第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第四單元《驛路梨花》部編版教材

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材來(lái)源：初中七年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》教科書/人民教育出版社2016年版

內(nèi)容來(lái)源：初中七年級(jí)《語(yǔ)文（下冊(cè)）》第四單元 主題：驛路梨花 課時(shí)：1課時(shí)

授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生

目標(biāo)確定的依據(jù)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

（2）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論，分析、解決疑難問(wèn)題。

（3）欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

2、教材分析

《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元的第二篇課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。

3、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、掌握略讀法，快速找出故事中的人、物、事。

2、細(xì)讀課文，能夠理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說(shuō)出“梨花”在文中的含義。

3、深化文章主題，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“功德”這個(gè)概念的想法。

評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、針對(duì)目標(biāo)1設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生速讀課文，圍繞誰(shuí)是小木屋的主人寫了哪些人、物和事件，說(shuō)出文章構(gòu)思特點(diǎn)所表達(dá)的效果?？疾鞂W(xué)生速讀提煉文章主要內(nèi)容和理解課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的能力。

2、針對(duì)目標(biāo)2設(shè)計(jì)1貫穿全文的文眼“梨花”，對(duì)三處描寫的“梨花”段落進(jìn)行朗讀和研讀，能說(shuō)出“梨花”的不同含義，考察學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵的能力。

3、針對(duì)目標(biāo)3，設(shè)計(jì)一個(gè)課外延伸范文，強(qiáng)化學(xué)生的速讀能力，結(jié)合課文主題，聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)“公德”的了解，進(jìn)一步深化主題，感悟人間真情。

教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一：教師美語(yǔ)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，歷經(jīng)了一冬的陰霾，終于迎來(lái)了萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放的春天。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們無(wú)邊的遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》。

環(huán)節(jié)二：自讀課文，了解主要內(nèi)容

問(wèn)題一：什么是驛路。文中有幾處描寫梨花的段落，分別在哪里？ 請(qǐng)結(jié)合課下注釋明確題意，速讀課文，抓住文眼。（評(píng)價(jià)學(xué)生定向搜集信息的能力）

活動(dòng)：學(xué)生速讀課文，3分鐘動(dòng)筆畫出描寫梨花的段落。

第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結(jié)尾）

問(wèn)題二：文章是怎樣來(lái)描寫驛路上的梨花？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章中主要內(nèi)容和虛實(shí)描寫手法的了解）

第一處：實(shí)寫； 第二處；虛寫；

第三處；望梨花（實(shí)寫）想梨花詩(shī)句（虛寫）

活動(dòng)：在自主閱讀的基礎(chǔ)上同桌討論完成。

環(huán)節(jié)三：細(xì)讀課文，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解“梨花”含義

（一）一寫梨花

活動(dòng)：齊讀1-3段，了解故事背景，師讀４─６段學(xué)生閉目體味

問(wèn)題一：月光下的梨樹林，覺(jué)得這里的景色怎樣？在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？我們?yōu)槭裁粗保?在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（教師一連串的問(wèn)題，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)進(jìn)展中設(shè)置懸念作用的理解）

問(wèn)題二：在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”

②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：③安排是細(xì)心的 ④感受是溫馨的 活動(dòng)：學(xué)生齊讀7-12段，然后獨(dú)立思考問(wèn)題。

問(wèn)題

三、由于對(duì)小屋主人感激,引起了我們對(duì)主人的猜測(cè),此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？ 他是小屋主人嗎？那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)使用懸念從而使故事情節(jié)一波三折，引人入勝的作用）

活動(dòng)：教師讀13-26，學(xué)生思考問(wèn)題，個(gè)體回答。

（二）二寫梨花

活動(dòng)：學(xué)生齊讀２７自然段，同桌討論問(wèn)題

問(wèn)題一：這一次僅僅是為了寫梨花嗎？作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？（引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情）

寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。

問(wèn)題二：勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？她們是這房子的主人嗎？究竟誰(shuí)是房子的主人呢？（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)誤解和懸念在文章結(jié)構(gòu)中作用的理解）

師生討論：我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。

問(wèn)題三：在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)人物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例： 同桌討論，找出文中間接描寫部分。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。用書上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

活動(dòng)：學(xué)生齊讀最后一段

問(wèn)題一：“處處開”的僅是梨花嗎？

處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。

問(wèn)題二：題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

小結(jié)全文：

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二篇：部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《驛路梨花》教案

14.驛路梨花

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按?我們?宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本篇以?驛路梨花?為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過(guò)程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是?我們?。

（2）依據(jù)?我們?的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫出了什么？ 學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開頭到?這是什么人的房子呢?主要寫?我們?在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從?老余打著電筒走過(guò)去?到?可能是一位守山護(hù)林的老人?，主要寫小屋幫助?我們?解除了饑餓疲勞；第三部分，從?正說(shuō)著?到?哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從?第二天早上?到?常來(lái)照管這小茅屋?’，主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從?我望著這群?到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從?我們?的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒。?起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?，?挨?、?延伸?、?消失?三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無(wú)際。?迷茫的暮色?，又表明、我們?行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出?我們?的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？ 學(xué)生回答，教師明確：

?這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人?，?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心?只有在這深山中露宿?（板書：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。

（3）?我們?看到梨花時(shí)的心情怎樣？ 一學(xué)生回答，教師明確：

老余?突然指著前面叫了起來(lái)：?看，梨花！?表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情。?這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家?，梨花使?我們?產(chǎn)生了希望。?我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上?，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了?我們?滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）?我們?首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

我們?首先看到小屋?沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲?，不禁產(chǎn)生了?這是什么人的房子呢?的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析 第二課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過(guò)程

1.由分析過(guò)的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

’（l）?我們?接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

?我們?看到：?門是從外面扣著的?，屋內(nèi)?火塘里的灰是冷的?，小屋?好多天沒(méi)人住過(guò)了?；門板上寫著?請(qǐng)進(jìn)?，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行?粗大的字?告訴來(lái)人?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。

（2）小說(shuō)寫出?我們?在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫出?我們?在小屋中燒火做飯，?溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了?，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的?我們?解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，?我們?都非常感激屋主，哦?和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

?我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！?兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；?可能?，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進(jìn)屋后，?我?和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：

?我?和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：?主人?回來(lái)了、我

和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，?同時(shí)抓住?、?搶著說(shuō)?，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)?我不是主人，也是過(guò)路人呢?，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。?我不是主人?，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。

（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上?名叫梨花的哈尼小姑娘?。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念（板書：說(shuō)出屋主名字似解懸念）。

（3）小說(shuō)寫出?我?在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫出?我?在梨樹中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。?香氣四溢的梨花林里?，環(huán)境是多么美好；?一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了?我? 對(duì)她的衷心贊美（板書：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。

（1）小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著?我?和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。?我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……?；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的?我?，馬上想到?她一定是梨花?；老人更?立即走到她們面前?，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；?嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了?，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：?不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（Z）小說(shuō)怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？ 學(xué)生回答，教師明確：

是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，?為了方便過(guò)路人?，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說(shuō)明原委解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍?是雷鋒同志教我們這樣做的?之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出?梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘?，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是?十多年前?發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。?這群充滿朝氣的哈尼小姑娘?和?潔白的梨花?并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游?驛路梨花處處開?的詩(shī)句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明?處處?都有這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。5．引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn) 作用。

通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘?我們?宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起 伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。

6．引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。

7．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇標(biāo)題為?驛路梨花?：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)

進(jìn)一步體會(huì)本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。板書設(shè)計(jì) 驛路梨花 梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋 山巒層疊日暮作好鋪墊 山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿 意外看到梨花產(chǎn)生希望 小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念 小屋助解饑餓疲勞 屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到 助解旅途饑疲幫助路人 猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念 老人述說(shuō)屋主名叫梨花 誤認(rèn)小屋主人再深懸念 說(shuō)出屋主名字似解懸念 夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美 梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷 哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì) 講出蓋房之人又生懸念 姑娘說(shuō)明原委解開懸念 熱情贊美結(jié)束全篇 梨花襯托姑娘心靈純美 引句開拓境界深化主題 故事情節(jié)波瀾起伏 結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題 教后反思：

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第四單元《愛(ài)蓮說(shuō)》部編版教材

《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材定位：

《愛(ài)蓮說(shuō)》是人民教育出版社七年級(jí)下冊(cè)第四單元中《短文兩篇》里的第二篇課文。前幾課分別為《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》和《陋室銘》。這些課文從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。本單元的教學(xué)目標(biāo)明確指出：“要了解古今仁人志士的嘉言懿德，樹立人生標(biāo)桿，汲取精神力量，陶冶情操，凈化心靈，追求道德修養(yǎng)的更高境界?！?/p>

這篇文章是托物言志的名篇，文字優(yōu)美，意味深遠(yuǎn)，文章通過(guò)對(duì)蓮高貴品格的描寫，贊揚(yáng)了君子不與世俗同流合污的高風(fēng)亮節(jié)，諷刺了追名逐利的世俗之徒，表達(dá)作者不慕名利，潔身自好的處世態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇文章主要要求學(xué)生把握“蓮”的形象，理解蓮的品質(zhì)，掌握以花喻人、襯托等手法的作用。

二、學(xué)情分析：

七年級(jí)的學(xué)生已初步具有了搜集整理資料的能力，利用注釋、工具書理解文言文大意的能力，自主思考解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力以及小組合作探究較難問(wèn)題的能力。同時(shí)他們也已經(jīng)具備了一定的聯(lián)想、想象的能力，所以在分析“蓮”的外形所對(duì)應(yīng)的“君子”的品格時(shí)，可以通過(guò)組內(nèi)合作探究的方式做出較為合理的推斷。但是受年齡和生活閱歷的影響，他們?cè)诎盐兆髡邔?duì)菊、對(duì)牡丹的態(tài)度時(shí)會(huì)有一定難度，需要老師適時(shí)地引導(dǎo)。

三、教學(xué)設(shè)想：

1．傳統(tǒng)的文言文教學(xué)唯“言”獨(dú)尊，著眼于應(yīng)試的教師們把“字字落實(shí)，句句清楚”作為教學(xué)目標(biāo)，唯恐學(xué)生遺漏一詞半句，于是一篇篇語(yǔ)句優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富的文言文便被肢解成碎片，對(duì)“文”的鑒賞品析輕描淡寫，如蜻蜓點(diǎn)水。而如今不少人又披著新課改的外衣，扛著“人文大旗”，開始大聲呼喚“文”的價(jià)值，但是矯枉過(guò)正，走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)，文言文的課堂儼然成了培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德的品德課，基礎(chǔ)字詞句的積累又被忽略了。文言文教學(xué)，不能總在“文”與“言”的兩難中亂沖亂撞，在這兩端間必須找出一個(gè)科學(xué)合理的“黃金分割點(diǎn)”，只有“文”“言”和諧統(tǒng)一了，文言文教學(xué)才能走出低效之輪回，使學(xué)生真正享受到古代文化遺產(chǎn)帶來(lái)的樂(lè)趣。基于上述思想，我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候先請(qǐng)學(xué)生就“愛(ài)蓮說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，然后通過(guò)這些問(wèn)題的引領(lǐng)在文中找到相應(yīng)的句子并翻譯解讀。這樣“以文悟言”就把“文”和“言”緊密地結(jié)合了起來(lái)，解決了二者割裂的問(wèn)題，也解決了側(cè)重一方偏廢另一方的問(wèn)題。

2．我校施行學(xué)案教學(xué)已經(jīng)多年，這種教學(xué)模式對(duì)于有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂效率非常有價(jià)值。所以，我將認(rèn)識(shí)生字、作家簡(jiǎn)介、文體知識(shí)、譯讀課文等較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題都通過(guò)學(xué)案的方式布置給學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)自主完成?！芭囵B(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力”，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。

3．誦讀是文言文教學(xué)的有效途徑，古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)誦讀不僅有助于記憶，而且能加深理解，同時(shí)喚起情感。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了五次誦讀，分別為學(xué)生個(gè)別讀、教師范讀、小組讀和兩次全班齊讀，五次誦讀的任務(wù)各不相同，并且有梯度，層層遞進(jìn)。從讀準(zhǔn)字音、斷句的淺顯要求，到讀出情感讀出體悟的較高要求中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也上了一個(gè)臺(tái)階。

4．新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。但是我們不能因?yàn)楫?dāng)下這種學(xué)習(xí)模式比較“流行”，或是因?yàn)檫@種模式會(huì)使人感到課堂學(xué)習(xí)氛圍濃烈，就盲目地、多次地組織無(wú)效討論。合作學(xué)習(xí)一定要建立在有需要的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。所以,本課將小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)安排在分析蓮花的品質(zhì)這個(gè)較有難度的問(wèn)題中，以求達(dá)實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。

四、教學(xué)目標(biāo)：

參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)以上教學(xué)理念，結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的三維教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識(shí)目標(biāo)：

1．積累掌握重要的文言詞匯，如可、蕃、之、濯、蔓、枝、遠(yuǎn)、鮮等。

2．了解作者周敦頤。

3．了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1．結(jié)合課下注釋及工具書自主譯讀課文。

2．理解蓮、菊、牡丹的象征意義，把握文章主旨。

3．掌握本文以花喻人、托物言志和襯托的寫作手法及其作用。

德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，感受周敦頤的人格魅力，努力做一個(gè)潔身自好、品德高尚的人。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1．在疏通文意的基礎(chǔ)上識(shí)記重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

2．分析蓮的形象，理解君子之德。

教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確把握作者對(duì)蓮、菊、牡丹的態(tài)度，感受正襯、反襯的藝術(shù)特色。

六、教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、學(xué)案教學(xué)法

七、教學(xué)用具：

多媒體

八、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：由青蓮居士的“清水出芙蓉，天然去雕飾”引出，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些寫蓮 的詩(shī)句。

設(shè)計(jì)目的：調(diào)動(dòng)并拓展學(xué)生的詩(shī)詞儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）解題：解讀題目，重點(diǎn)了解“說(shuō)”這種文體，并請(qǐng)學(xué)生針對(duì)題目提出問(wèn)題。

設(shè)計(jì)目的：檢查課前預(yù)習(xí)，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和興趣，為之后的學(xué)習(xí)預(yù)熱。

（三）初讀課文，掌握正確的字音和斷句。（此環(huán)節(jié)包括學(xué)生個(gè)別讀，教師配樂(lè)范讀，全班配樂(lè)齊讀）

設(shè)計(jì)目的：檢查學(xué)案預(yù)習(xí)，正音并規(guī)范斷句，同時(shí)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)氛圍，嘗試模仿教師的語(yǔ)氣讀出感情。

（四）再讀課文，譯讀文本：

1．通過(guò)解答學(xué)生之前的提問(wèn)：“周敦頤愛(ài)蓮，其他人愛(ài)什么花？”翻譯并解讀第一段前3句。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)“文”的問(wèn)題設(shè)置，解決“言”的教學(xué)重點(diǎn)。并請(qǐng)翻譯的學(xué)生當(dāng)小老師，為大家提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力以及歸納整理的能力。

2．通過(guò)解答學(xué)生之前的提問(wèn)：“周敦頤為什么愛(ài)蓮？蓮有什么可愛(ài)之處？”翻譯并解讀第一段第4句。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)“文”的問(wèn)題設(shè)置，解決“言”的教學(xué)重點(diǎn)。并請(qǐng)翻譯的學(xué)生當(dāng)小老師，為大家提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力以及歸納整理的能力。

3．把握第一段第4句話的情感，以組為單位請(qǐng)學(xué)生朗讀。設(shè)計(jì)目的：進(jìn)一步體味作者喜愛(ài)蓮贊美蓮的情感。

（五）研讀課文，探究主旨：

1．小組合作探究蓮與君子的共通之處，理解作者所抒發(fā)的“君子之志”。

設(shè)計(jì)目的：此環(huán)節(jié)是把握文章托物言志寫作手法的關(guān)鍵所在，有一定的難度，故采用小組合作的方式，用集體的智慧解讀。

2．從成就和品德兩方面介紹作者周敦頤，補(bǔ)充周敦頤凌然正氣的小故事以及陳憲章的詩(shī)《茂叔愛(ài)蓮》。

設(shè)計(jì)目的：簡(jiǎn)單了解作者的杰出貢獻(xiàn)，重點(diǎn)了解作者令人敬重的人格魅力，從而進(jìn)一步體會(huì)“君子之風(fēng)”。

3．通過(guò)分析菊與牡丹的特點(diǎn)以及作者對(duì)他們的態(tài)度，進(jìn)而譯讀第二段，并掌握本文以花喻人和正襯反襯的寫作手法。

設(shè)計(jì)目的：仍然使用對(duì)“文”提問(wèn)的方式，解決“言”的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作者情感，理解文章主旨，掌握寫作手法及其作用。

（六）小結(jié)并再次配樂(lè)齊讀課文：

作者不愿做___________的人，也不愿做_____________的人，他要做_____________的人。

設(shè)計(jì)目的：此環(huán)節(jié)的設(shè)置重申作者的人生理想，明確人生方向。讓學(xué)生在充分理解文意的基礎(chǔ)上高水平地誦讀，在讀中感受作者潔身自好、傲然獨(dú)立的的人生追求。

（七）布置作業(yè)：

小練筆：以“愛(ài)________說(shuō)”為題寫一篇200字左右的小作文，點(diǎn)明所愛(ài)之物的所托之志。

設(shè)計(jì)目的：復(fù)習(xí)鞏固本文學(xué)到托物言志的寫作手法，拓寬學(xué)生的思維，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

九、教學(xué)反思：

新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品的目的是體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧。中學(xué)文言文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)傳承民族文化、觀照生命未來(lái)的價(jià)值取向，就要在具體的教學(xué)中妥善處理 “文”“言”關(guān)系，既不能將它們割裂開來(lái)，也不能簡(jiǎn)單機(jī)械地將它們理解為“文”＋“言”，而是要在“文”“言”相生相融中實(shí)現(xiàn)當(dāng)下中學(xué)文言文的教學(xué)價(jià)值。所以本教學(xué)設(shè)計(jì)大膽突破，探索“以文悟言”的教學(xué)思路，即以文言文所蘊(yùn)涵的文化來(lái)反照領(lǐng)悟“言”，環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，收到了很好的效果。

其次，本教學(xué)設(shè)計(jì)注重“以學(xué)生為主體，教師只做引領(lǐng)者”的新課標(biāo)理念。從學(xué)案設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，整個(gè)環(huán)節(jié)均以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口為主，教師絕不越俎代庖，只在關(guān)鍵之處適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，三維目標(biāo)完成順利。

第三，在文言文教學(xué)的過(guò)程中，始終樹立“朗讀是第一位”的觀念。新課標(biāo)注重學(xué)生的 情感體驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，朗讀是非常有效的方法。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中期待讓學(xué)生通過(guò)多形式，如個(gè)別讀、集體讀、教師范讀等，使學(xué)生讀得有味，讀得有神，讀中有悟。而且我將朗讀劃分了層次和梯度，五次的朗讀各有不同的作用，每一次的朗讀都力圖解決不同的問(wèn)題，層層提高，從而引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本。

第四，巧抓時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透作家介紹。一堂好課，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接。每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有固定的位置，只要科學(xué)合理，配合我的教學(xué)節(jié)奏，能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，它是可以創(chuàng)造新的富于變化的。本文對(duì)作者周敦頤的介紹，關(guān)系到對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，所以不放在上課伊始，而放在分析君子之德時(shí)，收到了很好的效果。

最后，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，由淺入深，過(guò)度銜接順暢自然。各環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計(jì)了合理的臺(tái)階，難易有別，梯度明顯，符合認(rèn)知規(guī)律。

以上是本人對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的反思，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)名師教案第四單元《陋室銘》部編版教材

《陋室銘》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《陋室銘》編排于人教版七年級(jí)下冊(cè)第16課《短文兩篇》中的第一篇，是古代散文中的名篇，精美簡(jiǎn)約，雋永暢達(dá)，立意鮮明，富于情趣。短文采用托物言志的寫法，通過(guò)對(duì)一間陋室的描繪和贊美，極力形容了“陋室不陋”，從而寄寓作者一種高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。本文文字較為淺易，適宜培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，教材這樣編排也意在讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)名家名篇，養(yǎng)成誦讀習(xí)慣，并在反復(fù)的誦讀中，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，能從簡(jiǎn)短的字里行間中獲得精神的力量予以自勵(lì)。

【學(xué)情分析】

本班學(xué)生在我近一年時(shí)間的語(yǔ)文素養(yǎng)熏陶下，有了一定的語(yǔ)文情感認(rèn)知能力，朗讀能力和寫作能力有了一定的提升，對(duì)于文字較為淺顯的文言文能在不斷誦讀的基礎(chǔ)上粗略理解。因此，本節(jié)課我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況依然采取了文言誦讀疏通法，以課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果分享的方式，讓學(xué)生理解文本，理解作者的寫作情感和文章所傳達(dá)的價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

◆知識(shí)與能力

1、朗讀并背誦課文；

2、學(xué)會(huì)通過(guò)不斷誦讀和課文注解，能基本自行疏通文意；

3、積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

4、體會(huì)采用托物言志的寫法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。

◆情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)文本所傳達(dá)的精神情操與深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)方法】

誦讀法，合作探究法，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)法，合作成果展示法。

【教學(xué)設(shè)想】

本節(jié)課主要采用老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（小組合作探究，最后師生快樂(lè)共享）的方式完成。

第一，是深情導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用董卿主持的節(jié)目《朗讀者》引出關(guān)于選擇的話題，引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，從而引出劉禹錫面對(duì)一間陋室所做的選擇，給出思考。本環(huán)節(jié)采取看小視頻的方式吸引學(xué)生關(guān)注。

第二，是了解作者，知人論世環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)采取小微課形式帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單了解作者。

第三，是深情誦讀環(huán)節(jié)：通過(guò)各種方式反復(fù)朗讀（教師范讀，同學(xué)自由朗讀，男女同學(xué)合作朗讀，學(xué)生個(gè)體深情朗讀），并讓學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生對(duì)文體產(chǎn)生情感認(rèn)知興趣，從而初步理解作者的情趣和情操。本環(huán)節(jié)主要完成課堂朗讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取了生動(dòng)的師生互動(dòng)法，學(xué)生互評(píng)法。

第四，是疏通文意環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)通過(guò)課前預(yù)習(xí)的學(xué)案，請(qǐng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)成全班同學(xué)一起認(rèn)知和訂正文意的效果。主要完成學(xué)生能基本自行疏通文意，并積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，是合作探究，快樂(lè)共享環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)三個(gè)合作學(xué)習(xí)板塊【（趣改對(duì)偶句，加深文本行文特色的理解）（文本主旨探究，加深理解作者的寫作意圖）（素養(yǎng)提升，話題小作文情感延伸）】來(lái)讓學(xué)生深入文本，理解文本，最后提升學(xué)生情感的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)采取大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與到問(wèn)題的探究共享中來(lái)，用小組合作學(xué)習(xí)法、學(xué)習(xí)成果展示法、學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)法、搶答法等各種方法穿插進(jìn)行。主要完成學(xué)習(xí)采用托物言志的寫法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)和體會(huì)文本所傳達(dá)的精神情操與深刻內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、反復(fù)朗讀文本，并完成當(dāng)堂誦讀。

2、對(duì)文本主旨的探究

3、托物言志寫作手法的感知

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

◆教師準(zhǔn)備

1、提前有感情地背誦這篇短文，以便在課堂上生動(dòng)有情境地進(jìn)行示范朗讀課文，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本。

2、提前了解作者寫這篇短文的背景，并用自己的聲音配音制作成小微課。

3、尋找課文的人生價(jià)值意義，制作相關(guān)的升華情感素養(yǎng)的小視頻作為課堂導(dǎo)入和結(jié)尾，以勉勵(lì)學(xué)生的道德情操。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

課前下發(fā)課前預(yù)習(xí)案，布置學(xué)生朗讀文本，在熟讀文本的基礎(chǔ)之上，通過(guò)課文的注解自行疏通每句話的意思。

【教學(xué)過(guò)程】

一、別開生面，導(dǎo)入課題

同學(xué)們，今年央視一套推出一檔相當(dāng)火爆的欄目，那就是董卿主持的《朗讀者》，期中有一期的開場(chǎng)白，非常貼切今天上課的內(nèi)容。先賣一個(gè)關(guān)子，一起來(lái)看一段短視頻。

導(dǎo)入視頻

二、走近作者，知人論世

是啊，選擇是人生一個(gè)永恒的話題，它無(wú)處不在。人的一生會(huì)遇到很多突如其來(lái)的艱難挫折，甚至是困頓潦倒，這都需要我們做出正確的選擇。今天，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主角的名字，他叫劉禹錫，和所有不幸的人一樣，他的人生也同樣遭遇到了不幸。讓我們一起了解一下他的人生遭遇。

導(dǎo)入劉禹錫三遷其所背景資料

三、以意逆志，深情誦讀

通過(guò)了解，我們深深地感受到了詩(shī)人命運(yùn)的不濟(jì)和困頓，當(dāng)他面對(duì)生活別無(wú)所選的時(shí)候，他選擇的是另一種人格的獨(dú)立和精神的傲岸。接下來(lái)讓我們一起懷著崇敬之情，走入文本深情誦讀，先由老師作一下示范朗讀。朗讀的時(shí)候，一般要注意這幾點(diǎn)，一是語(yǔ)氣的輕重緩急，二是節(jié)奏的快慢停連，三是情感的深情投入。

老師示范朗讀：

同學(xué)高聲自由朗讀：

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起課本高聲自由的深情朗讀課文。看同學(xué)剛才朗讀的都非常投入，我們由請(qǐng)兩位同學(xué)合作朗讀一下，看看表現(xiàn)怎樣？

從剛才你們的掌聲可以知道，他們的朗讀已經(jīng)表現(xiàn)非常不錯(cuò)了，是嗎？那有沒(méi)有同學(xué)感覺(jué)自己在這方面可以超越這兩位同學(xué)的？

好，你來(lái)，但是在你朗讀之前，可以對(duì)他們剛才朗讀作一下點(diǎn)評(píng)嗎？都是說(shuō)好的啊，那有沒(méi)有感覺(jué)他們讀的不夠到位的地方呢？因?yàn)槟闶且獊?lái)超越他們的。

掌聲代表一切！

請(qǐng)全班同學(xué)合著節(jié)奏齊聲朗讀課文。

四、檢查預(yù)習(xí)，疏通文意。通過(guò)這樣的朗讀，我想大家對(duì)文章一定有很深的情感共鳴了。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家拿出昨天完成的預(yù)習(xí)案，一起疏通一遍文章的意思。我們同樣請(qǐng)哪位同學(xué)自告奮勇來(lái)展示你的預(yù)習(xí)情況。來(lái)，哪位同學(xué)，好的，我們請(qǐng)________同學(xué)展示。

五、布置任務(wù)，課堂提升。

兩個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，大家表現(xiàn)得非常不錯(cuò)，為了活躍下氣氛，老師給大家發(fā)三個(gè)紅包，好不好？我把紅包給剛才朗讀和疏通文意的三位同學(xué)。請(qǐng)拆開紅包看看到底有什么獎(jiǎng)勵(lì)，哦，原來(lái)是一枚書簽，有沒(méi)有失望？（沒(méi)有）看來(lái)覺(jué)悟很高，就像我們的詩(shī)人一樣惟吾德馨，品德美好啊！不過(guò)書簽的后面還有我的親筆簽名，好好珍藏哈～但是每張書簽除了我的簽名，還有一項(xiàng)接下來(lái)我們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。分別問(wèn)三位同學(xué)抽到的課堂合作探究練習(xí)題（趣改對(duì)偶、主旨探究、素養(yǎng)提升）。

好，現(xiàn)在請(qǐng)各組按照剛才抽到的任務(wù)完成課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。給大家6分鐘的時(shí)間，小組討論，合作完成。現(xiàn)在開始討論探究。

六、快樂(lè)共享。

各組同學(xué)已經(jīng)差不多完成自己的任務(wù)了，現(xiàn)在我們分別請(qǐng)各組的同學(xué)代表上來(lái)展示成果，一起快樂(lè)分享。

首先是第一板塊的題目——趣改對(duì)偶

這是一道對(duì)偶句的填空題目，為了讓大家更熟悉課文，我故意把原來(lái)的句式作個(gè)調(diào)整，讓同學(xué)們用對(duì)偶的形式補(bǔ)充完整。這一縱組的同學(xué)哪個(gè)小組同學(xué)可以爭(zhēng)取機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)你們完成的情況。

教師總結(jié)點(diǎn)撥：對(duì)偶句，我們已經(jīng)接觸過(guò)比較多，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”我們?cè)谔圃?shī)里學(xué)到了非常多這樣對(duì)偶形式的句子，都知道對(duì)偶句有結(jié)構(gòu)相稱，字?jǐn)?shù)相等，詞性相同的特點(diǎn)。

剛才_(tái)_____同學(xué)填寫的都非常正確，掌聲送給他?，F(xiàn)在進(jìn)行第二板塊題目的展示——主旨探究

第1、2、3、4題，由老師來(lái)提問(wèn)，第二組同學(xué)進(jìn)行搶答。

通過(guò)上面4個(gè)題目，我們知道了作者為何說(shuō)自己居的陋室不陋了，因?yàn)檫@里環(huán)境幽雅（板書），苔痕上階綠，草色入簾青。和詩(shī)人往來(lái)的朋友高雅（板書），談笑有鴻儒往來(lái)無(wú)白丁。閑暇之余，生活情趣淡雅（板書），可以調(diào)素琴閱金經(jīng)。那為何這間陋室能有這么雅致的生活情趣呢？因?yàn)槲葜魅耍ㄎ┪岬萝埃?/p>

接下來(lái)，請(qǐng)第二組的同學(xué)上來(lái)展示第5題，發(fā)揮想象，描述一下詩(shī)人一天的生活。來(lái)，哪一小組的同學(xué)搶著上來(lái)展示你的才華。

好，請(qǐng)______同學(xué)上來(lái)展示！

到底寫得如何呢？哪位同學(xué)可以作一下點(diǎn)評(píng)？（謝謝你的精彩點(diǎn)評(píng)）有沒(méi)有其他小組的同學(xué)也可以上來(lái)展示的？

同樣請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下，寫得如何？（也同樣謝謝你的精彩點(diǎn)評(píng)）看來(lái)都很傲驕哈，不錯(cuò)，掌聲給他們。

接下來(lái)讓我們一起共享第6題的成果，什么同學(xué)可以展示？

對(duì)，說(shuō)得非常好，掌聲鼓勵(lì)。正如這位同學(xué)所說(shuō)的一樣，這篇短文就是用了托物言志的寫作手法，托的物是一間陋室，那言的志是什么呢？老師這里有一個(gè)參考答案供大家選擇一下。（逆來(lái)順受

低眉順眼 高潔傲岸

與世無(wú)爭(zhēng) 安貧樂(lè)道

忍氣吞聲）請(qǐng)選兩個(gè)最貼切的詞語(yǔ)總結(jié)概括詩(shī)人所要表達(dá)的志趣。

是啊，盡管居室簡(jiǎn)陋、物質(zhì)匱乏，但只要居室主人品德高尚、生活充實(shí)，那就會(huì)使得滿屋生香，處處可見(jiàn)雅趣逸志，自有一種超越物質(zhì)的神奇的精神力量。這需要陋室的主人作出內(nèi)心的真正選擇。接下來(lái)就讓我們由請(qǐng)最后一組同學(xué)來(lái)展示第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)——素養(yǎng)提升

這題由哪一小組同學(xué)上來(lái)展示呢？

請(qǐng)______同學(xué)上來(lái)跟大家分享你們組寫的選擇。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：文筆優(yōu)美，感悟自然，能通過(guò)劉禹錫的詩(shī)句寫出自己的真實(shí)感受。嗯，點(diǎn)評(píng)得很好，那你可以推薦一位同學(xué)展示嗎？

非常不錯(cuò)，這段話不僅寫得生動(dòng)流暢，句式整齊，而且讀來(lái)出聲情并茂，感悟深刻。老師可以給個(gè)小小的建議嗎？這里引用了文天祥和于謙，為何不截取引用他們自己的名句來(lái)寫呢？

七、課堂總結(jié)：

同學(xué)們，人的一生會(huì)遇到很多各種不同的選擇，是選擇問(wèn)心無(wú)愧，還是選擇妥協(xié)服從，這在于我們的內(nèi)心。當(dāng)劉禹錫面對(duì)生活只留給他一間陋室的時(shí)候，他選擇了從容不迫，選擇了不改初心，選擇了秉持本色，做一個(gè)高潔傲岸、安貧樂(lè)道的君子。

這節(jié)課到這里就快結(jié)束了，此刻，再讓我們看一個(gè)小視頻，提升我們的感悟。

導(dǎo)入《朗讀者》選擇開場(chǎng)語(yǔ)。

是啊，選擇有時(shí)候是一瞬間的閃念，有時(shí)候是一輩子的執(zhí)念，生活的道路上，無(wú)論會(huì)遇到什么誘惑，或者艱難，我們都應(yīng)該不要丟失了做人的道德根本，像我們的詩(shī)人劉禹錫一樣相擁高潔的情懷，熱愛(ài)生活。

課堂的最后讓我們?nèi)帻R誦《陋室銘》。

八、作業(yè)布置：

【教學(xué)反思】

本節(jié)課拋開傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，完全把課堂放開給學(xué)生，教師只起到創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置問(wèn)題的作用，整堂課既不離教學(xué)綱本，又讓學(xué)生思想得以碰撞，知識(shí)得以暢游，感悟得以提升。學(xué)生在教師的問(wèn)題設(shè)置下展開小組合作探究，在輕松的氛圍下?tīng)?zhēng)先恐后達(dá)成師生快樂(lè)共享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目的。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式真正起到了教是為了不教的意義，從而把語(yǔ)文的本真歸還給學(xué)習(xí)的主角。

第五篇：《驛路梨花》名師教案

《驛路梨花》名師教案

（一）教學(xué)建議

1.結(jié)合小說(shuō)的文體特征解讀文本，以情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、敘述手法和主題思想為重點(diǎn)。

2.課前要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，整體感知文本的主要內(nèi)容，按照時(shí)間順序理清主要人物和主要時(shí)間。

3.教師要注重思維方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論多角度、多層次地分析問(wèn)題。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 理清篇章結(jié)構(gòu)。

分析小說(shuō)中的人物形象。理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。多角度分析小說(shuō)的主題。教學(xué)重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：人物形象分析；

2．難點(diǎn)：小說(shuō)深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)分析。教學(xué)方法 問(wèn)題討論法 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 理清篇章結(jié)構(gòu)。

分析小說(shuō)中的人物形象。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

一、引入新課

今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，是一篇小說(shuō)，作者是彭荊風(fēng)。（板書標(biāo)題、作者）

二、問(wèn)題探討

（一）：結(jié)構(gòu)分析

閱讀小說(shuō)，首先要理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以“我們”的行止和見(jiàn)聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個(gè)部分？ 各部分的主要內(nèi)容是什么？

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【要點(diǎn)】全文以“我”和老余的見(jiàn)聞為主線展開情節(jié)，可分五部分：

第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；

第二部分(9—12自然段)，從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；

第三部分(13-27自然段)，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會(huì)；瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；

第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來(lái)歷；

第五部分(37自然段)，從“我望著這群”到篇末，點(diǎn)名主題，收束全篇。

三、問(wèn)題探討

（二）：人物分析

課文中寫了哪些人？他們出場(chǎng)的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁?？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法？ 【要點(diǎn)】

①課文中寫的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。②表格 人物 事件 目的

“我”和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)瑤族老人 專門送糧食來(lái) 方便過(guò)路人

哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人（解放軍）建造小茅屋

向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人

（梨花）照料小茅屋 方便過(guò)路人

③課文對(duì)“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過(guò)哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來(lái)的，屬間接描寫。

【提示】聯(lián)系原文分析。

四、課時(shí)作業(yè)

1．將課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)抄寫3遍。

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【參考答案】略

2．將小說(shuō)中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據(jù)原文增加具體的細(xì)節(jié)和情景，更為生動(dòng)形象地表現(xiàn)梨花姑娘的美好品格；不少于600字。【參考答案】略 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

理解小說(shuō)的敘述手法及表達(dá)效果。多角度分析小說(shuō)的主題。教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

一、引入新課

閱讀小說(shuō)，自然要重視情節(jié)、人物、環(huán)境等三個(gè)要素，也要分析小說(shuō)的主題和藝術(shù)手法。本節(jié)課的主要就是分析這篇小說(shuō)的主題思想和敘述手法。

二、問(wèn)題探討

（一）：主題思想分析

本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來(lái)分析？

【要點(diǎn)】本文通過(guò)記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動(dòng)地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國(guó)邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂(lè)的精神。

1．本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開”演化而來(lái)。“梨花”是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運(yùn)用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神。

2．結(jié)尾的抒情具有點(diǎn)明主旨的作用。

3．本文所寫的各個(gè)人物，都具有一種共同的精神品質(zhì)：心地善良，樂(lè)于助人。4．環(huán)境描寫，（梨花）烘托或（偏遠(yuǎn)荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。5．“雷鋒精神”的深厚內(nèi)涵：不只是樂(lè)于助人或舍己為人，更重要的是：①見(jiàn)義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風(fēng)。

三、問(wèn)題探討

（二）：敘述手法分析

小說(shuō)中，人們建造和照料小茅屋的具體過(guò)程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來(lái)

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敘述的？這樣寫有什么作用？

【要點(diǎn)】①按時(shí)間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。②課文以“我們”的所見(jiàn)所聞為線索，其敘述順序是：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節(jié)的安排上，作者巧妙地設(shè)置懸念和誤會(huì)，使情節(jié)富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)。【提示】順敘是按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。能對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。補(bǔ)敘也叫追敘，是補(bǔ)充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

四、課時(shí)作業(yè)

1．課后“思考探究”第三題?！緟⒖即鸢浮恳?jiàn)教師用書。

2．有人認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你寫一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字?！緟⒖即鸢浮柯?/p>

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