（1）考慮問題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的實(shí)際問題。

（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。

（3）分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。教學(xué)過程反思要側(cè)重對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問題的一般方法。

這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計(jì)富含知識(shí)和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

六.自身教學(xué)行為反思

教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威式的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。此外，還應(yīng)該扎實(shí)基本功，增強(qiáng)板圖、板畫能力以及語言的感染力。在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該為“搶課時(shí)”而扼殺了學(xué)生們積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)。而《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

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湘教版·高中地理（必修I)《2.4 水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)反思

2011/12/15

齊齊哈爾中學(xué)地理組 劉金婷

七.教學(xué)反饋反思

教學(xué)中，作為教師不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。應(yīng)增加課堂教學(xué)的“信息量”，增加課堂教學(xué)“容量”，使教學(xué)更加有效，從而創(chuàng)建“高效課堂”。在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。另外，在課堂獲取學(xué)生反饋信息的環(huán)節(jié)應(yīng)該適當(dāng)放慢速度，對(duì)于需要學(xué)生記憶的內(nèi)容給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生“趁熱打鐵”內(nèi)化認(rèn)知。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成《新課標(biāo)》中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以，“高效課堂”下的地理作業(yè)必須是科學(xué)的、多樣的、開放的，不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！

總之，本次匯報(bào)課是我在“新課改”背景下進(jìn)行的一次嘗試性教學(xué)，我注意到了要不斷采用新方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中獲取知識(shí)，這樣教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也讓師生都感覺到愉悅，何樂而不為呢。這次匯報(bào)課既有可取之處，同時(shí)又存在不足，自己還有許多地方需要努力與提高。

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湘教版·高中地理（必修I)《2.4 水循環(huán)和洋流——洋流》教學(xué)反思

2011/12/15

第五篇：2-4水循環(huán)和洋流教案

第四節(jié) 水循環(huán)和洋流

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

? 運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。? 運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。（1）標(biāo)準(zhǔn)解讀

本條和下一條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注自然環(huán)境的組成要素之一——水。本條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。

一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。“標(biāo)準(zhǔn)”并不要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。

水循環(huán)的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉(zhuǎn)變；環(huán)節(jié)是指實(shí)現(xiàn)水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)的途徑，主要包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式，通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說出水在自然界的循環(huán)過程。

水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過程和環(huán)節(jié)的一般要求。水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新。其次，水循環(huán)促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，由此對(duì)生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)水循環(huán)地理意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等。

從本條和下一條“標(biāo)準(zhǔn)”綜合來看，本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然將視野擴(kuò)大到水圈，但落腳點(diǎn)放在陸地上。因此，對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系（水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系）、水資源及其更新、水循環(huán)對(duì)氣候、生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

本條“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水體，也是大氣最重要的水汽來源和熱量來源。關(guān)于海洋水，傳統(tǒng)高中地理課程要求的內(nèi)容較多，如海水的溫度、鹽度以及各種形式的運(yùn)動(dòng)等。課程標(biāo)準(zhǔn)從對(duì)于自然環(huán)境和人類活動(dòng)的意義來考慮，舍棄了關(guān)于海洋水自身性質(zhì)的內(nèi)容（如溫度和鹽度），只關(guān)注環(huán)境意義最為重大的海洋水的運(yùn)動(dòng)形式之一——洋流。

洋流一直是高中地理的重要內(nèi)容之一。本條“標(biāo)準(zhǔn)”將洋流的學(xué)習(xí)歸結(jié)為“世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”兩個(gè)方面，從而對(duì)傳統(tǒng)高中地理中有關(guān)的洋流知識(shí)作了大量的簡化。從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系看，“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”是學(xué)習(xí)目的，而“世界洋流分布規(guī)律”是知識(shí)基礎(chǔ)。

仔細(xì)分析本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以得出以下結(jié)論。第一，學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”。第二，通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環(huán)流。其中，南半球高緯度地區(qū)沒有形成大洋環(huán)流，而是形成連續(xù)的西風(fēng)漂流和南極繞極流。第三，通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)地圖，分析洋流對(duì)全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

在教學(xué)本條“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)問題。第一，在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，可以把世界洋流的分布模式化，以加強(qiáng)對(duì)世界洋流分布規(guī)律的把握，并為分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二，一般不必對(duì)洋流知識(shí)進(jìn)行加深和擴(kuò)展。例如，洋流的成因不需要系統(tǒng)講述，風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流的名稱都可以不出現(xiàn)，只要能解釋世界洋流的分布規(guī)律即可；局部海域（如北印度洋）具有季節(jié)變化的洋流也不需要了解。第三，對(duì)各洋流的名稱不要求記住，但是為了分析洋流對(duì)地理環(huán)境影響的需要，應(yīng)了解不同緯度大陸兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流）。2）教學(xué)重點(diǎn)

? 水循環(huán)的過程及地理意義。? 洋流的分布規(guī)律及其影響。（3）教學(xué)目標(biāo)

? 能用自己繪制的示意圖說明水循環(huán)的過程，并說明水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原因。? 以河流地貌（分上、中、下游）為例，說明水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的影響。? 收集家鄉(xiāng)實(shí)際生活中影響水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的事例，討論“水資源是取之不盡，用之不竭”的說法是否正確。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫一段話，表達(dá)自己對(duì)水資源的保護(hù)和利用的觀點(diǎn)。? 能自己繪制出洋流分布模式圖。

? 能說出副熱帶環(huán)流、副極地環(huán)流是怎樣形成的；對(duì)照世界洋流分布圖，說出這樣的環(huán)流系統(tǒng)各有幾個(gè)。記住主要的洋流名稱和分布。

? 根據(jù)資料，分組討論洋流對(duì)氣候、漁場分布、航行和對(duì)海洋環(huán)境污染的影響。（4）教學(xué)方法

講述法、讀圖分析法、啟發(fā)式

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)

第四節(jié) 水循環(huán)和洋流 知識(shí)體系和要點(diǎn)

一、水循環(huán)

概念：水在地理環(huán)境中空間位置的，以及與之相伴的 狀態(tài)和 狀態(tài)的變化。在 能及 的作用下，水在、和 間通過吸收 或放出，以、、三態(tài)的轉(zhuǎn)化形成了總量平衡的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。水循環(huán)又使地表 得以大規(guī)模地運(yùn)動(dòng)，并塑造了多種。過程：讀圖填出圖中箭頭表示的水循環(huán)過程

水循環(huán)過程伴隨著能量在地理環(huán)境中大規(guī)模轉(zhuǎn)化和交換

水是潔凈的可再生資源，人類目前只能以增加或減少、及 等方式，去影響水循環(huán)的個(gè)別環(huán)節(jié)。

二、洋流

概念：洋流又叫，是指大洋表層海水常年大規(guī)模地沿一定方向進(jìn)行較為穩(wěn)定的流動(dòng)。

影響：是地球表面熱環(huán)境的主要調(diào)節(jié)者，巨大的洋流系統(tǒng)促進(jìn)了地球高低緯度地區(qū)間的能量交換。洋流與所流經(jīng)區(qū)域之間，也通過能量交換來改變其環(huán)境特征。分布規(guī)律： 在南北半球的熱帶、副熱帶海區(qū)形成以南北緯 ~ 為中心的大洋環(huán)流，北半球呈 時(shí)針方向，南半球呈 時(shí)針方向。大洋東側(cè)為 流，西側(cè)為 流。

在北半球中高緯度海區(qū)形成以 為中心的大洋環(huán)流呈 時(shí)針方向流動(dòng)，大洋東側(cè)為 流，西側(cè)為 流。

在南極大陸外圍地區(qū)形成環(huán)球形的，就性質(zhì)來講屬于。

三、教學(xué)過程

[引入新課]在太陽系九大行星中，地球被稱為“水的星球”。大量水體的存在與水的運(yùn)動(dòng)，使我們生活的大千世界充滿神奇。水是地球上生命存在的必要前提之一。水的存在及其運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的形成和人類的活動(dòng)產(chǎn)生了深刻的影響。今天這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)第二單元的第四節(jié)水循環(huán)和洋流。[板書]第四節(jié)水循環(huán)和洋流

一、水循環(huán)

[看書思考]水循環(huán)的概念、能量來源、運(yùn)動(dòng)過程及其對(duì)地表形態(tài)的影響。[提問、講解、小結(jié)]水循環(huán)的概念、能量來源。[作圖講解]水循環(huán)的形成過程

[鞏固]請學(xué)生在水循環(huán)示意圖中填出圖中各箭頭表示的水循環(huán)環(huán)節(jié)名稱。[活動(dòng)]完成P59頁3道活動(dòng)題。

[閱讀]閱讀課本P60頁閱讀材料，了解水循環(huán)對(duì)地表形態(tài)的影響。

[承轉(zhuǎn)]水循環(huán)不僅改變了地形而且對(duì)地球的能量轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生了很大的影響。[閱讀]閱讀課本了解水循環(huán)過程中能量的轉(zhuǎn)化情況。

[討論]水資源可以永續(xù)利用，并且是“取之不盡，用之不竭”的嗎？

[小結(jié)] “水資源可以永續(xù)利用”并且是“取之不盡，用之不竭”的。這應(yīng)從正反兩方面來加以辯證地認(rèn)識(shí)，水資源處于不斷循環(huán)更新狀態(tài)，從這一意義上講水資源是可以永續(xù)利用的；而在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)水資源是有限的。如果人類取用水量超過了水循環(huán)更新的數(shù)量或者水資源遭受污染，就會(huì)造成水資源的枯竭，因此水資源并不是“取之不盡，用之不竭”的。

[承轉(zhuǎn)]上面我們學(xué)習(xí)了水循環(huán)的基本情況。接下來，我們學(xué)習(xí)洋流。[板書]

二、洋流 [提問]什么是洋流。

[講述]洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模地沿著一定方向進(jìn)行的較為穩(wěn)定的流動(dòng)。

[作圖講解]畫洋流模式圖，講述洋流的形成情況。[學(xué)生觀察]觀察洋流模式圖，歸納洋流分布的規(guī)律。[復(fù)習(xí)鞏固]完成P62頁課后活動(dòng)題。

[閱讀]閱讀世界洋流分布圖，結(jié)合洋流模式圖，掌握世界主要洋流的分布。[活動(dòng)]師生一起討論完成課本P63頁4道活動(dòng)題。

[小結(jié)]通過這4道活動(dòng)題我們可以知道，洋流對(duì)沿岸地區(qū)的氣候、漁場的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影響。所以我們一定要認(rèn)識(shí)洋流的規(guī)律，明確洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，利用洋流為生產(chǎn)生活服務(wù)。