第一篇：黨校教員要做好“理論翻譯”

黨校教員要做好“理論翻譯”

徐 晨 光

理論一經(jīng)掌握群眾，就會(huì)變成無(wú)窮無(wú)盡的力量。理論只有“翻譯”到位，才能傳播到位，才能武裝黨員干部，才能教育群眾、掌握群眾。黨校是傳播黨的理論的主陣地，當(dāng)好“理論翻譯”無(wú)疑是黨校教員的天職。黨校教員要從改進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)入手，切實(shí)提高“翻譯”水平。

神圣使命：黨的理論大眾化

馬克思主義理論要“掌握群眾”，就必須做到“從群眾中來(lái)，到群眾中去”。黨校教員要切實(shí)履行好“理論翻譯”這一神圣使命，使黨的理論大眾化。一是彰顯“信得過(guò)”的品質(zhì)。馬克思說(shuō)過(guò)，理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。說(shuō)服人的理論才能“信得過(guò)”。黨校教員要抓住馬克思主義理論的本質(zhì)，精通基本原理和科學(xué)體系，熟悉馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，通過(guò)“翻譯”使人們不僅可以獲得觀察和認(rèn)識(shí)事物的世界觀，而且可以獲得分析和解決問(wèn)題的方法論，不僅可以獲得做事之法，而且可以獲得做人之道。這樣才能讓人感到“信得過(guò)”。二是發(fā)揚(yáng)“聽(tīng)得懂”的風(fēng)格?！多囆∑轿倪x》第三卷雖內(nèi)容豐富，博大精深，卻言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)，119篇文章最短的寥寥十幾個(gè)字，最長(zhǎng)的也才7000余字，人們看得懂、聽(tīng)得懂，表現(xiàn)了鄧小平同志闡述重大理論問(wèn)題的獨(dú)特文風(fēng)。黨校教員要多學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這樣的風(fēng)格，力求生動(dòng)新鮮、樸實(shí)無(wú)華，力戒言之無(wú)物、裝腔作勢(shì)、無(wú)的放矢，堅(jiān)持以鮮活的典型闡述理論，使受眾聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)，不斷增強(qiáng)黨的理論的親和力、吸引力和感染力。三是增強(qiáng)“記得住”的效果。黨校教員傳播理論，要讓受眾聽(tīng)得輕松，深入人心，而不能讓受眾感到厭煩，感到疲倦。要變居高臨下的灌輸 1 為平等的互動(dòng)交流，變我教你學(xué)為教學(xué)相長(zhǎng)，變枯躁為生動(dòng)，讓受眾聽(tīng)了以后記得住、忘不掉，或醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)，或釋疑解惑、受益終生。

看家本領(lǐng)：嚴(yán)肅理論生動(dòng)化

因?yàn)槔碚撌菍?duì)社會(huì)實(shí)踐和人類認(rèn)識(shí)的高度抽象，所以理論話題一般都顯得比較嚴(yán)肅。嚴(yán)肅理論碰上板起面孔的傳播者，再遭遇枯燥呆板的說(shuō)教，效果可想而知。所以，嚴(yán)肅理論生動(dòng)化是當(dāng)好“理論翻譯”的看家本領(lǐng)。一要貼近實(shí)際。目前我國(guó)正處在快速發(fā)展期和體制轉(zhuǎn)型期，社會(huì)矛盾多，黨員干部群眾憂慮、困惑的實(shí)際難題多，需要理論工作者釋疑解惑。黨的理論本身就來(lái)源于建設(shè)社會(huì)主義的歷史經(jīng)驗(yàn)，特別是30年來(lái)我國(guó)改革與建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。傳播黨的理論必須聯(lián)系和研究建設(shè)社會(huì)主義的歷史經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系和研究國(guó)情以及省情、市情和縣情，注意重點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的分析和解決，并結(jié)合社會(huì)上的傾向性問(wèn)題和干部群眾中的種種模糊認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中適時(shí)做好釋疑解惑的引導(dǎo)工作，維護(hù)黨的理論的科學(xué)性和權(quán)威性。二要貼近民生。黨的理論來(lái)自人民、代表民心、反映民意，本身就具有很強(qiáng)的親民性、感召力和震撼力。要自覺(jué)地將黨的理論同人民群眾最關(guān)心、最現(xiàn)實(shí)、最直接的利益問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，說(shuō)“大眾語(yǔ)”，講“家常話”，話“百姓事”，解“民生惑”。脫離“三最”問(wèn)題的“兩張皮”式的理論講解，難免空洞無(wú)物，再科學(xué)的理論也會(huì)“曲高和寡”。三要貼近群眾。只有善于運(yùn)用群眾語(yǔ)言，講出的話聯(lián)系實(shí)際、有的放矢，群眾才愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂。群眾的認(rèn)知水平和接受能力直接關(guān)系理論講解的效果，那種脫離群眾理解和認(rèn)知實(shí)際的宣教，是毫無(wú)實(shí)際效果的。美國(guó)規(guī)定“政府向公民發(fā)布的宣傳材料或文件，必須具有最大的可讀性，閱讀指數(shù)不能超過(guò)6級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)的初中畢業(yè)水準(zhǔn)），因?yàn)楫?dāng)一部分選民看不懂政府的材料時(shí)，想想政府會(huì)面臨著什么樣的結(jié) 2 果？”

主要竅門：復(fù)雜理論簡(jiǎn)單化

馬克思認(rèn)為人類認(rèn)識(shí)是從具體到抽象再到具體的辯證法，即分兩步走，“在第一條道路上，完整的表象蒸發(fā)為抽象的規(guī)定；在第二條道路上，抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)?！币话愣?，理論大多是抽象意義上的宏大敘事，與具體問(wèn)題或具體現(xiàn)象存在較大的距離。黨校教員要做好“理論翻譯”，就必須實(shí)現(xiàn)理論從抽象到具體的轉(zhuǎn)化，使復(fù)雜理論簡(jiǎn)單化、具體化。一要堅(jiān)持以事例詮釋理論。事例源于生活，是現(xiàn)實(shí)的濃縮。用現(xiàn)實(shí)中的事例傳播黨的理論，以事說(shuō)理，以理論事，能夠拉近理論與受眾的距離，調(diào)動(dòng)受眾的生活經(jīng)驗(yàn)和思考興趣，使復(fù)雜的理論變成社會(huì)生活的自然邏輯，使受眾在生動(dòng)有趣中感受簡(jiǎn)單化的復(fù)雜理論。比如，在科學(xué)發(fā)展觀巡回宣講中，我們從身邊的江河遭受污染，談到北京的“沙塵暴”，從招商引資拒絕污染企業(yè)，講到省委提出的“四條底線”，用“既要金山銀山、更要綠水青山”解釋生態(tài)文明，闡述“發(fā)展才是硬道理”等，將理論的種子悄然播到了受眾心里。二要堅(jiān)持以實(shí)踐詮釋理論。無(wú)論是經(jīng)典的馬克思主義理論，還是中國(guó)化的馬克思主義理論，都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，都能通過(guò)實(shí)踐史實(shí)加以說(shuō)明。用史實(shí)去詮釋理論，能夠明確理論原始文本的特定含義，準(zhǔn)確把握理論的演進(jìn)脈絡(luò)，使理論變得豐滿而真實(shí)，變得簡(jiǎn)單明了。我們?cè)谥v科學(xué)發(fā)展觀時(shí)，就把中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展理論置于世界發(fā)展史和中國(guó)發(fā)展史的大視野中,對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的歷史背景和歷史淵源進(jìn)行闡發(fā)，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀和其他各種發(fā)展觀進(jìn)行比較研究，對(duì)“中國(guó)道路”和“蘇聯(lián)模式”、“華盛頓共識(shí)”以及“拉美陷阱”進(jìn)行透視，以史實(shí)的雄辯揭示科學(xué)發(fā)展觀的歷史厚重感和崇高使命感。三要堅(jiān)持以典型詮釋理論。長(zhǎng)期以來(lái)，我們黨樹(shù)立了一大批先進(jìn)典型。這些先進(jìn)典型可親可敬、可比可學(xué)，具有很強(qiáng)的感染力，3 是理論翻譯可以借助的寶貴資源。比如，在深入開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，我們?cè)谛v時(shí)組織黨員群眾觀看學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)錄像，用英模人物自覺(jué)踐行科學(xué)發(fā)展觀的先進(jìn)事跡，激勵(lì)受眾對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理論認(rèn)同、感情認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同，有效提高了科學(xué)發(fā)展觀的宣講效果。

基本工夫：傳播語(yǔ)言藝術(shù)化

傳播語(yǔ)言是教員與受眾的橋梁，是“理論掌握群眾”的紐帶。黨校教員要把馬克思主義理論講解好，就要堅(jiān)持思想之美、語(yǔ)言之美、形式之美的統(tǒng)一，使用藝術(shù)化的語(yǔ)言，借用先進(jìn)的教學(xué)手段增強(qiáng)理論的吸引力、滲透力和影響力。一是勤學(xué)善思。作為“理論翻譯”，只有學(xué)得快，才能跟得緊；只有思得多，才能悟得深；只有悟得深，才能講得透。理論創(chuàng)新每推進(jìn)一步，我們的學(xué)習(xí)就要跟進(jìn)一步?！袄碚摲g”好比廚師，要備齊主菜、主料、主食、佐料，精心調(diào)制出各種口味、各種風(fēng)味、各種特色，既要學(xué)會(huì)做“快餐”，又要擅長(zhǎng)做“盛宴”。要向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向群眾學(xué)習(xí)，吃透精髓，把握要義，摸清實(shí)情，貼近群眾，敢說(shuō)而不胡說(shuō)，適合而不迎合，動(dòng)情而不煽情。這樣傳播起來(lái)，才能有根有據(jù)，有血有肉，左右逢源，信手拈來(lái)，雅俗共賞。二是注重特色。小平同志的語(yǔ)言就有這個(gè)特點(diǎn)。例如：解放思想，實(shí)事求是；一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)；兩手抓、兩手都要硬；改革也是解放生產(chǎn)力；發(fā)展才是硬道理；科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，等等，這些閃耀著馬克思主義真理光輝的著名論斷，具有濃郁的民族特色，生動(dòng)活潑，言約意豐，頗具點(diǎn)睛之妙。三是善用比喻。馬克思在《路易?波拿巴的霧月十八日》一文中，就把富有哲理性的論辯與漫畫(huà)式的描繪和諧地結(jié)合在一起。我們誰(shuí)也不曾見(jiàn)過(guò)路易?波拿巴，然而通過(guò)馬克思的描寫(xiě)，一個(gè)“衣冠楚楚的騙子”的形象頓時(shí)躍然紙上。馬克思還在《共產(chǎn)黨宣言》中把共產(chǎn)主義比喻成“徘徊在 4 歐洲上空的幽靈”，更是獨(dú)具匠心，比長(zhǎng)篇大論更有說(shuō)服力。四是創(chuàng)新手段。要主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展需要和受眾需求，針對(duì)不同班次、不同受訓(xùn)群體，堅(jiān)持分類別、分層次的原則，既繼承講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又大膽采用研究式、案例式、體驗(yàn)式等現(xiàn)代教學(xué)方法，做到有序互動(dòng)、真心交流，達(dá)到與受眾零距離、無(wú)縫隙的傳播效果，不斷提高“翻譯”水平。

來(lái)源：學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)2009-6-1 中共中央黨校網(wǎng)轉(zhuǎn)載

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第二篇：理論教員崗位職責(zé)

1.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求和培訓(xùn)對(duì)象，按時(shí)完成講稿的撰寫(xiě)和授課任務(wù)。

2.積極參加理論研究等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，完成規(guī)定的論文撰寫(xiě)任務(wù)。

3.擔(dān)任培訓(xùn)班班主任，認(rèn)真履行班主任職責(zé)。

4.完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作任務(wù)。

第三篇：黨校教員小結(jié)

黨校教師工作總結(jié)

閆蕾蕾

回顧一年來(lái)的思想、工作和學(xué)習(xí)情況，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心下，順利完成了一年的工作任務(wù)。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，便于今后更好的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、思想方面：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高黨性修養(yǎng)。

黨校姓“黨”，又是馬克思主義理論的宣傳陣地，作為黨校教師更應(yīng)該高度重視政治理論學(xué)習(xí)。本人在思想上、政治上，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷地提高自己的政治思想修養(yǎng)和素質(zhì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)員素質(zhì)整體水平的提高，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，越來(lái)越嚴(yán)，教師要終身學(xué)習(xí)，自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)與觀念的更新，增強(qiáng)自身修養(yǎng)與適應(yīng)能力，不斷提升自己的綜合文化素養(yǎng)。除此以外.二、教學(xué)方面： 踏實(shí)認(rèn)真，上好每一堂課。

上好課的前提是備好課。認(rèn)真鉆研與所授專題相關(guān)的基本思想、基本概念、了解相關(guān)問(wèn)題的重難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些材料，怎樣才能教好。在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)員，注意信息的反饋與交流。這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。只有不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取、完善自我，才能在課堂教學(xué)中熟練駕馭，才能在教學(xué)中滲透符合時(shí)代信息的活水，才能常教常新。除此之外，為了提高自己的管理能力，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，如何與學(xué)員相處。

三、科研方面：刻苦專研，完成好每一個(gè)課題研究。

科研是黨校強(qiáng)校之本。本人充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)黨?？蒲泄ぷ鞯闹匾院途o迫性，做到：把科研調(diào)研工作放到頭等位置，不斷深入學(xué)習(xí)，提高理論水平;認(rèn)真調(diào)研，掌握基層的第一手材料，提升科研水平和能力。今年本人成功申報(bào)立項(xiàng)

一個(gè)市級(jí)課題《文化強(qiáng)市背景下宿州市地域文化建設(shè)研究》。目前積極搜尋材料中

四、科室方面：積極思考，努力做好科室工作。

本期負(fù)責(zé)圖書(shū)室工作，努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，借書(shū)流程，整理圖書(shū)。

總結(jié)一年工作，取得了一定進(jìn)步，但仍有不足：科研方面雖然有一些突破，但今后更加需要注重品質(zhì);教學(xué)方面雖然有一些進(jìn)步，但今后更加需要注重知識(shí)的積累。仍需努力并向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，特別需要更多鍛煉。在今后工作中要發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成果。

第四篇：翻譯理論

翻譯理論

Page101佛經(jīng)翻譯

我國(guó)的翻譯事業(yè)最初是從翻譯佛經(jīng)開(kāi)始的。(07年試題考過(guò))東漢時(shí)代，天竺人攝摩騰，竺法蘭翻譯《四十二章經(jīng)》這是我國(guó)現(xiàn)存佛經(jīng)中最早的譯本。佛經(jīng)翻譯經(jīng)過(guò)晉朝逐漸發(fā)展，到了隋唐達(dá)到鼎盛時(shí)期。南宋以后趨于衰微。以下介紹三名著名的譯師： 1． 釋道安：東晉前秦時(shí)高僧。在他監(jiān)譯下譯了《四阿含》、《阿毗曇》。他主張直譯，譯文不增不減只在詞序上作些調(diào)整。

2． 鳩摩羅什：后秦高僧。他和弟子僧肇等譯出《摩訶般若波羅蜜經(jīng)》、《妙法蓮華經(jīng)》、《金剛般若波羅蜜經(jīng)》等，共七十四部，對(duì)佛經(jīng)發(fā)展起了重要作用。他傾向意譯，雖然譯法靈活，態(tài)度卻謹(jǐn)慎。他的譯文準(zhǔn)確流暢。

3． 玄奘：唐高僧，俗稱唐僧。曾游學(xué)天竺各地達(dá)十七年之久，譯著很多。他傾向直譯，對(duì)自己提出的要求是“既須求真，又須喻俗?！彼淖g文質(zhì)量是很高的。

4． 我國(guó)古代佛經(jīng)譯師有的傾向于直譯，有的傾向于意譯，究竟是應(yīng)直譯多一些，還是意譯多一些？羅納德.諾克斯把這個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為兩個(gè)問(wèn)題。一是以何為主：文學(xué)性的譯文，還是逐字翻譯。二是譯者是否有權(quán)選擇任何問(wèn)題與詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)原文的意思。5．

Page112 嚴(yán)復(fù)與“信、達(dá)、雅”

1.嚴(yán)復(fù)在《天演論.譯例言》首次提出“信”、“達(dá)”、“雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。“信”指的是“忠實(shí)”，“達(dá)”指的是“流暢”，“雅”指的是“爾雅”?！盃栄拧庇脟?yán)復(fù)自己的話就是“用漢以前字法、句法”。（01年試題考過(guò)）

2.從嚴(yán)復(fù)的《天演論》來(lái)看，他并不十分重視“信”，然而對(duì)于“雅”他是十分重視的。3.周煦良教授在“翻譯三論”中說(shuō)，他認(rèn)為“雅”應(yīng)當(dāng)作為“得體”來(lái)理解。4.嚴(yán)復(fù)翻譯著作：《天演論》 Evolution and Ethics and Other Essays.（05年試題考過(guò)）

<< 原富〉〉 Inquiry into the Nature and Cause of the Wealth of the nations.<<群學(xué)肄言〉〉Study of Sociology.〈〈法意〉〉

L?esprit des Lois.《穆勒名學(xué)》System of Logic.Page121 林紓

1． 林紓：用文言文翻譯歐美小說(shuō)，其中不少是外國(guó)名作。如：

《巴黎茶花女遺事》 La dame aux camelias

(作者：Alexandre Dumas, file)《魯濱孫漂流記》

Robinson Crusoe(作者： Daniel Defoe)《海外軒渠錄》

Gulliver’s Travels(作者：Jonathan Swift)（06年試題考過(guò)）《吟邊燕語(yǔ)》

Tales from Shakespeare

《塊肉余生述》

David Copperfield(作者：Charles Dickens)《賊史》

Oliver Twist(作者：Charles Dickens)《黑奴吁天錄》

Uncle Tom’s Cabin

2.錢鐘書(shū)在“林紓的翻譯”中提出了一條新的標(biāo)準(zhǔn)———文學(xué)翻譯的最高標(biāo)準(zhǔn)是“化”。Page 139 魯迅與瞿秋白

1． 魯迅在1921---1932年翻譯和校訂的作品達(dá)34種之多，這包括蘇聯(lián)、日本、荷蘭、匈牙利、美國(guó)等國(guó)家許多作家的作品。他對(duì)翻譯工作的態(tài)度是極其嚴(yán)肅認(rèn)真的。

2． 在理論方面，魯迅曾針對(duì)趙景深的“寧順而不信”的提法，提出了“寧信而不順”。瞿秋白認(rèn)為“信”和“順”不應(yīng)當(dāng)對(duì)立起來(lái)。（04年試題考過(guò)）3． 1935年，魯迅在“‘題未定’草”中對(duì)翻譯做了新的概括。他說(shuō)：“凡是翻譯必須兼顧著兩面，一當(dāng)力求易解，一則保存著原作的豐姿。”即翻譯既要通順，又要忠實(shí)。（02年試題考過(guò)）

Page 150 郭沫若與茅盾

1． 在我國(guó)，從二十年代開(kāi)始從事翻譯，到五十年代乃至八十年代還在討論翻譯問(wèn)題的，大概只有兩個(gè)人，郭沫若與茅盾。

2． 郭沫若在1923年曾著文談到理想的翻譯。他說(shuō)：“我們相信理想的翻譯對(duì)于原文的字句、對(duì)于原文的意義，自然不許走轉(zhuǎn)，而對(duì)于原文的氣韻尤其不許走轉(zhuǎn)?！?1954年他在全國(guó)文學(xué)翻譯工作會(huì)議上講話，說(shuō)：“翻譯是一種創(chuàng)造性的工作，好的翻譯等于創(chuàng)作，甚至可能超過(guò)創(chuàng)作?！?他還說(shuō)：“我們對(duì)翻譯工作決不能采取輕率的態(tài)度。翻譯工作者必須具有高度的責(zé)任感?！保?3年試題曾考過(guò)）3． 茅盾認(rèn)為與其失“神韻”而留“形貌”，還不如“形貌”上有些而保留“神韻”。

關(guān)于直譯，他于1922年寫(xiě)道：“直譯的意義若就淺處說(shuō)，只是‘不妄改原文的字句’；就深處來(lái)說(shuō)，還求‘能保留原文的情調(diào)與風(fēng)格’?！?954年他在全國(guó)文學(xué)翻譯工作會(huì)議上作報(bào)告說(shuō):"文學(xué)翻譯是用另一種語(yǔ)言,把原作的藝術(shù)境界傳達(dá)出來(lái)使讀者在讀譯文但是時(shí)候能夠像讀原作時(shí)一樣得到啟發(fā),感動(dòng)和美的感受......(07年試題考過(guò))Page 160 直譯與意譯

一． 在二三十年代，反對(duì)直譯的人所反對(duì)的是看不懂或看起來(lái)吃力的譯文；反對(duì)意

譯的人所反對(duì)的是隨意增刪原著、不講究忠實(shí)原文的譯文。這時(shí)期代表人物有茅盾與魯迅：

1． 茅盾認(rèn)為看不懂的譯文是“死譯”的文字，不是直譯的。2． 魯迅也是積極主張直譯的。

二． 在四五十年代，人們直譯和意譯是一回事，二者是無(wú)法區(qū)分的。1．1946年，朱光潛在“談翻譯”一文中寫(xiě)道：‘直譯’偏重對(duì)于原文的忠實(shí)，‘意譯’偏重譯文語(yǔ)氣的順暢…依我看，直譯和意譯發(fā)分別根本不應(yīng)存在……

2.1953年，林漢達(dá)在“翻譯的原則”一文中寫(xiě)道：正確的翻譯是直譯，也就是意譯。3.1959年，周建人為《外語(yǔ)教學(xué)與翻譯》寫(xiě)了一篇文章，題目是“關(guān)于‘直譯‘”。他的觀點(diǎn)就是直譯是指真正的意譯。

三． 在七八十年代，人們又對(duì)直譯和意譯分別作了分析。

1．1982年，周煦良在“翻譯三論”一文中寫(xiě)道：直譯可分為三類：第一類是譯音而不譯意。第二類是照字面譯。第三類是不按照中國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣和詞序而按照原文的結(jié)構(gòu)或詞序的翻譯。（05年試題考過(guò)）

2．1978年，許淵沖在“翻譯的幾對(duì)矛盾”一文中也談到直譯與意譯的問(wèn)題，他說(shuō)：“直譯是把忠實(shí)與原文內(nèi)容放在第一位，把忠實(shí)與原文形式放在第二位，把通順的譯文形式放在第三位的翻譯方法。意譯卻是把忠實(shí)與原文的內(nèi)容放在第一位，把通順的譯文放在第二位，而不拘泥與原文形式的翻譯方法。

3．1979年，王佐良在“詞義。文體。翻譯”一文中寫(xiě)道：一部好的譯作總是既有直譯又有意譯的：凡能直譯處堅(jiān)持直譯，必須意譯處則放手意譯。Page 176 傅雷

1．1951年，傅雷在《高老頭》重譯本序一文中最初提到“重神似不重形似”。（03年試題考過(guò)）2．為向中國(guó)讀者介紹法國(guó)文學(xué)，傅雷作出了很大的貢獻(xiàn)。他翻譯的作品包括巴爾扎克的〈〈人間喜劇〉〉、羅曼羅蘭的〈〈約翰.克利斯朵夫〉〉及《老實(shí)人》等。3．傅雷是一位有責(zé)任感有見(jiàn)地的翻譯家，他認(rèn)為“翻譯重在實(shí)踐”。（04年試題考過(guò)）4．傅雷說(shuō)：“談到翻譯，我覺(jué)得最難應(yīng)付的倒是原文中最簡(jiǎn)單最明白而最短的句子”。

Page 190 關(guān)于風(fēng)格（特別指文學(xué)作品）

關(guān)于風(fēng)格能不能譯，大體上有兩種意見(jiàn)：

1． 一種意見(jiàn)認(rèn)為風(fēng)格能譯。

（1）茅盾說(shuō)：很重要的一點(diǎn)是能將他的風(fēng)格翻譯出來(lái)。（03年試題考過(guò)）

（2）劉隆惠認(rèn)為：風(fēng)格不是不能譯，而是難譯。譯者需具備兩格外條件：一是認(rèn)識(shí)風(fēng)格的水平；二是表現(xiàn)風(fēng)格的能力。

2． 另一種意見(jiàn)認(rèn)為風(fēng)格不能譯。

（1）周煦良認(rèn)為一部文學(xué)譯品的風(fēng)格由四方面決定的：原作的風(fēng)格、譯者本人的文章風(fēng)格、譯者本國(guó)語(yǔ)言的特征、譯者所處的時(shí)代。所以原文風(fēng)格是無(wú)法轉(zhuǎn)譯的。

（2）張中楹堅(jiān)持這一種意見(jiàn)。

（3）羅新璋認(rèn)為即使是名家的譯作也難免既有原作的風(fēng)格，又有譯者的風(fēng)格，而不可能是單純的原作的風(fēng)格。

Page 200 王佐良

1． 著名翻譯家王佐良以發(fā)挪英詩(shī)為主，兼及散文和戲劇。他譯的《彭斯詩(shī)選》、雪萊的詩(shī)、麥克迪兒米德的詩(shī)、培根的散文、科貝特的散文以及曹禺的《雷雨》等。2． 對(duì)翻譯工作的認(rèn)識(shí)。王佐良說(shuō)：“文學(xué)翻譯不是機(jī)械乏味的事，而是一種創(chuàng)造的努力。” 3．

他認(rèn)為雖直譯與意譯之爭(zhēng)仍將繼續(xù)，但是最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)仍是譯文本身的質(zhì)量。

4． 關(guān)于風(fēng)格，他說(shuō)適合就是一切。因此從譯文來(lái)說(shuō)，嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”里的“雅”是沒(méi)有道理的---原作如不雅，又何雅之可言？

5． 關(guān)于詩(shī)是否可譯？他認(rèn)為是可譯的，不醫(yī)翻譯的是原作的氣氛，或者說(shuō)是力量。

6． 怎樣譯詩(shī)？他認(rèn)為主要的一點(diǎn)是譯詩(shī)要像詩(shī)。要忠實(shí)與原作，但又不必追求每行字?jǐn)?shù)的一律。要把握整篇詩(shī)的精神、情調(diào)、風(fēng)格，然后才確定細(xì)節(jié)的處理。7． 關(guān)于比喻。他說(shuō)：“如果在原詩(shī)里有某個(gè)比喻，應(yīng)該把它直譯過(guò)來(lái)，保持它原有的新鮮和氣勢(shì)?！?/p>

8． 關(guān)于比較。他認(rèn)為：他處理的是個(gè)別的詞，他面對(duì)的則是兩大片文化。翻譯者必須是個(gè)真正意義的文化人。（04年試題考過(guò)）9． 關(guān)于怎樣提高。他說(shuō)：“我們必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地深入觀察，不斷地深入實(shí)踐。翻譯者是一個(gè)永恒的學(xué)生?！?06年試題考過(guò))

Page 218(1)Cicero 西塞羅

(2)Saint Jerome 哲羅姆

1． Cicero---西塞羅，他的文體流暢，被譽(yù)為拉丁文的典范。他表示沒(méi)有必要逐字翻譯強(qiáng)調(diào)保持原作總的風(fēng)格和力量。Cicero said, “ In doing so(translating), I did not think it necessary to translate word for word, I preserved the general style and force of the language.”(05年試題考過(guò))

2． Saint Jerome---哲羅姆，早期西方教會(huì)中學(xué)識(shí)最淵博的教父，將《圣經(jīng)》譯成拉丁文，此譯本后稱通俗拉丁文本。他強(qiáng)調(diào)翻譯意思，而不是獨(dú)立的詞。Saint Jerome said, “ I have always aimed at translating sense, not words.”(06年試題考過(guò))

Page 228 Tytler’s Three Principles(泰特勒三原則)

A.F.Tytler(泰特勒)于1790年在英國(guó)愛(ài)丁堡皇家學(xué)會(huì)宣讀的論文：“論翻譯的原則”（Essay in the Principles of Translation）中提出著名的翻譯三原則：

1.That the Translation should give a complete transcript of the ideas of the original work.2.That the style and manner of writing should be of the same character with that of the original.3.That the Translation should have all the ease of original composition.Page 237 The Art of Translation(by Theodore Savory)

Theodore Savory(西奧多.薩沃里)1957年發(fā)表《翻譯藝術(shù)》（The Art of Translation）.《國(guó)外翻譯界》在介紹這本書(shū)時(shí)，稱之”為“論翻譯技巧的最好的著作”。西奧多認(rèn)為：Faced with a passage in its original language , translator must ask himself : 1.What does the author say? 2.What does he mean? 3.How does he say it?(04年試題考過(guò))

Page 258 不該這樣翻譯馬克思的著作

馬克思是當(dāng)代具有最簡(jiǎn)潔最有力的風(fēng)格的作家之一。要翻譯馬克思的著作，譯者必須不僅精通德語(yǔ)，而且精通英語(yǔ)，這樣才能確切表達(dá)馬克思著作的風(fēng)格。

Page 270 確切翻譯的原則（費(fèi)道羅夫）

1．翻譯的確切性就是表達(dá)原文思想內(nèi)容的完全準(zhǔn)確和在修辭作用上與原文的完全一致。2．翻譯的確切性就是通過(guò)復(fù)制原文形式的特點(diǎn)（如果語(yǔ)言條件許可的話），或創(chuàng)造在作用上與原文特點(diǎn)相符的東西來(lái)表達(dá)原文所特有的內(nèi)容與形式間的相互關(guān)系。

3．確切翻譯是以整體與部分之間的一定的均衡為前提的，尤其是以表達(dá)作品的一般性質(zhì)和在表達(dá)其個(gè)別片斷方面接近原文的程度之間的一定的均衡為前提的。

4．部分與整體之間的關(guān)系之所以如此重要，是因?yàn)閮?nèi)容與形式統(tǒng)一的著作的特點(diǎn)是由它決定的。Page 281翻譯中的上下文和環(huán)境（巴爾胡達(dá)羅夫）1．所謂上下文一般是指該語(yǔ)言單位的語(yǔ)言環(huán)境。2．就上下文的總概念來(lái)說(shuō)可以分狹義上下文（或稱“微觀上下文”）和廣義上下文（或稱“宏觀上下文”）。所謂狹義上下文是指句子的上下文，即在一個(gè)句子的范圍內(nèi)該單位周圍的一些語(yǔ)言單位。所謂廣義上下文是指單位的超出句子范圍的語(yǔ)言環(huán)境，這就是話語(yǔ)上下文。3．狹義上下文又可分為句法上下文和詞匯上下文。句法上下文是指該詞詞組或（從屬）句子所屬的句法結(jié)構(gòu)。詞匯上下文指的是該單位周圍具體的詞匯單位、詞和固定詞組的總和。4．上下文在解決語(yǔ)言單位的多義性問(wèn)題上起著最重要的作用。（02年試題考過(guò)）5．所謂“環(huán)境”，是指：

（1）交際環(huán)境，即實(shí)現(xiàn)交際行為的環(huán)境；

（2）通報(bào)主題，即話語(yǔ)中描述的情景（諸事實(shí)的總和）；（3）交際參與者，即說(shuō)者（寫(xiě)者）和聽(tīng)者（讀者）。

Page 302 A New Concept of Translation(by Eugene A.Nida and Charles R.Taber)1.Each language has its own genius.一種語(yǔ)言有一種語(yǔ)言的特點(diǎn)。（03年試題考過(guò)）2.To communicate effectively one must respect the genius of each language.3.To preserve the content of the message the form must be changed.Page 312 Paraphrase---The True Road for the Translator(by George Steiner)George Steiner said : The true road for the translator lies neither through metaphrase(直譯)nor imitation.It is that of paraphrase ?or translation with latitude(自由), where the author is kept in view by the translator, so as never to be lost, but his words are not so strictly followed as his sense, and that too is admitted to be amplified, but not altered.?

Page 326 翻譯作品猶如“土耳其掛毯的反面”（楊憲益和夫人戴乃迭）

我國(guó)著名翻譯家楊憲益在會(huì)見(jiàn)澳大利亞記者肯尼思.亨德森時(shí)，說(shuō)譯者應(yīng)盡量忠實(shí)原文的形象，既不夸張，也不要夾帶任何別的東西。（他針對(duì)的是文學(xué)翻譯）（02年試題考過(guò)）

楊夫人戴乃迭認(rèn)為譯者應(yīng)該更富有創(chuàng)造性。對(duì)于四字成語(yǔ)的翻譯，戴乃迭認(rèn)為可以通過(guò)以下辦法：一是在文中加上一些原文中沒(méi)有的詞，二是加腳注。

Page 344 The Question of the Part and the Whole

1.In his book entitled Better English G.H.Vallin says that “words cannot be treated in isolation.”（07年試題考過(guò)）

2.The whole is made of the part.The meaning of the part is determined by that of the whole.Naturally, the part and the whole are relative terms.Sometimes a phrase or clause or sentence forms the whole.But at other times they often form only a part of the whole in a wider context.Page 351 談?wù)勍庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)和翻譯

1．李賦寧認(rèn)為，文學(xué)翻譯貴在忠實(shí)于原文的氣勢(shì)和精神。2．李賦寧說(shuō)，翻譯工作者要“信”，要“可靠”，要“忠實(shí)”于原文，但不要絕對(duì)化，不要要求百分之百地忠實(shí)可靠。

Page 362 Guard Against Chinglish(by Sol Adler)Sol Adler 認(rèn)為：To begin with what is still the most important and difficult problem ,namely Chinglish.小結(jié)部分

Unit 1

1.代詞: 總的來(lái)是說(shuō),英語(yǔ)代詞用得多,漢語(yǔ)代詞用得少.有時(shí)要用代詞避免重復(fù)，才符合英語(yǔ)的說(shuō)法.因此, 漢譯英時(shí), 則要在適當(dāng)?shù)牡胤皆黾哟~,特別是物主代詞;而在英譯漢時(shí),有寫(xiě)代詞可以不譯.英語(yǔ)有時(shí)在句子里先出代詞,然后再出它所替代的人或物.漢語(yǔ)一般是先出實(shí)詞,然后才用代詞.2.形容詞和副詞在英語(yǔ)里是兩個(gè)非常活躍的詞類.其詞義往往隨前后搭配而變化,其用法也特別靈活.這兩個(gè)詞類有些共同的特點(diǎn),而且翻譯時(shí)往往可以相互轉(zhuǎn)換.Unit 2 1.漢語(yǔ)有漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu),英語(yǔ)有英語(yǔ)的結(jié)構(gòu).(page53)

2.英語(yǔ)不喜歡重復(fù)，如果在一句話里或相連的幾句話里

需要重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ),則用代詞來(lái)代替，或以其他手段來(lái)避免重復(fù).漢語(yǔ)則不怕重復(fù).所以,漢譯英時(shí)要盡量避免重復(fù),多用代稱;英譯漢時(shí)則少代稱, 多用實(shí)詞.在英語(yǔ)里,還可以采取部分重復(fù)的辦法,或者加以簡(jiǎn)化,將重復(fù)的部分合并,以減少重復(fù).(page 60)3.定語(yǔ)從句.(page62)

Unit 3 1.譯初稿時(shí),注意力往往放在每個(gè)句子上，而對(duì)句子間的聯(lián)系照顧不到,修改時(shí)便可多注意通篇是否連貫，語(yǔ)氣是否通順.2.英語(yǔ)有分詞,時(shí)態(tài)多樣,用法靈活.分詞引導(dǎo)的短語(yǔ)可放句首,句中,句末.因此英語(yǔ)句子里主從關(guān)系很多,體現(xiàn)不同層次。漢語(yǔ)沒(méi)有分詞,多用并列動(dòng)詞或并列分句,因此漢語(yǔ)句子里并列關(guān)系居多,層次不甚明顯.3.漢譯英時(shí),應(yīng)有意識(shí)使用分詞短語(yǔ).主要的動(dòng)作用動(dòng)詞表達(dá),次要的用分詞表達(dá).4.漢語(yǔ)的被動(dòng)式遠(yuǎn)沒(méi)有英語(yǔ)里的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)用得多.Unit 4（page126-132）

1.經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)是一個(gè)很大的領(lǐng)域，要想作經(jīng)濟(jì)方面的翻譯工作。必須熟悉大量的術(shù)語(yǔ)，而且要求知曉新的術(shù)語(yǔ)，還需要知道它們的用法。

2．經(jīng)貿(mào)文章總要涉及許多數(shù)字，而數(shù)字在英漢兩種語(yǔ)言中都有一定的說(shuō)法，有的甚至用不著翻譯，抄上就行。但數(shù)字特別容易出錯(cuò)，要仔細(xì)核對(duì)。Unit 5

1.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。王力先生在《中國(guó)語(yǔ)法理論》“歐化的語(yǔ)法”一章中指出：“中國(guó)語(yǔ)里多用意和法，聯(lián)結(jié)成分并非必需（02年試題考過(guò)）；西文多用形喝法，聯(lián)結(jié)成分在大多情況下是不可缺少的（01年試題考過(guò)）?！?因此，漢譯英時(shí)，往往要加關(guān)聯(lián)詞，才能把句子很好地組織起來(lái)，切不可因?yàn)樵奈从藐P(guān)聯(lián)詞，就不敢或想不起在譯文里加關(guān)聯(lián)詞。2．語(yǔ)序。

（1）英語(yǔ)句子注意突出重點(diǎn)，往往把重要的話放在突出位置。同時(shí)有時(shí)態(tài)，而且使用分詞和從句。遇到內(nèi)容多的句子，各成分安排比較自由。漢語(yǔ)沒(méi)有這些手段，敘事多靠并列結(jié)構(gòu)，較多地依靠各成分間的順序，尤其是邏輯和時(shí)間順序。（page168）

(2)評(píng)論與表態(tài)：英語(yǔ)是先評(píng)論或先表態(tài)，然后再說(shuō)有關(guān)的事情或情況；漢語(yǔ)則相反，把評(píng)論或表態(tài)的話放在最后。（page169）Unit 7 反譯：一件事情，可以從不同的角度加以說(shuō)明。原文從正面說(shuō)的，譯文可以從反面說(shuō)。這么做：一是為了行文方便，二是為了掌握分寸。這叫做反譯。

例：The conclusion we reached in Britain is that change simply cannot sensibly be put off.我們英國(guó)人得出的結(jié)論是，改革是大勢(shì)所趨。Unit 8 1.科技英語(yǔ)的特點(diǎn)：(page287)

陳忠華就科技英語(yǔ)與漢語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)歸納出以下五點(diǎn)：

（1）漢語(yǔ)的詞匯含義相對(duì)單一并且固定，而英語(yǔ)的詞匯含義內(nèi)涵大，一詞多義，并且詞的形態(tài)變化可以引起含義的變化；

（2）漢語(yǔ)中用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)的句子不多，而科技英語(yǔ)中被態(tài)使用廣泛；（3）漢語(yǔ)多用單句表達(dá) 科技英語(yǔ)則趨向于用多蟲(chóng)復(fù)合結(jié)構(gòu)表達(dá)；

（4）科技英語(yǔ)中介詞短語(yǔ)以及各類非限定動(dòng)詞短語(yǔ)使用頻繁，且語(yǔ)法功能很強(qiáng)，漢語(yǔ)則不具備這種特點(diǎn)；

（5）在語(yǔ)序、語(yǔ)句重心以及動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣等方面兩種語(yǔ)言也有很大的差異。

王平在“科技英語(yǔ)的特點(diǎn)和翻譯”一文中指出：“科技文章屬于嚴(yán)肅的書(shū)面語(yǔ)體，一般崇尚嚴(yán)謹(jǐn)周密，要求行文簡(jiǎn)練，語(yǔ)法正確，重點(diǎn)突出?？茖W(xué)敘述要按邏輯順序精確地表達(dá)出概念的復(fù)雜體系，清楚地確定概念之間的相互關(guān)系。還要求敘述開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)短明快，使讀者立即抓住問(wèn)題的重點(diǎn)。”

2．抽象名詞：英語(yǔ)有大量的抽象名詞。漢語(yǔ)中也有抽象名詞，但還沒(méi)有英語(yǔ)中用得多。因此翻譯時(shí)，往往把英語(yǔ)的抽象名詞譯成動(dòng)詞或形容詞。（page290）

3.增詞與減詞：一是范疇詞的增減，一是動(dòng)詞的增減。（page292--297）

范疇詞指的是“方面”“方式”“問(wèn)題”“情況”之類的詞，它們?cè)诰渥永餂](méi)多少實(shí)際意義，但很有用，可以是句子流暢。漢譯英時(shí)，范疇詞可以不譯，英譯漢時(shí)，可以酌情使用。Unit 9 1.法律文件的特點(diǎn)：施覺(jué)懷在“翻譯法律文獻(xiàn)的幾個(gè)特點(diǎn)”一文中指出，法律文件的翻譯，最主要的要求應(yīng)當(dāng)是“嚴(yán)謹(jǐn)”?？梢院?jiǎn)單地歸納以下幾點(diǎn)：（1）條理清，（2）文字明，（3）意思全

2．主謂搭配（page335）

3.斷句與并句：就漢譯英而論，斷句的情況是很的，而并句的情況是個(gè)別的。在翻譯法律文件時(shí)，注意不呢功能因斷句而造成“誤導(dǎo)”或“無(wú)法援引”的情況。（page337）Unit 10 1.成語(yǔ)翻譯：1）英譯漢撕，適當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z(yǔ)，譯文顯得簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，可以增加文采；

2）漢譯英時(shí)，往往把成語(yǔ)的基本意思譯出來(lái)。（page369）2．文化差異：1）最簡(jiǎn)單的辦法就是把最基本的意思譯出來(lái)；

2）在譯文中略加幾個(gè)字；

3）加注。(page371)3.句子之間、段落之間的聯(lián)系：就句子內(nèi)部而言，英語(yǔ)重形合，句內(nèi)各成分聯(lián)系緊密；漢語(yǔ)重意合，結(jié)構(gòu)松散，更多依賴句內(nèi)各成分的順序。就句子間的聯(lián)系而言，英語(yǔ)不大重視句子之間的聯(lián)系；漢語(yǔ)則比較重視句子之間的聯(lián)系。

第五篇：無(wú)人機(jī)教員考試?yán)碚擃}庫(kù)

//教員考題

701.由經(jīng)驗(yàn)的獲得引起的行為的改變稱之為

A.學(xué)習(xí)B.知識(shí) C.理解 答案:A

702.一切增進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、改變學(xué)生思想和行為的活動(dòng)，稱之為

A.學(xué)習(xí)B.教學(xué) C.教育

答案:C

703.教學(xué)中，在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還可學(xué)到其它的東西，這種額外的學(xué)習(xí)可稱之為

A.附加學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)C.伴隨學(xué)習(xí)答案:A

704.一個(gè)人在自己愿意學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳，這反應(yīng)了學(xué)習(xí)的 A.練習(xí)律 B.準(zhǔn)備律 C.效果律 答案:B

705.學(xué)習(xí)的練習(xí)律是

A.實(shí)踐和訓(xùn)練的基礎(chǔ) B.首因效應(yīng)的基礎(chǔ) C.理解和運(yùn)用的基礎(chǔ) 答案:A

706.教員教授學(xué)生首次執(zhí)行某項(xiàng)任務(wù)，這一事件可視為是

A.效果律的例證 B.首因律的例證

C.強(qiáng)化律的例證 答案:B

707.以學(xué)生情緒反應(yīng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)定律叫做

A.效果律 B.準(zhǔn)備律 C.強(qiáng)化律 答案:A 708.完整教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)的順序應(yīng)該

A.確定學(xué)生原有水平、明確教學(xué)目標(biāo)、分析任務(wù)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)定 B.分析任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)、確定學(xué)生原有水平、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)定 C.明確教學(xué)目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)定 答案:C

709.當(dāng)教員為地面課程或飛行后的講評(píng)工作作出細(xì)致的總結(jié)時(shí)，可把這種情況視為

A.近因律 B.首因律 C.練習(xí)律 答案:A

710.經(jīng)常重復(fù)的事物記憶效果最好，這是由于下列哪一條學(xué)習(xí)定律的作用

A.效果律 B.首因律 C.練習(xí)律 答案:C

711.下列哪條學(xué)習(xí)定律表明學(xué)習(xí)效果會(huì)因情緒上的不愉快而被削弱

A.效果律 B.首因律 C.強(qiáng)化律 答案:A

712.當(dāng)感覺(jué)器官輸入的信息被賦予了某種意義時(shí)，可稱為

A.感覺(jué) B.知覺(jué)

C.理解 答案:B

713.下列哪一個(gè)因素對(duì)學(xué)生的感知范圍影響最大

A.基本需要 B.身體狀況 C.威脅性刺激 答案:C

714.知覺(jué)的產(chǎn)生是由于

A.將各種片斷的信息加以分類和綜合 B.將感覺(jué)信息賦予意義

C.對(duì)看到的暗示作出反應(yīng)，其次是聽(tīng)到的暗示，然后把這些暗示同以前所學(xué)的知識(shí)加以聯(lián)系 答案:B

715.學(xué)生不愿接受新知識(shí)，拒絕進(jìn)行額外練習(xí)的現(xiàn)象，主要是由于

A.價(jià)值觀錯(cuò)位造成的 B.基本需要未能得到滿足造成的 C.消極的自我意識(shí)造成的 答案:C

716.下列有關(guān)激勵(lì)價(jià)值的闡述，哪一條是正確的 A.進(jìn)行的激勵(lì)必須十分明確，且是有用的 B.激勵(lì)可以非常細(xì)微．并且難以察覺(jué)

C.消極的激勵(lì)經(jīng)常同積極的激勵(lì)一樣會(huì)產(chǎn)生作用 答案:A

717.學(xué)員通過(guò)多次反復(fù)的摸索，最終獲得某種技能或解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，稱之為

A.機(jī)械學(xué)習(xí)

B.“嘗試與改正”學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)答案:B

718.以下哪一種方法更有利于教員激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

A.與學(xué)生保持良好關(guān)系

B.通過(guò)許諾或獎(jiǎng)勵(lì)給予積極的鼓勵(lì)

C.要求學(xué)生做力所能及的工作，以強(qiáng)化他們的自信

答案:C

719.對(duì)以下哪一種學(xué)生，教員可進(jìn)行譴責(zé)或進(jìn)行威脅

A.消極沮喪的學(xué)生 B.興趣不濃的學(xué)生

C.過(guò)于自負(fù)的學(xué)生

答案:C

720.學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素是

A.內(nèi)驅(qū)力、線索、反應(yīng)和強(qiáng)化

B.學(xué)習(xí)條件、職業(yè)酬金、生活條件、人際關(guān)系 C.人際關(guān)系、線索、反應(yīng)和強(qiáng)化 答案:C

721.按“搭積木”學(xué)習(xí)理論，教員在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能做到

A.教學(xué)內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性

B.教學(xué)內(nèi)容的難度和新穎性 C.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和新穎性 答案:A

722.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恐懼或威脅性刺激將會(huì)

A.激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步 B.使學(xué)生知覺(jué)范圍縮小 C.減少相關(guān)反應(yīng)的比率 答案:B

723.促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力是教員的重要責(zé)任之一，以下哪一種方法有利于提高學(xué)員的領(lǐng)悟能力

A.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析

B.將所教授的知識(shí)或技能加以群集，并使之成為有意義的整體

C.學(xué)生對(duì)所學(xué)原理的掌握 答案:B

724.所有學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)是

A.領(lǐng)悟 B.動(dòng)機(jī)

C.積極的自我意識(shí) 答案:B

725.在學(xué)習(xí)的各階段中，以下哪一種順序是正確的 A.記憶、理解、聯(lián)系、運(yùn)用 B.記憶、理解、運(yùn)用、聯(lián)系 C.記憶、運(yùn)用、理解、聯(lián)系 答案:B

726.在學(xué)習(xí)的某一階段，學(xué)生開(kāi)始逐步能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西同其它的學(xué)習(xí)片斷相聯(lián)系，這個(gè)階段屬于

A.運(yùn)用階段 B.聯(lián)想階段 C.彼此關(guān)聯(lián)階段 答案:C

727.學(xué)員為達(dá)到某一目標(biāo)所具有的內(nèi)部驅(qū)力，屬于

A.成就動(dòng)機(jī) B.個(gè)人收獲動(dòng)機(jī) C.個(gè)人安慰動(dòng)機(jī) 答案:A

728.當(dāng)準(zhǔn)備讓學(xué)生執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，最好的辦法是

A.為他們提供明白的、循序漸進(jìn)的實(shí)例 B.給學(xué)生一個(gè)所要執(zhí)行任務(wù)的提綱

C.慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù) 答案:B

729.在一張典型的學(xué)習(xí)曲線圖上，表示學(xué)習(xí)的進(jìn)步停滯不前甚至稍有下降的曲線部分，稱作

A.學(xué)習(xí)逆轉(zhuǎn)區(qū) B.學(xué)習(xí)高原區(qū)

C.學(xué)習(xí)穩(wěn)定區(qū) 答案:B

730.教員為學(xué)生執(zhí)行任務(wù)制訂計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)考慮到的因素是

A.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平B.學(xué)生的原有水平C.練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短 答案:B

731.當(dāng)進(jìn)行某項(xiàng)練習(xí)后，干擾了學(xué)生對(duì)另一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種情況屬于

A.逆向遷移 B.正遷移 C.負(fù)遷移 答案:C

732.完成直角航線飛行有助于學(xué)生對(duì)起飛和著陸動(dòng)作的學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象可稱之為

A.水平遷移 B.正遷移

C.伴隨遷移 答案:B

733.一些確切的數(shù)據(jù)幾年后會(huì)從有意記憶中消失，這是因?yàn)?/p>

A.沒(méi)有使用 B.時(shí)間間隔 C.干擾 答案:A

734.會(huì)帶來(lái)令人愉快的反饋，稱之為

A.獎(jiǎng)勵(lì) B.表?yè)P(yáng) C.正反饋 答案:C

735.以下哪項(xiàng)學(xué)生的需要，是教員最難解決的 A.歸屬及愛(ài)的需要 B.生理需要

C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 答案:C

736.當(dāng)人們的基本生活已有保障，并且不再為安全問(wèn)題而擔(dān)憂時(shí)，下列哪一種人類自身的需要就會(huì)成為他們急需得到滿足的 A.社會(huì)性的需要 B.生理的需要 C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 答案:A 737在學(xué)生能夠集中精力于學(xué)習(xí)之前，下列哪一項(xiàng)人類的需要應(yīng)首先得到滿足

A.社會(huì)性的需要 B.安全的需要 C.生理需要 答案:C

738.盡管防御機(jī)制對(duì)人類有其積極的一面，但它們也可能成為一種消極因素，主要原因在于

A.有可能使人產(chǎn)生自負(fù)的態(tài)度 B.有可能掩蓋產(chǎn)生問(wèn)題的原因

C.有可能產(chǎn)生自欺性行為和扭曲事實(shí) 答案:C

739.當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出無(wú)關(guān)的問(wèn)題或拒絕參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)，這通常意味著該學(xué)生產(chǎn)生了以下哪一種防御機(jī)制

A.逃避 B.攻擊 C.屈從 答案:B

740.當(dāng)學(xué)生找借口為他們的不良表現(xiàn)辯解時(shí)，這通常表現(xiàn)以下哪一種防御機(jī)制

A.逃避 B.攻擊 C.文飾 答案:C

741.當(dāng)學(xué)生下意識(shí)地使用文飾防御機(jī)制時(shí)，他們

A.是在找借口為自認(rèn)為可被人們接受的行為辯解 B.是在解釋不能接受自身行為的真正原因 C.是在編造為自己從挫折中脫身的合理借口 答案:C

742.當(dāng)學(xué)生為挫折所困擾，不相信所學(xué)之益，甚至不相信自己能繼續(xù)學(xué)下去時(shí)，他們通常會(huì)顯示出以下哪一種防御機(jī)制

A.攻擊 B.放棄 C.合理化 答案:B

743.當(dāng)學(xué)生在完成前階段的訓(xùn)練后沒(méi)有掌握好有關(guān)知識(shí)和技能，從而在訓(xùn)練的高級(jí)階段感到茫然和不知所措時(shí)，他們的防御機(jī)制通常表現(xiàn)為

A.倒退 B.放棄 C.文飾 答案:B

744.當(dāng)學(xué)生使用“攻擊”防御機(jī)制時(shí)，他們的表現(xiàn)是

A.變得脾氣不好、富有挑釁性，有時(shí)還要尋找“出氣筒”，將怒氣宣泄到不相干的人或物身上

B.可能會(huì)拒絕參加班級(jí)活動(dòng)

C.企圖為在某些方面不能令人接受的行為而辯解 答案:A

745.下列哪種情況更有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

A.過(guò)于隨便地表?yè)P(yáng)學(xué)生

B.告訴學(xué)生他們的工作不令人滿意，并解釋原因

C.當(dāng)教員不懂，卻又極力掩飾自己的錯(cuò)誤或欺騙學(xué)生時(shí) 答案:C

746.經(jīng)常感到無(wú)法控制自己命運(yùn)的學(xué)員，在飛行中容易出現(xiàn)

A.屈從態(tài)度

B.沖動(dòng)性態(tài)度 C.僥幸心理態(tài)度 答案:A

747.當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到一堂課的益處或其目的時(shí)，他們會(huì)

A.變得灰心和沮喪 B.希望學(xué)到更多的東西 C.進(jìn)一步受到激勵(lì) 答案:A

748.如果教員總是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)課程的目的和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，通常會(huì)降低學(xué)生的 A.不安全感 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.進(jìn)取心 答案:A

749.學(xué)生的信心往往會(huì)因?yàn)榻虇T以下哪一種行為而受到打擊

A.當(dāng)教員對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容拿不準(zhǔn)卻又欺騙學(xué)生時(shí) B.指出學(xué)生的錯(cuò)誤或失敗時(shí) C.指出學(xué)生的錯(cuò)誤并予以指導(dǎo)時(shí) 答案:A

750.那些僅把思維局限于學(xué)生整體，卻忽視學(xué)生整體中個(gè)體差異的教員是在 A.采用一種很好的授課技巧 B.采用一種極佳的省時(shí)手?jǐn)?C.假定所有學(xué)生的水平相近答案:C 751.教員與學(xué)生之間交流的效果是由以下哪一種因素來(lái)衡量的 A.學(xué)生所表現(xiàn)出的求知欲程度

B.教員所表達(dá)的概念與學(xué)生所接受到概念之間的相近程度 C.課堂上學(xué)生對(duì)教員注意的程度 答案:B

752.為了師生之間的有效交流，教員必須做到

A.具有高度的語(yǔ)言組織能力 B.具有使學(xué)生注意力集中的威信

C.在向?qū)W生傳遞信息時(shí)表現(xiàn)出一種積極的，具有信任感的態(tài)度 答案:C

753.對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，有效交流的條件通常是

A.有效的信息傳遞和被學(xué)生接受 B.學(xué)生能夠重復(fù)所接收到的信息

C.信息以能夠改變學(xué)生行為的方式進(jìn)行傳遞 答案:A

754.衡量師生之間溝通效果的四個(gè)主要指標(biāo)是

A.注意信息的程度、信息被理解的程度、信息被接受的程度以及付諸行動(dòng)的程度 B.情感交流的程度、信息傳送的清晰度、信息接收者的理解能力以及信息的實(shí)用性 C.注意信息發(fā)出者的程度、信息被分享的程度、情感交流的程度以及付諸行動(dòng)的程度 答案:A

755.接收信息者在接收信息時(shí)，有時(shí)會(huì)按照自己的需要對(duì)信息進(jìn)行

A.“過(guò)濾” B.“誤解” C.“歪曲” 答案:A

756.有的學(xué)生在與同學(xué)交往過(guò)程中“口若懸河”，但與教員或領(lǐng)導(dǎo)交往時(shí)卻顯得非常拘謹(jǐn)和緊張，這種現(xiàn)象可稱之為

A.“微妙失能” B.“性格內(nèi)向” C.“變態(tài)心理” 答案:A

757.以下有關(guān)個(gè)別學(xué)生對(duì)集體影響的描述，哪一項(xiàng)是正確的 A.個(gè)別學(xué)生的不良表現(xiàn)不會(huì)影響其它學(xué)生 B.個(gè)別學(xué)生的不良表現(xiàn)會(huì)對(duì)其它學(xué)生構(gòu)成影響 C.個(gè)別學(xué)生的不良表現(xiàn)會(huì)激勵(lì)其它學(xué)生更好地學(xué)習(xí)答案:B

758.良好的學(xué)生集體使某學(xué)生的行為得到改變，該學(xué)生的變化可稱之為

A.“眾從行為” B.“從眾行為” C.“無(wú)主見(jiàn)行為” 答案:B

759.若某個(gè)學(xué)生集體“一盤散沙”，教員應(yīng)該

A.經(jīng)常對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行批評(píng)

B.想方設(shè)法增強(qiáng)集體的凝聚力和團(tuán)結(jié) C.對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰 答案:B

760.教師在教學(xué)過(guò)程中使用抽象語(yǔ)言的危險(xiǎn)在于

A.在學(xué)生頭腦中形成先入為主的印象

B.在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生不同的印象和不同的理解 C.不能在學(xué)生頭腦中形成具有條理性的知識(shí)框架 答案:B

761.最有可能影響有效交流的因素是

A.教員采用抽象化語(yǔ)言

B.使用不準(zhǔn)確的描述

C.教員與學(xué)生之間缺乏共同的經(jīng)歷 答案:C

762.以下哪一項(xiàng)因素會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的有效交流構(gòu)成不良影響

A.對(duì)教員的的尊敬程度

B.教員和學(xué)生之間的個(gè)性差異程度 C.教員的學(xué)識(shí)和組織教學(xué)內(nèi)容的能力 答案:C

763.以下哪一種情況將影響教員的語(yǔ)言傳遞達(dá)不到應(yīng)有的傳遞信息的目的 A.語(yǔ)言含混不清和使用抽象術(shù)語(yǔ)

B.語(yǔ)言表達(dá)不出學(xué)生頭腦中所需的含義 C.學(xué)生不具有語(yǔ)言所指事物或概念的經(jīng)歷 答案:C

764.在教學(xué)過(guò)程中，教員采用下列四個(gè)基本步驟的正確順序應(yīng)該是

A.解釋、試驗(yàn)和練習(xí)、講評(píng)與復(fù)習(xí)B.解釋、示范、練習(xí)、評(píng)估

C.準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、應(yīng)用、復(fù)習(xí)與講評(píng) 答案:B

765.在教學(xué)過(guò)程中，下列哪一種呈現(xiàn)方式對(duì)呈現(xiàn)新材料，概括新思想或陳述理論與實(shí)踐的關(guān)系較為適合 A.講座的方式 B.整體教學(xué)方式 C.示范與演示方式 答案:A

766.在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)是

A.學(xué)生的個(gè)人背景及過(guò)去經(jīng)驗(yàn) B.本課涉及的內(nèi)容及目的

C.學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的差異 答案:C

767.為了提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教員應(yīng)該

A.始終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他自己存在的不足 B.不斷地激勵(lì)學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.確定一個(gè)稍高于學(xué)生實(shí)際能力的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) 答案:C

768.以下有關(guān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的敘述，哪一項(xiàng)是正確的 A.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能是客觀的

B.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是每一次課不可缺少的部分

C.如果學(xué)生出現(xiàn)了于本課無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤或不足，這些錯(cuò)誤與不足可不予重視，稍后再加以改正 答案:A

769.在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從過(guò)去到現(xiàn)在，從已知到未知的方法，能夠

A.使學(xué)生的思維方式發(fā)生改變 B.顯示本課各要點(diǎn)之間的關(guān)系 C.激發(fā)學(xué)生積極地參予課堂教學(xué) 答案:B

770.在教授從已知到未知的東西時(shí)，教員應(yīng)利用學(xué)生的 A.焦慮和不安全感 B.以前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)

C.以前所有的有用或無(wú)用觀點(diǎn) 答案:B

771.在組織教學(xué)材料時(shí)，以下哪一步驟可把材料的覆蓋面同整個(gè)教學(xué)過(guò)程相聯(lián)系

A.概括 B.總結(jié) C.引入 答案:A

772.在課堂教學(xué)過(guò)程中，教員必須邏輯清晰地進(jìn)行解釋和示范，以幫助學(xué)生

A.從整體上把握住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容 B.理解本課各要點(diǎn)之間的關(guān)系

C.熟記學(xué)習(xí)內(nèi)容，使操作程序自動(dòng)化 答案:A

773.備課的第一個(gè)步驟是

A.研究主題

B.確立中心思想及重點(diǎn) C.確立目標(biāo)及預(yù)期結(jié)果 答案:C

774.在教學(xué)過(guò)程中，以下什么行為將會(huì)降低教員的威信，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

A.采用過(guò)于抽象教學(xué)的教學(xué)方法 B.使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言 C.語(yǔ)無(wú)倫次及用語(yǔ)粗俗 答案:C

775.講座的優(yōu)點(diǎn)之一是

A.能為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì) B.能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多的內(nèi)容

C.教員能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的監(jiān)控 答案:B

776.經(jīng)過(guò)教員的指導(dǎo)，如果學(xué)生已對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了充分的討論，那么教員所能使用的一種最有效的手段是

A.系列的口頭測(cè)驗(yàn)

B.對(duì)所討論內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面測(cè)驗(yàn)

C.對(duì)學(xué)生在此期間所討論的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié) 答案:A

777.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，最先提出的問(wèn)題應(yīng)該是

A.為什么 B.是什么 C.什么時(shí)間 答案:B

778.以下關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生討論的教學(xué)方法，哪一項(xiàng)敘述是正確的 A.學(xué)生不需要知道本次課學(xué)習(xí)的目的

B.那些沒(méi)有學(xué)科背景知識(shí)的學(xué)生應(yīng)參加討論

C.如果學(xué)生不具備同他人交流的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果

答案:C

779.學(xué)生在教員指導(dǎo)下討論力矩問(wèn)題時(shí)，最好從下列哪個(gè)問(wèn)題開(kāi)始

A.力矩會(huì)對(duì)飛機(jī)產(chǎn)生影響嗎 B.力矩是怎樣對(duì)飛機(jī)產(chǎn)生影響的 C.是力矩引起飛機(jī)轉(zhuǎn)彎嗎 答案:A

780.在為指導(dǎo)學(xué)生討論而準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，教員應(yīng)記住這樣做的目的應(yīng)該是

A.發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力 B.對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分級(jí)

C.討論的主題有助于加強(qiáng)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容 答案:C

781.在教員指導(dǎo)下的討論活動(dòng)中，學(xué)生是通過(guò)以下哪一種方式獲得進(jìn)步的 A.靈活地運(yùn)用提問(wèn)手段 B.解釋和示范

C.對(duì)了解甚少或一無(wú)所知的課題進(jìn)行討論 答案:A

782.在采用示范與練習(xí)教學(xué)法時(shí)，哪兩項(xiàng)單獨(dú)的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行

A.教員的示范和講評(píng)

B.學(xué)生的操作和教員的監(jiān)控 C.教員的解釋和學(xué)生的練習(xí)答案:B

783.在采用示范與練習(xí)教學(xué)法時(shí)，最后的一個(gè)步驟是

A.講評(píng) B.示范

C.學(xué)生的操作 答案:A

784.示范與練習(xí)教學(xué)法的基本步驟是： A.示范、練習(xí)、講評(píng) B.解釋、學(xué)生操作、講評(píng)

C.解釋、示范、學(xué)生操作、教官監(jiān)督、講評(píng) 答案:C

785.在非正式的授課中，教員可通過(guò)以下哪一種措施來(lái)最大限度地激勵(lì)學(xué)生參與

A.提問(wèn) B.直觀教具 C.消極動(dòng)機(jī) 答案:A

786.非正式授課的一個(gè)明顯特征是

A.使用直觀教具 B.學(xué)生的參與

C.要求作詳細(xì)的筆記

答案:B

787.在介紹一個(gè)課題時(shí)，下列哪種方法在所需時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)一定量的材料時(shí)最省時(shí)

A.講座 B.簡(jiǎn)介 C.示范 答案:A

788.下列關(guān)于教員講評(píng)工作的敘述，哪一項(xiàng)是正確的 A.綜合講評(píng)必須詳盡地覆蓋學(xué)生操作的每一方面

B.教員應(yīng)依靠自身所處的地位作出能為學(xué)生接受的講評(píng)

C.在學(xué)生愿意接受教員的講評(píng)之前，他們首先應(yīng)接納教員本人 答案:A

789.講評(píng)工作的目的是

A.僅僅為了找出學(xué)生的錯(cuò)誤和弱點(diǎn) B.給學(xué)生的表現(xiàn)作出及時(shí)的評(píng)估

C.為進(jìn)一步提高學(xué)生的操作水平提供方向和指導(dǎo) 答案:C

790.當(dāng)教員對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該

A.私下進(jìn)行

B.主觀而非客觀地進(jìn)行

C.在學(xué)生操作結(jié)束后立即進(jìn)行 答案:C

791.教員對(duì)學(xué)生的操作作出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該

A.詳盡地涉及學(xué)生操作的每一方面 B.私下進(jìn)行，以不使學(xué)生感到難堪

C.為提高學(xué)生的操作能力提供方向和指導(dǎo) 答案:C

792.以下有關(guān)教員對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行評(píng)價(jià)的敘述，哪一項(xiàng)是正確的 A.為表?yè)P(yáng)而進(jìn)行的表?yè)P(yáng)是極其重要的 B.評(píng)價(jià)具有建設(shè)性并且是客觀的

C.評(píng)價(jià)應(yīng)詳盡涉及學(xué)生操作的每一方面 答案:B

793.以下哪一項(xiàng)是論文式考題的主要缺點(diǎn)

A.它們的高度客觀性

B.它們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判優(yōu)劣 C.它們有可能靠猜測(cè)回答 答案:B

794.書(shū)面測(cè)試有一個(gè)特點(diǎn)能夠衡量學(xué)生成績(jī)的細(xì)微差別，這一特點(diǎn)是

A.準(zhǔn)確性

B.可靠性 C.差別性 答案:A

795.在以下哪一種情況下，書(shū)面測(cè)試才具有效度

A.產(chǎn)生前后一致的結(jié)果 B.能夠測(cè)試隨機(jī)樣本

C.能夠測(cè)試所要測(cè)試的知識(shí)或技能 答案:C

796.在編制正誤判斷題時(shí)，應(yīng)遵循的原則是

A.在問(wèn)題中包含復(fù)雜的敘述 B.避免使用諸如“所有”、“每個(gè)”、“只有”之類的絕對(duì)語(yǔ)氣

C.在對(duì)問(wèn)題的敘述中包含一個(gè)或更多的概念

答案:C

797.當(dāng)書(shū)面測(cè)試顯示出較高的鑒別力時(shí)，它將

A.適合于對(duì)隨機(jī)樣本施測(cè)

B.包含具有代表性和綜合性的課程目標(biāo)樣本 C.能夠鑒別出成就較高和成就較低的學(xué)生 答案:C

798.書(shū)面測(cè)試只有在以下哪一種情況時(shí)才能說(shuō)具有綜合性

A.包含了所有難度層次的題目 B.適用于一切隨機(jī)抽樣

C.以不同的方式對(duì)同一主題知識(shí)進(jìn)行進(jìn)行測(cè)量 答案:A

799.一份具有“信度”的書(shū)面測(cè)試應(yīng)該是

A.測(cè)量具有前后一致的結(jié)果

B.能夠測(cè)量出學(xué)生成績(jī)的細(xì)微差別 C.能夠測(cè)量出所要測(cè)量的東西 答案:A

800.多項(xiàng)選擇型試題勝過(guò)命題論文的優(yōu)點(diǎn)之一在于選擇題

A.能夠測(cè)量學(xué)生對(duì)一個(gè)課題的普遍理解力 B.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀，與學(xué)生或閱卷人無(wú)關(guān) C.無(wú)法對(duì)不同教員教出的學(xué)生進(jìn)行比較 答案:B

801.下列有關(guān)多項(xiàng)選擇題型的敘述哪一項(xiàng)是正確的 A.不需對(duì)否定詞或短語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) B.選項(xiàng)應(yīng)該要求有抽象的背景知識(shí) C.所有選項(xiàng)長(zhǎng)度應(yīng)大致相當(dāng) 答案:C

802.在出多項(xiàng)選擇題時(shí)，以下哪一項(xiàng)是出題者會(huì)遇到的主要困難

A.使每題都適用于項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析 B.使所有選擇項(xiàng)的長(zhǎng)度大致一致

C.編制能夠吸引那些缺乏知識(shí)和理解力學(xué)生的干擾題 答案:C

803.以下關(guān)于測(cè)量學(xué)生較高水平學(xué)業(yè)成就的選擇題的描述，哪一項(xiàng)是正確的 A.選擇項(xiàng)的號(hào)碼是隨機(jī)安排的

B.某些或所有選擇都應(yīng)接近正確，但只允許一項(xiàng)是完全正確的 C.用常見(jiàn)的錯(cuò)誤把學(xué)生的注意力從正確答案上分散開(kāi)是無(wú)效的 答案:B

804.在一份筆試題中，哪種題型更容易在同班或不同班學(xué)生之間進(jìn)行成績(jī)比較

A.命題式作文題 B.選擇題型 C.正誤判斷題型 答案:B

805.在對(duì)包含有操作、程序或進(jìn)程的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)估時(shí)，以下哪一種類型的測(cè)試是適宜的 A.口試 B.筆試 C.實(shí)際操作 答案:C

806.以下有關(guān)使用直觀教具的敘述哪一項(xiàng)是正確的 A.直觀教具有利于吸引并保持學(xué)生的注意力 B.直觀教具可用于強(qiáng)調(diào)課文中的要點(diǎn) C.不應(yīng)因使用了直觀教具而減少授課時(shí)間 答案:A

807.在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)該是

A.具有自明性，不需什么解釋說(shuō)明 B.能夠與所要達(dá)到的目的相吻合

C.在準(zhǔn)備和組織教學(xué)計(jì)劃之前就應(yīng)選定 答案:B

808.在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)輔助設(shè)備不應(yīng)該是

A.意在強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)

B.成為教員教學(xué)的拐杖 C.成為節(jié)省時(shí)間的工具 答案:B

809.使用教學(xué)輔助設(shè)備的目的應(yīng)該建立在它們能夠有助于理解課堂教學(xué)的特定內(nèi)容。教員想決定何時(shí)何地采用這些輔助設(shè)備時(shí)，他需要考慮的首要因素是

A.把主題材料組織成框架或教學(xué)計(jì)劃

B.決定在課堂教學(xué)的哪一點(diǎn)或何時(shí)采用這些設(shè)備以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 C.明確授課目的，并確定必須與學(xué)生交流的信息 答案:C

810.以下哪一種情況會(huì)降低教員的職業(yè)威信

A.沒(méi)有獲得他應(yīng)有的報(bào)酬

B.鎮(zhèn)定、有思想，且受過(guò)良好訓(xùn)練 C.干了任何可能傷害學(xué)生自尊心的事 答案:C

811.教員與學(xué)生之間的職業(yè)關(guān)系應(yīng)該建立在 A.忽視學(xué)生個(gè)人缺點(diǎn)、興趣或問(wèn)題

B.把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得非常高，以便使學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)

C.對(duì)彼此都非常重要的共同認(rèn)識(shí)，且雙方都在為同一目標(biāo)而努力 答案:C

812.為了能更有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持在最佳狀態(tài)，教員必須

A.使每次課都成為愉快的體驗(yàn)

B.制訂等級(jí)曲線，使大多數(shù)學(xué)員都能完成課程 C.不斷激勵(lì)學(xué)生去達(dá)到最高訓(xùn)練目標(biāo) 答案:A

813.對(duì)于那些認(rèn)為糾正錯(cuò)誤并不重要的學(xué)生，教員應(yīng)該

A.將復(fù)雜的飛行操縱動(dòng)作劃分成各個(gè)組成部分 B.降低學(xué)生的過(guò)分自負(fù)以減少事故率

C.提高每節(jié)課的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以便使其需要較大的努力才能達(dá)到 答案:C

814.如果學(xué)生進(jìn)步緩慢是因灰心喪氣和缺乏自信造成的，教員應(yīng)該

A.提供大量的幫助與鼓勵(lì)

B.布置一些比常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)更易達(dá)到的次要目標(biāo)

C.提高達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以便使學(xué)生在面對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)時(shí)獲得益處 答案:B

815.對(duì)首次參加飛行訓(xùn)練、且沒(méi)有任何飛行經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，以下哪一種方法是適宜的A.一系列的模擬迫降

B.往返于附近機(jī)場(chǎng)的正常飛行 C.對(duì)飛機(jī)滑行進(jìn)行詳細(xì)介紹 答案:C

816.教員是否應(yīng)該關(guān)心那些聰明且?guī)缀醪环稿e(cuò)誤的學(xué)員

A.不應(yīng)該，因?yàn)橛械膶W(xué)員天生就是飛行的料 B.應(yīng)該，因?yàn)閷W(xué)員的過(guò)分自信會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤

C.應(yīng)該，如果教員不能在學(xué)員的行為中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，學(xué)員就會(huì)對(duì)教員失去信心 答案:B

817.學(xué)員由于過(guò)分自信導(dǎo)致的操作錯(cuò)誤，應(yīng)通過(guò)以下哪一種方法進(jìn)行糾正

A.提高每次授課的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

B.只有當(dāng)學(xué)員取得圓滿成績(jī)才加以獎(jiǎng)勵(lì)

C.每次授課完畢之后，進(jìn)行消極并且苛刻的評(píng)價(jià) 答案:A

818.學(xué)員正確理解了處境，并且懂得了正常的操作程序，但卻不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)執(zhí)行時(shí)，可能的原因是

A.缺乏自信

B.不重視或興趣淡然

C.認(rèn)為教員對(duì)操作和成績(jī)有不合理的要求 答案:A

819.執(zhí)行任務(wù)時(shí)，如果學(xué)員能正確執(zhí)行，但卻不能完全理解原理，此時(shí)教員應(yīng)該

A.不要求學(xué)員改變操作

B.要求學(xué)員運(yùn)用同樣的要素執(zhí)行其他任務(wù) C.讓學(xué)生停止操作并對(duì)操作原理進(jìn)行示范 答案:C

820.處在應(yīng)激狀態(tài)下時(shí)，學(xué)生的通常反應(yīng)是

A.情緒變化快，對(duì)教員或其它人感到憤怒

B.在飛行經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練有限的情況下，具有自動(dòng)化和迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)

C.不恰當(dāng)?shù)男袨?，如過(guò)分的合作、過(guò)分的自我控制和小心謹(jǐn)慎，不合時(shí)令的大笑和歌唱 答案:C

821.學(xué)員對(duì)應(yīng)激的異常反應(yīng)之一可能表現(xiàn)為

A.行為上猶豫不決 B.極端的合作

C.情緒變化非常緩慢 答案:B

822.教員可以通過(guò)以下哪一種方法以減輕學(xué)員的焦慮

A.將學(xué)員的恐懼視為正常反應(yīng)

B.不再繼續(xù)會(huì)引起學(xué)生焦慮的教學(xué)內(nèi)容

C.允許學(xué)生自己決定何時(shí)開(kāi)始對(duì)新的操縱動(dòng)作的練習(xí)答案:C

823.示范與練習(xí)教學(xué)方法的幾個(gè)基本步驟及其順序是

A.教員發(fā)出指令學(xué)員執(zhí)行；學(xué)員發(fā)出指令教員執(zhí)行；學(xué)員操練教員評(píng)價(jià) B.教員發(fā)出指令教員執(zhí)行；學(xué)員發(fā)出指令教員執(zhí)行；學(xué)員操練教員評(píng)價(jià) C.教員發(fā)出指令教員執(zhí)行；學(xué)員發(fā)出指令學(xué)員執(zhí)行；學(xué)員操練教員評(píng)價(jià) 答案:C

824.綜合飛行教學(xué)的主要目的是

A.形成牢固的目視觀察和依靠飛行儀表的行為模式 B.區(qū)分目視飛行與儀表飛行條件下的飛行控制

C.養(yǎng)成偶爾對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)飛機(jī)性能進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣 答案:A

825.當(dāng)使用綜合飛行教學(xué)法時(shí)，以下哪一種程序是可以被接受的 A—完全使用儀表飛行或目視飛行

B—首次飛行前，詳細(xì)解釋在模擬儀表飛行條件下和使用外部參照飛行條件下飛行的區(qū)別 C—對(duì)學(xué)生首次講授有關(guān)飛行控制時(shí)，應(yīng)包括飛行操縱所對(duì)應(yīng)的儀表示讀數(shù)和用于姿態(tài)控制中的外界參照 答案:C

826.判斷學(xué)員綜合飛行的主要依據(jù)是

A.形成對(duì)外觀察的習(xí)慣

B.在借助外界參照操縱飛機(jī)時(shí)能依靠飛行儀表 C.在外界參照消失后自己能繼續(xù)控制飛機(jī) 答案:C

827.以下哪一種因素對(duì)學(xué)生掌握飛行技能的影響會(huì)更大

A.焦慮 B.急躁 C.身體不適 答案:A

828.在決定飛行訓(xùn)練周期的長(zhǎng)度和頻率時(shí)，首先應(yīng)考慮的因素是

A.焦慮 B.疲勞

C.心理敏銳度 答案:C

829.在以下哪一種情況下，學(xué)員很快就會(huì)顯得情緒淡漠

A.需要達(dá)到的目標(biāo)很難，但有可能達(dá)到 B.理解了他們正在為之努力的目標(biāo)后 C.意識(shí)到教員未作充分準(zhǔn)備 答案:C

830.恐懼或焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的途徑之一是

A.焦慮會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的知覺(jué)廣度

B.如果教員能對(duì)學(xué)生的焦慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪椭笇?dǎo)，焦慮將提高學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度 C.焦慮將使學(xué)生的注意力分散于較大的范圍內(nèi)，從而干擾學(xué)生的正常反應(yīng) 答案:A

831.以下有關(guān)訓(xùn)練過(guò)程中客觀教學(xué)單元的描述，哪一項(xiàng)是正確的 A.它們通常是總體目標(biāo)的必要組成部分 B.它們通常會(huì)妨礙最終目標(biāo)的圓滿完成 C.它們有利于達(dá)到教學(xué)目的 答案:A

832.對(duì)教學(xué)內(nèi)容各部分關(guān)系進(jìn)行概括和總結(jié)的意義在于

A.有利于教、學(xué)雙方改正不良的行為習(xí)慣 B.通過(guò)逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)單元激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取

C.能使學(xué)生分步驟地掌握知識(shí)和技能的各個(gè)組成部分，并能使各個(gè)部分的知識(shí)和技能融會(huì)貫通 答案:C

833.在計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮的首要因素是

A.確定總體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

B.建立教員與學(xué)生雙方的共同基礎(chǔ) C.鑒別出構(gòu)成總體目標(biāo)的學(xué)習(xí)單元 答案:A

834.訓(xùn)練大綱中的每一課都應(yīng)包括

A.注意、動(dòng)機(jī)和概覽 B.引言、正文和總結(jié) C.目的、內(nèi)容和完成標(biāo)準(zhǔn) 答案:C

835.在計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)的第二個(gè)步驟應(yīng)該是

A.確定總體目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

B.制訂階段教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)單元

C.鑒別出構(gòu)成總體目標(biāo)的必然組成部分和學(xué)習(xí)單元 答案:C

836.當(dāng)不能實(shí)施已計(jì)劃的課程時(shí)，教員應(yīng)該

A.修改課程目標(biāo)

B.先進(jìn)入下一個(gè)計(jì)劃內(nèi)容，如這也不行時(shí)便應(yīng)取消這次課 C.在該課程延后期間，隨機(jī)選擇一項(xiàng)技能課來(lái)上 答案:B

837.以下關(guān)于教案的描述，哪一項(xiàng)是正確的A.對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)嚴(yán)格按已準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行教學(xué)，這樣的效果將是最佳 B.教案的目的不應(yīng)該指向課程的最終目標(biāo)，而只應(yīng)該針對(duì)本次課的目的

C.教案不僅有助于教員不斷檢查自己的教學(xué)情況，同時(shí)也有利于檢查他們的學(xué)生 答案:C

838.關(guān)于高質(zhì)量備課的特點(diǎn)是每次課都應(yīng)包括

A.某個(gè)簡(jiǎn)單原理、程序或技能的最基本的要素 B.與前次課內(nèi)容相銜接的新材料和新內(nèi)容 C.每一個(gè)信息點(diǎn)都是訓(xùn)練大綱的目標(biāo)所要求的 答案:C

839.在制訂地表羅盤領(lǐng)航飛行課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，以下哪一種描述能反映這類課的目的 A.為了體現(xiàn)有計(jì)劃的原則和按計(jì)劃實(shí)施的原則 B.為了培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃和按計(jì)劃實(shí)施的技能

C.為了解釋和示范制訂計(jì)劃的原則和按計(jì)劃實(shí)施的行為模式 答案:B

840.以下關(guān)于教案的哪一種描述是正確的A.一個(gè)行之有效的教案可能僅僅是一個(gè)思維框架

B.經(jīng)過(guò)嚴(yán)格準(zhǔn)備的課堂教學(xué)教案應(yīng)該適用于飛行教學(xué)訓(xùn)練

C.本次課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含與前一次課相聯(lián)系的新事實(shí)、新程序或新技能 答案:C

841.如果以適宜的方式對(duì)教案進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的處理，這些教案將為以下哪一項(xiàng)提供框架

A.體現(xiàn)從不知到已知

B.學(xué)習(xí)單元的范圍將逐步擴(kuò)大

C.體現(xiàn)某一教學(xué)階段所采用的教學(xué)步驟 答案:C

842.在未理解的情況下，某人可能反復(fù)做某件事，這一水平上的學(xué)習(xí)可稱之為

A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.基本學(xué)習(xí)法 C.隨機(jī)學(xué)習(xí)法 答案:A

843.學(xué)生逐漸能夠?qū)⒁呀?jīng)獲得的知識(shí)要素與其它知識(shí)群相聯(lián)系的學(xué)習(xí)水平，我們可把它稱之為

A.運(yùn)用水平B.聯(lián)系水平C.相互關(guān)系水平答案:B

844.在飛行訓(xùn)練階段，為確保學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和正確的技術(shù)，飛行教員應(yīng)該

A.絕不重復(fù)已講授過(guò)的內(nèi)容

B.教學(xué)中使用類似“搭積木”的技術(shù)

C.引入難度較大且對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 答案:B

845.飛行學(xué)員能夠進(jìn)行良好注意分配和轉(zhuǎn)移的條件是

A.對(duì)飛行儀表、飛行程序和各個(gè)飛行動(dòng)作有了一定程度的了解后 B.注意力高度集中時(shí) C.重視飛行訓(xùn)練時(shí) 答案:A

846.在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息輸入階段，教員應(yīng)該

A.以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，并與當(dāng)前的新知識(shí)、新信息相匹配

B.不考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難、新知識(shí)的教學(xué)有助于使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在更高的層次上

C.以學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，反復(fù)強(qiáng)化和復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能 答案:A

847航空理論和飛行教學(xué)過(guò)程中，教員需要盡可能利用學(xué)生的多種感覺(jué)通道來(lái)使學(xué)生獲取新知識(shí)、新信息，多種感覺(jué)通道主要是指

A.充分利用學(xué)生的視、聽(tīng)、觸以及動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)通道 B.盡可能多地為學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能 C.嗅覺(jué)、前庭覺(jué)以及味覺(jué)等感覺(jué)通道 答案:A

848在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同化階段是指

A.輸入的新知識(shí)被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工改造的過(guò)程 B.運(yùn)用頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去達(dá)成問(wèn)題解決的過(guò)程 C.學(xué)員從教員那里獲取新知識(shí)新技能的過(guò)程 答案:A

849.在飛行訓(xùn)練的中、后期，有的學(xué)員的飛行訓(xùn)練成績(jī)保持在一定水平上，甚至有些下降的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象可稱之為

A.高原現(xiàn)象 B.停滯現(xiàn)象 C.起伏現(xiàn)象 答案:A

850.正遷移是指

A.先學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種新知識(shí)或新技能起促進(jìn)作用 B.先學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種新知識(shí)或新技能起阻礙作用 C.縱向升高，由低到高、由簡(jiǎn)到繁 答案:A

851.影響新舊知識(shí)和技能遷移的主要因素是，新舊知識(shí)和技能是否

A.具有共同要素、進(jìn)行了系統(tǒng)概括、對(duì)相互關(guān)系有所領(lǐng)悟 B.有足夠的區(qū)別、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、心理素質(zhì)良好

C.經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、對(duì)相互關(guān)系有所領(lǐng)悟 答案:A

852.學(xué)員自己把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)定得過(guò)高的現(xiàn)象，往往是由于

A.學(xué)習(xí)或訓(xùn)練動(dòng)機(jī)過(guò)高造成的 B.學(xué)習(xí)或訓(xùn)練動(dòng)機(jī)過(guò)低造成的

C.中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練動(dòng)機(jī)造成的 答案:A

853.學(xué)員在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中遭受挫折時(shí)，教員應(yīng)啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行自我強(qiáng)化和自我肯定，主要目的是

A.增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的自信心

B.增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 C.增強(qiáng)其防御心理 答案:A

854.在學(xué)習(xí)和飛行訓(xùn)練中，學(xué)員自信心不足的主要原因是

A.有關(guān)知識(shí)和技能掌握不牢固、不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)、反復(fù)遭受挫折 B.情緒緊張、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動(dòng)機(jī)過(guò)低、身體素質(zhì)差 C.人際關(guān)系緊張、心理素質(zhì)不好、身體狀況差 答案:A

855.引起應(yīng)激的原因，我們可把它稱之為

A.應(yīng)激源 B.應(yīng)激 C.情緒 答案:A