第一篇：高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感研究開題材料

高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的研究

開題報(bào)告

課題組

目前積極推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生的興趣、情感品質(zhì)等非智力因素的開發(fā)已越來越多地引起廣大教育工作者的關(guān)注，因此非智力因素的開發(fā)研究已成為教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。非智力因素和素質(zhì)教育對新世紀(jì)人才觀問題的聚焦，絕非一種偶合，而是教與學(xué)在現(xiàn)時(shí)代改革發(fā)展中的必然要求，也是現(xiàn)實(shí)社會對人才素質(zhì)的高要求催生的結(jié)果。

一、問題的提出1．時(shí)代發(fā)展的需要隨著信息社會的到來，社會對人的素質(zhì)要求在逐步提高，這就對教育提出了更高的要求；布盧姆等人認(rèn)為可由個(gè)人情感特征加以說明。步伐，重視對學(xué)生探究能力、社會責(zé)任感、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要意義；在國內(nèi)，隨著心理學(xué)研究的不斷深入，日報(bào)》上發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文，在我國心理學(xué)界和教育界產(chǎn)生很大反響，人門開始對非智力因素范疇內(nèi)的情感、意志等方面進(jìn)行理論探討，隨著研究的不斷深入，林崇德教授主持了國家教委七五教育科學(xué)重點(diǎn)科研項(xiàng)目培養(yǎng)“。明確提出從智力因素入手，在教學(xué)實(shí)際中主要從興趣、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。1989深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生情感品質(zhì)方面提出了一些培養(yǎng)的原則、途徑、方法、措施。并收集了研究成果，出版了叢書和專著。國內(nèi)外在學(xué)生情感品質(zhì)的研究實(shí)踐中取得許多經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。綜觀此項(xiàng)研究已有成果，許多人提出了實(shí)踐的多項(xiàng)策略，雖然揭示出一些基本規(guī)律，但尚欠深入，不易操作，難以適應(yīng)新形勢下教改的需求，由于沒有明確的策略理念作為底蘊(yùn)，那些具體的策略就猶如無源之水；還有人對情感的理性認(rèn)識進(jìn)行了探討和闡述，缺乏與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的密切聯(lián)系；另外多數(shù)一線教師對培養(yǎng)學(xué)生情感方面認(rèn)識淡漠，觀念陳舊，加之一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，素質(zhì)教育流于形式，因此教學(xué)中充分發(fā)揮非智力因素的作用沒能形成良好的氛圍，如果通過我們的研究和探索的不斷深入，提供在高中化學(xué)教學(xué)中將學(xué)生情感的開發(fā)和培養(yǎng)與教學(xué)相互融合的理念，同時(shí)提供行之有效的教學(xué)策略，給廣

“非智力因素與人才培養(yǎng)1

年燕國材教授在《光明“中小學(xué)心理能力發(fā)展和”的研究課題，“認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知，學(xué)生成績差異的1/4”近年來，美國、法國、日本等國家，加快了教育改革的1983年天津市承擔(dān)了在進(jìn)行廣泛大都是一些具體做法的積累，屬經(jīng)驗(yàn)型，實(shí)用時(shí)有局限性，大教育工作者以理論的啟迪，行動的指南，開辟新思路，找尋新途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革會煥發(fā)出嶄新的活力。

2．課程改革的需要

新一輪課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的活力，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長；注重課堂中融洽和諧的教學(xué)氛圍的建立和學(xué)生對課堂教學(xué)的情感投入，從而打破了“教”與“學(xué)”之間森嚴(yán)的教育壁壘，解決了長期困擾人們的教與學(xué)脫節(jié)問題；每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動畫卷，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、完善自己，課程改革更關(guān)注深層次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于調(diào)動學(xué)生巨大的智力潛能觀、教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，更能有效地釋放教學(xué)中“人教學(xué)突破，就猶如風(fēng)行水上、水到渠成。

理論意義：高中生以逐步擺脫了具體的經(jīng)驗(yàn)意識，自主探索已初步形成，從心理學(xué)角度講，他們已具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性，對他人的思想不輕信，喜歡創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，由于受情感培養(yǎng)不足的制約，對事物的分析、判斷能力還沒有成熟，往往會造成問題的探究無果而終。因此我們要發(fā)展和完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把情感品質(zhì)看作是學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，從而激發(fā)利用教育學(xué)、心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)理的深層次研究，力爭尋求最佳的教與學(xué)的途徑，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)。應(yīng)用價(jià)值：化學(xué)學(xué)科學(xué)生情感培養(yǎng)開發(fā)的到位，對學(xué)生的其它學(xué)科學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，可以使學(xué)生在現(xiàn)有的智力水平基礎(chǔ)上，發(fā)揮兩條腿（智力因素和非智力因素）走路的優(yōu)勢，克服單條腿走路的不足，以保證人力資源的開發(fā)及有效利用，從而達(dá)到大面積、多層次提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

本課題創(chuàng)新程度：可使教師在對非智力因素的功能和作用的現(xiàn)有理論及策略認(rèn)識的水平上，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)、概括，以形成更加完善的認(rèn)識，尤其是在高中化學(xué)課堂上，使培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的觀念，深入人心，使理論得以升華，更重要的是能把這些理論認(rèn)識科學(xué)地應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐層面上去，使理論和實(shí)踐水乳交融。重要觀點(diǎn)：

非智力因素是人獲得成功必不可少的條件，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，這種態(tài)度體驗(yàn)可以分為積極的態(tài)度體驗(yàn)和消極的態(tài)度體驗(yàn)，我們創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度體驗(yàn)，因?yàn)樗軌虼偈箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動因，創(chuàng)造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中決定學(xué)生豐富多彩的情感主要有心境、激情、熱情以

;它是建立在新的學(xué)生觀、師生、觀點(diǎn)

在教學(xué)中，”的巨大潛能，由此取得真正意義上的情感是人對客觀事物是否符合其需要所及高層次的道德感、理智感、美感等。

積極情感的培養(yǎng)是形成人格魅力的力量源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力來源于對理想和奮斗目標(biāo)的追求，來源于對學(xué)科內(nèi)在美的追求以及對學(xué)科思想、精神和方法的深刻理解，因此科學(xué)地加強(qiáng)對學(xué)生潛能的開發(fā)，是大面積提高中等生、下等生成績上臺階的有效途徑，同時(shí)也是優(yōu)等生脫穎而出，水平上臺階的有效措施。

二、本課題研究的主要思路

研究視角：

情感屬于非智力因素的重要方面，它們的培養(yǎng)與開發(fā)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能在現(xiàn)有條件下充分挖掘?qū)W生的潛能，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要組成部分，在智力和能力方面發(fā)展中起著動力和補(bǔ)償作用，尤其是良好的情感的形成，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的重要方面。

研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法

對本課題研究人員所在學(xué)校的班級進(jìn)行長遠(yuǎn)抽樣研究，分別選定市直中學(xué)、縣中、的高一年級四個(gè)班的學(xué)生為研究對象。通過對問卷的調(diào)查分析，在教學(xué)過程中，配合教材內(nèi)容和合理的教學(xué)方法，注重情感的培養(yǎng)。

研究途徑：

本課題在充分進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，尋求課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感的最佳切入點(diǎn)，從理論的高度來進(jìn)行分析研究，再付諸實(shí)踐，指導(dǎo)課堂教學(xué)，使理論得以升華。

研究目的：在以不同的教學(xué)法（啟發(fā)式、討論式、探究式）將情感的培養(yǎng)融入高中化學(xué)教學(xué)中，來探討：學(xué)生產(chǎn)生良好的情感，學(xué)習(xí)中勇于面對困境、逆境形成鍥而不舍的學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生高度的自制力、自信心。促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，改變過去只重視知識積累、輕視非智力因素培養(yǎng)的應(yīng)試教育模式。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

顯性目標(biāo)：用問卷調(diào)查的方法對學(xué)生的行為進(jìn)行測評，通過對學(xué)生的行為觀察和成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。

隱性目標(biāo)：探索高中化學(xué)情感教學(xué)的方法和規(guī)律，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感，最大限度的調(diào)動他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)好化學(xué)的自信心。使他們勤于思考，樂于合作，勇于克服困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)探索的收獲、成功的喜悅，具備獨(dú)立獲取知識的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

能從真正意義上轉(zhuǎn)變教師的觀念，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，挖 掘教材的深度和廣度為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造條件；營造和諧的教學(xué)氣氛，找尋合理的教學(xué)策略，從而構(gòu)建初步的理論框架，加速情感培養(yǎng)的實(shí)踐化，分析高中學(xué)生的心理，探索高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)合理處理教學(xué)過程中各個(gè)要素之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，用現(xiàn)代教育理念塑造現(xiàn)代人。

三、實(shí)驗(yàn)步驟

本課題是河北省教育學(xué)會“十二五”重點(diǎn)課題之一，本實(shí)驗(yàn)課題擬定實(shí)驗(yàn)期為2年，從2011年3月開始，到(一)2011年31．完成課題的論證和開題工作。2．確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級，實(shí)驗(yàn)教師，完成審核工作。3．完成本實(shí)驗(yàn)課題的基本理論、基本思想、和實(shí)施方法的培訓(xùn)工作。

（二）2011年1．對首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級、教師的實(shí)驗(yàn)情況舉行檢查、指導(dǎo)、驗(yàn)收。2．總結(jié)出具有典型性的經(jīng)驗(yàn)、形成論文、召開實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)交流會。3．完成教改實(shí)驗(yàn)階段評估、寫出階段性實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告。4．召開本課題教改實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會。

（三）2012年1．匯總本課題實(shí)驗(yàn)成果。2．完成本課題的教育策略和教育環(huán)境的研究報(bào)告。3．總結(jié)出比較成熟的高中化學(xué)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)研究成果，4．召開本課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)表彰大會，并對推廣做出戰(zhàn)略部署。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：《高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的研究》實(shí)驗(yàn)課題組主持人： 成員： 成果形式：

系列論文或研究性報(bào)告。

五、實(shí)驗(yàn)要求：1．實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以此推動教師隊(duì)伍建設(shè)。2．做好統(tǒng)計(jì)、收集資料工作，包括平時(shí)成績、課堂提問、學(xué)生心理活動記錄、各 2013年3――2011年89月――2012年9月——2013年

8月，為進(jìn)行提高階段。

3月，為理論總結(jié)階段。

月結(jié)束，根據(jù)課題進(jìn)展安排，分三個(gè)階段進(jìn)行。月月，為課題規(guī)劃實(shí)施階段。類考試成績等原始數(shù)據(jù)。依據(jù)學(xué)生所發(fā)生的變化，總結(jié)階段性學(xué)生變化情況，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

3．對實(shí)驗(yàn)班級的教學(xué)方法適度放開，教師要大膽實(shí)驗(yàn)，放開思路形成有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

六、完成課題的條件保證：

負(fù)責(zé)人曾撰寫“淺談情感教學(xué)在化學(xué)課堂中的運(yùn)用”獲市一等獎、省三等獎，并有多篇論文獲獎，課題負(fù)責(zé)人及成員，有堅(jiān)定的職業(yè)信念，有全新的教育觀念，對教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論有研究，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的學(xué)科知識，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力，對事業(yè)執(zhí)著地追求、精力充沛，有良好的心理品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，研究問題從不墨守成規(guī)，喜歡探索和創(chuàng)新，更重要的是全體研究人員已在培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)這一課題上達(dá)成高度的共識。排課題研究時(shí)間，時(shí)間充足，資料新而全，實(shí)驗(yàn)班級能得到落實(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)設(shè)備配置齊全，都具備校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。擔(dān)任研究的人員素質(zhì)較高，能充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)，更加之各級領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心和支持，為研究工作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，我們表示一定不負(fù)眾望，刻苦鉆研，努力探索，力爭開拓培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生非智力因素的全新局面，優(yōu)化課堂教學(xué)，以確保素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處。參考研究方向：

1.情感教育和認(rèn)知教育相結(jié)合2.情感教育與自主學(xué)習(xí)

3.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

有深厚的文字功底，概括總結(jié)能力較強(qiáng)，能合理安

第二篇：《教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的研究》課題

濟(jì)寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

《教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的研究》課題

開 題 報(bào) 告

2013年6月

《教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的研究》課題

開題報(bào)告

一、課題研究的背景

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，人才的培養(yǎng)越來越被重視，教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展。目前，我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂，提出了從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的教育思想與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。作為課程改革的實(shí)施者，我們必須關(guān)注每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)活動的吸引力，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效率。

本課題從研究小學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境和體驗(yàn)入手，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)活動的吸引力，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效率，克服學(xué)科教學(xué)的盲目性，隨意性。學(xué)校教育絕不僅僅是交給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信仰和力量。讓學(xué)校成為孩子一生的精神家園。

二、課題的界定

情感：情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)，它與動機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

摘 要：核心素養(yǎng)作為學(xué)生終身發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展所必備的素養(yǎng)，其也是學(xué)生化學(xué)關(guān)鍵能力以及品格的體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)加大對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，通過有效的途徑來提升高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)作為化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)知識、態(tài)度與情感的有機(jī)統(tǒng)一，它可以在學(xué)生離開學(xué)校之后仍保存在學(xué)生生命當(dāng)中，并對推動學(xué)生生命發(fā)展具有積極作用的一種綜合素養(yǎng)?；瘜W(xué)素養(yǎng)是需要培養(yǎng)的，而高中時(shí)期的學(xué)生具有非常強(qiáng)的可塑性、接受能力也比較好，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)。因此，教師可以從學(xué)生化學(xué)概念的形成科學(xué)思維方式的構(gòu)建以及實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新等多個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，隨著時(shí)代的改變，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，需要教師應(yīng)該基于化學(xué)本質(zhì)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中融入綠色環(huán)保的理念，促使學(xué)生培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展、具有當(dāng)代高中學(xué)生特色的化學(xué)核心素養(yǎng)。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑

1.設(shè)計(jì)可逆的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言具有非常重要的指導(dǎo)意義，其不僅可以有效提高學(xué)生的化學(xué)知識、技能以及學(xué)習(xí)水平，并對教學(xué)的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須不斷完善高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過二氧化硫溶于水這種可逆反應(yīng)來設(shè)計(jì)目標(biāo)，以此達(dá)到提高學(xué)生自主發(fā)展能力的目的。在化學(xué)當(dāng)中，二氧化硫和水之間可以形成可逆的反應(yīng)，高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)可以充分利用該理念，對高中化學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使該目標(biāo)能夠在同一條件下既能向正反應(yīng)方向來進(jìn)行，也能同時(shí)向逆反應(yīng)的方向來進(jìn)行。教師在此過程中可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)之間的復(fù)雜反應(yīng)。這種目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)變看似只發(fā)生了很小的變化，實(shí)際上，在很大程度上開闊了學(xué)生的花絮思維以及遷移式的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生的能力及素養(yǎng)都可以得到有效的提升。

同時(shí)，當(dāng)前我國高中學(xué)校對化學(xué)知識的考核，主要通過成績考核的考核來評斷學(xué)生的能力。這種單一的考核方式，促使學(xué)生過于重視成績分?jǐn)?shù)，力圖通過死記硬背的方式來獲取到高分?jǐn)?shù)。雖然這樣能在短時(shí)間之內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但是，這樣實(shí)際上是無法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的。因此，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中就明確指出，應(yīng)該要將以往以成績?yōu)槟繕?biāo)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰μ嵘秊槟繕?biāo)的教學(xué)方式。比如說，在教授《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，如果依照以往以成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)方式，教師只要在課堂之上將化學(xué)知識點(diǎn)講授給學(xué)生聽即可。但是，在新課改之后，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)該在課堂上不斷改善自己的教學(xué)方法，通過實(shí)踐與理論結(jié)合的原則，使用多媒體等創(chuàng)新手段來加強(qiáng)學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解，并讓學(xué)生充分認(rèn)識到氮及化合物的性質(zhì)與用途，了解含氮化合物的應(yīng)用以及對社會生產(chǎn)的作用。雖然，這樣的高中化學(xué)教學(xué)模式會消耗掉較多的課時(shí)，但是，在此過程中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識，還能在學(xué)習(xí)中掌握更多的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。反過來，學(xué)生通過可逆教?W目標(biāo)，基于含氮化合物的性質(zhì)知曉含氮化合物對空氣可能造成的污染，并研究出可預(yù)防氮污染的有效建議。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握扎實(shí)的化學(xué)知識，還能在此過程中培養(yǎng)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新的能力。

2.在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中融入環(huán)保綠色的理念

時(shí)代的發(fā)展，要求學(xué)生不僅要學(xué)會化學(xué)理論知識，還必須要掌握這個(gè)社會所需的化學(xué)素養(yǎng)。隨著我國工業(yè)的不斷發(fā)展，化學(xué)在社會發(fā)展中起到的作用越來越大。特別是在環(huán)保方面，對化學(xué)知識的運(yùn)用越來越頻繁，運(yùn)用的范圍也越來越廣泛。比如說，在空氣污染當(dāng)中，其主要污染物為二氧化硫以及氮氧化合物?；诖耍瑸榱四苡行Ь徑饪諝馕廴?，基于其化學(xué)特點(diǎn)，可以通過采取一定的化學(xué)方式來降低污染物的排放。例如，煤炭燃燒過程中會產(chǎn)生二氧化硫及氮氧化合物，給空氣帶來一定的污染。因此，城市管理者應(yīng)在城市管理過程中對化工、煉油以及硫酸廠等進(jìn)行嚴(yán)格的管控，并對其生產(chǎn)過程中的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行深入的研究，以期尋找出可替代的化學(xué)資源。隨著我們居住環(huán)境的不斷變差，污染問題越來越嚴(yán)重，人們的環(huán)保理念越來越強(qiáng)。在此背景下，作為新一代的學(xué)生該如何利用自己的知識去解決這些問題呢？比如，汽車在運(yùn)行之后，會產(chǎn)生尾氣，并發(fā)生N2+O2=2NO（高溫條件下）的化學(xué)反應(yīng)，也就是氮?dú)獾纳a(chǎn)反應(yīng)。學(xué)生可以通過在課堂上學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識：2CO+2NO==N2+2CO2，通過這種轉(zhuǎn)移電子的方式來廢除汽車尾氣當(dāng)中的氮?dú)馕廴?。這樣將環(huán)保綠色理念融入到化學(xué)課堂之上的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)也樹立起環(huán)保的理念，促使學(xué)生能夠形成核心的情感素養(yǎng)與責(zé)任素養(yǎng)。[2]

二、結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)簡單來講就是學(xué)生在離開課堂之后，融入到骨子里的東西，其會隨著學(xué)生的不斷成長而不斷發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)中形成良好的思維方式及習(xí)慣，學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，其是學(xué)生良好習(xí)慣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視對高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，通過培育核心素養(yǎng)來保障學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃彩霞.淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017，（93）：158.[2]張瑩.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017，（07）：18.

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究與實(shí)踐

洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究與實(shí)踐

王鳳英

一、什么是質(zhì)疑能力

1、什么是“疑”，什么是“質(zhì)疑”

“疑”是“不相信”；“不分明，難以確定”的意思?！百|(zhì)”通“詰”，是詢問的意思。“質(zhì)疑”乃是“請人解答疑難”，“今亦以指提出疑難的問題”。一般意義上的“疑”往往通疑惑、疑難等聯(lián)系在一起，指心里不明白，不能解答、解決，難于理解或確定的問題。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、對化學(xué)原理的不理解、對化學(xué)變化過程的不理解時(shí)也就產(chǎn)生了“疑”。學(xué)起于思，思源于疑，所謂小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。

“質(zhì)疑”就是把不能解答、解決的問題提出來，是經(jīng)過思考后提出疑問。教學(xué)中的質(zhì)疑問難，是一種開放性、多向性的信息交流活動。從某種意義上講，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，因?yàn)槿魏伟l(fā)明創(chuàng)造總是從“發(fā)現(xiàn)問題”開始的。善于發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑、釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始?？v觀化學(xué)發(fā)展史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。提出新的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，從而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。

2、什么是“能力”

“能力”是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。能力可以分為一般能力和特殊能力。一般能力包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等。能力是素質(zhì)的外化，學(xué)生化學(xué)素質(zhì)提高的外在表現(xiàn)就是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑具有挑戰(zhàn)性和開放性的個(gè)性因素，是一種積極探索的結(jié)果。在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和執(zhí)著性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)造性技能就會逐漸形成，從而切實(shí)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

3、什么是“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力的結(jié)構(gòu)

“質(zhì)疑能力”是指提出問題，提出好問題的能力。人們在認(rèn)識活動中思考的難以解決的問題，會產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使個(gè)體積極思維、主動探究、不斷質(zhì)疑、釋疑，不斷總結(jié)，表現(xiàn)出勇于追求真理的懷疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。質(zhì)疑能力同時(shí)也是學(xué)生的一種反思能力，又是學(xué)生思維的激發(fā)和提升。學(xué)生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過程中不但能學(xué)會質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力，也能形成良好的化學(xué)學(xué)科邏輯思辨能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置（來自于生活中的經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)素材、化學(xué)學(xué)科知識邏輯和實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)學(xué)科人文背景等）。這就需要教師“授之以漁”，通過示范啟發(fā)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程和方法，使學(xué)生受到啟迪，從模仿起步，要讓學(xué)生由“錄音機(jī)”變成“演唱機(jī)”，由被動接受的“容量瓶”變成主動獲取的“移液管”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?？萍肌⒔逃腿瞬攀菢?gòu)建區(qū)域核心競爭力和增強(qiáng)持續(xù)創(chuàng)新力的關(guān)鍵。建設(shè)創(chuàng)新型國家，首先要有創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人 洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

才的培養(yǎng)的從基礎(chǔ)教育著手，從娃娃抓起。在基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，關(guān)鍵是學(xué)而善思，在學(xué)習(xí)過程中不斷質(zhì)疑，提出“是什么？”“為什么？”“怎么做？”等等。只有認(rèn)真思考和鉆研的學(xué)生，才會在學(xué)習(xí)過程中有問題產(chǎn)生。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”，摒棄了學(xué)生作為一種單純性接受知識的容器，是以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，使學(xué)生對價(jià)值（社會準(zhǔn)則）有所理解并產(chǎn)生熱烈的情感。這是最重要的培養(yǎng)創(chuàng)新人才之需，又是建設(shè)創(chuàng)新型國家之需。

2、是促進(jìn)學(xué)生主動探究，推進(jìn)課程改革的需要

1998年，上海啟動了中小學(xué)課程教材改革的二期工程，全面實(shí)施以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力”的課堂教學(xué)理念，全面轉(zhuǎn)變和更新教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，主動參與到知識的形成過程中來，體驗(yàn)科學(xué)家的發(fā)明過程，也就是給學(xué)生創(chuàng)造一種“在做中學(xué)、在嘗使中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)”等多種不同的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)科課堂教學(xué)過程中改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度、改變學(xué)生機(jī)械的模仿習(xí)慣、幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感興趣形成統(tǒng)一，是搞好課改的必由之路。

3、是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要

教師在教學(xué)過程中的作用是為學(xué)生的認(rèn)知過程、為學(xué)生的發(fā)展提供各種有利條件和各種有效的方法。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中大膽質(zhì)疑和思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤思善辯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)提升學(xué)生思維的敏捷性和思維的深度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。葉圣陶先生說：“教是為了將來用不著教”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對全面提高學(xué)生的學(xué)力，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律、拓展學(xué)習(xí)視野、主動涉獵、激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能是有促進(jìn)作用和發(fā)展前景的。

4、培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”有利于教師智慧的開發(fā)利用

教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)始終是教育改革的熱點(diǎn)，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)技能，教師不能僅是一個(gè)管理者、傳授者、主導(dǎo)者和仲裁者，而要成為學(xué)生活動的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，充分挖掘教師的教育教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)和構(gòu)建民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使教育教學(xué)告別“功利時(shí)代”，而形成一種生動活潑的教學(xué)活動，形成一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)活動，形成一種寬松又有探索性的教學(xué)活動，形成一種促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)——健康身體、求知欲、自信、自主、合作、一定思辯能力等。對教師提出的要求更高，教師必須提升自己的教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，把教師的聰明才智運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

三、高中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀與分析

1、高中生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

針對我校高一年級學(xué)生，我找了兩個(gè)平行班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)：進(jìn)入高中后經(jīng)常進(jìn)辦公室問問題的學(xué)生僅占2.9%，偶爾提問的占39.7%，從來不問的占57.4%；對老師的講解常提出質(zhì)疑的有1.5%，偶爾提出質(zhì)疑的39.7%，從不主動提出質(zhì)疑的58.8%；學(xué)生在化學(xué)預(yù)、復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為教材中的概念和原理都正確的有25%，有時(shí)有疑惑但不提出問題的有29.4%，從沒有思考過的有45.6%；學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多不懂的問題，其中想解決有不敢問的有32.4%，由于存在問題太多而放棄的有29.4%，積極提出問題及時(shí)解決的占38.2%。

從問卷調(diào)查的結(jié)果分析，即使有少部分學(xué)生經(jīng)常提出問題，但是占69.1%的學(xué)生是把作業(yè)中不會做的習(xí)題希望老師給予解答，我們的學(xué)生總體不愛提問，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上特別在課堂上缺少問題意識，學(xué)生長期沒有自己的問題可提、疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，學(xué)生的思維怎么被激發(fā)，又怎么談得上“主動發(fā)展”呢？

2、高中生質(zhì)疑能力的缺陷分析 洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

在教學(xué)過程中，學(xué)生為什么不愛提問、不善于思考、缺少質(zhì)疑的勇氣和能力呢？就問卷調(diào)查的結(jié)果看：對于在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)生不想提問質(zhì)疑的原因，有48.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重沒有時(shí)間，認(rèn)為問題太多無頭緒占44.1%，認(rèn)為老師沒有耐心解答占7.4%；對于在化學(xué)課堂上有關(guān)提問的空間和時(shí)間，22.1%的同學(xué)認(rèn)為沒有時(shí)間，50%的同學(xué)認(rèn)為偶爾有，20.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有；對于在化學(xué)學(xué)習(xí)中能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑的因素，40.2%的同學(xué)認(rèn)為老師的熱情和鼓勵(lì)及對化學(xué)學(xué)科有興趣，有50.4%的學(xué)生是為了學(xué)業(yè)有成。

從問卷數(shù)據(jù)可以看出：造成上述問題的原因之一在于教師，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程常常會抑制學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。教師受教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中注重的是如何提問，喜歡講的“頭頭事到”，而沒有給學(xué)生留有充足思考的余地，而且往往高高在上、太過于嚴(yán)肅而缺少與學(xué)生的平等、交流和溝通等；原因之二是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生缺少思考和質(zhì)疑的時(shí)間；原因之三是學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們習(xí)慣于聽老師講、自己記，聽老師提出問題、解答問題，甚至不樂意回答老師提出的問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，有畏難情緒等?？傮w歸納起來有三方面影響學(xué)生的質(zhì)疑能力：師生情感交流和互動的不和諧、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教師的課堂教學(xué)理念及思想的不和諧、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的課堂設(shè)計(jì)要求等的不和諧。

四、高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑

如何變不和諧為和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生問題意識及質(zhì)疑能力？

1、引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)疑，積極尋疑，做到“愿問”

有一大家個(gè)共知的事實(shí)：幼兒園的小朋友問題意識最強(qiáng)，小學(xué)有所減弱，初中再次削弱，到了高中幾乎無存了。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)方面，一是學(xué)生自身的因素，年齡和生理及心理狀態(tài)在不同的時(shí)期是不同的，年齡越小越無顧忌“童言無忌”，隨著年齡的增長，學(xué)生的心理狀態(tài)在改變，不敢提問和質(zhì)疑，不敢主動發(fā)言等現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于學(xué)生怕難為情，怕同學(xué)的嘲笑，怕老師的看輕或不耐頑等等；二是我們的教育問題造成的，從某種意義上說，我們的老師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長；課堂的大容量、作業(yè)的大容量等等。留給學(xué)生自由思考的空間有多少呢？

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我們的做法是：首先，教師要有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的強(qiáng)力意識，努力引導(dǎo)學(xué)生重視質(zhì)疑，積極尋疑，做到“愿問”。

學(xué)貴有疑，善于問問題的人，一般都是善于思考的人。對于搞不通的問題，不問則不通，一旦問明白了，就會有一種成就感、進(jìn)步感、覺悟感。人的悟性往往就是在一問一答中，即在思考中形成的。

我任教的學(xué)校是一所實(shí)驗(yàn)性示范性高中，學(xué)生考入高中以后，對高中的學(xué)習(xí)生活有一種向往，而且從新生的交流和調(diào)查中得出一個(gè)共同的結(jié)論是：學(xué)生都有決心好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動力可以說是很大，也很強(qiáng)烈。此時(shí)的我有一種強(qiáng)力的愿望，盡自己所能，讓學(xué)生既輕松又愉快地學(xué)好高中化學(xué)這門課程。為此需要在總結(jié)自身以往教學(xué)的基礎(chǔ)上，在化學(xué)課堂教學(xué)中抓牢教學(xué)的契機(jī)，利用好學(xué)生強(qiáng)勢的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中的陋習(xí)，有意識地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。

法國著名作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是‘問號’，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都?xì)w功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都問個(gè)‘為什么’?！?/p>

在高一學(xué)生的第一節(jié)化學(xué)課上，我發(fā)給每位學(xué)生一本筆記本，在筆記本的扉頁上有一句“老師的話：請把你想問的每一個(gè)問題記錄下來，我會盡我所能認(rèn)真解答每一個(gè)問題”。我把本子發(fā)下去以后說明：同學(xué)可以不寫上自己的名字，但是你應(yīng)該有一個(gè)自己能識別的符號或標(biāo)記，每個(gè)星期把這個(gè)本子交兩次給老師，老師很樂意為大家解答所有的問題。

隨后我根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和情緒，講解了這樣一段話：思考是獲得真知的重要手段，只有認(rèn)真地思考了，知識才能轉(zhuǎn)化為你的經(jīng)驗(yàn)；思考是觸類旁通的鑰匙，借助科學(xué)的思考釋疑解難，才能做到聞一知十；思考是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥兴伎疾攀抢斫饽芰?、認(rèn)識能力、分析能力和解決問題能力的依據(jù)。老師相信同學(xué)們有這個(gè)能力，我愿意成為大家的朋友。洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

從心理學(xué)的角度看，“愿問”是學(xué)生的一種情感需求，對剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，對學(xué)校、對老師、對課程均有極大的好奇心，教師及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心；其次“愿問”又是學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的一種動力，正確利用好這種動力是我們做教師的責(zé)任。在教育教學(xué)過程中我比較注重每個(gè)第一次，例如：與學(xué)生接觸的第一節(jié)課，關(guān)注學(xué)生的第一次質(zhì)疑，認(rèn)真做好解答第一次答疑本，認(rèn)真做好與學(xué)生的第一次談心，認(rèn)真分析學(xué)生的第一次考試質(zhì)量分析和存在的問題分析??堅(jiān)持努力抓住教育的契機(jī)，學(xué)生的質(zhì)疑能力會逐漸提高，教育教學(xué)的有效性就會強(qiáng)，教學(xué)效果就會好。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，實(shí)質(zhì)上我們也有責(zé)任要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的好奇心，要努力營造一種常態(tài)的學(xué)生質(zhì)疑的方式。

教師的親切、和藹、鼓勵(lì)，能一下拉近跟學(xué)生的距離，通過“小本子”的傳遞，能形成一種良好的教師與學(xué)生對話的平臺，使學(xué)生的“愿問”落實(shí)于行動中，往往會導(dǎo)致學(xué)生具有創(chuàng)新意義問題的提出。

學(xué)生“愿問”的問題哪里來？每星期把質(zhì)疑本交于老師，是否給學(xué)生帶來了壓力呢？從學(xué)生的質(zhì)疑本上可以感覺到前期學(xué)生熱情高，而第三個(gè)星期開始有少部分學(xué)生提出的問題少了，而且一個(gè)班級中提出同一個(gè)問題的人數(shù)在增加。新的問題促使思考，我一方面繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極尋疑。在高中化學(xué)新教材的第一章《打開原子世界的大門》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從葡萄干面包模型到原子結(jié)構(gòu)的行星模型的原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識發(fā)展史，體驗(yàn)從德謨克利特—道爾頓—湯姆生—盧瑟福??就是不斷的發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題--提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—解決問題，又不斷提出新問題的過程，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，由此激發(fā)學(xué)生的“問題意識”。又如第二章《開發(fā)海水中的化學(xué)資源》教學(xué)中，通過大量的實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證和鑒定，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，是激發(fā)學(xué)生問題意識的又一途徑。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、對比實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得、實(shí)驗(yàn)前后的思考等等?？梢宰寣W(xué)生在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

我在學(xué)生的質(zhì)疑本上時(shí)常留下鼓勵(lì)的話語，有時(shí)候是名人的名言，如愛因斯坦：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”，又如陶行知的八個(gè)好朋友：“我有八個(gè)好朋友，肯把萬事告訴我。你若問他真姓名，名字不同都姓何。何事、何故、何人、何如、何時(shí)、何地、何去。好像弟弟和哥哥。還有一個(gè)西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向‘八賢’常請教，雖是笨人不會錯(cuò)。”

質(zhì)疑問題哪里來？從化學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，從課堂中來，從教材中來，從化學(xué)知識鞏固訓(xùn)練中來。我們的課堂注重課前預(yù)習(xí)，要求同學(xué)預(yù)習(xí)后提出質(zhì)疑問題，課中有對不同的學(xué)生提出的不同的問題進(jìn)行評價(jià)和有針對性地解決問題，課后通過小本子的形式進(jìn)一步提出思考和質(zhì)疑，遵循課堂教學(xué)“一課三思”的原則。

從答疑本的收交情況分析，學(xué)生的積極性和熱情很高，從開始的一個(gè)問題到二個(gè)、三個(gè)逐漸增加，從開始教師的解題到教師分析學(xué)生解題過程中錯(cuò)誤原因??盡管有時(shí)所提問題不理想，但能把問題提出和呈現(xiàn)就是一個(gè)良好的開始。

2、多給思考、發(fā)問機(jī)會，使得學(xué)生“想問、敢問”

要通過教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，收集學(xué)習(xí)素材，注重科學(xué)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中積極思維和創(chuàng)新。對“質(zhì)疑本”的使用，教師要正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其中有價(jià)值的問題，要引導(dǎo)全班同學(xué)尋找答案，一起解決；對有爭議的問題，可以組織同學(xué)們開辯論會。教師在這個(gè)過程中所做的是：針對學(xué)生質(zhì)疑本上的問題，或者認(rèn)真解答，或者及時(shí)給予評價(jià)。對好的提問或思考性強(qiáng)的問題，更要給學(xué)生有明確的批示或在課堂上及時(shí)提出，組織學(xué)生來解答和評價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)產(chǎn)生一種興奮感，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在問題質(zhì)量不夠高的時(shí)候，教師一樣要認(rèn)真解答，并鼓勵(lì)學(xué)生下次提的更好。洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

從剛開始不愿在質(zhì)疑本上寫自己的姓名，而經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉和實(shí)踐，學(xué)生能把自己的姓名主動寫在質(zhì)疑本上。這是一次飛躍，說明學(xué)生通過實(shí)踐和堅(jiān)持，質(zhì)疑提問意識逐漸增強(qiáng)，絕大部分學(xué)生從“愿問”進(jìn)入“想問、敢問”的過程，并已經(jīng)逐漸學(xué)會質(zhì)疑提問。下面列出高一第一學(xué)期學(xué)生“質(zhì)疑本”上所提的一些較有思考性的問題：

①元素的概念是：具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）的一類原子的總稱為元素，為什么H2 H+ 1H 2H 3H稱為氫元素的五種微粒？

②有刻度玻璃儀器讀數(shù)時(shí)，為什么一定要水平讀數(shù)，仰視與俯視讀數(shù)會怎樣？

③如何判斷化學(xué)鍵是否被破壞？物質(zhì)間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，能量是怎樣發(fā)生變化的，是否一定降低？

④元素的相對質(zhì)量與原子的相對質(zhì)量關(guān)系是怎樣的？ ⑤什么時(shí)候可以利用“十字交叉法”進(jìn)行解題？ ⑥怎樣求混合氣體的密度和平均分子量？

⑦不同密度溶液混合后的體積不能相加，又為什么在許多計(jì)算題中可以相加？ ⑧如何制作家用簡易消毒儀？ ⑨如何改進(jìn)初中電解水的裝置？

⑩實(shí)驗(yàn)室制取氫氣能否改用鋁和氫氧化鈉的水溶液反應(yīng)？

當(dāng)然，在此過程中，需要教師和學(xué)生的密切配合，教師要認(rèn)真解答，堅(jiān)持鼓勵(lì)，要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的化學(xué)教學(xué)情境，通過實(shí)驗(yàn)情境啟發(fā)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、通過實(shí)驗(yàn)解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生則要堅(jiān)持努力，盡可能去體會和感受化學(xué)與生活環(huán)境的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中多給思考、發(fā)問機(jī)會，使得學(xué)生“想問、敢問”，讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，能使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中感受學(xué)習(xí)的成功和樂趣，體會與人合作、學(xué)他人之長處，從而有新的發(fā)現(xiàn)和提高。

3、通過討論、總結(jié)、示范，逐步做到“會問、善問”

通過一段時(shí)間的實(shí)踐和研究，借助“質(zhì)疑”本，營造了一種寬松和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生有問題不愿問走向想問，從想問提升到敢問，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式都有了一定的轉(zhuǎn)變。但是，畢竟相當(dāng)一部分學(xué)生還是沒有直接與老師面對面的質(zhì)疑提問和交流；在課堂上能夠針對課堂內(nèi)容和教師的講解以及教材的表述，敢于在教師和同學(xué)面前大膽質(zhì)疑，提出問題的同學(xué)還不多。

針對學(xué)生所存在的問題，我尋找學(xué)生“質(zhì)疑本”上的好問題或個(gè)別學(xué)生所提的有代表性的問題，給予適當(dāng)放大，使之成為教學(xué)的專題，把學(xué)生的問題回到學(xué)生中去，讓大家一起體驗(yàn)解決問題的過程。教師在課堂教學(xué)過程中，要注重課前的課堂設(shè)計(jì)，而在課堂過程中更應(yīng)該注重學(xué)生的自主參與（適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容）、注重課后的延伸和繼續(xù)討論研究。

課例一：針對學(xué)生提出的問題：“有刻度玻璃儀器讀數(shù)時(shí)，為什么一定要水平讀數(shù)，仰視與俯視讀數(shù)會怎樣？”教師設(shè)計(jì)安排一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中有刻度玻璃儀器的讀數(shù)研究。

課堂環(huán)節(jié)一：認(rèn)識實(shí)驗(yàn)室中常見有刻度的玻璃儀器，包括：量筒、容量瓶、酸式滴定管（老）、堿式滴定管（老）、新教材使用的滴定管，注意零刻度和最大讀數(shù)等問題。課堂環(huán)節(jié)二：放入一定量液體后的靜態(tài)讀數(shù)研究（量筒和滴定管）。分別采用三種讀法——正確讀數(shù)、仰視讀數(shù)、俯視讀數(shù)，對三個(gè)讀數(shù)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

課堂環(huán)節(jié)三：量取一定體積的液體進(jìn)行動態(tài)讀數(shù)研究（完成量筒、容量瓶定容到刻度時(shí)的操作，從滴定管中取定量液體）。分別采用三種讀法——正確讀數(shù)、仰視讀數(shù)、俯視讀數(shù)，對三個(gè)讀數(shù)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。

課堂環(huán)節(jié)四：對照比較分析靜態(tài)和動態(tài)讀數(shù)，得出結(jié)論。課堂環(huán)節(jié)五：教師告訴學(xué)生：是根據(jù)某同學(xué)所提的問題安排這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，由學(xué)生分析必要性，洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

交流實(shí)驗(yàn)后的理解和感受，對所提問題作出評價(jià)。

雖然此課例學(xué)生提出的問題不難，但很常用，通過學(xué)生的研究，通過教師和學(xué)生共同的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，促使其他學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問，解決這樣的問題是非常有必要的。

課例二：學(xué)生在海帶中提取碘的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出“在碘化鉀淀粉溶液中滴加新制的氯水，逐滴加入直到過量，現(xiàn)象會怎樣呢？”由此引發(fā)了化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)專題教學(xué)——《化學(xué)反應(yīng)條件的改變對反應(yīng)產(chǎn)物影響的研究》

課堂環(huán)節(jié)一：學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄——分析實(shí)驗(yàn)。

課堂環(huán)節(jié)二：討論：反應(yīng)物相同由于用量的不同產(chǎn)生不同的生成物，已學(xué)過的有哪些？學(xué)生歸納總結(jié)。

課堂環(huán)節(jié)三：從氧化-還原反應(yīng)和離子互換反應(yīng)著手歸納總結(jié)。課堂環(huán)節(jié)四：師生互補(bǔ)對照（從歸納的方法和思路上對照），一起完善。課堂環(huán)節(jié)五：應(yīng)用和拓展

從問題中引發(fā)新問題，總結(jié)歸納，產(chǎn)生規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的有效性。更為重

要的是：教師不是權(quán)威，要在和學(xué)生平等的位子上相互補(bǔ)充和完善。要在真正意義上鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、不唯書、不唯上，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上學(xué)會釋疑，做到“敢問”切實(shí)解決問題，通過討論、總結(jié)、示范，逐步做到“會問、善問”。

五、高中生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)實(shí)踐

1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的主要途徑和方法（1）通過聯(lián)想和比較發(fā)現(xiàn)問題

任何知識中多隱含著問題。在化學(xué)教學(xué)過程中如何讓學(xué)生把潛在的“問題”挖掘出來呢？知識建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。根據(jù)學(xué)生原有的生活知識經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和對比分析發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下釋疑，能使學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)有所得。課例三：氯化鈉（食鹽）的教學(xué)過程

教師：根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)積累，請大家描述有關(guān)對氯化鈉（食鹽）在日常生活中的應(yīng)用。學(xué)生：燒菜作調(diào)料，腌制咸菜、咸魚等，食鹽洗澡，食鹽洗茶的污垢，食鹽洗衣；配制醫(yī)療用的生理鹽水（0.9%）；工業(yè)上用食鹽制取氫氧化鈉??。

（有一位學(xué)生提出：“為什么食鹽有如此多的用途呢？”雖然學(xué)生在生活中很熟悉食鹽，但根本不知道它的結(jié)構(gòu)是怎樣的，也不知到它的化學(xué)性質(zhì)是怎樣的。此時(shí)易產(chǎn)生迫切感，想快點(diǎn)認(rèn)識和知道。這表明學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃。產(chǎn)生的教學(xué)有效性強(qiáng)。）教師：同學(xué)們?nèi)绾螐幕瘜W(xué)角度上進(jìn)一步認(rèn)識氯化鈉？（師生共同分析氯化鈉的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其化合物的學(xué)習(xí)方法和尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)——物質(zhì)的性質(zhì)——決定物質(zhì)的用途——尋找自然界的存在和實(shí)驗(yàn)室制備等。）

學(xué)生課后提出：食鹽水可以冼傷口，那么食鹽在我們的日常生活中還有什么用途呢？是否可以用來制取家用消毒劑？

（學(xué)生從教材和課堂所學(xué)的知識進(jìn)一步聯(lián)想到自制消毒劑的可能性）教師引導(dǎo)：你可以看看書上的“電解飽和食鹽水”。

學(xué)生提出：能否用電解飽和食鹽水的原理自己制作家用簡易消毒儀呢？

教師引導(dǎo)：原理上完全可以，老師希望你們成立一個(gè)合作小組，設(shè)計(jì)裝置，實(shí)驗(yàn)求證通電的時(shí)間和消毒水的消毒能力的關(guān)系等。希望把過程記錄下來，產(chǎn)生一份研究報(bào)告。

通過學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們終于制成了有飲料瓶制作的簡易消毒器，且研究報(bào)告和成果獲區(qū)青少年科技成果一等獎。

在化學(xué)教學(xué)過程中，從生活中最為常見的事物引入課堂教學(xué)中來，源于學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)具有一些初淺的認(rèn)識，可以說是處于知其然，但不知其所以然的狀態(tài)，容易引發(fā)興趣的爆發(fā)。學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與的情感，是呼喚學(xué)生特有的對知識興趣的條件。通過質(zhì) 洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

王鳳英課題研究論文

發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)的智慧實(shí)踐》上海三聯(lián)書店2008年2月

疑——釋疑——質(zhì)疑——實(shí)驗(yàn)解決疑問，獲得成功的喜悅，可以增強(qiáng)質(zhì)疑的信心和勇氣。（2）通過實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，始終受到學(xué)生的歡迎和喜愛，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。鑒于這一特殊的規(guī)律，教師根據(jù)教材特點(diǎn)展開各種不同形式的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、拓展知識等方面均是非常有效的。

在課堂外設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)的例子： 例1檢驗(yàn)家中的食鹽是否是加碘鹽

學(xué)生提出以下的問題：①為什么在家碘鹽中看不到單質(zhì)碘的顏色？②為什么加碘鹽中的碘用的是碘酸鉀而不是碘化鉀？③為什么碘化鉀和碘酸鉀在酸性溶液中相遇會產(chǎn)生單質(zhì)的碘？④家里的食醋在反應(yīng)中起什么作用？

例2用PH試紙檢驗(yàn)自來水和河水及雨水的PH值

學(xué)生提出了以下的問題：①自來水的PH值為什么小于7，顯微弱的酸性？②為什么雨水的PH值也小于7，而且放置一段時(shí)間以后PH值還在繼續(xù)減??？③為什么同樣的自來水和同樣的雨水，由于地點(diǎn)不同而PH值也會不同呢？

例3家中的小蘇打、肥皂粉、精鹽、綿白糖等失去標(biāo)簽了，請你來鑒別； 例4找一些不同面料的邊角，請鑒別它們是羊毛、全棉、還是化纖。在課堂中的實(shí)驗(yàn)例子：

例1實(shí)驗(yàn)室制備氯氣，學(xué)生提出以下的問題：①為什么用分液漏斗而不用長頸漏斗？②為什么一定用濃鹽酸而不用稀鹽酸？③為什么收集氯氣用密封的方法？尾氣為什么用氫氧化鈉？④能否用其它較強(qiáng) 氧化性的氧化劑與濃鹽酸反應(yīng)？

例2氯化氫氣體溶解于水的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：①收集滿一小試管的氯化氫氣體，倒扣在大燒杯中水沒有充滿試管？②老師在做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)水也沒有充滿燒瓶？③初中學(xué)過的二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)？④如果把水換成酒精，氯化氫氣體是否有噴泉現(xiàn)象？

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師不能急于分析實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，依據(jù)對實(shí)驗(yàn)的步驟、對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、對實(shí)驗(yàn)的裝置、對實(shí)驗(yàn)的原理等的思考和反思，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論之間的差異發(fā)掘問題所在，使學(xué)生在過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，在學(xué)生產(chǎn)生驚奇、不解和矛盾心理時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生其它問題，從而激發(fā)和提升學(xué)生的思維。

改進(jìn)一些演示實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，改教師演示為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，改學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)等等，能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，逐漸形成質(zhì)疑的習(xí)慣。（3）通過聯(lián)系實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題

化學(xué)在人類生活中有著舉足輕重的地位，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把生活中的化學(xué)問題有機(jī)融入到化學(xué)教學(xué)中來，可以說找準(zhǔn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，例1：高一學(xué)習(xí)《硫、氮的功與過》中的有關(guān)硫的內(nèi)容時(shí)，我們把重慶開縣的井噴事件作為情景（2003年12月23日24分，當(dāng)人們還處在熟睡中之時(shí)，重慶開縣川東北氣礦因?yàn)橹卮筘?zé)任事故，發(fā)生天然氣井噴惡性事件，空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味。最終導(dǎo)致周圍居民疏散不及時(shí)而中毒死亡240余人，方圓一公里內(nèi)的家禽、家畜無法幸免。天然氣的井噴，就是從氣井出來的，還沒有經(jīng)過“脫硫”處理的天然氣發(fā)生無法控制的，向空氣中噴發(fā)，一般可以達(dá)到30多米高“氣柱”。天然氣是動植物“殘?bào)w”在深層的地下經(jīng)過長時(shí)間無養(yǎng)發(fā)酵而產(chǎn)生的氣體物質(zhì)，主要成分是CH4，其中也混有有毒氣體，此氣體被稱為“瞬間殺手”。消防隊(duì)隊(duì)員和援救的化學(xué)援救隊(duì)趕到現(xiàn)場后，采取了兩項(xiàng)措施，一是點(diǎn)燃井噴氣體；二是在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機(jī)械形成20-30米高的“水霧”防護(hù)墻。環(huán)境監(jiān)測人員將這種“水” 洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

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收集起來后，測定PH值為4.85，第三天再測定PH值時(shí)發(fā)現(xiàn)變?yōu)?.75。）請同學(xué)認(rèn)真閱讀材料，從元素化合物角度提出有疑惑的問題。

學(xué)生所提的有關(guān)問題有：

a.空氣中彌漫著窒息的臭雞蛋味，該有毒氣體是怎樣出現(xiàn)在天然氣里的？ b.動植物殘?bào)w中有什么物質(zhì)？

c.周圍的農(nóng)民和動物都有大量傷亡，這種有毒物質(zhì)是什么？ d.為什么叫“瞬間殺手”？ e.為什么要點(diǎn)燃井噴氣體？

f.燃燒產(chǎn)物是什么有何毒性或危害呢？

g.為什么在燃燒的火焰周圍內(nèi)用大型機(jī)械形成20-30米高的“水霧”防護(hù)墻？ h.這兩項(xiàng)措施能怎樣緩解事故擴(kuò)大？

i.能不能從根本上解決有毒氣體對空氣的危害？

j.為什么水霧掉下的水測定PH值為4.85，過一天再測定PH值時(shí)發(fā)現(xiàn)變化4.75？ k.當(dāng)“水霧”中的水凝結(jié)到周圍的地面、水體（如土壤、河流、湖泊）后，將對土壤、水體帶來什么樣的影響？

l.那么沒有發(fā)生井噴事件的話，有毒氣體是怎樣“脫硫”的？ m.如何檢驗(yàn)這些“水”的污染物？ n.如何解決周圍的土壤、水體功能恢復(fù)呢？

給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生討論交流，學(xué)生踴躍發(fā)言，提出許多不同的問題，在大家討論和師生共同評價(jià)后，把好的問題留下來，也就成了課堂教學(xué)的主要解決的問題。聯(lián)系自然、社會生活、生產(chǎn)實(shí)際，有的放矢地介紹生活和社會中所用的化學(xué)知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，解決生活中與化學(xué)有關(guān)的生活、環(huán)境和簡單的科學(xué)問題，既可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱情和興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)有所用。

2、讓學(xué)生“想問、敢問”的主要途徑和方法

讓學(xué)生“想問、敢問”的關(guān)鍵是教師，絕大部分學(xué)生認(rèn)為對化學(xué)學(xué)科有興趣，對化學(xué)老師的熱情、鼓勵(lì)和肯定是激發(fā)學(xué)生樂意提問的主要因素。新課程需要教師發(fā)揚(yáng)課堂民主，幫助學(xué)生確立“我是課堂的主人”，樹立學(xué)生“想問、敢問”的信心，激發(fā)學(xué)生提問的主動性，產(chǎn)生想問的沖動，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評價(jià)方式，鼓勵(lì)打碎砂鍋問到底的精神，創(chuàng)造一個(gè)爭先恐后“要問”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）在化學(xué)課堂教學(xué)中不吝嗇微笑、表揚(yáng)及鼓勵(lì)

一直以來，我已經(jīng)養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣，提前5分鐘進(jìn)課堂，不帶任何不良情緒進(jìn)教室，一進(jìn)教室總是臉帶微笑，在課堂上要有滿腔熱情。提前進(jìn)教室一方面是作好充分準(zhǔn)備，另一方面是可以與學(xué)生進(jìn)行面對面?zhèn)€別交流，師生之間產(chǎn)生一種平等和諧的關(guān)系。

時(shí)代不同了，學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征均發(fā)生著改變，學(xué)生在社會、家庭、課業(yè)等負(fù)擔(dān)和壓力下，在課堂上吸收和消化知識的同時(shí)，另一種需求不可忽略，那就是情感的需求在上升。能夠正確進(jìn)行順勢引導(dǎo)，在課堂上毫不吝嗇地把微笑留給我們的學(xué)生，以親切感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)習(xí)境，最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量，使我們的教學(xué)事半功倍。

作為一名化學(xué)教師，希望學(xué)生具有學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，那么在課堂上，在學(xué)生回答問題時(shí)，多用“你這個(gè)問題提的真好”“你答得很好”、“你基礎(chǔ)不錯(cuò)，繼續(xù)努力會更好”、“你很 洪東府陳基福化學(xué)名師培養(yǎng)基地

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聰明，若能仔細(xì)一些會很出色”、“你不比別人差，多些自信和方法”??。美國心理學(xué)家絲.雷所說：“稱贊對鼓勵(lì)人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有他，我們就無法成長開花”。教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生自信心的挖掘者。一直以來我在教育教學(xué)過程中始終堅(jiān)持著以柔克鋼、以理服人、以熱誠和真心關(guān)愛對待我的學(xué)生，換來學(xué)生的真心回饋，學(xué)生樂意靠近我，主動樂意和我進(jìn)行交流和切磋，在這種“和諧”教學(xué)氛圍中，學(xué)生“思維如泉涌，質(zhì)疑問題比山多”。（2）、在課外或課后不吝嗇時(shí)間，給學(xué)生解惑

課堂上教師面對的是全班的學(xué)生，由于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂上不能滿足所有學(xué)生的需求，解決好所有學(xué)生的問題，教師的工作必將延伸到課外或課后。我認(rèn)為，舍得放棄自己的休息時(shí)間給學(xué)生解疑，對提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常有效的。課外答疑可以有兩種不同的方式：一是可以面對面答疑和解惑，或者給予學(xué)生心理疏導(dǎo)和交流。二是以書面的形式進(jìn)行師生之間的交流。對質(zhì)疑本上學(xué)生的問題，我總是認(rèn)真解答，從不馬虎，記得有位同事見了后說：“你太花時(shí)間了”。我認(rèn)為雖說放棄了休息時(shí)間，但換來了學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生樂意把他們的郁悶、煩惱、不解向自己的老師傾訴，做到心靈的溝通，做老師的雖苦尤甜樂在其中。

個(gè)案1：小錢性格非常內(nèi)向，原有化學(xué)基礎(chǔ)不算差，但是一段時(shí)間總是感覺學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績有所退步，我觀察發(fā)現(xiàn)她漸漸的不自信了，又似乎很著急的樣子，幾次想進(jìn)辦公室，卻又停了腳步，還好，總算有一天拿著題目讓我?guī)退獯?，我表現(xiàn)非常親切、溫和、耐心地一步一步加以引導(dǎo)和分析，哪一步是關(guān)鍵，你是怎么想的？在師生一起分析時(shí)，盡量讓她多表述，并及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，有了一次、二次、三次就容易了，老師的真情換回了學(xué)生的信任和自信，小錢同學(xué)在學(xué)習(xí)中有問不完的問題，學(xué)習(xí)成績也有了一個(gè)飛躍。

在放棄休息關(guān)心學(xué)生的做法上，我有自己的想法，一般情況下，我不會主動把學(xué)生“請進(jìn)來”的，而是“等待著”學(xué)生自己主動來找我，樂意來找我。我們的學(xué)生自尊心強(qiáng)、自主意識強(qiáng)，即使是“弱勢群體”，他們不希望老師過多的關(guān)照，“請來的”和“主動來的”所產(chǎn)生的效果差異很大，講到底就是師生之間的相互尊重、信任和平等。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)?！睆那楦惺强陀^事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說來，凡是滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。所以，學(xué)生主動來找我的，我從不拒絕，總是耐心認(rèn)真的聽、細(xì)致地分析、分析中提出新的問題、引導(dǎo)新方法的產(chǎn)生等等。讓學(xué)生在樂問、樂學(xué)中提高質(zhì)疑能力。（3）教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)熱情

羅曼?羅蘭有句名言：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光?！弊鳛橐幻瘜W(xué)教師，首先自己對化學(xué)這門學(xué)科充滿熱情和興趣，深刻理解教材編寫者的意圖，深挖教材，不斷研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)高考考試說明，還要博覽群書，及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展和前沿，具有深厚的學(xué)科知識功底，帶著濃厚的愛生熱情，全身心投入，把握化學(xué)學(xué)科知識要點(diǎn)，理清教材思路，體現(xiàn)學(xué)科本位和教學(xué)本質(zhì)，融會貫通，找準(zhǔn)知識興趣的切入點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情和興趣。興趣促使學(xué)生的感覺變得敏銳、想象變得自由、思維變的活躍，學(xué)習(xí)就有了自覺性、主動性。學(xué)生自然會對化學(xué)學(xué)科認(rèn)真鉆研，才會產(chǎn)生各種問題，誘發(fā)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（4）以生動的形象化的比喻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會遇到某些概念的難以理解或者是微觀粒子的看不見和摸不著，此時(shí)適當(dāng)運(yùn)用一些比喻，就會使學(xué)生克服為難情緒，同時(shí)產(chǎn)生興趣。例：在講解金屬原子轉(zhuǎn)化為陽離子時(shí)，用形象的語言“大方一下，先成就別人，后成就自己”；在講活潑非金屬元素的原子轉(zhuǎn)化為陰離子時(shí)，“小氣，得了便宜還買乖，打起圍墻來了”。（5）以教師的示范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師是課堂教學(xué)的組織者，同時(shí)又是引領(lǐng)者，而且是學(xué)生的合作者，教師的人格和威信對學(xué)生來說是一種巨大的潛在精神力量，教師必須不斷完善自我，積極進(jìn)取，養(yǎng)成良好的不 洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

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斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成和發(fā)展自身優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，對學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成起示范和導(dǎo)向作用，積極營造和諧愉快的課堂氣氛能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、讓學(xué)生“會問、善問”的主要途徑和方法

讓學(xué)生“會問、善問”就必須使學(xué)生在提出各種各類問題時(shí)要善于總結(jié)，讓學(xué)生知道和重視“怎么問”，使學(xué)生知道怎樣的問題是有價(jià)值的問題。一方面通過教師的積極引導(dǎo)，另一方面學(xué)生自己總結(jié)和大膽在課堂上接受老師和同學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生在過程中逐漸體會和成長。

（1）以案例情境為提問的素材

例在學(xué)習(xí)氯水的成分和性質(zhì)時(shí)，把家庭生活中養(yǎng)金魚的題材作為情境素 材：“自來水中什么物質(zhì)讓小金魚窒息？”從養(yǎng)金魚與自來水的故事（經(jīng)驗(yàn)回顧）——自來水中什么物質(zhì)讓金魚死？——自來水是怎樣殺菌消毒的？（生活回顧）——自來水中可能什么物質(zhì)？——怎樣檢測存在的物質(zhì)？??

在高一起始年級不斷營造氛圍，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，使學(xué)生面臨某一化學(xué)情境時(shí)會自發(fā)產(chǎn)生“為什么？”、“怎么會？”、“其中存在什么化學(xué)原理？”、“是否有新的問題存在？”、“如何解決問題？”。

（2）以學(xué)生質(zhì)疑的好問題形成專題

學(xué)生在“質(zhì)疑本”上提出，有刻度儀器的讀數(shù)問題，形成了一堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)專題課；又如學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氧化鈉中通入二氧化碳時(shí)，二氧化碳的用量不同產(chǎn)生不同的生成物？引發(fā)了“相同反應(yīng)物不同反應(yīng)條件生成不同產(chǎn)物的研究”。使學(xué)生的質(zhì)疑積極性受到鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生要會提問和善于提問。

（3）在好問題的釋疑過程中產(chǎn)生新問題

在學(xué)習(xí)氧化—還原反應(yīng)時(shí)，學(xué)生提出在溴化亞鐵中滴加氯水，從少量到過量為什么不同？在分析釋疑過程中，學(xué)生又提出在碘化亞鐵中逐漸滴加氯水如何呢？學(xué)生在過程中會運(yùn)用類比和推理的方式提出不同的問題，對有些問題看似相同，但解釋就可能不同，不能類推。（4）總結(jié)提問質(zhì)疑的一般原則

通過每一階段的實(shí)踐和總結(jié)，針對具體實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升，從教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的主動參與兩方面進(jìn)行行動研究，要注意總結(jié)問題從哪里來——怎樣發(fā)現(xiàn)問題（方法研究）；教師和學(xué)生一起討論問題——對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確評價(jià)和激勵(lì)——不斷尋找規(guī)律（學(xué)生的質(zhì)疑本和課堂提問）；教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起就某一問題進(jìn)行深入探討和研究；在教師的引導(dǎo)下，提問質(zhì)疑要具體，而不能過于抽象，質(zhì)疑提問的指向要明確，不能模棱兩可，對提出的問題的切入點(diǎn)要小，不能漫無邊際，同時(shí)對質(zhì)疑提問要有一定的開放性；在質(zhì)疑過程中注重“為什么？是什么？怎么樣？”，少用“是不是？能否？是這樣嗎？”；在過程中對學(xué)生提出的不明確的問題，需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理請思路，抓住質(zhì)疑提問的關(guān)鍵。進(jìn)一步促成學(xué)生會問和善問。

在學(xué)生基本養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣時(shí)，教師和學(xué)生進(jìn)一步針對教材的內(nèi)容，和已學(xué)習(xí)過的章節(jié)進(jìn)行溫習(xí)和反思，按章節(jié)分析每一單元有哪些問題——那個(gè)單元問題最多——哪些問題提的好（高質(zhì)量）——學(xué)生自己是怎樣解決的——教師是怎樣引導(dǎo)的；只有不斷總結(jié)和提升，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

為了總結(jié)出具有可操作性的“高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生‘質(zhì)疑能力’”方法和規(guī)律，我們在化學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)一步努力和實(shí)踐。我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的實(shí)踐研究中，從學(xué)生的想問、會問、敢問作為課題研究的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，通過課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和延伸，通過質(zhì)疑本的使用，從高一起始年級進(jìn)行實(shí)踐研究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣有較大的提高，師生關(guān)系和諧融洽，從幾次考查成績來看，學(xué)生成績提高較快，從化學(xué)拓展選修來看，化學(xué)拓展人數(shù)大大超過其他學(xué)科。洪東府陳基?；瘜W(xué)名師培養(yǎng)基地

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從本質(zhì)上看，逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

主要參考文獻(xiàn)：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閻金鐸等.科學(xué)教育研究.安徽教育出版社，2004.張華夏、葉僑健.現(xiàn)代自然哲學(xué)與科學(xué)哲學(xué).廣州:中山大學(xué)出版社,1996； 張功耀主編．科學(xué)技術(shù)學(xué)導(dǎo)論（自然辯證法概論）．長沙：中南大學(xué)出版社，2003．7 王大珩，于光遠(yuǎn)主編．新世紀(jì)初我國學(xué)者首次深入系統(tǒng)的論科學(xué)精神．北京：中央編譯出版社，2001 王悅，張勤，張勁著．科學(xué)思想與創(chuàng)新素質(zhì)．上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2003 劉愛倫等.思維心理學(xué).上海教育出版社，2002.[英] S Ian Robertson著．張奇等譯．問題解決心理學(xué)．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004 黃希庭，鄭涌著.心理學(xué)十五講.北京：北京大學(xué)出版社，2005 辛自強(qiáng)著.問題解決與知識建構(gòu).北京：教育科學(xué)出版社，2005 陳愛苾著.課程改革與問題解決教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

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學(xué)生問卷調(diào)查 親愛的同學(xué)，在這里花費(fèi)你一點(diǎn)時(shí)間，在以下的問題上面做選擇，把你的真實(shí)情況反映出來，不需要簽名，在你認(rèn)為的答題上打“ ∨ ”。謝謝你的真誠合作！

1、在初中時(shí)你的化學(xué)感興趣嗎？ A、非常感興趣 B、興趣一般 C、沒興趣

2、你進(jìn)入高中以后認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)如何？ A、化學(xué)較難學(xué)習(xí)有困難 B、化學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松 C、化學(xué)學(xué)習(xí)一般性

3、進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常去辦公室問問題嗎？ A、經(jīng)常去問問題 B、偶爾去問問題 C、沒有問過

4、你在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是否對教師的講解提出自己的觀點(diǎn) A、經(jīng)常提出質(zhì)疑 B、偶爾提出質(zhì)疑 C、從不主動提出質(zhì)疑

5、你在化學(xué)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常對教材中的基本概念或原理提出問題嗎？ A、認(rèn)為教材上的概念都正確 B、有時(shí)有想法也不提出質(zhì)疑 C、從沒思考過要提問

6、如果化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有問題存在，你喜歡怎樣提問？ A、直接找老師提問 B、以書面形式讓老師解答 C、直接問同學(xué)解決

7、如果由于各種因素，學(xué)習(xí)過程中存在了許多問題 A、積極提出問題和解決問題 B、由于存在問題太多而放棄 C、想解決有不敢問

8、如果你經(jīng)常提問的話，提出的問題是 A、不會做的習(xí)題希望老師解答 B、自己有解答要求老師找出錯(cuò)誤原因 C、對教材或參考書上的表達(dá)提出質(zhì)疑

9、在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，造成你不想提問質(zhì)疑的原因是 A、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒時(shí)間 B、老師沒有耐心解答 C、問題太多又無頭緒

10、你在化學(xué)課堂上，對老師的授課內(nèi)容即時(shí)提出質(zhì)疑嗎？ A、沒有 B、偶爾有 C、經(jīng)常有

11、在化學(xué)學(xué)習(xí)中能激發(fā)你敢于提問的原因是 A、老師的熱情和鼓勵(lì) B、使自己學(xué)業(yè)有成 C、對化學(xué)課有興趣

12、在化學(xué)課堂上，你有提問的空間和時(shí)間嗎？ A、沒有 B、偶爾有 C、經(jīng)常有

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究 人教版

高中化學(xué)模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究

一、問題的提出

在我們的傳統(tǒng)文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態(tài)度。同時(shí)，在課題教學(xué)過程中，教師往往為了達(dá)到一蹙而就的教育教學(xué)成果，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，課堂上只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械、被動地，亳無興趣可言，更談不上主動積極，學(xué)生成為知識被動的接受者，而不是主動的探索者?！耙宦牼投?，一看就會，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。所以“以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究”切合化學(xué)課程改革的基本理念。而自主探究學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生自主探究能力的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這就要求在新課程實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動構(gòu)建新的學(xué)習(xí)主體；堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、合作意識、主動意識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、課題的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1、課題內(nèi)涵

“自主”就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動”、“機(jī)械”、“他主”，也就是主動、積極地去完成學(xué)習(xí)的一種意識。

“探究”是求知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動，是提問和質(zhì)疑的活動，是深入探討，反復(fù)研究的意思，這里指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。

“自主探究”就是在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 能夠積極主動地運(yùn)用探究的方法去探究教材, 既達(dá)到完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo),又能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣,提高探究能力的目的。

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2、課題研究的理論依據(jù) 2.1建構(gòu)主義教育教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的看法，與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張：

2.1.1注重以學(xué)習(xí)者為中心

既然知識是個(gè)體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式就不復(fù)存在。

2.1.2尊重個(gè)人意見

既然知識并不是說明世界的真理，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因而不應(yīng)該以正確或錯(cuò)誤來區(qū)分人們不同的知識概念。2.1.3注重互動的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個(gè)主體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)知識。

2.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人

德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們”；又說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹鴮?shí)用主義教育家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法?！?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究

1、尋求自主探究素材

根據(jù)國家教育部制訂的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們使用的是江蘇教育集團(tuán)出版的化學(xué)必修和選修教材。教材，作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的范例和教學(xué)內(nèi)容的載體在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在新教材的使用中，我們一直堅(jiān)持“依據(jù)課程標(biāo)

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準(zhǔn)、靈活使用教材”的原則，但不排除對蘇教版的教材進(jìn)行二次資源的開發(fā)和利用。

1.1對插圖的利用與開發(fā)

插圖是重要的教學(xué)素材，蘇教版教材必修、選修模塊運(yùn)用了豐富多彩的插圖，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖（裝置、操作、現(xiàn)象）、物質(zhì)圖、化工生產(chǎn)設(shè)備與工藝流程圖、微觀與原理模擬圖、肖像圖等插圖，具有時(shí)代氣息。在新課程理念下，如何利用教材插圖資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，是值得教師探索的一個(gè)課題。在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們可以改變過去教師一個(gè)人在臺上孤立地講，學(xué)生被動地聽、記的舊習(xí)慣，針對不同的圖片，首先讓學(xué)生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結(jié)論。

案例1：必修1-對“從鋁土礦中提取鋁”的利用

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）投影：書本P64圖3—2鋁土礦制備鋁的工藝流程（忽略SiO2的影響）；（2）思考：①該工藝分哪幾步進(jìn)行？②猜測每一步的操作作用是什么？③通過工藝流程的學(xué)習(xí)能推測出氧化鋁具有哪些重要的性質(zhì)？

特點(diǎn)：讓學(xué)生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程，找出問題和困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，把學(xué)生的主動權(quán)教給學(xué)生。

圖片給予的學(xué)習(xí)空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，會將發(fā)散思維影響到每一個(gè)人。通過觀察、討論、分析圖片，學(xué)生很容易形成許許多多的結(jié)論，加深對圖片相關(guān)知識的掌握，一看到圖片就想起了內(nèi)容，起到突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的效果。1.2對實(shí)驗(yàn)的探究與改進(jìn)

教材擁有許多演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教材中安排的實(shí)驗(yàn)科學(xué)性強(qiáng)、易于操作，現(xiàn)象明顯，具有很強(qiáng)的信息資源。如何讓教材中的實(shí)驗(yàn)在探究問題中為師生所用，是需要深入研究的。

但是教材中的有些實(shí)驗(yàn)在自主探究教學(xué)實(shí)施的過程中，略現(xiàn)深度不足，或有更為理想的實(shí)驗(yàn)方法、方案。在實(shí)際的自主探究教學(xué)中，我們經(jīng)過研究和操作，引入了進(jìn)行改進(jìn)的更佳實(shí)驗(yàn)方案。

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案例2：必修1—硝酸與銅的反應(yīng)

為論證硝酸具有氧化性，做銅分別與濃硝酸、稀硝酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如果只簡單地按教材100頁實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)2的示例去做，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，不對現(xiàn)象進(jìn)行探究，就起不到培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的作用。

改進(jìn)：設(shè)計(jì)為相同體積的濃硝酸、稀硝酸分別與相同質(zhì)量的銅反應(yīng)（注意銅適量并完全反應(yīng)）。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，并啟發(fā)學(xué)生探究造成差異的實(shí)質(zhì)是什么，（尤其要注意反應(yīng)后溶液顏色差異：濃硝酸反應(yīng)后溶液呈綠色，稀硝酸反應(yīng)后溶液呈藍(lán)色）。然后對反應(yīng)后的溶液進(jìn)行加熱加以證實(shí)。

優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)結(jié)果不但決定于反應(yīng)條件，而且還與反應(yīng)后的環(huán)境有關(guān)。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與條件關(guān)系的深層觀察和全面觀察，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和整體性，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

經(jīng)過這種嘗試，既豐富了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識又提高了實(shí)驗(yàn)技能，還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)有可能影響到學(xué)生的終身。故個(gè)人以為這樣的嘗試是有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)發(fā)展前景的。1.3對化學(xué)史料的發(fā)掘與利用

我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾說過：“化學(xué)可以給人以知識面，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在新教材中呈現(xiàn)了很多的化學(xué)史料，課堂教學(xué)中如能利用化學(xué)史料作為學(xué)生自主探究素材，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。

案例3： 選修5-“苯分子結(jié)構(gòu)”

德國化學(xué)家凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者，對苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后認(rèn)為：這是一個(gè)很穩(wěn)定的“核”，6個(gè)碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個(gè)碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實(shí)驗(yàn)一一否定了。直到1865年，那時(shí)他在比利時(shí)的根特大學(xué)任教時(shí)，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應(yīng)該會做夢!那么我用心

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專心 4

們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗(yàn)之前，就宣布我們的夢?！?/p>

教師：下面我們就沿著先人的“夢”，開始對苯分子結(jié)構(gòu)的探討…… 在課堂教學(xué)中我們還可以利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料作為探究素材，可以使情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。

2、創(chuàng)設(shè)自主探究問題

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，我們也是這樣做了： 2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

案例4：必修2—“燃燒的條件” 問題情景創(chuàng)設(shè)

教師：大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎? [與學(xué)生以往常識相矛盾。激發(fā)起學(xué)生的求知欲望] 學(xué)生：沒有見過。

教師：今天我和大家一起來做一組實(shí)驗(yàn)，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。

[組織實(shí)驗(yàn)]白磷在水中燃燒的對照實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)分三組進(jìn)行：第一組實(shí)驗(yàn)：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

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教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實(shí)驗(yàn)1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實(shí)驗(yàn)和教材知識總結(jié)出燃燒條件? 上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。2.2貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識

學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。即“學(xué)以致用，用中求新”。在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，化學(xué)現(xiàn)象無處不在，無時(shí)不有，我們必須細(xì)心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中提示本質(zhì)、探求規(guī)律，從而提煉出相關(guān)問題。如日常生活中一副熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。

案例5：必修1—“鐵和鐵的化合物”問題情景創(chuàng)設(shè)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢? 學(xué)生：思考、困惑(引起認(rèn)知矛盾)。(注：這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時(shí)候。)教師：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)?(注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的02氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。)教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。

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2.3利用課堂資源，激勵(lì)生成問題

在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在學(xué)生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，在自己的動手實(shí)踐中，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問題，老師在這過程中要因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會收到事半功倍的效果。

案例6：選修4-“鹽類水解復(fù)習(xí)”問題情景創(chuàng)設(shè)

在復(fù)習(xí)鹽類水解方程式書寫的時(shí)候，有的同學(xué)在黑板上把S2-的水解寫成S2-+2H2O == 2H2S↑ + 2OH-，教師及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)問學(xué)生：“該同學(xué)寫得對嗎？哪位同學(xué)幫他改正？”這樣引起全體同學(xué)的興趣，大家七嘴八舌討論起來，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了水解是微弱的、很少量的不應(yīng)該寫氣體符號，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了多元弱酸的水解應(yīng)該是分步水解，以一級水解為主。這樣利用學(xué)生的錯(cuò)誤不但使出錯(cuò)的同學(xué)改正了錯(cuò)誤，而且也能讓其他學(xué)生自己總結(jié)了鹽類水解方程式書寫的注意點(diǎn)。

在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力，從學(xué)習(xí)過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進(jìn)行更開放、自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論、歸納總結(jié)出相應(yīng)知識。

3、營造自主探究氛圍

教學(xué)氛圍實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的智力活動不受壓抑，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。3.1課堂氛圍民主化

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)是兩條主線在交流，一是知識，二是情感?！闭n堂教學(xué)是孩子體驗(yàn)成功、體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。而一個(gè)自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學(xué)生的自主參與探究和體驗(yàn)成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進(jìn)行生命的交流和心靈的碰撞。

案例7：必修1—“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，針對必修1中出現(xiàn)的氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，個(gè)人以為有演繹拓展的教學(xué)價(jià)值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理是通過操作——減小燒瓶內(nèi)壓強(qiáng)形成噴泉。復(fù)習(xí)中既可做同向思維延伸也可作逆向思維拓展，教學(xué)中選取圖Ⅰ所示裝置，引導(dǎo)學(xué)生探究原理、操作方法。

用心

愛心

專心 7

按照課前的預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生討論找出合理的引發(fā)條件，學(xué)生的努力很快就有了收獲，學(xué)生的回答似乎是統(tǒng)一的，即通過增加燒瓶外部壓強(qiáng)的方法。

楊忠的回答：“錐形瓶內(nèi)液體為酒精，向水槽中小心加入濃硫酸或加足量固體燒堿，物質(zhì)溶解放熱，導(dǎo)致乙醇揮發(fā)，形成噴泉”。

金平的回答是：“錐形瓶先裝稀硫酸，再加小蘇打粉末或鐵粉等，使燒瓶內(nèi)壓小于外壓形成噴泉”。

這些都是我事先就準(zhǔn)備好的答案，我很是滿意，想就此過去……

這時(shí)意外發(fā)生了，學(xué)生王洋質(zhì)疑：“這個(gè)噴泉裝置不合理”，這是教師課前沒想到的，驚訝！不敢輕易否定高考題且已流傳甚廣的一道較經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題的科學(xué)性。面對兩難，毅然從尊重欣賞的角度鼓勵(lì)學(xué)生：“可以把你的看法說得具體點(diǎn)嗎？”

“燒瓶是封閉容器，乙醇噴入燒瓶，由于空氣不溶于酒精，致使燒瓶內(nèi)壓強(qiáng)迅速增大，會導(dǎo)致燒瓶炸裂或不能形成正常噴泉；且加濃硫酸不安全，也是不可取的方法”，王洋回答。

頓時(shí)，教室里議論開了……，這是我始料不及的，通過師生共同討論，覺得王洋的回答是有一定道理的，并且在他的提議下，對這一裝置進(jìn)行了改進(jìn)，如圖Ⅱ所示。課后，通過操作獲得了安全、持續(xù)時(shí)間較長的噴泉。

課堂上，與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。3.2探索方式多樣化

英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文指出：“最有價(jià)值的知識是方法的知識。學(xué)生只有自覺、主動地學(xué)習(xí)，科學(xué)高效地探索、進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行再創(chuàng)造，才能適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科技新時(shí)代?！币蚨處煈?yīng)開放學(xué)生的手腳，不斷激勵(lì)學(xué)生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學(xué)生自主選擇渠道，提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。

案例8：必修1-Cl-的檢驗(yàn)應(yīng)用

教師：在學(xué)習(xí)了Cl-的檢驗(yàn)后，請學(xué)生思考：區(qū)分2瓶已失去標(biāo)簽的NaCl

用心

愛心

專心

溶液與蒸餾水的方法有哪些？哪幾種可以在家里廚房中解決？并請學(xué)生回家后做一做。

學(xué)生：思考，討論（這是一個(gè)很開放的課題）。

教師：鑒別方法可以從物理、化學(xué)、生物不同學(xué)科和日常生活出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的探究。（注：這一點(diǎn)撥，學(xué)生尤如吃了定心丸，思維活躍了，思路也打開了。）

學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了利用AgNO3、測密度（掂份量）、“嘗”味道等方法。

課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學(xué)生的創(chuàng)造激情會由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也會孕育成長。3.3評價(jià)策略多元化

傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評價(jià)策略存在著兩個(gè)弊端：其一，問題情境僅涉及學(xué)過的知識。其二，對于學(xué)生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學(xué)生過分依賴教師的結(jié)果性評價(jià)，而忽略了“過程”評價(jià)?，F(xiàn)代教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“單向評價(jià)”為“多向評價(jià)”；變“重結(jié)果”評價(jià)為“重過程”評價(jià)，并靈活應(yīng)用“延遲評價(jià)”；在策略上力求多樣、自主、高效。

案例9：必修1-“SO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制備”

教師：實(shí)驗(yàn)室可用亞硫酸鈉與濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫，請根據(jù)該反應(yīng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。

學(xué)生甲：“該反應(yīng)的特點(diǎn)是固體與液體在不加熱條件下制備氣體，可采用啟普發(fā)生器原理設(shè)計(jì)”，并在黑板上畫出示意圖Ⅰ。

教師：“有道理，但是老師有一個(gè)問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時(shí)還會手忙腳亂的，會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響，是否可以稍作改進(jìn)？”

學(xué)生乙：“把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長頸漏斗的雙孔塞；操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅱ。

教師：“該裝置解決了甲同學(xué)的問題，學(xué)生的努力得到了回報(bào)，但是老師還是有個(gè)問題：產(chǎn)生的氣泡會有從長頸漏斗的底部出口處逸出，怎么辦呢？”

學(xué)生：聽到老師的表揚(yáng)很是高興，但很快又陷入了深思……

用心

愛心

專心 9

學(xué)生丙：“在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為Ⅲ。

教師：“在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。怎么辦？”

…………

在師生的共同合作下，最后總結(jié)出了以下反應(yīng)裝置圖：

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ

通過學(xué)生自我評價(jià)和交流，其他學(xué)生茅塞頓開，紛紛改進(jìn)了不合理的設(shè)計(jì)。在這樣一個(gè)輕松的評價(jià)氛圍中，學(xué)生的心理素質(zhì)增強(qiáng)了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，學(xué)習(xí)方式靈活了，知識網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了。

四、收獲與反思

1、研究的收獲

1.1確立了以學(xué)生為本的教學(xué)思想

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?？梢韵胂螅?dāng)一個(gè)由學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得到了解決時(shí)，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。同時(shí)，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。教學(xué)中，我們以此為契機(jī)，一改變教師講，學(xué)生被動聽的現(xiàn)狀，確實(shí)受到了很好的教學(xué)效果。1.2引入了師生互動的教學(xué)模式

想要改變“一聽就懂，一看就會，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，除了改變教師的觀念，確立以學(xué)生為本的教學(xué)思想還是不夠的。關(guān)鍵是要在行動上下功夫，改變已有的“滿堂罐”教學(xué)模式，建立起與新課程相匹配的師生互動的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中，我們引入了“問題推進(jìn)、啟發(fā)討論、實(shí)踐探究”等教學(xué)模式，構(gòu)建了互相關(guān)聯(lián)、互相滲透，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的新型課堂。在培養(yǎng)學(xué)生建立濃厚學(xué)

用心

愛心

專心

習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力上發(fā)揮了作用。1.3強(qiáng)化了自主探究與社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

任何知識都是從實(shí)踐中來，并且都要應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決生活中的問題。我們在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，就是為了學(xué)生更好的掌握知識、更加靈活地運(yùn)用知識和技能。因此，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須與社會實(shí)踐緊密相連，在研究過程中我們在這方面也花了不少的精力，當(dāng)然效果也是比較明顯的。比如，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了十二中周邊南門江水質(zhì)的檢測報(bào)告等。

2、研究的反思

2.1參與對象受知識水平、性格特點(diǎn)限制

在研究中發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力受參與對象的知識水平、性格特點(diǎn)限制，并不是所有人都熱衷于自主探究學(xué)習(xí)，也不是所有人都能從自主探究學(xué)習(xí)中獲得明顯的發(fā)展。學(xué)習(xí)中上等、思維較為活躍、性格開朗活潑的學(xué)生參與最積極，效果最好。如何調(diào)動其他學(xué)生參與的積極性，有待以后研究。2.2要尊重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成果

中科院心理所張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造；要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟在前進(jìn)，在發(fā)展，路是自己走出來的”。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法技能的同時(shí)，更要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，作為教師要允許學(xué)生發(fā)揮想象，打破常規(guī)，鼓勵(lì)個(gè)性化理解，從而激發(fā)教師本身的想象力，與學(xué)生一起共同發(fā)展。由于受到知識水平和能力的限制，學(xué)生的自主探究成果往往并不十分完美。這時(shí)教師不經(jīng)意的評價(jià)很容易引起學(xué)生思維的中斷。因此，我們不能看輕學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要充分尊重學(xué)生的探究結(jié)果，防止這類現(xiàn)象的發(fā)生。2.3自主探究過程要把握好“度”

反思我們的研究過程，有些知識學(xué)生不能夠通過自主探究得到解決，必須由老師進(jìn)行協(xié)助和講解，但有時(shí)候老師把握不準(zhǔn)“度”，還是一味得讓學(xué)生自主探究，這樣難以達(dá)到課堂實(shí)施的理想效果。因此在探究內(nèi)容的選擇環(huán)節(jié)上還有待于進(jìn)一步的完善與提高。

用心

愛心

專心

用心

愛心 專心 12