第一篇：“整本書閱讀”之思辨讀寫策略(余黨緒)

“整本書閱讀”之思辨讀寫策略

余黨緒

“整本書閱讀”中的“書”，當然不是指產(chǎn)品形態(tài)上的印刷品，也非指泛意上的文化產(chǎn)品，諸如《20世紀雜文選》這樣的“書”，只是一些“文”的組合，雖也有內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)，但不具備精神產(chǎn)品的主體獨立性與生命獨特性。真正的精神產(chǎn)品往往與個體獨特的精神生活和創(chuàng)造性勞動聯(lián)系在一起。本文在這個意義上談?wù)摗罢緯喿x”。限于篇幅，本文所說的“整本書”，僅限于文學經(jīng)典。

整本書閱讀，學習任務(wù)和目標不像單篇課文那樣集中和明確，既費時力，又耗心血，且須課內(nèi)與課外結(jié)合，適切的教學策略很重要。否則，學生收獲的，不是一地雞毛，便是一堆概念。多年實踐下來，我將自己的策略總結(jié)為“思辨讀寫”：一是充分的原生態(tài)閱讀，二是強調(diào)對主旨與內(nèi)容的批判性理解，三是開展包括轉(zhuǎn)化性寫作在內(nèi)的表達訓練。

無論讀什么，“讀”始終是頭等大事。原生態(tài)閱讀，就是直接面對文本，在反復的閱讀中，依據(jù)自己的經(jīng)驗和體驗來理順作品的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會環(huán)境和文化背景，并在此基礎(chǔ)上推斷和求證作品的意旨。閱讀教學離不開教師的干預，但不當?shù)母深A反而會妨害甚至阻斷學生對文本的直接感知。今天，各種觀念、資源、信息和技術(shù)對閱讀的干擾，已經(jīng)到了需要警惕的地步。詹丹老師批評《合歡樹》的主題理解問題，認為“母愛是這類文章的母題而非主題”。確實如此，《合歡樹》的內(nèi)蘊顯然不只是母愛，還表達了生命的偶然、孤獨與無助，隱隱還有幾分對生命的隔絕與隔膜的感慨。但為什么我們的理解僅僅停留在“母愛”呢？除了能力的掣肘，“單元導語”的影響亦不可小覷：“母愛更是無私、博大，子女永遠無法全然報答?！憋@然，這個導語將理解直接指向了“子欲養(yǎng)而親不待”的悲傷與無奈。有時候，我甚至覺得“單元導語”是橫亙在學生與文本之間的一道鴻溝，看起來高屋建瓴，恰恰窒息了原生態(tài)閱讀的那種生機勃勃的會心與靈性?！罢緯喿x”難度顯然高過一般課文，教師要格外警惕，不要讓自己的干預成為橫亙在學生與文本之間的障礙。

在全文閱讀與反復閱讀中，梳理情節(jié)，把握人物、關(guān)注環(huán)境與細節(jié)是原生態(tài)閱讀的任務(wù)。這種閱讀狀態(tài)，更近于溫儒敏先生所說的玩賞性的“連滾帶爬”。這個階段的教學設(shè)計，重在引導、督促和管理學生的閱讀活動。在《魯濱孫漂流記》的教學中，我布置了兩個書面表達作業(yè)，一是以魯濱孫的名義，根據(jù)自己28年的孤島生存經(jīng)驗，寫一份“孤島求生指南”；二是以晚年魯濱孫的口吻，回顧自己傳奇的一生。這樣的表達作業(yè)，目的首先在于促進學生深讀作品，精讀作品，真正沉浸到作品中去。

即便像《俄狄浦斯王》這樣高難度的經(jīng)典，我也主張原生態(tài)閱讀。我給學生推薦的是羅念生的譯本，總共2萬多字，劇情懸疑叢生，環(huán)環(huán)相扣，人物性格復雜，心理活動張力極大，理性的求索與生命的追問流淌在詩一般的臺詞中，加以價值觀念、思維方式的差異以及古希臘神話背景，讀起來比較費力。在初期，我組織學生反復閱讀《俄狄浦斯王》而不做延伸性和導向性的講解，只關(guān)注其戲劇沖突和情節(jié)發(fā)展，關(guān)注人物的言行及其命運。一部偉大的經(jīng)典，即便什么也不為，僅僅只是走近它，接觸它，凝視它，就已經(jīng)是一種修行。在這個意義上，“讀書”本身就是“整本書閱讀”的第一要務(wù)。

為了達成這一目標，我借鑒了戲劇表演的一些做法，比如替俄狄浦斯寫一份自傳，或者為俄狄浦斯寫一則簡要的評傳，為王后伊俄卡斯忒寫內(nèi)心獨白；或站在不同的角度講故事，比如，模擬劇院觀眾同步講述正在上演的戲劇，這就是一部懸疑??；或以俄狄浦斯的視角、王后的視角、先知的視角甚至牧羊人的視角來講述這個離奇的故事。每一種視角，故事呈現(xiàn)的面貌都不一樣；在學生的講述與交流中，不同視角的敘述互相補充、回應、解釋，學生對戲劇就有了一個立體的相對通透的把握。

原生態(tài)閱讀，似乎只是一個不斷熟悉文本的過程，但在反復的閱讀、多角度的講述以及人物情節(jié)的梳理中，很多思索也在自然展開，思辨的種子在萌發(fā)。我強調(diào)“原生態(tài)閱讀”，是基于“兩個信任”：信任經(jīng)典，信任學生——一部偉大的經(jīng)典，其文本所能提供的心理空間足夠大，每一個人都能在其中找到自己的坐標，安放自己的精神；每一個學生，只要能沉浸在文本之中，必能喚醒和激發(fā)思想的動能乃至本能，思辨必能就此展開。讀《魯濱孫漂流記》，就有學生問：小說反復描寫魯濱孫放棄安逸和優(yōu)裕的中產(chǎn)階級生活，偏要違拗父母的意愿，離家出走，闖海冒險，作者究竟要傳達什么樣的人生觀？這種游走在“求生”與“找死”之間的人生方式，是否值得我們推崇？這樣的問題其實已經(jīng)觸及作品的內(nèi)核。為此，我找來布魯斯南主演的同名電影，讓學生對照——電影中的魯濱孫，其冒險不是出于天性，而是意外殺人之后不得不亡命天涯的選擇。那么，這樣的改編合乎原著的用意嗎？

再如替俄狄浦斯寫“自傳”，“我”的敘述中必然伴隨有自我的辯護、反思和質(zhì)疑；而為俄狄浦斯寫評傳，則要在理解與同情的基礎(chǔ)上，力求作出客觀的評價。不同視角的轉(zhuǎn)換，不僅涉及全知、半知等敘述視角與技巧的變化，也涉及敘述口吻、詳略處理、情感變化、褒貶轉(zhuǎn)換等，講述的過程既是對閱讀的梳理、反芻與回味，也是一個認知、判斷、對比、思辨和選擇的過程。閱讀刺激思考。在這個過程中，學生提出了一些有趣味、更有意味的質(zhì)疑：俄狄浦斯擔任忒拜國王十余年，關(guān)于前國王拉伊俄斯（其生父）的情況，他的死、他的長相、他的品性等，難道他真的一無所知？是刻意隱瞞，還是故意回避？伊俄卡斯忒與俄狄浦斯以夫妻的名義朝夕相處，難道就沒注意到他腳踵上的傷疤？

學生提出這些疑問，依靠的是自己的而非他人的生活常識，憑借的是文本的而非外在的邏輯關(guān)聯(lián)，但這些自己的、自然的發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)不自覺地觸及了戲劇的內(nèi)核。有學者認為，正是內(nèi)心的欲望和害怕失去的恐懼，蔽塞了俄狄浦斯與王后的心智，蒙蔽了他們的雙眼。這正是人的宿命般的局限。人的局限不僅來自外界，也來自自我，來自生命的深處，這恰恰是《俄狄浦斯王》貢獻給人類的一個偉大的真理。

有意思的是，伏爾泰對《俄狄浦斯王》的研究與闡釋也是從發(fā)現(xiàn)類似矛盾開始的。他寫道：“你可以看到，在批評索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢窌r，我只是試圖指出那些在任何時候和任何地方都會被看作是缺陷的東西：自相矛盾、荒謬不可信、無意義的雄辯??”?從文本解讀來看，說這是破綻、缺陷也好，說這是藝術(shù)家天才的安排也罷，這樣的發(fā)現(xiàn)都是極其可貴的。約翰·厄普代克，這個以《哈姆萊特》為素材創(chuàng)作了著名小說《喬特魯?shù)屡c克勞狄斯》的美國小說家，說《哈姆萊特》是所有莎劇中最受歡迎、上演最多的一出戲??；但同時，他又說《哈姆萊特》是最草率的一出戲劇，劇中有太多任意而為和違背邏輯的地方。恰恰是這些他認為的不周之處，給了他寫作的靈感和切近莎士比亞的嶄新的路徑。

學生的發(fā)現(xiàn)，哪怕是粗淺的發(fā)現(xiàn)，也可能孕育著思想與學術(shù)的種子。經(jīng)過反復的閱讀與梳理，“整本書閱讀”進入第二個階段：批判性理解。教學內(nèi)容主要有五項：

1.理解：對作品的問題、主旨、觀點的認知與判斷。

2.分析：對“理解”作出合理的分解與辨析。在作品解讀中，不能過分強調(diào)整體感知與混沌把握。沒有分析的理解不可靠，這是批判性思維的一個基本觀點?！胺治稣撟C”的欠缺，也是我們民族思維的一個缺陷，我們習慣于大而化之，籠而統(tǒng)之。理解，必須依托于對作品要素與結(jié)構(gòu)的分析。

3.論證：為自己“理解”尋找相應的事實證據(jù)與因果邏輯。本著文本事實、情理與邏輯的一致性原則，作出自己的綜合判斷。

4.評估：對自己的理解、分析與論證進行必要的反思，比如，文本事實有無出入，人物理解是否反人性，推斷是否合乎邏輯，等等。

5.解釋：在理解、分析、論證和評估的基礎(chǔ)上，給自己的“理解”作出完整而清晰的傳達。批判性理解不是為了顛覆，而是為了說服自己進而說服他人，是為了更可靠的確證與確信。我們的理解并不見得能夠超越他人，也未見得有什么新奇之處，但有了這樣一個分析論證的過程，經(jīng)典才能“嵌”在我們的生命之中，成為“我”的經(jīng)典。

我認為，批判性理解不僅不是為了顛覆，我更看重在學生中達成一些關(guān)于作品的基本共識。不是為了那“一千個哈姆萊特”，而是為了那“一個哈姆萊特”。作品雖然是一個開放結(jié)構(gòu)，但它一旦完成，其內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)形態(tài)與意義傾向就大體固定了，這正是經(jīng)典能夠不斷傳播并在傳播中不斷積淀和增值的根基。片面強調(diào)文本理解的多元主義與相對主義，既取消了經(jīng)典的獨立意義，也破壞了人類溝通的深層根基——人性與文化的相通性。的確，每個人對經(jīng)典的理解是有差異的，但不得不承認，總體上又是趨同的。經(jīng)典閱讀不能一蹴而就，基礎(chǔ)教育的任務(wù)，就是讓學生理解和接納這些基本的、普適的共識。錢理群先生說語文教育要為學生打下“精神的底子”，我認為，在批判性理解中，認同和接納這些基本共識，就是在“打底子”。

批判性理解的關(guān)鍵，在于找到具有“生發(fā)性”與“整合性”的“問題”，以“問題”切入作品，以“問題解決”來引導和推動整本書的理解和思辨。所謂“整合性”，就是作品的主旨、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表達能夠通過這個問題得到合理的解釋；所謂“生發(fā)性”，這個問題應該具有生長與勾連的空間，由此問題展開，可以發(fā)散和觸及作品的許多因素。有了“整合性”，理解才不至于淪為一地雞毛；有了“生發(fā)性”，理解才不至于淪為一堆概念。

在“問題”的選擇和設(shè)計上，我主要考慮三個因素： 一是“整本書閱讀”的功能定位。文學具有認識功能、教育功能與審美功能。在我看來，認識功能是基本的，只有理解和認識了，教育功能與審美功能才能真正達成。為此，我將文學作品的閱讀定位于“人生的思考與生命的感悟”上，強調(diào)文學作品對社會、人生和生命的認知作用。每一部經(jīng)典都是一種獨特的人生，每一個形象都是一個獨特的生命，我的任務(wù)就是引導學生借助作品展開對人生圖像和生命形式的思考。我堅持認為，只有這樣的討論，學生才能在作品中找到“代入感”。那種專注于作品的知識講解，或者聚焦于作品的美學分析，或者熱衷于得魚忘筌式的價值灌輸，只會加重學生與經(jīng)典的隔膜。像《西游記》，其主題眾說紛紜，我毫不猶豫選擇了“成長說”，將《西游記》看作一個關(guān)于“成長”的故事，將唐僧師徒四人的取經(jīng)歷險理解為一個成長的過程。我對作品的理解，首選人生與生命視角。

二是作品的“母題”定位。比如《紅與黑》，可以有不同的解讀，但其內(nèi)核則是一個平民青年的野心與尊嚴之間的沖突。換一種思考方式，如果你要找一部關(guān)于野心與尊嚴的作品，你會選擇哪一部？恐怕很多讀者都會想到《紅與黑》。經(jīng)典在傳播中，被不同時代的人理解，被不同國度的人闡釋，在經(jīng)年日久的積累中，層積出一個話題范圍的大體界定。筆者在《經(jīng)典名著的人生智慧》一書里，將九部名著的“母題范疇”作了這樣的概括：

1.流浪與穿越：《魯濱孫漂流記》 2.成長與成功：《西游記》 3.功名與道義：《三國演義》

4.野心與尊嚴：《紅與黑》

5.反叛與規(guī)馴：《水滸傳》

6.使命與命運：《哈姆萊特》

7.苦難與罪惡：《悲慘世界》

8.墮落與拯救：《復活》

9.命運與擔當：《俄狄浦斯王》

三是對作品獨特性的定位。冒險、歷險和探險的同一類型作品很多，諸如《西游記》《哈克貝利·芬歷險記》《湯姆索亞歷險記》《海底兩萬里》《金銀島》等。那么，《魯濱孫漂流記》的獨特性在哪里？比較分析，不難發(fā)現(xiàn)兩個與眾不同之處。一是魯濱孫癡迷于冒險，并無特定的目的或使命，他不像唐僧有著自覺而堅定的使命，也不是為了常見的探寶、復仇和逃亡。雖然冒險也給魯濱孫帶來了財富，但他癡迷的是冒險本身。魯濱孫對流浪的癡狂世所罕有，對遠方的熱望簡直無法阻擋。無論是家庭的阻撓、生死的考驗，還是優(yōu)裕生活的誘惑，都不能改變他對流浪的執(zhí)著。有時候，“找死”的欲望幾乎勝過了求生的本能。從這個意義看，魯濱孫是一個文學的“典型”形象，象征了人類渴望探索、超越、創(chuàng)新的精神氣質(zhì)，魯濱孫的魅力恰在于此。1906年，宋教仁讀了此書后，認為魯濱孫的“冒險性及忍耐性均可為頑懦者之藥石”；林紓在此書譯序中說，魯濱孫“唯不為中人之中，庸人之庸，故單舸猝出，海狎風濤，瀕絕地而處，獨行獨坐，兼羲、軒、巢、燧諸氏所為而為之”。中國人對此書的初期反應，也印證了魯濱孫超越文化與時空的精神內(nèi)核。這樣的理解，保證了學生不將這樣一部偉大的著作看作一部單純的冒險游戲之作。

《魯濱孫漂流記》的另一個鮮明特點就在于魯濱孫幾乎無所不能，他完全自力更生，靠自己的雙手和頭腦解決了28年的生存問題，這在世界文學人物長廊中幾乎是獨一無二的。他的理性、知識和智慧，顯示了那個時代人們的自信與熱情。

綜合考慮這三個因素，在《魯濱孫漂流記》的閱讀教學中，我設(shè)計了兩個“問題”，以此啟動和推動學生的理解與思辨。

1.魯濱孫冒險、歷險的動機是什么？

2.一個人，一座孤島，28年的生存，何以可能？

以問題2為例，看看學生在分析、論證與評估中的思辨活動。在討論中，大部分學生都能分析并列舉出幾個顯而易見的原因，能在文中找到相應的論據(jù)支撐，從邏輯上加以說明：

1.魯濱孫有著頑強的求生意志與回歸社會的強烈愿望； 2.有著積極樂觀的心態(tài)和心理創(chuàng)傷的自我修復能力；

3.有著超強的動手能力，幾乎能解決生存與生活中面臨的一切問題。在進一步的啟發(fā)與討論之后，少數(shù)學生提出第四個原因：

4.多虧了那艘船。在輪船擱淺之后，魯濱孫冒著生命危險，用了13天時間，將船上一切能夠搬運的東西都運上了孤島。這些物資既包括了解決眼前溫飽問題的面包、餅干、酒、干羊肉等，也包括了再生產(chǎn)所必需的麥子（可做種子）、小斧、大鉗子、大剪子、十幾把刀子等工具；不僅有保障安全的槍械、彈藥和刀劍，用來對付可能的危險和隱患，甚至還有《圣經(jīng)》、一條狗和兩只貓。

對于學生來說，這是個可貴的發(fā)現(xiàn)。是什么讓魯濱孫創(chuàng)造了28年的生存奇跡？從馬斯洛的人類需求層次看，這些物資不僅解決了魯濱孫基本的溫飽問題與安全問題，在一定程度上也保障了他的精神需求。馬克思說：“孤零零的一個人在社會之外進行生產(chǎn)——這是罕見的事，偶然落到荒野中的，已經(jīng)內(nèi)在具有社會力量的文明人或許能做到——就像許多人不在一起生活和彼此交往竟有語言發(fā)展一樣，是不可思議的。”魯濱孫其實并沒有完全離開社會的物質(zhì)支持。借助馬斯洛的人本主義理論，將魯濱孫搬運的物資進行分類與歸納，可看出這些物資在魯濱孫的生存斗爭中的作用；借助馬克思的論述，可從理論上論證，魯濱孫這樣的“孤零零的一個人在社會之外進行生產(chǎn)”是需要條件的，那就是文明的支撐。

理解到這一步，有學生順理成章地補充說，魯濱孫不僅在物質(zhì)上依仗人類文明的成果，而且——

5.魯濱孫就是“已經(jīng)內(nèi)在具有社會力量的文明人”，他的知識、思維方式和行動力，凝結(jié)了人類積累的智慧與能力。

這個發(fā)現(xiàn)已經(jīng)難能可貴了。其實，小說中有很多這樣的細節(jié)，但大都被學生忽略了。這個發(fā)現(xiàn)讓學生重新檢視自己的閱讀，在重讀中發(fā)現(xiàn)了這樣的一些細節(jié)：

（魯濱孫）??用刀子在一個大柱子上刻上這幾字: “我于一六五九年九月三十日在此上岸”，把它做成一個大十字架，立在我第一次上岸的地方，我每天在這個方柱的兩邊用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻一個再大一倍的斫痕，這樣我便有了計算年月日的日歷。

魯濱孫像古人結(jié)繩記事一樣刻字記事，記錄自己的荒島生活。人類總是借助時間、方位、度量衡等范疇將自己的生活與生產(chǎn)安排得井井有條，這就是知識、理性與智慧的力量。設(shè)想一下，魯濱孫在荒島上失去了時間感和空間感，他如何能在28年的生存中保持健全和明澈的心智？

總結(jié)出這五個原因并非易事。但若僅停留于此，那還停留在一般的“概括”與“歸納”層面，未能充分發(fā)揮這個“問題”的教學價值。為了激發(fā)學生更深層次的思辨，我追問道：按照在魯濱孫的生存活動中的重要性，給這五個因素排序，你會怎樣排列？

顯然，答案并不是唯一的，重要的是在比較與選擇中的思辨。其實，這五個因素彼此相關(guān)，很難說哪一個一定是最重要的。若沒有豐厚的物資儲備和槍支彈藥，魯濱孫的信心與樂觀從哪里來？如果沒有高超的動手能力，即便有這些物資，魯濱孫也未必能像國王一樣將孤島治理得井井有條。對于絕境中的人，究竟是物質(zhì)支持重要，是膽識與智慧重要，還是人的能力更重要，其實也很難分出輕重主次。這個討論，不過是希望借助《魯濱孫漂流記》這個資源，引導學生充分理解人類生存活動的內(nèi)涵與意義，理解冒險與生存的復雜關(guān)系；同時，也希望在辨析與辯論中，學生對自己的分析、斷言和論證作出盡可能客觀的反思、評估與調(diào)整。

到這里，學生基本完成了從理解、分析、論證到評估的過程。在此基礎(chǔ)上，要求學生寫一篇文章，完整地解釋自己對這個問題的理解。在“問題”的推動下，學生經(jīng)過了一輪“思辨讀寫”的學習過程。

《魯濱孫漂流記》是經(jīng)典中比較平易的，像《俄狄浦斯王》這樣的作品，內(nèi)涵復雜，理解多元，在問題的設(shè)置和思辨教學中，需要更為周全的考慮。

在“整本書閱讀”活動中，我還非常重視“轉(zhuǎn)化性寫作”，訓練學生借助經(jīng)典這個文化資源和思想資源，來表達自己的思想與觀點的意識與能力。有人一聽到“活學活用”就反感，其實撇開這個詞包含的投機與市儈因素，教學是需要“活學活用”的，運用是對經(jīng)典閱讀最直接的反饋。這樣的案例已經(jīng)很多了，茲不贅述。

原生態(tài)閱讀、批判性理解與轉(zhuǎn)化性寫作，這是我的“整本書閱讀”的基本策略。“讀寫結(jié)合”是基本手段，“問題設(shè)計”是關(guān)鍵，思辨是靈魂，我謂之“思辨讀寫”。

參考文獻：

［1］詹丹.“母愛”是《合歡樹》的母題而非主題［J］.語文學習，2013（3）.［2］上海中小學課程教材改革委員會.高級中學課本·語文·閱讀部分：一年級第一學期［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.［3］耿幼壯.永遠的神話：索福克勒斯《俄普狄斯王》的批評、闡釋和接受［J］.外國文學研究:2006(5).［4］余黨緒.經(jīng)典名著的人生智慧［M］.上海;上海教育出版社，2014.［5］鄒振環(huán).影響中國近代社會的一百種譯作［M］.南京:江蘇鳳凰教育出版社，2008.［6］馬克思.馬克思恩格斯選集:第2卷［M］.北京;人民出版社，2012.

第二篇：高中語文整本書閱讀策略探討

高中語文整本書閱讀策略探討

最新的《普通高中語文課程標準（2017版）》中，提出了整本書閱讀與研討的任務(wù)群，“本任務(wù)群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。深受淺閱讀和碎片化閱讀困擾著廣大教師，對整本書閱讀的推出非常贊成，迫切希望通過整本書閱讀來扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，增強閱讀的有效性，努力提高學生的閱讀能力。

筆者嘗試整本書閱讀已有好幾年，當時是作為課外閱讀來開展的，但是這次課程化以后，高中語文整本書閱讀給教師提出了更高的要求。筆者分析了很多案例，從以下四個方面思考整本書閱讀的策略。

一、關(guān)注學科特點，聚焦學科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“普通高中?Z文課程應繼續(xù)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高運用語言文字的能力?！睆囊陨媳硎鰜砜矗緯喿x應關(guān)注學科特色，立足語文學科，聚焦核心素養(yǎng)。

語文學科的整本書閱讀，除了和別的學科一樣要感知和了解，獲得情感熏染和精神影響外，還有獨特的學習內(nèi)容，那就是語言運用。學生閱讀整本書之后，教師在組織教學時，如果僅停留在感情精神層面，只是局限于討論思想主題、人物性格、人生啟發(fā)、社會意義等，就體現(xiàn)不出語文學科和其他學科的本質(zhì)區(qū)別。整本書閱讀不能只關(guān)注青少年的精神成長，更應該考慮學生在語言運用方面獲得的影響和成長。

例如，在《邊城》整本書閱讀教學時，自主閱讀階段主要解決情節(jié)、小說人物性格、作品情感等問題；在閱讀第二階段――專題探究階段，則要從學生語言運用方面做專題研究，設(shè)計如小說主題的多元解讀、小說語言特色、小說的藝術(shù)手法、從《邊城》看詩化小說等專題，希望通過這些專題讓整本書閱讀體現(xiàn)語文學科特點。

二、關(guān)注學情特點，強調(diào)學生的閱讀體驗

《普通高中語文課程標準（2017版）》提道：“閱讀整本書，應以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀和思考。”

整本書閱讀教學中，教師應該充分關(guān)注學生的閱讀體驗。整本書閱讀具有閱讀時間長、閱讀自由度高、閱讀內(nèi)容豐富的特點，給學生充分體驗的機會，學生能與書中的人物一同思想行動，與書中的人物直接對話，共同體會喜怒哀樂，這對學生的影響是巨大的。所以，要注重學生閱讀過程中的個性化閱讀體驗、感悟、思考和收獲，而不是教師為考試準備的閱讀問題答案。教師的引導主要體現(xiàn)在檢查學生的閱讀情況，督促學生落實閱讀進程以及解決學生在閱讀中的疑惑，與學生一起討論交流出現(xiàn)的問題，共同欣賞文本的美好。教師最應該關(guān)注的是學生的閱讀體驗，并順著學生的讀書體驗引導學生進入更深層次的閱讀。

例如，在《老人與?！返恼緯喿x教學中，筆者讓學生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，在課堂上朗讀這些優(yōu)美或意蘊豐富的句子，學生之間討論交流自己的閱讀體會和感受，然后帶著這些體驗與感受再次閱讀文本，學生的閱讀興趣會更高漲。

三、關(guān)注閱讀指導，突出學生自主學習

閱讀中一般要進行讀寫練習和專題研究指導，教師要指導學生選擇好專題，提示學生在閱讀中要注意自己研究專題的相關(guān)內(nèi)容，及時在書中標記出來，有些內(nèi)容可以摘抄下來，以備日后所用。此外，還可以布置一些特色任務(wù)，引導學生深入到文本中，通過讀寫結(jié)合提高學習效果。

例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以設(shè)計“為三國人物立傳”的閱讀任務(wù)。要求學生自主挑選一位喜歡的人物，收集文中的相關(guān)信息，梳理人物的發(fā)展歷程，提取突出體現(xiàn)人物特點的典型事件以及具有典型意義的肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫。要求學生在網(wǎng)上尋找各類人物傳記的體例，在此基礎(chǔ)上完成人物傳記。這樣就能夠幫助學生進行復雜的語言實踐活動，從而提高學生的語言表達能力。

四、關(guān)注閱讀評價，重視學生整體發(fā)展

整本書閱讀的容量大，時間跨度長，如何讓學生在學習過程中保持熱情，完成學習任務(wù)，過程評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

整本書閱讀應該提倡評價主體多元化，包括教師、學生、家長、教學管理者、社會等，評價包含教師評價、學生自評互評、學生和教師互評、家長評價以及學校評價等，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者和被評價者雙向互動的過程。其中，由于整本書閱讀的特點以及學生的主體地位，評價活動的重點環(huán)節(jié)應該是學生自評和互評，學生主動參與評價活動，隨時對照學習目標，發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的閱讀和思考方向。同時，注重評價方法的多樣性，因為每一種方法都有其優(yōu)勢和局限，只有充分運用多種評價方法，才能對學生在學習過程中的不同特點進行科學全面的評價。

參考文獻：

[1]鄭桂華.整本書閱讀：應為和可為[J].語文學習，2016（7）.[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，當作語文學習頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（9）.[3]吳欣歆.書冊教學閱讀現(xiàn)場[M].北京：北京教育出版社，2016.

第三篇：小學生整本書的閱讀策略

小學生整本書閱讀指導策略淺談

——讀史使人明智, 讀詩使人靈秀

湟中縣攔隆口鎮(zhèn)西拉科學校 張永琴

1941年，葉老在《論中學國文課程標準的修訂》中對讀整本的書作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，建議“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢妼ψx整本書的思想已經(jīng)被重視。從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因為讀整本書能夠養(yǎng)成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，接觸到大量的作品，豐富語言材料，承載語言本身的美。因此我認為從以下三方面進行閱讀指導：

一、整本書的選擇

整本書可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。選擇整本書應該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書評人的推薦，但是最主要的標準是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學生。

選擇整本書，是師生必然經(jīng)歷的一個自我判斷的過程。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學生。有的選本在節(jié)選時列出了選文出自哪些著作，在讀選本時就要有意識引導學生去讀原著。如果學生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學生興趣、教師取向、作品價值相結(jié)合的方式進行選擇。選擇整本書還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標實驗教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進行延伸閱讀，如，學習人教版課標實驗教科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達方式的延伸閱讀。

二、整本書閱讀的指導

“閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告和討論。”這是很明晰的指導過程，有讀前和讀后的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，討論是整本書閱讀指導中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的討論，應該從情節(jié)入手，關(guān)注學生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學生的個性體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學生對整本書的理解。

1、按照讀物特點提前指導閱讀方法。

不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生想象和思考。童話集編選了同一作者不同的童話。有重點地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進行討論，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現(xiàn)實的場景。設(shè)計討論話題，也要讓學生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活。童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。讀懂詩的意思；想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點進行指導。小說是整本書閱讀的主體。可以根據(jù)不同的類型進行指導，成長小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因為小說有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗的細節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對現(xiàn)實問題進行追問和思考是交流的重點。

不同的書有不同的版本所以還要進行版本指導與序目指導。使學生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。”版本指導，有利于學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)終身閱讀，終身受益。“讀書看序文是一種好習慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學生先看目錄的習慣?！崩媚夸涍M行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)，有利于了解梗概，如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內(nèi)容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利于閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結(jié)論。

閱讀指導從閱讀前就已經(jīng)開始了，閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。這都是教師應該讓學生知道的。那么最要緊的是在閱讀中多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失。在葉老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生不太注意，學生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上，通過這樣的點激發(fā)學生，讓學生思維更加深入。

2、按照本身的規(guī)律去指導閱讀方法

學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀?！霸陂喿x一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導是很有必要的，在現(xiàn)實中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉皇钦f‘指導’就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。‘指導’得在討論里?！敝笇б⒁夥绞剑趯W生需要的時候進行。

等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。“成本的書分量多，不便在教室里精細討論，所以教學生根據(jù)精讀的經(jīng)驗，自己去讀。略讀的‘略’字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，并不是說馬馬虎虎地讀。”要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。閱讀交流以后，學生能更細致的重讀，學生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，學生愿意帶動身邊的人閱讀，學生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導的目的就達到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會，使學生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。

總之，好的閱讀指導應該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學生，每次都要讓學生暢談讀書感受，讓學生提出最想指導的問題，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

三、整本書閱讀的評價

1、對閱讀結(jié)果的評價。

閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學生應該在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應的調(diào)整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規(guī)定時間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。

在班級討論中看閱讀深度?！敖處熤付ㄒ槐緯虒W生閱讀，要他們從書中得到何種知識或領(lǐng)會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據(jù)。完全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及格的分數(shù)就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因──是教師自己指導步完善呢，還是學生的資質(zhì)上有缺點，學習上有疏漏？──竭力給他們補救或督促，希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進于標準。”教師在指導閱讀前，要有明確的目標，在班級討論中，通過學生的發(fā)言能夠?qū)δ繕诉_成情況進行檢測。檢測的目的不是給學生好與不好的評價，而是通過評價發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據(jù)學生閱讀情況的不同對個別學生進行再次指導。查閱資料，了解閱讀的真實情況。低年級的學生可以根據(jù)所讀的書做簡單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級學生可以做程度不同的讀書筆記?！肮P記大概有兩個部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得──說得堂皇一點，就是‘讀書報告’或‘研究報告’?！敝心昙墝W生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年級學生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告”還是“研究報告”都以學生真實的感受為主，不是為了應付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。

教師要讓學生做屬于自己的筆記，使學生樂于做筆記，首先要讓學生明白筆記的作用。要讓他們認清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學習不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應門面，求分數(shù)，討教師的好；而只為于他們有益──必須這么做，他們的讀書學習才見得切實?！?/p>

教師指導如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時候，這種筆記就是參加討論的準備；有了準備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了?！弊x書筆記為班級討論做好準備。班級討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學生的了解?！懊砍粭l，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成了習慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實務(wù)或研究學問，都可以從筆記方面得到許多助益?！?/p>

2、對閱讀指導過程的評價。

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級討論為主要交流方式，以教師的評價為指導，以促進師生語言與精神成長為歸宿。教科書教學重點在于使學生獲得語文學習經(jīng)驗，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。對學生而言，獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。讓學生經(jīng)歷樂趣不只是快樂的體驗，還有冒險的體驗，緊張的體驗??這些樂趣有時來自書的插圖，有時來自文字欣賞，有時來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學生感受到。這個樂趣來自于交流活動本身。教師組織多樣性的活動，讓學生在活動中體驗到樂趣。如在進行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時，讓學生把自己一天中有趣的事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學生在想和畫的過程中體驗到樂趣。

在閱讀中體會思想感情的變化，讓學生感受打動人心的力量、讓學生的目光從書中回到現(xiàn)實，看看身邊的人，看看自己。來引導學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)來交流，看學生對作品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學生的認識不斷豐富。引導學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發(fā)展樹立一個標尺。不同的學生會有不同的語言需要，我們有責任呈現(xiàn)的豐富，沒權(quán)利專制于一種。讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美文學成就。

總之，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學校教育的根本出發(fā)點，就是讓所有走進來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本書閱讀是在學校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關(guān)注到閱讀的方法和習慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達到語文教學的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進行。書中的文化特質(zhì)是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應該也是在無形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。

整本書閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導的，學生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀，收獲會更多。整本書閱讀應該是在所有的地區(qū)都可以實現(xiàn)的，因為在所有的條件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學，更應該把整本書閱讀作為提高教學質(zhì)量的重要途徑。書的來源可以通過多種途徑想辦法解決，不能讀書，可以讀報，不能讀報可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學生，給得越多越好，越早越好。由此看來，整本書閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識。不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會有不同。但是，就像葉老所說，只要內(nèi)容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。學生讀了就會有益，就會比一本課本的教學豐富。

第四篇：小學生整本書的閱讀策略

小學生整本書的閱讀策略

----------“相約名師 聚焦課堂”聽課有感

瑞鵲小學柯美真

3月17、18日，我有幸參加在廈門舉行的為期兩天的“相約名師 聚焦課堂”名師教學觀摩學習，近距離地真實感受到名師的教學智慧。在為期兩天的活動中，我們聆聽了小學語文新生代名師倪鳴執(zhí)教的《“你必須把這條魚放掉！”》，小語屆“四大天王”支玉恒老師執(zhí)教的《草原上的花》，小學語文特級教師周益民執(zhí)教的《圖象詩》，以及全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《李白的送別詩》，全國知名教師蔣軍晶執(zhí)教的《祖父的園子》等等?；顒訛槠趦商?，共觀摩了7節(jié)名師課堂，聆聽了四個報告。這些課雖然課型有別，風格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學中，名師們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風。下面我將針對蔣軍晶老師的講座《多面向的閱讀教學，單篇、群文、整本書的閱讀》中“整本書的閱讀”，談?wù)勛约菏斋@和思考。

一、如何指導整本書閱讀

1、閱讀前提示方法。

閱讀指導從閱讀前就已經(jīng)開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會‘真知’讀？哪里會‘真能’讀？”“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師應該讓學生知道的。

2、閱讀中進行指導。

學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)獲得的經(jīng)驗再讀。

3、閱讀后組織討論。

等全體學生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷啵槐阍诮淌依锞氂懻?，所以教學生根據(jù)精讀的經(jīng)驗，自己去讀。略讀的‘略’字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，并不是說馬馬虎虎地讀?！币匾晫W生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。

除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復習”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導學生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、整本書閱讀如何討論。

討論是整本書閱讀指導中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節(jié)入手，關(guān)注學生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調(diào)整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學生的個性體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學生對整本書的理解。試以三本書為例，談?wù)勑W各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。

1、低年級

低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節(jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來，讓學生想象下一步會發(fā)生什么。通過學生想象和書中故事情節(jié)的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W生想象，接下來會發(fā)生什么，然后出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想象成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

2、中年級

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。

在班級讀書交流的時候，教師可首先設(shè)計這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導學生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。

進行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”學生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。

通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

3、高年級

整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個階段，有時可以按照章節(jié)進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然后再回歸整體進行交流和討論。

例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如“禿鶴”和“細馬”這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?，然后根?jù)自己推測，看看作者為什么給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個人身上哪里最讓你感動”進行交流，理解“尊嚴”和“責任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個部分只用“一、二、三”來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利于對情節(jié)的整體把握。

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

第五篇：學習方法：語文學習方法之讀寫

本文集資料共4個分類：學習方法、記憶方法、快速閱讀、潛能開發(fā)。每個分類都有多個資料，可在百度文庫、新浪愛問共享、豆丁文庫中直接搜索：“學習方法：”“記憶方法：”“快速閱讀：”“潛能開發(fā)：”，即可找到更多資料。

語文學習方法之讀寫

很大一部分同學可能不知道高中語文學習是學什么?我個人認為語文學習實際上就是提高語文素質(zhì)和語文能力的一個過程。那么語文素質(zhì)和能力是如何提高呢?縱觀我身邊幾個語文比較好的同學我發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點。那就是他們閱讀量大、閱讀范圍廣，而且一邊讀一邊寫，經(jīng)常寫讀后感。如此可以得出一個結(jié)論，讀寫與語文素質(zhì)和能力提高有莫大的關(guān)聯(lián)。

首先了解一下何為讀?何為寫?讀既是閱讀和理解，寫既是書寫和作文。

讀，可以培養(yǎng)語感。好的語感對語言的學習是非常重要的，比如“一段話里面為什么用這個詞語而不用另外的一個詞語”，“這是一個病句”，在很多時候，我們都不用去問“為什么”，語感都已經(jīng)告訴我們原因。而語感的培養(yǎng)就是在于我們平時點點滴滴的“讀”所積累的。

讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手?概括起來就是：第一，解決“寫了什么”的問題;第二，解決“怎么寫”的問題;第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。

讀，也是一個積累語文基礎(chǔ)知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。

既然“讀”有這么多好處，那么在語文學習的過程中，就從重視“讀”開始吧。

寫，在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網(wǎng)上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。

退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現(xiàn)實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿“寫工整了會影響答題速度”之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。可是我們總不能因為還有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧?明明知道書寫不過關(guān)會影響到語文成績，我們又怎么敢不去重視呢?

其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。這句話對我們就是一個啟示：方者，方也。就是要在“方”上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎?你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎?還沒有?那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你自己寫的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會寫得這么好了。

優(yōu)秀經(jīng)驗分享：太多的人總是抱怨學不進去，記不住，思維轉(zhuǎn)得慢，大腦不好使，吸取知識的能力太差，學習效率太低。讀書的學習不好，經(jīng)商的賺錢不多！作者本人以前也和讀者有著同樣的困惑，在我考上公務(wù)員，然后后來又轉(zhuǎn)行經(jīng)商，然后再讀MBA，后來再考托福，一路的高壓力考試中，從開始就學習了很多的學習方法，記憶方法，包括各種潛能開發(fā)培訓班都上過一些，還有吃補腦的藥也有一些，不過感覺上懂了理論，沒有太多的實踐，效果不太明顯，吃的就更不想說了，相信太多的人都吃過，沒有作用。06年的時候，無意間在百度搜索到一個叫做“精英特快速閱讀記憶訓練軟件”的產(chǎn)品，當時要考公務(wù)員，花了幾百塊錢買了來練，開始一兩個星期沒有太明顯的效果，但是一個月的訓練之后，效果非常理想，閱讀速度和記憶能力在短時間內(nèi)提高很多，思維這些都比以前更敏捷，那個時候一兩個小時可以看完一本書，而且非常容易記住書中的內(nèi)容。這個能力在后來的公務(wù)員考試、MBA、托福以及生活中都很大程度上成就了我，這也是我今天要推薦給諸位的最有分享價值的好東西（想學的朋友可以到這里下載，我做了超鏈接，按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）基本上30個小時就夠用了。非常極力的推薦給正在高壓學習的朋友們，希望你們也能夠快速高效的學習，成就自己的人生。最后，經(jīng)常學習的同學，我再推薦一個學習商城“愛貝街”，上面的產(chǎn)品非常全，有一個分類是潛能開發(fā)，里面賣的產(chǎn)品比市場上便宜很多哦~（按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）

寫，在作文方面。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點“法”的。在這里，首先要澄清一個問題。應試作文與平時寫的文章是有區(qū)別的。平時寫的文章，我們是去“品味”，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。所以寫應試作文非注意一點應試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什么，這點很重要。否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說什么。這怎么可以呢?文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。到了結(jié)尾部分，對所要表達的主旨最后再強調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。

有人把寫好作文總結(jié)為兩句話：動之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時，很好地解決了“動之以情”的問題，寫成議論文時，很好地解決了“曉之以理”的問題，那么你的作文問題也就解決了。

那么怎么才能寫出“動之以情，曉之以理”的作文呢?就寫好議論文的問題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點談寫作記敘文的問題。

寫好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個問題應該引起我們的注意：

① 調(diào)動情感的問題。做好作文的準備工作，這是一個大題目，里面大有文章可作。比如選材的問題。如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個盡快入題的問題。150分鐘的語文考試劃給作文的時間在一個小時左右，那么我們從審題立意到開始動筆，時間最多不能超過15分鐘，當然也不能少于10分鐘。在這段時間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動起來，讓自己“走進”所要記敘的場景之中去。這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動起來的表現(xiàn)。

② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。這樣，不僅內(nèi)容不厚實，而且還缺乏生動性，不可能“以情動人”。而截取生活中的幾個典型片斷，進行具體細致的描寫，則可以避免此類情況的發(fā)生。

③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)語言干巴，欠生動的現(xiàn)象，這樣就達不到“以情動人”的目的。所以在記敘文的寫作中，最好采用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個特寫鏡頭，進行具體形象生動的描繪。我們知道，對事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動。

最后，再提一個建議：充分地利用課文。

既然提高閱讀理解能力的有效方法是“讀”，那么從這個意義上講，只要廣泛地閱讀就可以了。是的，除了快餐式的文章，還有那些垃圾式的文章之外，我們讀什么文章都可以。

但是，讀課文有讀課文的好處。第一，課文是你的無聲的老師。我們在讀文章的過程中，對“寫了什么”“怎么寫的”，思考的正確與否呢?如果無人請教，我們將無法確定。可是如果我們?nèi)プx課文，就不會存在這些問題。每篇課文都有閱讀指導，課文之后還附有一些注釋，它們可以給我們解疑答惑，幫助我們積累知識。既然除了快餐式的垃圾式的作文之外，讀什么都可以，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇課文這個最有力的工具呢?第二，課文大都是一些典范作品，不需要我們再去浪費時間挑選。第三，高考的出題原則是“題目在課外，答案在課內(nèi)”。就是僅僅從這個意義上講，我們也得重視我們的課文啊!

綜上所述，我想同學們只要堅持了讀和寫，結(jié)合上面所說的就一定可以提高語文能力和素質(zhì)。

很大一部分同學可能不知道高中語文學習是學什么?我個人認為語文學習實際上就是提高語文素質(zhì)和語文能力的一個過程。那么語文素質(zhì)和能力是如何提高呢?縱觀我身邊幾個語文比較好的同學我發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點。那就是他們閱讀量大、閱讀范圍廣，而且一邊讀一邊寫，經(jīng)常寫讀后感。如此可以得出一個結(jié)論，讀寫與語文素質(zhì)和能力提高有莫大的關(guān)聯(lián)。

首先了解一下何為讀?何為寫?讀既是閱讀和理解，寫既是書寫和作文。

讀，可以培養(yǎng)語感。好的語感對語言的學習是非常重要的，比如“一段話里面為什么用這個詞語而不用另外的一個詞語”，“這是一個病句”，在很多時候，我們都不用去問“為什么”，語感都已經(jīng)告訴我們原因。而語感的培養(yǎng)就是在于我們平時點點滴滴的“讀”所積累的。

讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手?概括起來就是：第一，解決“寫了什么”的問題;第二，解決“怎么寫”的問題;第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。

讀，也是一個積累語文基礎(chǔ)知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。

既然“讀”有這么多好處，那么在語文學習的過程中，就從重視“讀”開始吧。

寫，在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網(wǎng)上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。

退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現(xiàn)實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿“寫工整了會影響答題速度”之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的?？墒俏覀兛偛荒芤驗檫€有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧?明明知道書寫不過關(guān)會影響到語文成績，我們又怎么敢不去重視呢?

其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。這句話對我們就是一個啟示：方者，方也。就是要在“方”上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎?你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎?還沒有?那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你自己寫的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會寫得這么好了。

寫，在作文方面。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點“法”的。在這里，首先要澄清一個問題。應試作文與平時寫的文章是有區(qū)別的。平時寫的文章，我們是去“品味”，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。所以寫應試作文非注意一點應試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什么，這點很重要。否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說什么。這怎么可以呢?文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。到了結(jié)尾部分，對所要表達的主旨最后再強調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。

有人把寫好作文總結(jié)為兩句話：動之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時，很好地解決了“動之以情”的問題，寫成議論文時，很好地解決了“曉之以理”的問題，那么你的作文問題也就解決了。

那么怎么才能寫出“動之以情，曉之以理”的作文呢?就寫好議論文的問題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點談寫作記敘文的問題。

寫好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個問題應該引起我們的注意：

① 調(diào)動情感的問題。做好作文的準備工作，這是一個大題目，里面大有文章可作。比如選材的問題。如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個盡快入題的問題。150分鐘的語文考試劃給作文的時間在一個小時左右，那么我們從審題立意到開始動筆，時間最多不能超過15分鐘，當然也不能少于10分鐘。在這段時間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動起來，讓自己“走進”所要記敘的場景之中去。這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動起來的表現(xiàn)。

② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。這樣，不僅內(nèi)容不厚實，而且還缺乏生動性，不可能“以情動人”。而截取生活中的幾個典型片斷，進行具體細致的描寫，則可以避免此類情況的發(fā)生。

③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)語言干巴，欠生動的現(xiàn)象，這樣就達不到“以情動人”的目的。所以在記敘文的寫作中，最好采用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個特寫鏡頭，進行具體形象生動的描繪。我們知道，對事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動。

最后，再提一個建議：充分地利用課文。

既然提高閱讀理解能力的有效方法是“讀”，那么從這個意義上講，只要廣泛地閱讀就可以了。是的，除了快餐式的文章，還有那些垃圾式的文章之外，我們讀什么文章都可以。

但是，讀課文有讀課文的好處。第一，課文是你的無聲的老師。我們在讀文章的過程中，對“寫了什么”“怎么寫的”，思考的正確與否呢?如果無人請教，我們將無法確定?？墒侨绻覀?nèi)プx課文，就不會存在這些問題。每篇課文都有閱讀指導，課文之后還附有一些注釋，它們可以給我們解疑答惑，幫助我們積累知識。既然除了快餐式的垃圾式的作文之外，讀什么都可以，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇課文這個最有力的工具呢?第二，課文大都是一些典范作品，不需要我們再去浪費時間挑選。第三，高考的出題原則是“題目在課外，答案在課內(nèi)”。就是僅僅從這個意義上講，我們也得重視我們的課文啊!

綜上所述，我想同學們只要堅持了讀和寫，結(jié)合上面所說的就一定可以提高語文能力和素質(zhì)。

很大一部分同學可能不知道高中語文學習是學什么?我個人認為語文學習實際上就是提高語文素質(zhì)和語文能力的一個過程。那么語文素質(zhì)和能力是如何提高呢?縱觀我身邊幾個語文比較好的同學我發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點。那就是他們閱讀量大、閱讀范圍廣，而且一邊讀一邊寫，經(jīng)常寫讀后感。如此可以得出一個結(jié)論，讀寫與語文素質(zhì)和能力提高有莫大的關(guān)聯(lián)。

首先了解一下何為讀?何為寫?讀既是閱讀和理解，寫既是書寫和作文。

讀，可以培養(yǎng)語感。好的語感對語言的學習是非常重要的，比如“一段話里面為什么用這個詞語而不用另外的一個詞語”，“這是一個病句”，在很多時候，我們都不用去問“為什么”，語感都已經(jīng)告訴我們原因。而語感的培養(yǎng)就是在于我們平時點點滴滴的“讀”所積累的。

讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手?概括起來就是：第一，解決“寫了什么”的問題;第二，解決“怎么寫”的問題;第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。

讀，也是一個積累語文基礎(chǔ)知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有“丘壑”。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。

既然“讀”有這么多好處，那么在語文學習的過程中，就從重視“讀”開始吧。

寫，在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網(wǎng)上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。

退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現(xiàn)實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿“寫工整了會影響答題速度”之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的?？墒俏覀兛偛荒芤驗檫€有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧?明明知道書寫不過關(guān)會影響到語文成績，我們又怎么敢不去重視呢?

其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。這句話對我們就是一個啟示：方者，方也。就是要在“方”上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎?你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎?還沒有?那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你自己寫的字你自己都不敢認了，你都不敢相信你會寫得這么好了。

寫，在作文方面。雖然說，文無定法，但是作文還是講究一點“法”的。在這里，首先要澄清一個問題。應試作文與平時寫的文章是有區(qū)別的。平時寫的文章，我們是去“品味”，而應試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。所以寫應試作文非注意一點應試技巧不可。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什么，這點很重要。否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說什么。這怎么可以呢?文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。到了結(jié)尾部分，對所要表達的主旨最后再強調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。

有人把寫好作文總結(jié)為兩句話：動之以情，曉之以理。這兩句話的意思就是，如果你的文章，寫成記敘文時，很好地解決了“動之以情”的問題，寫成議論文時，很好地解決了“曉之以理”的問題，那么你的作文問題也就解決了。

那么怎么才能寫出“動之以情，曉之以理”的作文呢?就寫好議論文的問題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點談寫作記敘文的問題。

寫好一篇不足千字的應試記敘文，有幾個問題應該引起我們的注意：

① 調(diào)動情感的問題。做好作文的準備工作，這是一個大題目，里面大有文章可作。比如選材的問題。如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個盡快入題的問題。150分鐘的語文考試劃給作文的時間在一個小時左右，那么我們從審題立意到開始動筆，時間最多不能超過15分鐘，當然也不能少于10分鐘。在這段時間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動起來，讓自己“走進”所要記敘的場景之中去。這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動起來的表現(xiàn)。

② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線，連綴成篇。這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。這樣，不僅內(nèi)容不厚實，而且還缺乏生動性，不可能“以情動人”。而截取生活中的幾個典型片斷，進行具體細致的描寫，則可以避免此類情況的發(fā)生。

③ 描寫還是敘述的問題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)語言干巴，欠生動的現(xiàn)象，這樣就達不到“以情動人”的目的。所以在記敘文的寫作中，最好采用描寫的方式，即抓住生活中的三兩個特寫鏡頭，進行具體形象生動的描繪。我們知道，對事物的描寫，越具體了就越形象，從而也就越生動。

最后，再提一個建議：充分地利用課文。

既然提高閱讀理解能力的有效方法是“讀”，那么從這個意義上講，只要廣泛地閱讀就可以了。是的，除了快餐式的文章，還有那些垃圾式的文章之外，我們讀什么文章都可以。

但是，讀課文有讀課文的好處。第一，課文是你的無聲的老師。我們在讀文章的過程中，對“寫了什么”“怎么寫的”，思考的正確與否呢?如果無人請教，我們將無法確定?？墒侨绻覀?nèi)プx課文，就不會存在這些問題。每篇課文都有閱讀指導，課文之后還附有一些注釋，它們可以給我們解疑答惑，幫助我們積累知識。既然除了快餐式的垃圾式的作文之外，讀什么都可以，那么我們?yōu)槭裁床贿x擇課文這個最有力的工具呢?第二，課文大都是一些典范作品，不需要我們再去浪費時間挑選。第三，高考的出題原則是“題目在課外，答案在課內(nèi)”。就是僅僅從這個意義上講，我們也得重視我們的課文啊!

綜上所述，我想同學們只要堅持了讀和寫，結(jié)合上面所說的就一定可以提高語文能力和素質(zhì)。