第一篇：乞巧,評課稿

篇一：《乞巧》評課稿[1] 《乞巧》評課稿

今天，我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學(xué)習(xí)。陳老師曾經(jīng)是我的同事，她是一個非常優(yōu)秀的老師，她帶的班級一直是學(xué)校的樣板班級，她對教學(xué)工作更是一絲不茍，她是我學(xué)習(xí)的榜樣?！镀蚯伞肥侨昙壪聝缘牡诎私M里的一篇古詩，這一單元的主題是讀神話故事和民間傳說，感受古人豐富的想象。這節(jié)課有這么幾個亮點(diǎn)：

一、目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰

2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)中段古詩詞的目標(biāo)是：加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練，結(jié)合文后的注釋，借助工具書，結(jié)合詩句、聯(lián)系生活經(jīng)驗大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境。

1、緊扣“加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練”。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩尤其要重視誦讀，因為古詩內(nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美，韻律和諧，富有節(jié)奏。課上，陳老師讓學(xué)生初讀古詩時要求讀準(zhǔn)字音；再讀讀出節(jié)奏，讀出味道；三讀讀出感受，讀出愿望；配樂中美讀，最后熟讀成誦。朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，層次鮮明。特別是指導(dǎo)背誦形式多樣，先逐行（句）出現(xiàn)，再逐行出現(xiàn)，這樣充分激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，背誦的熱情分外高漲。

2、年級段目標(biāo)凸顯： 1）生字詞教學(xué)（宵與霄通過兒歌的方式，同時又能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q詞語的意思如“夜宵與云霄”，把意思很好地貫穿在里邊。）“乞與氣”的比較，一目了然。

2）指導(dǎo)生字的書寫。陳老師扎實的基本功顯露無遺，值得學(xué)習(xí)。

2、閱讀策略鮮明

這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊(yùn)含著學(xué)生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适?，陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學(xué)生看畫面講故事。看著畫面，學(xué)生不知不覺就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。

后兩句詩是講民間乞巧的習(xí)俗，陳老師這一環(huán)節(jié)

的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學(xué)生在不懂的地方做記號，引出“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?？鏈接崔顥的詩句；接著猜猜人們乞巧什么？閱讀課后資料袋；然后配上精美的畫面繪聲繪色地說乞巧，讀乞巧歌。最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達(dá)，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩

子的心田。這首詩的教學(xué)簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習(xí)俗。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、策略鮮明。

二、適度拓展，恰當(dāng)連接

中段的古詩詞教學(xué)可以適當(dāng)涉及一些和故事相關(guān)的鏈接，幫助學(xué)生理解詩詞的意境，體會詩詞表達(dá)的情感。這節(jié)課，陳老師讓學(xué)生看畫面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩句，看課后資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準(zhǔn)確選擇鏈接點(diǎn)，把握鏈接時機(jī)，突破了“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細(xì)無聲。

這節(jié)課亮點(diǎn)頗多，最后，我就細(xì)節(jié)上提點(diǎn)建議。我們?nèi)绾位趯W(xué)生的學(xué)情，先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型課堂。我認(rèn)為學(xué)情可以從這樣幾個方面入手，其一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括兩方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗——學(xué)生的學(xué)生并非一張白紙，古詩的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗；學(xué)生的年齡特征：三年級下學(xué)期的孩子已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望與能力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螢閷W(xué)生搭建這樣的平臺，創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會。俗話說的好，給我點(diǎn)陽關(guān)，我就想燦爛。其二，學(xué)情還包括學(xué)材即文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本的特點(diǎn)我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩意思不太難懂，傳說故事學(xué)生已經(jīng)有耳聞，可以讓學(xué)生自己去嘗試。我認(rèn)為需要

導(dǎo)的地方其實就在于“乞巧”的文化，乞巧的傳說層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什么，陳老師解決的很好。兩點(diǎn)我的小建議：

1、中段古詩詞教學(xué)意在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要交給學(xué)生理解古詩詞的方法，不可否認(rèn)，這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學(xué)生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學(xué)過許多古詩了，在學(xué)習(xí)古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學(xué)習(xí)古詩的？（學(xué)生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學(xué)生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書中段學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：（讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學(xué)習(xí)古詩的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學(xué)會。第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。因為學(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點(diǎn)?？傊虒W(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，充分暴露

學(xué)生的思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。

2、這一課里有兩首古詩，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進(jìn)行對比閱讀，提高課堂的教學(xué)效率。最后找找兩首詩的共同點(diǎn)，兩首詩均運(yùn)用了典故即傳說故事：牛郎、織女與嫦娥讓學(xué)生講講民間故事，學(xué)學(xué)經(jīng)典古詩。精讀一首，略教一首。

以上只是我的一些不成熟的看法，有不當(dāng)之處還請見諒。謝謝大家！篇二：《乞巧》——評課記錄表1 篇三：《乞巧》說課稿

《乞巧》說課稿 200911014066 秦夢圓

今天我為大家說課的文章是《乞巧》，我將從說教材——說教法學(xué)法——說教學(xué)程序——說板書設(shè)計這幾方面進(jìn)行我的說課。

一、說教材

《乞巧》是九年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材第六冊的一篇課文，本課主要是圍繞本單元專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧的一首古詩，詩人通過描寫人們乞巧的盛大場面來表達(dá)古代人民對美好生活的追求。本詩想象豐富且內(nèi)容較淺顯易懂。因此，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)寫4個生字。2.了解牛郎織女的故事。

3.理解詩中字詞的意思及整首詩的意思，體會詩中豐富的想象。

4.理解古詩所表達(dá)的思想感情并能正確、流利地背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解古詩的意思，體會詩中的意境，展開豐富的想象。

2.準(zhǔn)確、流利地背誦古詩

教學(xué)難點(diǎn)

體會詩中的意境，展開想象的思維。

二、說教法學(xué)法

接下來，我將說一說關(guān)于這篇課文我所運(yùn)用的教法以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法。

都說“教學(xué)有法、學(xué)無定法、貴在得法”，且新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此我準(zhǔn)備采用“故事導(dǎo)入法”來導(dǎo)入課題，再運(yùn)用“重點(diǎn)字詞剖析法”“適時點(diǎn)撥法”以及“朗讀法” 來引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法來完成本課的教學(xué)。

三、說教學(xué)過程

現(xiàn)在，我將重點(diǎn)說一說我的教學(xué)過程，本節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)：

故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課題——初讀古詩，把握節(jié)奏——再讀古詩，自主探究——精讀古詩，深入學(xué)習(xí)——整體領(lǐng)悟，課后拓展

（一）故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課題

都說興趣是最好的老師，因此，我采用講故事的方法來激發(fā)學(xué)生對本首古詩的學(xué)習(xí)興趣。我以牛郎織女的故事引出七夕節(jié)，再由七夕節(jié)拓展到乞巧節(jié)，由此也就導(dǎo)出了本課課題乞巧。

因為三年級的孩子已經(jīng)具備一定的自主識字能力，因此接下來，我會直接板書課題“乞巧”，在板書的同時，我會提醒學(xué)生注意書寫的筆畫筆順（“乞” 下邊為橫折彎鉤，“巧” 左邊的工字最后一筆為一提），之后就是齊讀課題。

為了加深對課題的理解，接著我會要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課后的資料袋，提取相關(guān)的重要信息。

（二）初讀古詩，把握節(jié)奏

在學(xué)生們借助資料袋了解到乞巧是在七夕的夜晚也就是農(nóng)歷的七月初七，人們向織女乞求靈巧與智慧之后，我就領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩初步的學(xué)習(xí)。在這里，我會先介紹一下有關(guān)詩人林杰的相關(guān)信息，之后就是初讀階段，由學(xué)生自由朗讀，并提出要求（讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)節(jié)奏）。

接下來是檢查讀書情況，我會抽幾位同學(xué)朗讀古詩，并做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，最后提出古詩的節(jié)奏，接著要求學(xué)生在正確把握節(jié)奏的情況下齊讀古詩。

（三）再讀古詩，自主探究

為了提高學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，我再次要求學(xué)生們自由朗讀古詩，并要求學(xué)生試著理解詩中的一些詞句的意思。然后學(xué)生將自己對本詩的一些領(lǐng)悟與小組成員之間進(jìn)行交流，并對仍不能理解的地方作上記號。這樣學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對文本的探索能力，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

接下來，我會抽同學(xué)匯報小組探究的結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的回答引出詩文內(nèi)容的兩大版塊，即“天上相會”、“人間乞巧”。

（四）精讀古詩，深入學(xué)習(xí)

之前已完成了對詩文大意的理解，接下來就是深入學(xué)習(xí)古詩。這里是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，首先我會讓學(xué)生齊讀古詩第一句，之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形近字“宵——霄”，在解決“今宵”與“碧霄”的意思后，引導(dǎo)學(xué)生翻譯“七夕今宵看碧霄”。

接下來進(jìn)入第二句是詩的學(xué)習(xí)，同樣，我會要求學(xué)生齊讀本句。之后提出“河橋” “渡”，在解決“河橋”字義的理解以及生字“渡”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生翻譯“牽?？椗珊訕颉?。在前兩句詩意理清之后，就是對詩意的情感把握，這里我會引導(dǎo)學(xué)生感悟牛郎把織女相見時的激動與喜悅，以及我們不忍心打擾如此難得的幸福時刻的情感，最后通過學(xué)生的朗讀來檢驗他們對兩句詩意境的把握。

解決了關(guān)于“天上相會”的詩句理解，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生對“人間乞巧”兩句詩的學(xué)習(xí)。首先，我會要求學(xué)生們齊讀三、四兩句。接著，我會抓住“家家”兩字來引導(dǎo)學(xué)生了解乞巧的人很多，從而引出乞巧的方式，并由學(xué)生根據(jù)課后資料袋來了解“望月穿針引巧”，也由此來幫助詩句“家家乞巧望秋月”的理解。而在學(xué)習(xí)“穿盡紅絲幾萬條”時，我會追問“幾萬條，真的有這么多嗎”“詩人這樣寫是想表達(dá)什么意思呢”，再加上“家家”、“穿盡”來深入引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“人間乞巧”所表達(dá)的意境及其思想感情（即人們對美好生活的憧憬與追求幸福的強(qiáng)烈愿望）。最后就是對最后兩句詩進(jìn)行翻譯。

（五）整體領(lǐng)悟，課后拓展

接下來就是對古詩的整體回歸，先由學(xué)生們齊讀古詩，再由同學(xué)自愿翻譯整首詩的意思。在檢驗學(xué)生整體意思把握比較準(zhǔn)確后，我再將整首詩的意思完整的說一遍。接著就是對古詩思想感情的領(lǐng)悟，同樣先由學(xué)生自己說，之后我再將學(xué)生所說進(jìn)行總結(jié)及補(bǔ)充。

之后就是背誦古詩，在這里我將以比賽的形式完成背誦。以正確、流利為背誦要求，先自由背誦，再抽學(xué)生背誦。

最后，以“收集其他有關(guān)牛郎織女或七夕的故事”為課后拓展，并結(jié)束教學(xué)。

四、說板書設(shè)計

29、乞 巧

天上相會 宵——霄

人間乞巧

最后，我將說說我的板書。一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思

路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，我采用了

結(jié)構(gòu)式板書，因為《乞巧》一詩主要是圍繞“天上相會”與“人間乞巧”兩個方面來描寫的，所以我的板書也是從這兩個方面進(jìn)行板書。這樣板書既抓住了文章的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也使文章線索清楚，讓人一目了然。篇四：乞巧說課稿、教學(xué)設(shè)計及反思

《乞巧》說課稿

今天我為大家說課的文章是《乞巧》，我將從說教材——說教法學(xué)法——說教學(xué)程序——說板書設(shè)計這幾方面進(jìn)行我的說課。

一、說教材

《乞巧》是九年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材第六冊第八組的一篇課文，本課主要是圍繞本單元專題“民間故事和神話故事”而選編的?！镀蚯伞肥翘拼娙肆纸苊鑼懨耖g七夕乞巧的一首古詩，詩人通過描寫人們乞巧的盛大場面來表達(dá)古代人民對美好生活的追求。本詩想象豐富且內(nèi)容較淺顯易懂。

因此，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實際，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.會認(rèn)寫4個生字。2.了解牛郎織女的故事。

3.理解詩中字詞的意思及整首詩的意思，體會詩中豐富的想象。

4.理解古詩所表達(dá)的思想感情并能正確、流利地背誦古詩。教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解古詩的意思，體會詩中的意境，展開豐富的想象。

2.準(zhǔn)確、流利地背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩中的意境，展開想象的思維。

二、說教法學(xué)法

接下來，我將說一說關(guān)于這篇課文我所運(yùn)用的教法以及引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)的學(xué)法。

都說“教學(xué)有法、學(xué)無定法、貴在得法”，且新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此我準(zhǔn)備采用“故事導(dǎo)入法”來導(dǎo)入課題，再運(yùn)用“重點(diǎn)字詞剖析法”“適時點(diǎn)撥法”以及“朗讀法” 來引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法來完成本課的教學(xué)。

三、說教學(xué)過程

現(xiàn)在，我將重點(diǎn)說一說我的教學(xué)過程，本節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)： 故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課題——初讀古詩，把握節(jié)奏——再讀古詩，自主探究——精讀古詩，深入學(xué)習(xí)——整體領(lǐng)悟，課后拓展

（一）故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課題

都說興趣是最好的老師，因此，我采用講故事的方法來激發(fā)學(xué)生對本首古詩的學(xué)習(xí)興趣。我以牛郎織女的故事引出七夕節(jié)，再由七夕節(jié)拓展到乞巧節(jié)，由此也就導(dǎo)出了本課課題乞巧。因為三年級的孩子已經(jīng)具備一定的自主識字能力，因此接下來，我會直接板書課題“乞巧”，在板書的同時，我會提醒學(xué)生注意書寫的筆畫筆順（“乞” 下邊為橫折彎鉤，“巧” 左邊的工字最后一筆為一提），之后就是齊讀課題。

為了加深對課題的理解，接著我會要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課后的資料袋，提取相關(guān)的重要信息。

（二）初讀古詩，把握節(jié)奏

在學(xué)生們借助資料袋了解到乞巧是在七夕的夜晚也就是農(nóng)歷的

七月初七，人們向織女乞求靈巧與智慧之后，我就領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩初步的學(xué)習(xí)。在這里，我會先介紹一下有關(guān)詩人林杰的相關(guān)信息，之后就是初讀階段，由學(xué)生自由朗讀，并提出要求（讀準(zhǔn)字音，找準(zhǔn)節(jié)奏）。

接下來是檢查讀書情況，我會抽幾位同學(xué)朗讀古詩，并做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，最后提出古詩的節(jié)奏，接著要求學(xué)生在正確把握節(jié)奏的情況下齊讀古詩。

（三）再讀古詩，自主探究

為了提高學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，我再次要求學(xué)生們自由朗讀古詩，并要求學(xué)生試著理解詩中的一些詞句的意思。然后學(xué)生將自己對本詩的一些領(lǐng)悟與小組成員之間進(jìn)行交流，并對仍不能理解的地方作上記號。這樣學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對文本的探索能力，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

接下來，我會抽同學(xué)匯報小組探究的結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的回答引出詩文內(nèi)容的兩大版塊，即“天上相會”、“人間乞巧”。

（四）精讀古詩，深入學(xué)習(xí)

之前已完成了對詩文大意的理解，接下來就是深入學(xué)習(xí)古詩。這里是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，首先我會讓學(xué)生齊讀古詩第一句，之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形近字“宵——霄”，在解決“今宵”與“碧霄”的意思后，引導(dǎo)學(xué)生翻譯“七夕今宵看碧霄”。

接下來進(jìn)入第二句是詩的學(xué)習(xí)，同樣，我會要求學(xué)生齊讀本句。之后提出“河橋” “渡”，在解決“河橋”字義的理解以及生字“渡”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生翻譯“牽牛織女渡河橋”。在前兩句詩意理清之

后，就是對詩意的情感把握，這里我會引導(dǎo)學(xué)生感悟牛郎把織女相見時的激動與喜悅，以及我們不忍心打擾如此難得的幸福時刻的情感，最后通過學(xué)生的朗讀來檢驗他們對兩句詩意境的把握。

解決了關(guān)于“天上相會”的詩句理解，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生對“人間乞巧”兩句詩的學(xué)習(xí)。首先，我會要求學(xué)生們齊讀三、四兩句。接著，我會抓住“家家”兩字來引導(dǎo)學(xué)生了解乞巧的人很多，從而引出乞巧的方式，并由學(xué)生根據(jù)課后資料袋來了解“望月穿針引巧”，也由此來幫助詩句“家家乞巧望秋月”的理解。而在學(xué)習(xí)“穿盡紅絲幾萬條”時，我會追問“幾萬條，真的有這么多嗎”“詩人這樣寫是想表達(dá)什么意思呢”，再加上“家家”、“穿盡”來深入引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“人間乞巧”所表達(dá)的意境及其思想感情（即人們對美好生活的憧憬與追求幸福的強(qiáng)烈愿望）。最后就是對最后兩句詩進(jìn)行翻譯。

（五）整體領(lǐng)悟，課后拓展

接下來就是對古詩的整體回歸，先由學(xué)生們齊讀古詩，再由同學(xué)自愿翻譯整首詩的意思。在檢驗學(xué)生整體意思把握比較準(zhǔn)確后，我再將整首詩的意思完整的說一遍。

接著就是對古詩思想感情的領(lǐng)悟，同樣先由學(xué)生自己說，之后我再將學(xué)生所說進(jìn)行總結(jié)及補(bǔ)充。

之后就是背誦古詩，在這里我將以比賽的形式完成背誦。以正確、流利為背誦要求，先自由背誦，再抽學(xué)生背誦。

最后，以“收集其他有關(guān)牛郎織女或七夕的故事”為課后拓展，并結(jié)束教學(xué)。

四、說板書設(shè)計

29、乞 巧

天上相會 宵——霄

人間乞巧

最后，我將說說我的板書。一個好的板書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，我采用了a結(jié)構(gòu)式板書，因為《乞巧》一詩主要是圍繞“天上相會”與“人間乞巧”兩個方面來描寫的，所以我的板書也是從這兩個方面進(jìn)行板書。這樣板書既抓住了文章的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，也使文章線索清楚，讓人一目了然。篇五：評課

雨后，那道靚麗的彩虹

——《燕子列車》觀后感

可以說，葉老師的這堂課就是雨后、那道靚麗的彩虹，是一場春天的喜雨，同時也是一場及時雨。我就以“雨”為楔子，談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、風(fēng)云來了

上課的鈴聲咋響，葉老師滿臉含笑、滿面春風(fēng)、風(fēng)度翩翩地走上講臺。首先讓孩子們感到了老師無比的親切。課前三分鐘就在這輕松自如中，感受不到炎熱的陽光。猶如風(fēng)云來了一樣：解題加識字，寫字加造句??前置性學(xué)習(xí)、檢測，就在這暴風(fēng)雨來臨之際速戰(zhàn)速決。

二、暴風(fēng)雨來了

真正的讓聽課老師感到震撼的是接下來的環(huán)節(jié)。葉老師用質(zhì)疑將學(xué)生引進(jìn)“雨”中：

燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？

于是乎，學(xué)生又是讀書，又是看屏幕，又是記筆記，又是解疑難??得出的結(jié)果是“饑寒交迫、瀕臨死亡”。葉老師并沒有因為學(xué)生已經(jīng)得出了正確的結(jié)論而見好就收，而是得寸進(jìn)尺的用“因為??所以??”讓學(xué)生說起話來。大家可不要小看此環(huán)節(jié)，這實際上是在鞏固基礎(chǔ)，為下面的“救助”打牢基礎(chǔ)，起一個感情牽引的作用。

果然，葉老師在學(xué)生評價瑞士這個政府，完全領(lǐng)悟這個政府“這個決定真了不起”之后，迅速將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到“人們行動起來了”，是怎樣尋找燕子的？”于是，真正的暴風(fēng)雨來了：

老師動起來了：人們是怎樣施救的？天氣怎樣？從這些行動中我們看到了什么？特別是一個叫貝蒂的小姑娘??

情感體驗來了：呼嘯的風(fēng)聲，沙沙的風(fēng)雪聲??加上屏幕的情景渲染。

學(xué)生動起來了：先是情感體驗；接著是小組合作；再接著是用三角符號畫出表示居民們行動起來的詞語；最好是學(xué)生“說”（說見解、談感受）、“讀”（讀重點(diǎn)句段）、“感”情感體驗}。

三、天邊那道靚麗的彩虹

暴風(fēng)雨即將過去，哩哩啦啦的和風(fēng)細(xì)雨還在下著：老師們，還記得嗎？葉老師三次復(fù)述文本重點(diǎn)，三次讓學(xué)生反復(fù)朗讀：“冒著??頂著??踏著??”的重點(diǎn)段落。

在朗讀中，孩子們仿佛感受到瑞士政府作出這個決定的難能可貴；感受到了人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子、關(guān)心燕子作出的巨大努力；感受到了貝蒂不畏嚴(yán)寒，拯救比自己更加弱小的生命的高貴品質(zhì)；感受到了“保護(hù)鳥類、愛護(hù)家園”博大的愛心。在朗讀中，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)在不知不覺中迎刃而解了。

大家回顧一下，葉老師此時的一個細(xì)小環(huán)節(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的妙用：同學(xué)們：我們的燕子客人在大家的努力下，終于坐上了漂亮舒適的空調(diào)列車??簡短的一句話，葉老師從更深的層次表明：人與動物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個環(huán)保的主題。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語文教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及

所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗?？梢哉f，本課突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的示范性。

此時，云開日出，雨過天晴。天邊呈現(xiàn)了一道靚麗的彩虹。大家在不知不覺中，下課的鈴聲就響了。

葉老師的課確實有很強(qiáng)的示范意義。有兩點(diǎn)，我們、特別是新入職的老師要引起重視：

一是本課時間安排緊湊，高潮疊起，在葉老師的課堂上，雖然顯得輕松自如。到對于我們來說，近兩課時的內(nèi)容，沒有三斧頭，是難得開大船的。

二是也是時間緊湊的原因，課堂上的小組合作時間也就很緊湊。我們在課堂上小組合作的效果上如果時間太短的話，可能達(dá)不到葉老師的教學(xué)效果。

老師們：作為一節(jié)示范課，不要只是看到葉老師的風(fēng)度翩翩、輕松自如。我們在學(xué)習(xí)葉老師的堂堂的儀表、綽約的風(fēng)姿、和藹的笑容、悅耳的語言、親切的教態(tài)的同時，更要看到和學(xué)習(xí)葉老師對課堂教學(xué)藝術(shù)的追求，看到和學(xué)習(xí)葉老師為這節(jié)課所付出的心血，看到和學(xué)習(xí)葉老師為課改而潛心鉆研的執(zhí)著，看到和學(xué)習(xí)一個有責(zé)任心的老師對教育事業(yè)的不懈努力的精神品質(zhì)。

最后，我送給葉老師一句話，同時與大家共勉：

甘做園丁，為華夏添秀； 愿化新雨，給桃李送春。

第二篇：《乞巧》評課稿

《乞巧》評課稿

今天，我很榮幸坐在這里跟大家一起交流學(xué)習(xí)。陳老師曾經(jīng)是我的同事，她是一個非常優(yōu)秀的老師，她帶的班級一直是學(xué)校的樣板班級，她對教學(xué)工作更是一絲不茍，她是我學(xué)習(xí)的榜樣。《乞巧》是三年級下冊的第八組里的一篇古詩，這一單元的主題是讀神話故事和民間傳說，感受古人豐富的想象。這節(jié)課有這么幾個亮點(diǎn)：

一、目標(biāo)準(zhǔn)確、清晰

2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)中段古詩詞的目標(biāo)是：加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練，結(jié)合文后的注釋，借助工具書，結(jié)合詩句、聯(lián)系生活經(jīng)驗大致理解詩句，想象詩句的情景，感受詩句的意境。

1、緊扣“加強(qiáng)記誦積累的訓(xùn)練”。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娪绕湟匾曊b讀，因為古詩內(nèi)涵豐富，詞句優(yōu)美，韻律和諧，富有節(jié)奏。課上，陳老師讓學(xué)生初讀古詩時要求讀準(zhǔn)字音；再讀讀出節(jié)奏，讀出味道；三讀讀出感受，讀出愿望；配樂中美讀，最后熟讀成誦。朗讀指導(dǎo)層層遞進(jìn)，層次鮮明。特別是指導(dǎo)背誦形式多樣，先逐行（句）出現(xiàn)，再逐行出現(xiàn)，這樣充分激起學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，背誦的熱情分外高漲。

2、年級段目標(biāo)凸顯：

1）生字詞教學(xué)（宵與霄通過兒歌的方式，同時又能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q詞語的意思如“夜宵與云霄”，把意思很好地貫穿在里邊。）“乞與氣”的比較，一目了然。2）指導(dǎo)生字的書寫。陳老師扎實的基本功顯露無遺，值得學(xué)習(xí)。

2、閱讀策略鮮明

這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊(yùn)含著學(xué)生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适?，陳老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學(xué)生看畫面講故事。看著畫面，學(xué)生不知不覺就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。

后兩句詩是講民間乞巧的習(xí)俗，陳老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。先讓學(xué)生在不懂的地方做記號，引出“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯桑挎溄哟揞椀脑娋洌唤又虏氯藗兤蚯墒裁?？閱讀課后資料袋；然后配上精美的畫面繪聲繪色地說乞巧，讀乞巧歌。最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達(dá)，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩

子的心田。這首詩的教學(xué)簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習(xí)俗。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、策略鮮明。

二、適度拓展，恰當(dāng)連接

中段的古詩詞教學(xué)可以適當(dāng)涉及一些和故事相關(guān)的鏈接，幫助學(xué)生理解詩詞的意境，體會詩詞表達(dá)的情感。這節(jié)課，陳老師讓學(xué)生看畫面講牛郎織女的故事，連接崔顥詩句，看課后資料袋，展示各種乞巧的作品，讀乞巧歌等，準(zhǔn)確選擇鏈接點(diǎn)，把握鏈接時機(jī)，突破了“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細(xì)無聲。

這節(jié)課亮點(diǎn)頗多，最后，我就細(xì)節(jié)上提點(diǎn)建議。我們?nèi)绾位趯W(xué)生的學(xué)情，先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)導(dǎo)型課堂。我認(rèn)為學(xué)情可以從這樣幾個方面入手，其一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括兩方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗——學(xué)生的學(xué)生并非一張白紙，古詩的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗；學(xué)生的年齡特征：三年級下學(xué)期的孩子已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望與能力，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螢閷W(xué)生搭建這樣的平臺，創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會。俗話說的好，給我點(diǎn)陽關(guān)，我就想燦爛。其二，學(xué)情還包括學(xué)材即文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本的特點(diǎn)我們也必須要遵循，從文本上看這篇古詩意思不太難懂，傳說故事學(xué)生已經(jīng)有耳聞，可以讓學(xué)生自己去嘗試。我認(rèn)為需要

導(dǎo)的地方其實就在于“乞巧”的文化，乞巧的傳說層面不難，難在與乞巧的精神層面，為何乞巧，乞巧什么，陳老師解決的很好。兩點(diǎn)我的小建議：

1、中段古詩詞教學(xué)意在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要交給學(xué)生理解古詩詞的方法，不可否認(rèn)，這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學(xué)生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學(xué)過許多古詩了，在學(xué)習(xí)古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學(xué)習(xí)古詩的？（學(xué)生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學(xué)生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書中段學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：（讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學(xué)習(xí)古詩的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學(xué)會。第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。因為學(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點(diǎn)?？傊?，教學(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，充分暴露

學(xué)生的思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。

2、這一課里有兩首古詩，另一首是《嫦娥》，都是講民間故事的，是否可以將兩首放在一起進(jìn)行對比閱讀，提高課堂的教學(xué)效率。最后找找兩首詩的共同點(diǎn)，兩首詩均運(yùn)用了典故即傳說故事：牛郎、織女與嫦娥讓學(xué)生講講民間故事，學(xué)學(xué)經(jīng)典古詩。精讀一首，略教一首。

以上只是我的一些不成熟的看法，有不當(dāng)之處還請見諒。謝謝大家！

第三篇：《乞巧》評課稿

一堂大氣的語文課

——聽蘇老師《乞巧》一課有感

建陽市實驗小學(xué)

梁艷莉

5月23日下午，有幸聆聽了永安西門小學(xué)蘇志霞老師執(zhí)教的《乞巧》一課，受益匪淺。如果用一個詞語來形容今天的課堂，那就是：大氣。

“大氣”乃大師之氣度是也。蘇老師不愧是一名大師，短短的40分鐘，讓我們清晰感受到大師的氣度、氣魄和氣量。

大氣的課堂體現(xiàn)在教師濃厚的人文關(guān)懷上

著名的特級教師閆學(xué)老師認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)是心中有人的教學(xué)。在蘇老師的課堂上，這一理念得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，課堂中時時體現(xiàn)著濃厚的人文關(guān)懷。

蘇老師首先關(guān)注的人是學(xué)生，今天她面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，對于他們來說，這首詩的理解是有一定難度的，課前，我也暗暗替蘇老師捏了一把汗，思忖著老師如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。但蘇老師充分尊重學(xué)生，大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，在初讀文本后，展開了四人小組合作學(xué)習(xí)：

1、讀一讀，找一找，詩中描寫了哪些景象？人們想到了什么？從哪些詞語看出來？

2、借助注釋、資料袋和工具書，看看插圖，想想詩句的意思。這一放手，放的是恰到好處。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，蘇老師又應(yīng)該適時地扶上學(xué)生一把。比如，“碧霄”的理解，古代乞巧的方式等，這么巧妙地點(diǎn)上一點(diǎn)，導(dǎo)上一導(dǎo)，導(dǎo)在了學(xué)生思維的卡殼處，難點(diǎn)就迎刃而解了。

課堂上，蘇老師其次關(guān)注的人是詩人。縱觀今天的課堂，我們能深切地感受到蘇老師對文本的解讀是深入的，她是站在詩人的角度來解讀文本的。從板書關(guān)鍵字“看”“望”感受詩人的“美好心愿”，進(jìn)而表達(dá)自己的“美好心愿”。學(xué)生的回答也是異彩紛呈：“乞在外流浪的小朋友過上幸福的生活?！薄捌蚶蠋煿ぷ黜樌?，乞自己聰明活潑”??說得多好呀，這就是情動而辭發(fā)?！霸娗楫嬕狻?，詩必言情，無情不為詩，沒有感情，就相當(dāng)于詩沒有了靈魂。教學(xué)古詩，必定要讓學(xué)生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。生之情、老師之情、詩人之情三情共振，詩就活了，活在了孩子們的心里。

大氣的課堂體現(xiàn)在教師廣袤的文化視野上

王菘舟老師說過：一個有智慧的老師，教詩最好的途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。古詩的意思，很多時候，我們很難說得清，道得明，古詩的意思如果說得太直白了，詩的意境、詩性就破壞了。教學(xué)中，蘇老師非常有智慧，以讀帶講、多讀多悟，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。有一個片段，我覺得特別精彩。在感悟“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的“望”時，蘇老師告訴孩子“‘望’在古代詩歌里有不同的意象。”接著吟誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，體會“望”中的思鄉(xiāng)之情，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”體會“望”中的悲傷之感，進(jìn)而回到文本“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”中再次體會少女們追求幸福的美好心愿。不僅如此，蘇老師又借助姑娘們在在花園里，在小河邊乞巧的圖片，讓孩子們再次有滋有味地吟誦“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”，有板有眼地地吟誦“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”，感受少女們美好的心愿。

在品讀指導(dǎo)中，蘇老師分了四步走：字字落實，瑯瑯上口，歷歷在目，津津有味。其間有指名讀，有范讀，有分小組讀，有和老師接讀，還有配樂讀等等，不僅形式多樣，而且有重點(diǎn)，有層次，讓學(xué)生越讀越愛讀，越讀越有味道。學(xué)生的朗讀一步一個臺階，踏踏實實地進(jìn)步著。試想，這樣扎扎實實地引導(dǎo)、訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的朗讀水平何愁不會提高呢？

整堂課的教學(xué)，蘇老師以自己豐厚的文化底蘊(yùn)，站在文化的層面上，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，品味古詩文化的魅力，這種感覺真好。

作為一名語文老師，我雖然不能奢求自己成為一名大師，但我可以向蘇老師學(xué)習(xí)，大膽努力地去鑄就語文課的“大氣 ”。

第四篇：古詩《乞巧》評課 [推薦]

古詩《乞巧》評課 ——山東省 博興縣 李秋梅

小學(xué)階段進(jìn)行古詩教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學(xué)習(xí)古詩能使學(xué)生較為正確地認(rèn)識古代社會，學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強(qiáng)愛國祖國語言文字的感情。舒老師在執(zhí)教《乞巧》這首古詩時注重挖掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并能根據(jù)詩意巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容去想象，借助畫面將古詩形象化，這樣安排易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟古詩蘊(yùn)涵的情感。

縱觀舒老師的這堂課，亮點(diǎn)多多，在這里我就擷取其中的幾點(diǎn)來說一說。

一：博引開題，重在積累。

新課標(biāo)理念中提到“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！痹趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，舒老師通過以詩會友的形式，和學(xué)生一起津津有味地進(jìn)行對詩?！肚迕鳌贰对铡?、《寒食》、《九月九日憶山東兄弟》等都是描寫中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，教師以此破題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)該主題古詩的欲望，潛意識當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的歸納思維，也讓學(xué)生在語文實踐中積累著豐富的古詩文，傳達(dá)著中華傳統(tǒng)文化中美的語言。

二、年級段目標(biāo)凸顯：

指導(dǎo)生字的書寫?！捌蚺c氣”的比較；“橫折彎鉤”與“橫斜鉤”的對比使學(xué)生一目了然。舒老師扎實的基本功顯露無遺，值得我學(xué)習(xí)。

三、深入淺出賞意境

這首詩淺顯易懂，前兩句詩蘊(yùn)含著學(xué)生耳熟能詳?shù)呐＠煽椗墓适?，舒老師摒棄以往的逐字逐句理解古詩的方法，就讓學(xué)生欣賞《牛郎織女的故事》。看著畫面，學(xué)生不知不覺就走進(jìn)了民間故事所描繪的美好的意境中。并形象直觀的理解了學(xué)生課前的質(zhì)疑——“碧宵”、“渡河橋”。隨后借助杜甫的《牛郎織女》一詩來理解“渡河橋”。

后兩句詩是講民間乞巧的習(xí)俗，舒老師這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂濃墨重彩，頗具匠心。層層鋪墊，濃墨重彩渲染了乞巧的強(qiáng)烈欲望。從而突破了“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)；再默讀想象人們?nèi)绾纹蚯?？最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，我們也來向織女乞巧。一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，讓學(xué)生在畫面中朗讀，在默讀中想象，在意境中表達(dá)，詩歌中的文字活了起來，美好愿望的種子深深播撒到每個孩子的心田。這首詩的教學(xué)簡單歸納為：看畫面說故事，扣乞巧說習(xí)俗。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、深入淺出，循循善誘。突破了“乞巧”這一教學(xué)難點(diǎn)，縮短了學(xué)生與詩歌的距離。真是隨“需”潛入課，潤“教”細(xì)無聲。

四：以讀帶講，多讀多悟

古詩語句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h(yuǎn)”，過多的理性分析往往會沖淡詩句的靈性，失去詩的神韻?！霸姼璨皇菬o情物，字字句句吐衷腸?！北咎谜n，舒老師的設(shè)計以讀帶講、多讀多悟。特別是師生互評的形式讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境。學(xué)生也不會只滿足于當(dāng)一個聽眾，而會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。

在教學(xué)三、四行詩句的時候，讓學(xué)生通過充分的自讀，來體悟人們在七夕節(jié)的活動。這樣一來，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，然后教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞相機(jī)引導(dǎo)，直到徹底讀懂。同時，舒老師還運(yùn)用多種形式來誦讀古詩，體會詩中豐富的想象，并熟讀成誦，去感受古詩獨(dú)特的韻味，使學(xué)生充分明確詩文的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)語感，提高審美能力。

五：拓展文本，豐富積累

在拓展延伸，日積月累環(huán)節(jié)，舒老師還選取了多首《七夕》進(jìn)行串燒的游戲。讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的，用上剛才的朗誦方法來讀一讀，特別是再配上學(xué)生熟悉的旋律唱讀環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都興致高漲，于無形當(dāng)中豐富了學(xué)生的積累，以此重視學(xué)生知識與能力的遷移，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。中段古詩詞教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要交給學(xué)生理解古詩詞的方法。不可否認(rèn)，這節(jié)課的設(shè)計十分巧妙，一環(huán)緊扣一環(huán)，但感覺老師牽引得過多，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)顯得少了，學(xué)生是三年級下冊了，之前已經(jīng)學(xué)過許多古詩了，在學(xué)習(xí)古詩之前，可以問孩子：拿到一首古詩，你是怎么學(xué)習(xí)古詩的？（學(xué)生有可能說，我先借助拼音讀通順，然后看課文下面的注釋，理解詞語的意思，背誦下來，可能學(xué)生說的不全面，這時老師就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納板書中段學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：（讀——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、說——說意思，想——想象畫面、讀——美讀、誦讀）揭示學(xué)習(xí)古詩的方法，以后學(xué)生碰到一首古詩的時候，不用老師教，他也能學(xué)會。第一步學(xué)生多種形式讀完了之后，接下來可以這樣問：“我們已經(jīng)這樣反復(fù)地讀了，那你能說說哪些地方你已經(jīng)讀懂了它的意思，哪些地方的意思還不懂的？來我們先說說自己讀懂的地方。那不懂的地方你有哪些問題要問？培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能 力。因為學(xué)生不懂的地方一般是教學(xué)的難點(diǎn)。

總之，教學(xué)要基于學(xué)生的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，充分暴露學(xué)生的思維。只要讓學(xué)生的思維得到暴露之后我們才能知道學(xué)生的困惑、疑難，這樣我們才能順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W而教。

第五篇：古詩《乞巧》評課

古詩《乞巧》評課

1、多媒體課件制作精美。通過課件展示，能讓學(xué)生直觀理解詩中詞語，如“今宵”與“碧霄”二詞的教學(xué)。

2、滲透學(xué)法指導(dǎo)，理解詞語意思也好，理解詩句也罷，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以提煉，如“查資料，查字典，聯(lián)生活”等。

3、故事拓展加深了學(xué)生理解牛郎與織女分居銀河兩岸，只能七夕相見的原因，不僅做到了知其然，更知其所以然。

4、結(jié)尾以吟誦的方式，讓學(xué)生知道了古詩不僅可以讀，還可以誦，激發(fā)了學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

5、教師評價語豐富，貼近學(xué)生心靈，很好地激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性?？傊菊n教學(xué)層次清晰，各環(huán)節(jié)過渡自然，值得學(xué)習(xí)。以上是個人愚見，有不當(dāng)之處，敬請批評指正。謝謝