第一篇：江蘇省常州市安家中學高二語文 《陳情表》教案1

《陳情表》

教學目標：

1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

3.深入體會教學設計>文章凄切婉轉的陳情技巧。教學重點：重要的古漢語語詞知識

教學難點：理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

一、導入課題

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

教學設計>文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

終鮮（xiǎn）兄弟 期功強（jī）近常在床蓐（rù）

猥（wai）以微賤 豈敢盤桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸

1、思考：為何“陳”？“陳”什么？

提示：為何陳——用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

陳什么——用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。）

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

2、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

三、賞析構思藝術

1.討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

用心 愛心 專心 1

第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思?！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！?/p>

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； 第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思?！斑^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥?！?2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？

提示：故臣當終養(yǎng)祖母，不能廢遠。

引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝后盡忠。

6.將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

四、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣教學設計>文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點?！豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐

用心 愛心 專心 的怖懼??；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥??

請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合教學設計>文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。??”

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。??，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。???！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)，祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟?！?/p>

“生當隕首，死當結草?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?/p>

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！?/p>

都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使教學設計>文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

5.小結： 分析藝術特色：

用心 愛心 專心 3

（1）感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

（2）文脈暢達，照應聯(lián)通；

（3）駢散結合，音韻和諧；四字駢句，簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

豐富了中國語言的詞匯。

*（4）陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇教學設計>文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

五、作品評價

（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

引導：（1）李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：（2）李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做教學設計>文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒己見，自圓其說。

六、總結本課古漢語語詞、文化知識

1.詞類活用：夙遭閔兇 ：名，憂患，不幸的事

察臣孝廉：動，作孝廉，為孝廉

臣之進退：名，是否出來做官之事

舉臣秀才：動，作秀才，為秀才

是以區(qū)區(qū)不能廢遠：動，遠離

猥以微賤：名，社會地位低下之人

凡在故老：名，年老之人

謹拜表以聞：使動，使皇上聞

沐浴清化：清明的政治教化

則劉病日篤：狀，一天天地

2.古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3.通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4.成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5.判斷句：

①非臣隕首所能上報

②今臣亡國賤俘

③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

6.被動句：

而劉夙嬰疾病

7.修辭方式：比喻，對偶，婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁）8.文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

用心 愛心 專心

用心 愛心 專心5

【模擬試題】

1.下列加點字的注音無誤的一項是（）

A.險釁（xùn）閔兇（mīn）門衰祚蒲（zuò）少多疾?。╯hào）

B.期功（qī）夙遭（sù）煢煢孑立（qióng）終鮮弟兄（xiǎn）

C.洗馬（xiǎn）拔擢（zhuó）猥以微賤（wai）強近之親（qiǎng）

D.隕首（yǔ）逋慢（bū）寵命優(yōu)渥（wò）逮奉圣朝（dài）

2.對下列句中加點詞解釋無誤的一項是（）

A.逮奉圣朝（及、至）沐浴清化（蒙受）

B.供養(yǎng)無主（主人）辭不赴命（致辭）

C.拜臣郎中（拜訪）尋蒙國恩（尋求）

D.劉病日篤（病重）告訴不許（告知）

3.下列加點詞語與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是（）

A.臣之辛苦，非獨蜀之人士?? B.豈敢盤桓，有所`

C.后刺史臣榮舉臣秀才 D.臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命

閱讀短文，完成4～7題。

杜正倫，隋仁壽中以秀才擢第，隋代舉秀才者止十余人，甚為當時稱美。貞觀元年，尚書右丞魏征表薦正倫，以為古今難匹，遂擢授兵部員外郎。太宗謂曰：“朕今令舉行能之人，非朕獨私于行能者，以其能益于百姓也。以卿忠直，朕今舉卿，卿宜勉稱所舉?！倍?，拜給事中，兼知起居注。正倫進曰：“君舉必書，言存左史。臣職當修起居注，不敢不盡愚直。陛下若一言乖于道理，則千載累于圣德，非直當今損于百姓，愿陛下慎之?！碧诖髳?。四年，累遷中書侍郎。六年，與御史大夫韋挺等咸上封事稱旨，太宗為之設宴，因謂曰：“為君不易，為臣極難。人主亦有逆鱗，卿等遂不避犯觸。常能如此，朕豈慮有危亡哉！”尋加散騎常侍，行太子右庶子。太宗謂曰：“今太子年在幼沖，知卿能敦直道，故輒輟卿于朕，以匡太子，宜知委任輕重也。”正倫出入兩宮，參典機密，甚以干理稱。時太子承乾，好昵近群小。太宗謂正倫曰：“吾兒全無令譽，不聞愛賢好善，私所引接，多是小人，卿可察之?！闭齻悢抵G不納，乃以太宗語告之。承乾抗表聞奏。太宗謂正倫曰：“何故漏泄我語？”對曰：“開導不入，故以陛下語嚇之，冀其有懼，或當反善?！钡叟?，出為谷州刺史，又左授交州都督。

4.對下列四句中加點字的解釋，錯誤的一項是（）

A.以為古今難匹 比得上 B.臣職當修起居注 掌管

C.則千載累于圣德 積累 D.吾兒全無令譽 美好

5.對下列句中畫線詞的說明，錯誤的一項是（）

A.以秀才擢第 通過科舉選拔考中

B.承乾抗表聞奏 抵抗君命，上表進諫

C.人主亦有逆鱗 君主因臣子直諫而被觸怒

D.咸上封事稱旨 贊揚人主的旨意

6.下列句子表示貶官的一項是（）

用心 愛心 專心

①擢授兵部員外郎②拜給事中③兼知起居注④累遷中書侍郎

⑤加散騎常侍⑥行太子右庶子⑦出為谷州刺史⑧左授交州都督

A.①③ B.②⑤ C.④⑥ D.⑦⑧

7.下面六句話分成四組，全都與杜正倫為官忠直有關的一組是（）

①隋代舉秀才者止十余人 ②正倫出入兩宮，參典機密

③臣職當修起居注，不敢不盡愚直 ④與御史大夫韋挺等咸上封事

⑤為君不易，為臣極難 ⑥數諫不納，乃以太宗語告之

A.①③④ B.②⑤⑥ C.③④⑥ D.①②⑤

8.讀下面這篇文言文，然后答題。

梁孝王，景帝母弟，竇太后愛之，令得自請置相、二千石，出入游戲，僭于天子，天子聞之，心弗善也。太后知帝不善，乃怒梁使者，弗見，案責王所為。韓安國為梁使，見大長公主而泣曰：“何梁王為人子之孝，為人臣之忠，而太后曾弗省也？夫前日吳、楚、齊、趙七國反時，自關以東皆合從西鄉(xiāng)，惟梁最親為艱難。梁王念太后、帝在中，而諸侯擾亂，一言泣數行下，跪送臣等六人，將兵擊卻吳楚，吳楚以故兵不敢西，而卒破亡，梁王之力也。今太后以小節(jié)苛禮責望梁王。梁王父兄皆帝王，所見者大，故出稱蹕，入言警，車旗皆帝所賜也，即欲以詫（chà，夸耀）鄙縣，驅馳國中，以夸諸候，令天下盡知太后、帝愛之也。今梁使來，輒案責之。梁王恐，日夜涕泣思慕，不知所為。何梁王之為子孝，為臣忠，而太后弗恤也？”大長公主具以告太后，太后喜曰“為言之帝?！毖灾?，帝心乃解，而免冠謝太后曰：“兄弟不能相教，乃為太后遺憂”。悉見梁使，厚賜之。其后梁王益親歡。太后、長公主更賜安國可直千余金。名由此顯，結于漢。其后安國坐法抵罪，獄吏田甲辱安國。安國曰：“死灰獨不復然乎？”田甲曰 ：“然即溺之”。居無何，梁內史缺，漢使使者拜安國為梁內史，直徒中為二千石。田甲亡走。安國曰：“甲不就官，我滅而宗?！奔滓蛉馓恢x。安國笑曰：“可溺矣！公等足與治乎？”卒善遇之。安國為人多大略，智足以當世取合。而出于忠厚焉。貪嗜于財。所推舉皆廉士，賢于己者也。于梁舉壺遂，臧固、郅他，皆天下名士，士亦以此稱慕之，唯天子以為國器。

（1）下列句中加線字的解釋有誤的一項是（）A、出入游戲，僭于天子 僭 ：侮蔑

B、今太后以小節(jié)苛禮責望梁王 望：埋怨 C、即欲以詫鄙縣 鄙：邊遠的地區(qū) D、其后安國坐法抵罪 坐：觸犯

（2）下列各句中不含通假字的一項是（）

A、太后知帝不善，乃怒梁使者，弗見，案責王所為 B、何梁王為人子之孝，為人臣之忠，而太后曾弗省也 C、甲曰：“然即溺之”。

D、太后、長公主更賜安國可直千余金。

（3）下列各句在文中的意思，不正確的一項是（）A、死灰獨不復然乎——死灰難道不再燃燒了嗎？

B、甲不就官，我滅而宗——田甲不任官職，我就滅掉你的家庭。C、智足以當世取合——才智足夠在政壇上適應形勢。D、唯天子以為國器——希望天子讓他擔任國家重要職務。

（4）下列句子編為四組，能夠說明韓安國才略的一組是（）

①韓安國為梁使，見大長公主而泣曰 ②何梁王為子之孝，為人臣之忠，而太后曾弗省也

用心 愛心 專心

③死灰獨不復然乎 ④可溺矣！公等足與治乎 ⑤于梁舉壺遂、臧固、郅他 A、①②③

B、②③④

C、③④⑤

D、①②⑤（5）下列敘述不符合原文意思的一項是（）

A、梁孝王和景帝是同胞兄弟，由于倍受竇太后喜愛，就私自設置丞相和二千石級官員并且不把天子放在眼里，幾乎招惹禍患。

B、由韓安國話可知，梁孝王在七國叛亂時，派軍隊打退叛軍，為阻止叛軍西進，保衛(wèi)太后和皇上立下功勛。

C、韓安國明于整理，善于剖斷，終于通過大長公主和太后，化解了景帝和梁孝王之間的矛盾。

D、選文中著重肯定了韓安國有謀略、有才智、為人寬厚、能力國舉賢等優(yōu)點，也提到了他的缺點。

用心 愛心 專心 8

【試題答案】

1.C 2.A 3.D 4.C 5.D（提示：符合皇帝心意）6.D 7.C 8.（1）A（“僭”，超越本分，比擬上級）

（2）B（A 中“案”通“按”；C中“然”通“燃”，“溺”通“尿”，D中“直”通“值”）

（3）D（就天子也認為他是國家的棟梁之材）

（4）D（5）A（不是私自設置官員，而是太后允許他，請求他設置。）

用心 愛心 專心 9

第二篇：江蘇省常州市安家中學高二語文 《陳情表》教案2

《陳情表》文言知識歸納

一、通假字

1.夙遭閔兇（通“憫”，憐憫）2.零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）

3.常在床蓐

（通“褥”，草席）

4.四十有四

（通“又”，用在整數和余數之間）

二、古今異義

1.九歲不行（古：不能走路；今：不可以，不中用）

2.舉臣秀才（古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級考中者）

3.孤苦零丁，至于成立（至于：古：直到??，到了??；今：表示達到某種程度或另提一）（成立：古：成人自立；今：（組織，機構）正式建立）

4.非臣隕首所能上報（古：報答；今：向上級報告或刊登在報紙上）5.欲茍順私情，則告訴不許（古：申訴，訴說；今：說給別人聽，讓人知道）

6.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知（古：辛酸，苦楚；今：身心勞苦）

7.臣欲奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：車馬等很快的跑）

8.拜臣郎中（古：尚書部的屬官；今：中醫(yī)醫(yī)生）

9.是以區(qū)區(qū)不能廢遠（古：拳拳，形容自己的私情；今：數量少）10.豈敢盤桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個地方來回走；逗留）

11.除臣洗馬（古：太子的屬官；今：清洗馬匹）

12.臣之進退，實為狼狽（古：進退兩難；今：狼和狽）

13.尋蒙國恩（古：不久；今：尋找）

三、詞類活用

（一）名詞作狀語

1.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

名詞作狀語，一天天的 2.臣不勝犬馬怖懼之情

名詞作狀語，像犬馬一樣 3.非臣隕首所能上報 名詞作狀語，向上

（二）名詞作動詞

1.且臣少仕偽朝

名詞作動詞，做官

2.臣少多疾病 名詞作動詞，生病 3.舉臣秀才

名詞作動詞，做秀才，為秀才 4.舉臣孝廉

名詞作動詞，做孝廉，為孝廉

（三）形容詞作名詞

1.夙遭閔兇

形容詞作名詞，憂患不幸的事 2.猥以微賤

形容詞作名詞，微賤的身份 3.沐浴清化

形容詞作名詞，清明的政治教化 4.凡在故老

形容詞作名詞，年老之人

5.愿陛下矜憫愚誠 形容詞作名詞，誠心

（四）形容詞作動詞

1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠

形容詞作動詞，遠離 2.則劉病日篤 形容詞作動詞，加重

（五）動詞作名詞

臣之進退

動詞作名詞，是否出來做官之事

（六）使動用法

用心 愛心 專心 1.臣具以表聞

動詞的使動用法，使??知道 2.無以終余年 動詞的使動用法，使??結束 3.保卒余年 動詞的使動用法，使??終了 四、一詞多義

1.以

① 臣以險釁 連詞，因為 ② 猥以微賤 介詞，憑借 ③ 臣具以表聞 介詞，用 ④ 謹拜表以聞 連詞，表目的

⑤

伏維圣朝以孝治天下 介詞，用 ⑥ 臣以供養(yǎng)無主 連詞，因為

2.于

① 急于星火 介詞，比 ② 是以臣盡節(jié)于陛下之日長 介詞，對向

3.之

① 外無期工強近之親 助詞，的

② 臣之進退 助詞，取消句子獨立性

4.少

① 少多疾病 年歲小 ② 解鞍少駐初程 稍稍 ③ 少仕偽朝 年青時 ④ 一時多少豪杰 多少

5.志

① 舅奪母志 志向 ② 聽臣微志 愿望 ③ 便扶向路，處處志之 做標記 ④ 尋向所志 標志

6.應

① 內無應門五尺之僮

照料 ② 以子之矛，攻子之盾，何如？ 其人弗能應也 回答

7.嬰

① 夙嬰疾病 纏繞，被纏繞

② 舉嬰，欲投之河 嬰孩

8.矜

① 猶蒙矜育 憐惜 ② 不矜名節(jié) 自夸

③ 鉏耰棘矜 矛、戟等武器的柄

9.憫

① 夙遭閔兇 通 “憫”，可憂患的事

② 憫臣孤弱 憐惜，悲痛

10.薄

① 門衰祚薄 淺薄 ② 日薄西山 迫近，靠近

用心 愛心 專心 ③ 厚古薄今 輕視，看不起

11.期

① 會天大雨，道不通，度已失期 一定的期限 ② 今夜半，方期我決斗某所 約定，約會 ③ 良劍期乎斷 希望，要求

④ 外無期功強近之親（一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人

12.疾

① 而劉夙嬰疾病 病（一般的生?。?/p>

② 凡牧民者必知其疾 痛苦，疾苦 ③ 寡人有疾，寡人好貨 缺點，毛病 ④ 吾疾貧富之不均，今為汝均之 厭惡，憎惡 ⑤ 疾風知勁草 迅猛，急速 ⑥ 嫉惡如仇 厭惡，憎惡

13.除

① 除臣洗馬 授予官職 ② 黎明即起，灑掃庭除 臺階 ③ 攘除奸兇 除掉

五、特殊句式

（一）判斷句 1.非臣隕首所能上報 2.今臣亡國賤俘

3.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

4.實為狼狽 5.本圖宦達

（二）介詞結構后置句

1.急于星火

2.是以臣盡節(jié)于陛下之日長

（三）被動句

1.而劉夙嬰疾病（被??纏繞）

2.則告訴不許（不被允許）

（四）省略句

1.謹拜表以聞（之，指陛下）（省賓語）2.具以表聞（之，指陛下）（省賓語）

3.則告訴（上官）（上官）不許（省兼語：主語和賓語）

4.除臣（為）洗馬（省謂語）5.少仕（于）偽朝（省介詞）

（五）固定句式

1.無以：沒有用來??的方法。例：臣無祖母，無以至今日

2.既??終??：既??又??；既??也?? 例：既無伯叔，終鮮兄弟 用心 愛心 專心 3

第三篇：江蘇省常州市安家中學高二語文《山居秋暝》教案

《山居秋暝》教案

教學目的

1、欣賞并領會近體詩的藝術特點。

2、品味詩歌的意境。教學重點、難點

1、重點：鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法，領悟作者的思想感情。

2、難點：對詩人思想感情的認識。教學時數:一課時 教學步驟：

一、課前引入、復習詩歌的知識

1．近體詩近體詩與古體詩相對而言的一種詩體,也稱今詩。指唐代形成的格律詩體, 其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規(guī)定，主要有律詩和絕句。2．律詩

①詩句字數整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。

②規(guī)定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。

③中間兩聯(lián)必須對仗。每兩句成一聯(lián)，八句律詩,計四聯(lián)，依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)（末聯(lián)）。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對偶句。又，每聯(lián)中上句稱出句，下句稱對句。④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式 3．絕句

每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，偶有六 言絕句。韻律與律詩相 同，只是不一定對仗。

二、課文分析詳細過程：

1、簡明了解詩人

王維（701—761），字摩 詰，蒲 州（今山西永濟）人。開元九年（721）進士。累官至尚書右丞，世稱王右丞。晚年閑居藍田輞川。詩與孟浩然齊名，稱 為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活；體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。蘇軾曾贊：“味摩詰詩，詩 中有 畫，畫 中有詩。” 著 有《王右丞集》。

2、總體把握詩歌的情景

第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”——初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂, 空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

第二幅“明月松間照”——暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。

第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發(fā)光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境??！

第四幅“竹喧歸浣女”。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

第五幅“蓮動下漁舟”——密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

用心 愛心 專心 1 畫面總合：空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構成了清新秀麗的鄉(xiāng)村生活圖景。

3、把握詩歌的意境

何謂“意境”？這里的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術手法而創(chuàng)造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統(tǒng)一。

《山居秋暝》

王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

王維的山水詩有個很突出的特點，用熱鬧的字面不是寫出熱鬧的境界而是寫出幽靜的境界。即是'寓靜于動'或'動中顯靜'。同樣是水飛、云起、鳥啼、花發(fā)，在別的詩人筆下，也許只能是熱鬧的鋪排，而在王維的筆下卻恰好就是幽靜的意趣。你看：

颯颯秋雨中，淺淺石榴瀉。跳波自相漸，白鷺驚復下。（《欒家瀨》）木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼；澗戶寂無人，紛紛開且落。（《辛夷塢》）人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。（《鳥鳴澗》）

這一類小詩，畫面上充滿了動態(tài)，有些還是十分熱鬧，然而意境還是異常幽靜的。這些在紙上看來又吵又鬧的家伙，完全沒有破壞作者所企圖創(chuàng)造的意境，反而是構成這意境的主力。你能說不是有點奇怪嗎？

這首《山居秋暝》，通過對于秋色的描寫，說明山中仍然是一片美麗和平的恬靜，從而作出人們可以繼續(xù)在山中隱居的結論。開頭兩句，容易明白，不用多說。這里要著重談的是中間那四句。

中間四句，作者全力描寫秋天的晚景，亦即題中點出的'秋暝'。寫秋，前人很容易寫出一片哀頹蕭殺：

'庭風吹故葉，階露凈寒莎。'（雍陶）'聽雨寒更盡，開門落葉深。'（僧無可）'花酣蓮報謝，葉在柳呈疏。'（司空曙）

可是王維在這里卻把'空山'的秋暝寫的如此熱鬧：'明月松間照，清泉石上流。'上一句是所見，下一句是所聞。'竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。'上一句是所聞，下一句是所見。錯落地把當時的景色、人物勾畫得如此幽美，如此絢麗。看起來，這里洋溢著一片熱鬧；可是，這些明月、清泉、浣女、漁舟的熱鬧，和作者所要表現(xiàn)的幽靜基調并不抵觸，反而是相反相成地緊密地結合在一起。正如'蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽'這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態(tài)不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人們從這些喧鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片活潑生機，因而它給人的感覺，就不是枯寂陰森，荒涼可怕。它和那些寫幽靜就必然是寂寞凄清的寒瘦詩人有著截然不同的風格。

被稱為'四靈'之一的南宋詩人翁卷（字靈舒），他在雁蕩山時，曾寫出他的觀感： '背日山梅瘦，隨潮海鴨寒。平途迷望闊，峻嶺疾行難。' '嵐蒸空寺壞，雪壓小庵清。果落群猴拾，林昏獨虎行。' 他使用瘦、寒、迷、難、空、昏、壞、獨等類字樣，才顯得幽靜，因而他不能不墮入了枯寂的一途。許多山水詩人也打不破這個圈子，把幽靜通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽靜并

用心 愛心 專心 2 不等于枯寂冰冷（假如不是有意描寫枯寂死寂的話），只有知道幽靜與熱鬧之間既對立又統(tǒng)一、相反相成的關系，才不難理解王維的優(yōu)秀山水詩何以與眾不同。

在詩的結末里，詩人用'隨意春芳歇，王孫自可留'來點明自己愿意留在山中的意思。翻成現(xiàn)代漢語就是說，春夏兩季的許多花花草草，如今都已經衰謝了。由他去吧（所謂'隨意'）！山中的隱士（所謂'王孫'，是泛指，也包括作者在內）完全能夠欣賞這些迷人的秋景，用不著楚山去的。收束了全詩，并點出作者作詩的用意。

三、背誦這首詩歌。

山居秋暝 教學目標：

1、反復朗讀，感受王維田園詩歌的詩情畫意。

2、理解詩歌語言，把握詩歌主旨。

教學重難點：體會詩歌景中含情，言外有意的特點。教學時間：2007年3月29日 教學課時：1課時 教學過程：

一、導入：走近王維，走進唐朝田園詩：說說自己所了解的唐朝詩人王維和唐朝田園詩。

1、作者簡介

王維，字摩詰，是盛唐詩壇上極負盛名的詩人。蒲州人。王維自幼聰穎，不但九歲時便能作詩寫文章，后來成為開元、天寶間著名詩人，而且工于草書隸書，嫻于絲竹音律，擅長繪畫，是個多才多藝的才子，在青年時代便已名動京師，得到皇族諸王的敬重，寧王、薛王待他就象師友一樣。王維開元九年春天中狀元后，即解褐為太樂丞，開始了仕宦生涯。到張九齡罷相之后，他倍感沮喪，有歸隱之心。40多歲時，先后隱居終南山和輞川，亦官亦隱。思想日趨消極遁世，日益信奉佛教?！鞍彩分畞y”中被俘，被迫做偽官。亂平，降為太子中允。后因官至尚書右丞，所以人稱王右丞。

作為一代才子，王維少年得志，名傳遐邇，但終其一生，仍然多遇坎坷，極不順利，竟至險遭殺頭之禍。作為一個詩人，王維以自己的優(yōu)秀詩篇，為盛唐詩壇大增光輝，是唐代乃至中國古代的重要詩人。王維擅長各種詩體，尤以五言律詩和絕句著稱。前期詩歌，富于進取精神，譏刺貴戚宦官，譴責紈挎子弟，反映邊塞生活，抒寫游俠意氣，情調慷慨激昂，充滿浪漫主義豪情。后期詩歌，因世途險惡，崇奉佛教，而以描寫田園山水景物、表達閑情逸致、宣揚隱士生活和佛教禪理為主。所寫山水田園詩，數量多，藝術成就高，最能代表王維的藝術風格。

2、唐代山水田園詩派的介紹 山水田園詩派，又稱王孟山水詩派,是盛唐時期的兩大詩派之一,這一詩派是陶淵明、謝靈運、謝藥的后繼者,這一詩派的詩人以擅長描繪山水田園風光而著稱,在藝術風格上也比較接近,通過描繪幽靜的景色,借以反映其寧靜的心境,或隱逸的思想,因而被稱為'山水田園詩派'其主要作家是,孟浩然、王維、常健、祖詠、裴迪等人,其中成就最高,影響最大的是王維和孟浩然,也成為'王孟'.孟浩然的山水田園詩大多運用五言格律的形式寫作,在當時已極富盛名.在他的詩中有壯闊山川景色的描繪,有山林隱逸者幽居情景的描寫,有旅途情景的敘述,也有田園農家的生活的反映.如<望洞庭湖贈張丞相>中的'八月湖水平,涵虛混太清'.氣蒸云夢澤,波撼岳陽城.'詩人從大處落墨,格調雄渾,氣勢磅礴,洞庭湖壯麗雄偉的景色得到了含蓄而有力的表現(xiàn).用心 愛心 專心 王維是盛唐山水田園詩派成就最高的詩人.他的詩極富詩情畫意,宋代大文豪蘇軾曾高度評價:味摩詰之詩,詩中有畫',從此,'詩中有畫'就成了王維詩的定評.今天我們就來學習一下山水田園詩的代表作《山居秋暝》

二、多形式朗讀詩歌

三、品讀詩歌

1、作者在詩歌中寫到了哪些景？（山、雨、秋風、明月、松林、清泉、石、竹林、浣女、蓮花、漁舟）

2、根據詩歌，請用一句話分別描繪一下詩人筆下的這些景？

明確：空寂的山，初霽的雨，略帶寒意的秋風，皎潔的月光星星點點灑在松林之間，清澈的泉水在石頭上淙淙流動；聽見竹林中傳來的陣陣歡聲笑語，帶出浣紗女子歸來的情景；蓮葉翻滾，傳來漁舟蕩水之聲，原來是漁人乘著月夜去捕魚。

3、詩人用這些景物勾勒出一幅怎樣的圖畫？請用一些形容詞來描繪一下

明確：勾勒出一幅清新、靜謐、空寂而生機勃勃的山間秋景圖，有聲有色，錯落有致，叫人向往和陶醉。（詩中有畫）

4、第五、六句用了什么修辭方法和寫作手法？ 對偶；以動襯靜（用“喧”和“動”襯托“靜”）

5、背一背我們學過的古詩中“以動襯靜”的詩句？

6、如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”？

明確：表達了詩人希望忘情于山水，寄情于山水的理想以及潔身自好的志趣。（山中要比朝中好）

7、第一句“空”與“新”字能換嗎？

“空”不僅是一個空間概念，也顯示了山野間的安靜與寬闊，與作者希望遠離塵囂與俗世的愿望正好相吻合。

“新”字突出秋雨之后山野間的明麗與清新，給人以賞心悅目的感受。

8、再次朗誦全詩

四、小結

本詩反映了詩人寄情山水的感情和追求高潔的人格志向。

五、作業(yè)布置

1、完成《點擊》

2、背誦全詩

用心 愛心 專心 4

第四篇：江蘇省淮安中學高二語文《陳情表》教案

《陳情表》第一課時

教學目標：

1、知識與技能目標

研讀課文，把握文章主旨；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現(xiàn)象。

2、過程與方法目標

引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術。

3、情感態(tài)度價值觀目標

體會親情的偉大和感人；引導學生體會作者至真至誠的親情忠情

教學重點：

理清文章思路；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現(xiàn)象

教學難點 ：

李密層層深入的說理技巧

教學方法：

誦讀體悟，研習講解

教學安排：

2課時

教學過程：

一．導入

吟誦 孟郊《游子吟》

問題的設計：這首耳熟能詳的詩歌，表達的是怎樣的情感？

設計的意圖：以熟悉的詩詞導入，可以很快得到學生的共鳴，得出“親情”這一主題。引入李密《陳情表》的學習

古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。

二、熟讀、疏通字詞：

注意加點字的讀音和詞義：

臣以險釁（xìn）夙遭閔兇（mǐn）門衰祚薄（zuò）日薄西山（bó）煢煢孑立（jié）．．．．．

床蓐（rù）猥以賤微（wěi）責臣逋慢（bū）猶蒙矜育（jīn）過蒙撥擢（zhuó）．．．．．

寵命優(yōu)渥（wò）期功強近（jī）終鮮兄弟（xǐan）除臣洗馬（xiǒn）劉．．．．

病日篤（dǔ）更相為命（gēng）．．

三、提問：

1、陳情的含義？

明確：陳述自己的感情，陳述事情的理由。

2、是誰陳情？

明確：李密（224 － 287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。為人正直，頗有才干，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。

3、在什么背景下陳情？

明確：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽任職。

4、陳什么情？

明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

（1）對祖母劉氏的孝敬之情

（2）進退兩難的為難之情

（3）對朝廷重用自己的感激之情

（4）對皇帝的忠誠之情

5李密怎樣才能說服晉武帝呢？

引導學生：動之以情，曉之以理。

四、板書設計：

五、教學反思：

《陳情表》第二課時

編制人：楊濤審核人：苗建萍

教學目標：

1、知識與技能目標

研讀課文，把握文章主旨；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現(xiàn)象。

2、過程與方法目標

引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術。

3、情感態(tài)度價值觀目標

體會親情的偉大和感人；引導學生體會作者至真至誠的親情忠情

教學重點：

理清文章思路；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現(xiàn)象

教學難點 ：

李密層層深入的說理技巧

教學方法：

誦讀體悟，研習講解

教學安排：

2課時

一、分析課文．齊讀第一段。．文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？

明確：總攝作用

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的？．學生齊讀第二段。．文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？．從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

明確：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。．情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”．學生齊讀第三段。

２、提問：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

明確：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。

李密這樣辯解：本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

小結：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。．學生齊讀第四段。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。．經過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？

明確：（可以自由討論）

二、討論：

將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

三、體會本文的語言特色

1、排偶句的運用，有不少是為了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現(xiàn)。例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許?！蓖ㄟ^內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。

“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。、練達而概括的四字句連用，對制造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。

例：“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連 六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。

積累成語：

零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實所共鑒 生當隕首 死當結草

四、課堂小結

動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永遠都會以它的真誠與純樸成為人們心中寧靜的憩息港。

第五篇：高二語文《陳情表》教案

云南省隴川縣第一中學高二語文《陳情表》教案

一、內容及解析

《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一，見于蕭統(tǒng)《昭明文選》中，是李密流傳下來的唯一作品。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。全文圍繞“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”這個中心從不同角度反復陳說，敘述了自己幼年的不幸遭遇、家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母已盡孝道的決心。行文流暢委婉，敘事具體生動，情真、情深，抒情扣人心弦，將訴情之語與陳理之言交融一體，產生了強烈的感染力和說服力。

二、教學目標

1、把握文章結構，理清思路。

2、通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。

3、深入體會李密的感情，培養(yǎng)學生敬老的思想感情。

三、課時安排

2課時

四、課前預習

《課堂新坐標》第34頁

五、教學過程 第一課時：

1、導入新課

諸葛亮的《出師表》相信大家都不陌生?！俺鰩熞槐碚婷馈?，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作?！氨怼笔枪糯囊环N文體，是古代奏章的一種，一般用于臣子向皇帝陳情。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪（shàn）陳情奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”，意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

2、作者作品

李密，不是瓦崗寨的李密。(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍為武陽(今四川彭山)人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。師事當時著名學者譙周，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。

3、背景分析

司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統(tǒng)治，提出以“孝”治理天下。

李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰?；实鄹吲d時，臣為君之心腹；皇帝不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ?。

4、學生自讀課文。

⑴注意下列加點字的讀音。

臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇 門衰祚（zuò）薄 期（jī）功強（qiǎng）近之親 應（yìng）門 煢煢（qióngqióng）孑（jié）立 床蓐（rù）猥（wěi）以微賤 非臣隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢 寵命優(yōu)渥（wò）更（gēng）相為命

劉病日篤（dǔ）猶蒙矜（jīn）育 過蒙拔擢（zhuó）盤桓（huán）氣息奄奄（yǎn）⑵翻譯下列語句，并解釋加點詞語。

慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節(jié) ．．．．．．．．．聽臣微志 拜表以聞 ．．

5、課內探究

★學生齊讀第一段，教師和學生共同口譯本段文字。問題一：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫浚▽W生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案，教師提供參考答案）

①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)； ②年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； ③兩輩單傳，內外無親，形影相吊； ④祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

★ 請一二兩組的同學齊讀第二段，結合注釋疏通文意。問題二：本段分幾個層次？各自的重點是什么？

明確：兩層。第一層敘述朝廷征召寵顧之殷；第二層寫自己忠孝難兩全、進退維谷的境地。①第一層是按什么順序來寫的？（按時間順序），和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？ 明確：表時間：逮、前、后、尋。

表征召：察、舉、拜、除、當，孝廉、秀才、郎中、洗馬。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）。②第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？這樣寫的目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

明確：事態(tài)嚴重：“詔、責、逼、催”等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

目的：訴說自己辭職不就得矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。

“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

第二課時： 導入：

在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的困難，這樣就能打動多疑的晉武帝，使他消除對自己的疑心了嗎？那是不可能的，所以李密還得進一步陳情，那么，他最后 是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節(jié)課我們來學習課文的第三、四段。★ 請三四組的同學齊讀第三段。問題三：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

問題四：李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？

明確：文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無主（4）孝乃人之本性（引導學生解讀作者多方陳述之“孝情”。）

★全班齊讀第四段，學生思考：

問題五：本段中哪句話是表文的主旨？（“愿乞終養(yǎng)”）問題六：由本段見全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？ 明確：事之實：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微言、明知、共鑒。

心之誠：生當隕首，死當結草。

問題七：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

▼重點賞析語句。（請學生從文中找出認為富有表現(xiàn)力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。教師根據學生情況適當選擇品味）

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情 動人，讓晉武帝化嚴為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！！?/p>

引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?/p>

引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

“既無伯叔，終鮮兄弟。” “生當隕首，死當結草?！?“臣欲奉詔奔馳，則劉病日 篤，欲茍順私情，則告訴不許?！?“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年?！? 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下?！盀貘B私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

▼分析藝術特色：

亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情?！弊髡哒沁\用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

1、融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言”，所以才會產生“悲惻動人”的效果。

2、融情于理。李密《陳情表》中的“理”據何在？ 李密陳情的理據，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據。司馬氏集團標榜綱常名教本屬虛偽，但李密一本正經地援引來為自己“辭不赴命”辯護，卻不失為最有力的武器

3、語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊等等。

課后積累：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。