第一篇：淺談歷史教學(xué)中的情感培養(yǎng)

對(duì)后進(jìn)生要重視感情投入

在班主任工作中，做好差下生的轉(zhuǎn)化工作是非常重要的，也是難度最大的。對(duì)此，我根據(jù)實(shí)際工作的需要，進(jìn)行了一些探討，下面談幾點(diǎn)本人膚淺的認(rèn)識(shí)。

要改造事物，首先必須認(rèn)識(shí)事物。而不能正確對(duì)待后進(jìn)生，就不能使他們轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因是多方面的，或因?yàn)椴涣辑h(huán)境的影響，毛病很多；或因?yàn)槌煽?jī)差，同學(xué)們看不起，老師也視為包袱，有些同學(xué)想上進(jìn)，但沒有勇氣沖破受歧視，被冷落的眾位；有些學(xué)生走不出心理誤區(qū)，干脆破罐子破摔。面對(duì)這種情況，他們心灰意冷，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。要正視他們的后進(jìn)環(huán)境，對(duì)他們要一視同仁，平等相待。不能流露出任何厭惡感，更不能唾棄和放任自流。在某些方面后進(jìn)生比其他學(xué)生還敏感，教師要格外重視感情投入，只有理解和尊重他們，才容易取得他們的信任和配合熱愛學(xué)生是教師的天職。人是有感情的、重感情的，后進(jìn)生也有豐富的感情世界，他們也需要溫暖和愛，但他們常常受到冷眼、排斥、諷刺，會(huì)感到孤立，因而在心理上感到自卑感，不敢主動(dòng)接近老師，甚至想法設(shè)法避開老師，這不利于老師對(duì)他們開展轉(zhuǎn)化工作。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師只要從愛心出發(fā)，苦口婆心地進(jìn)行思想動(dòng)員，進(jìn)行感情投資，動(dòng)之以情，曉之以理，像朋友一樣多方面關(guān)心他們，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們，這樣能增進(jìn)了解，換取信任，后進(jìn)生就會(huì)消除和老師之間的心理隔閡，學(xué)生的心里話開始對(duì)老師講了，思想上的疙瘩、學(xué)習(xí)上的困難、成功的喜悅都向老師傾訴，使老師準(zhǔn)確把握其心理動(dòng)態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使育人效果受到良好的效果。

尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自尊心和自信心

在談到后進(jìn)生的自信心時(shí)，有些老師搖頭、或嘆氣，有的干脆說(shuō)：“這些學(xué)生屢教不改自尊心從何談起。”其實(shí)隨著中學(xué)生生理的發(fā)育成長(zhǎng)，他們?cè)谛睦砩系淖兓埠艽?，他們的自我意識(shí)、自尊心增強(qiáng)了，要求獨(dú)立自主，不喜歡別人過多地管教。凡學(xué)生都有自尊心，而后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)烈，因此我們要處處注意保護(hù)他們的自尊心。后進(jìn)生做錯(cuò)事時(shí)，不大聲訓(xùn)斥，不說(shuō)消極話語(yǔ)，而 是肯定他的進(jìn)步，然后再嚴(yán)肅指出錯(cuò)誤及危害性，最后再予以鼓勵(lì)，指明努力方面。具體做法是：一方面利用他們的特長(zhǎng)，如體育、文藝、書法、繪畫、演講、勞動(dòng)等方面所取得的成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；另一方面有意識(shí)地安排他們?yōu)榧w做好事，對(duì)他們微小的進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅

當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步的表現(xiàn)。哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)引起他們積極的心理反應(yīng)，幫助他們克服自卑心理，增強(qiáng)其自信心、進(jìn)取心，進(jìn)而激發(fā)其自我教育的積極性，在班級(jí)活動(dòng)中，教師要特別注意激勵(lì)后進(jìn)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮他們各自的愛好、專長(zhǎng)。為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇，使后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己也能做好，也能進(jìn)步。通過努力從中體會(huì)成功的喜悅與滿足，逐漸化解其心中的苦悶和壓抑。堅(jiān)持這樣做教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以往孤僻自卑的學(xué)生開朗了，經(jīng)常打架罵人的學(xué)生文明禮貌了，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭增強(qiáng)了，紀(jì)律性加強(qiáng)了，這都是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的成果。

第二篇：淺論物理教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺論物理教學(xué)中的情感培養(yǎng) 岫巖高中 物理組 王海霞

情感是人對(duì)客觀對(duì)象所持的態(tài)度體驗(yàn)，是一種心理過程，也是人腦的機(jī)能。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育十分重視知識(shí)的傳授，而不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的情感教育，對(duì)情感在教育、教學(xué)中的作用也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)過程不僅是師生間信息的交流，而且也是師生間情感的交流。情感是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，在其中起著橋梁作用。積極的情感能提高人的生理和心理活動(dòng)的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。那么，在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？本文就此問題作一些初步的探討。

1.以理育情

古人云：知之深，愛之切，行之堅(jiān)。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)越豐富、越深刻，情感也越豐富、越深刻。所以，在教學(xué)中必須從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平著手，讓理智來(lái)支配情感。具體可以從以下幾方面著手。一是使學(xué)生對(duì)物理堂課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及其在生產(chǎn)生活中的地位、作用有明確的了解。二是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，獲得某種成功，產(chǎn)生自信、愉樂的情感。三是要深入挖掘教材中隱含的情感因素，使情知交融，情通理達(dá)。例如，以我國(guó)在科學(xué)技術(shù)中的“危機(jī)感”激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，振興中華。在教學(xué)中，要有的放矢，創(chuàng)造情景進(jìn)行情感誘發(fā)，富愛國(guó)主義教育于教學(xué)中。2.以情育情

青少年的情感具有極易受感染的特點(diǎn)。因而，教師利用生動(dòng)形象的、有感染力的教材和通過教師滿腔熱情來(lái)激發(fā)和喚起學(xué)生的情感，陶冶和培養(yǎng)高尚的情感，是十分重要的和行之有效的。第一，在物理教學(xué)中，要有意識(shí)地運(yùn)用情感的作用，有意識(shí)地進(jìn)行情感交流，把學(xué)生害怕的物理課變得充滿情趣。如：引進(jìn)音樂——在講參照物時(shí)，一位教師給全班同學(xué)唱小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走。學(xué)生思緒隨著歌聲進(jìn)入意境，情緒愉悅而興奮，歌畢，老師問：“山能走嗎？”學(xué)生感到新奇而迷惑，轉(zhuǎn)入思索，老師由此引入課題，學(xué)生興致盎然。戲劇表演——講慣性時(shí)，讓一個(gè)小組的學(xué)生到前面來(lái)表演汽車起動(dòng)時(shí)，勻速前進(jìn)時(shí)、剎車時(shí)車上的人如何運(yùn)動(dòng)。大家講評(píng)表演得對(duì)不對(duì)，原因何在，然后在老師的引導(dǎo)下研究慣性。科學(xué)游戲——講完光的反射后，讓每個(gè)小組選出一名同學(xué)到講臺(tái)上參加“看腦后字”的競(jìng)賽。參加競(jìng)賽的同學(xué)腦后貼一個(gè)字，手拿兩塊小平面鏡，看誰(shuí)先通過平面鏡看到自己腦后是什么字，馬上把光路圖畫在黑板上，畫正確的得分。游戲中，小組代表特別著急，組內(nèi)同學(xué)也為他著急，全班情緒高漲，十分有趣。這些游戲式的教學(xué)活動(dòng)，能使師生之間，學(xué)生之間更好地進(jìn)行感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，同時(shí)又使他們?cè)跉g笑中獲得物理知識(shí)。其他如開展討論、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、趣味物理實(shí)驗(yàn)等都能使情感的作用得到發(fā)揮。第二，要重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。物理教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)與課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)走出課堂，與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如：學(xué)習(xí)了噪音以后可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的工廠體驗(yàn)噪音的危害，分析噪音產(chǎn)生的原因，討論防治噪音的方案，調(diào)查所在城市的噪音污染情況；在學(xué)習(xí)液體蒸發(fā)后，調(diào)查空調(diào)、冰箱對(duì)人體健康的影響（生活問題），空調(diào)產(chǎn)生的城市熱島效應(yīng)（社會(huì)問題），空調(diào)的結(jié)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展（科學(xué)技術(shù)問題）；學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單機(jī)械后請(qǐng)學(xué)生分析自行車上的力學(xué)問題；學(xué)習(xí)了透鏡成像后，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本校近視眼發(fā)病率及產(chǎn)生的原因，提出預(yù)防和矯正的措施，等等。也可以通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的科技活動(dòng)，如科學(xué)講座、科技晚會(huì)、科技游藝會(huì)、科技創(chuàng)造等活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，將課堂知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，既陶冶了學(xué)生的情操又發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神。第三，更重要的是教師要熱愛教育工作，熱愛自己的專業(yè)，熱愛每一個(gè)學(xué)生。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，應(yīng)提倡“愛的教育”。教師要給每一個(gè)學(xué)生以母愛的仁慈、父愛的嚴(yán)格、胞愛的平等和尊重。

3.以意育情

意志和情感是相互制約的。一方面，意志是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上、在情感的激勵(lì)下產(chǎn)生的；另一方面，意志在情感激勵(lì)下產(chǎn)生后，反過來(lái)又調(diào)節(jié)和控制情感。一般說(shuō)來(lái)，意志越堅(jiān)強(qiáng)，越能使積極情感持續(xù)下去，越能克服消極情感。所以，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志是非常重要的。首先，教師能用意志來(lái)控制自己的情緒，特別是不能把消極情緒帶入課堂，更不能把學(xué)生作為發(fā)泄的對(duì)象。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對(duì)自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對(duì)教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對(duì)象時(shí)，主體的情感便對(duì)客體產(chǎn)生感染作用，對(duì)客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語(yǔ)言去說(shuō)明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無(wú)奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對(duì)老師布置的任務(wù)馬虎敷衍，久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。其次，要努力訓(xùn)練學(xué)生的意志。如做學(xué)生實(shí)驗(yàn)和作業(yè)時(shí)，要求各自獨(dú)立完成，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉意志；對(duì)于一些較難的題，要讓學(xué)生嘗試從不同角度進(jìn)行思考和求解，有意識(shí)地鍛煉其頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。4.以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。具體的情境總可以喚起人們相應(yīng)的情感。因此，在情感教育中，我們不僅要優(yōu)化青少年情感生活的環(huán)境，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的新環(huán)境。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。

①、用生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

例如講機(jī)械運(yùn)動(dòng)，可以先介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空抓到一顆德國(guó)子彈的故事，順便提出啟發(fā)性問題：“這名法國(guó)飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住一顆飛行子彈呢？”一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為講述機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物設(shè)下伏筆。

②、通過實(shí)驗(yàn)或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景

物理學(xué)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)的觀察活動(dòng)乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景的有效手段。如在《阿基米德原理》教學(xué)開始可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)觀察活動(dòng)：把質(zhì)量相等的鐵塊和鉛塊分別掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，并把它浸沒在水中和酒精中，并提出兩個(gè)問題：①?gòu)椈蓽y(cè)力計(jì)的讀數(shù)為什么會(huì)減少？②彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)減少的數(shù)值與什么有關(guān)？在回答完問題的基礎(chǔ)上再提出：浮力的大小與什么有關(guān)？以激發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律的欲望。

③、通過組織參觀、講座、科技活動(dòng)、興趣小組等課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景 5.以美育情

美和情感是密不可分的，沒有情感就產(chǎn)生不了美感和藝術(shù)，凡不能激起人們情感的對(duì)象，是不會(huì)被審美者接受的。另一方面，對(duì)觀賞者來(lái)說(shuō)，沒有一定的情感，再美的東西也未必動(dòng)情。在物理教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，正確引導(dǎo)學(xué)生積極感受物理美，用物理美去誘發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的愛，做到以美育情。例如實(shí)驗(yàn)美，主要包括儀器美觀，實(shí)驗(yàn)效果明顯，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思精巧等。其次，利用語(yǔ)言美。著名意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語(yǔ)言自身便是一種藝術(shù)，語(yǔ)言美和美學(xué)根本是一件東西。這就要求教師應(yīng)使自己的語(yǔ)言具有表現(xiàn)力，善于描繪，善于形容，有豐富的內(nèi)涵和情感。再者，板書要美。教師的書寫、板畫、板演要充分規(guī)劃、安排有序、排列整齊，編排要和諧統(tǒng)一?？傊?，教師在講課中，要

以美的思想、美的形象、美的語(yǔ)言來(lái)施教，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

綜合所述，雖然情感是培養(yǎng)的途徑和方法很多，但無(wú)論采用何種途徑和方法，都要以人際關(guān)系的情感作為基礎(chǔ)。要讓學(xué)生從教師的愛、同學(xué)的相互尊重中、社會(huì)環(huán)境的關(guān)懷中去體驗(yàn)、去表現(xiàn)、去提高、去發(fā)展。

第三篇：淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘要：情感是中學(xué)生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發(fā)”，情感的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生的寫作有著至關(guān)重要的作用，本文就主要探討如何培養(yǎng)中學(xué)生作文的情感，讓學(xué)生帶有真情實(shí)感的去寫作。

關(guān)鍵詞：情感；作文；中學(xué)生情感是貫穿于學(xué)生寫作過程中的一種具有強(qiáng)烈價(jià)值取向的一種藝術(shù)審美情感，情感是作文的噴火口、爆發(fā)點(diǎn)和“活水”源頭。情感是作文的先導(dǎo)，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動(dòng)人的文章，才能打動(dòng)讀者，因此教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以情寫文，用情寫文，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，學(xué)生才能夠有話可說(shuō)。學(xué)生的作文要能夠做到情感要真實(shí)，要具有獨(dú)特性和豐富性，做到“以情動(dòng)人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發(fā)揮情感對(duì)作文的作用。

2001年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級(jí)”中也出現(xiàn)了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來(lái)越趨向于學(xué)生自己的感受和思考，要求學(xué)生在作文中用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)思想，而不是一味的說(shuō)空話、套話，要能反映出學(xué)生自己的生活。然而，當(dāng)下中學(xué)生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現(xiàn)矯揉造作的虛假情感，列寧曾說(shuō)過：“沒有人的感情，就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！蓖瑯樱瑳]有情感，學(xué)生是無(wú)法寫出好文章的。因此在作文教學(xué)中教師與學(xué)生的雙向情感的培養(yǎng)是必要的，那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)呢，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、巧妙命題，調(diào)動(dòng)情感

語(yǔ)文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造性行為，但學(xué)生仍只是一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色。新課改以來(lái)，更多的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓(xùn)練了，它要求學(xué)生自主的去參與，也就是說(shuō)，“寫作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過程”。①

學(xué)生思想的參與，就必然要有能與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學(xué)生情感思想相契合的話題，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感和思路，引起學(xué)生內(nèi)心深處想要表達(dá)的欲望。

因此，教師在作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)巧妙的設(shè)置文題。首先，要貼近學(xué)生的生活。有些話題，如果跟學(xué)生的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，就會(huì)違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生內(nèi)心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長(zhǎng)大》，這樣的題目來(lái)源于生活，學(xué)生自然而然的也會(huì)去聯(lián)系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實(shí)感的文章來(lái)。其次，要注意把握度。學(xué)生作文情感的培養(yǎng)是潛移默化的，因此教師要把握訓(xùn)練的度，先從最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，切合學(xué)生的心理，讓學(xué)生從心理上對(duì)寫作不再有負(fù)擔(dān)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，占據(jù)課堂最大比重的是閱讀教學(xué)，因此教師不能只局限于在作文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要把其滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。閱讀教學(xué)是師生進(jìn)行文本對(duì)話的過程，所要教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生及時(shí)的去練筆。

如七年級(jí)下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對(duì)于中學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生去寫一個(gè)小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷文本中的故事。

三、關(guān)注生活，融入情感

美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)幫助學(xué)生了解寫作的價(jià)值所在。作文一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語(yǔ)文”的概念，即語(yǔ)文的外延和生活是相等的，因此要課內(nèi)與課外相結(jié)合。以要讓學(xué)生真正的明白作文的價(jià)值所在，就應(yīng)該讓學(xué)生親身去體驗(yàn)生活，感受生活，讓學(xué)生就自己感興趣的東西進(jìn)行寫作。

如可以帶學(xué)生去親近大自然，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，羅曼羅蘭曾說(shuō)“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因?yàn)橹熳郧迥軌蚣?xì)致入微地觀察其父親，從相貌、動(dòng)作到父親和作者心理的細(xì)微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來(lái)。

當(dāng)然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說(shuō)之所以這樣振奮人心，并在當(dāng)時(shí)激起了很多有志青年為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經(jīng)歷的事件，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和生活有著深刻的體會(huì)，才能夠使讀者與其產(chǎn)生共鳴。因此，要讓關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，激發(fā)寫作的情感，因?yàn)橹挥袑W(xué)生親力親為，才能寫作感情豐富，生動(dòng)細(xì)膩的文字。

四、注重評(píng)價(jià)，維護(hù)情感

中學(xué)生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此在作文教學(xué)的過程中，教師要注意維護(hù)學(xué)生的情感，以保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣。對(duì)于學(xué)生的作文，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，從各種角度去分析學(xué)生的作文，用具有針對(duì)性的話語(yǔ)指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得一種成就感。并且能夠在點(diǎn)評(píng)的過程中，用巧妙的語(yǔ)言指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的寫作情感，能夠讓學(xué)生有信心去寫作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學(xué)生作文時(shí)前行的明燈，又是學(xué)生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學(xué)生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要有情感的去引導(dǎo)，去啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生在在寫作的實(shí)踐中自覺調(diào)動(dòng)自己的情感因素，更重要的是能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己健康積極向上的情感，不僅對(duì)作文，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有著至關(guān)重要的作用。（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）

注解：

①育展望，華東師范大學(xué)出版社，2002.2，第312頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語(yǔ)文教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創(chuàng)作過程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關(guān)系論略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習(xí)作中綻放[J].小學(xué)教學(xué)參考?語(yǔ)文.2004.11

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

黑格爾說(shuō)：“感動(dòng)就是情感的上的共鳴”。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有所感動(dòng)，應(yīng)當(dāng)先使他們的情感和課文的情感發(fā)生共鳴。有了共鳴，教與學(xué)二者相融，情感才能得到升華，教學(xué)效果自然顯現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的情感應(yīng)從以下幾方面入手。

1、品味課文意境，陶冶情感

情感是在一定的情境中產(chǎn)生，如能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生帶人到課文描寫的情境中去，就可大大激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，產(chǎn)生共鳴和求知熱情，從而收到學(xué)習(xí)知識(shí)和陶冶情操的預(yù)期效果。

如教學(xué)朱自清的（背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者所描繪的意境：“我”眼中的背影“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍”，拘樓著身子，步履跳姍的向月臺(tái)外的柵欄走去。他試探著、手腳并用，一扭一歪地滑下去。追隨他那已顯蒼老的背影，看著他“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“肥胖的身子向上微傾，顯出努力樣子”，“我”的淚溢出了眼眶，不可名狀的情感激蕩肺腑，對(duì)父親郁積已久的怨恨煙消云散了，只覺得“我”先前對(duì)他所做的一切都錯(cuò)了。望著他那笨拙、奮力的背影，仿佛他給予“我”的愛深深的刻在那“深青布袍”上。從此，特寫式的背影便牢牢印在腦海，以致于數(shù)年后回憶起來(lái)依舊歷

歷在目。這是文中濃墨重彩全力刻畫的富有典型意義的背影，字真意切，蕩胸滌腸。這背影儼然是父子間一座情感的橋梁，使“我”真正地體會(huì)到父親那深沉而平凡的愛子之心。在此，作者放肆筆墨，酣暢淋漓的描寫，使父子的熱愛之情和兒子對(duì)父親的思念之情得到揭示和抒寫，完美地創(chuàng)造了文中有詩(shī)、文中有畫的意境。在教學(xué)過程中，通過品味這種意境，學(xué)生被父親對(duì)兒子的愛深深的感動(dòng)，并聯(lián)想到對(duì)父親對(duì)自己的愛。這樣教學(xué)，對(duì)學(xué)生情感熏陶是大有裨益的。

2、挖掘課文內(nèi)涵．激發(fā)情感

教育家贊可夫說(shuō)：“藝術(shù)品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然結(jié)果?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生情感的培養(yǎng)，一定程度上受老師的情感、言語(yǔ)的誘發(fā)，但主要還是取決于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受老師如能引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文內(nèi)涵的感染力，必將能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，在其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

以講授都德的《最后一課》為例。“最后一課”在全文共出現(xiàn)過四次：第一次是小弗郎士進(jìn)課堂以后韓麥爾先生又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)聽課者說(shuō)：“這是我最后一次給你們上課了”。

這里地“柔和”和“嚴(yán)肅”兩個(gè)形容詞的情感內(nèi)涵很豐富，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛之情。第二次是說(shuō)上一句話不久，韓麥爾先生又說(shuō)：“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課?！睂?duì)比差不多時(shí)間講的兩句話，不同之處只是后一句多了一個(gè)定語(yǔ)“法語(yǔ)”，從這里可以深刻體會(huì)到韓麥爾先生對(duì)法國(guó)人民剝奪學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言權(quán)利的深沉的憤慨心理。第三次是小弗郎士聽了老師講課后，亡國(guó)恨、愛國(guó)情油然而生，他也懂得“最

后一課”的嚴(yán)肅意義。感到“最后一課，的無(wú)比珍貴。這時(shí)，他的內(nèi)心情感通過獨(dú)白形式表達(dá)出來(lái)：“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話在小說(shuō)中單獨(dú)成為一段，表現(xiàn)了小弗郎士遺憾、內(nèi)疚、憤慨等多種復(fù)雜的情感，很值得咀嚼體味。第四次出現(xiàn)在課快結(jié)束時(shí)，小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白“啊！最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了。”這句話概括了他在“最后一課”中的全部感受，交織著愛和恨。形象的感染，豐富的表情朗讀，師生合作，把課文傳遞出的愛國(guó)情和學(xué)生激活的感情融會(huì)一起。這樣，在情感共鳴的波濤中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，也受了教育，是一堂生動(dòng)的愛國(guó)主義情感教育課。

3、注重課文討論．升華情感

教學(xué)畢椒敏的《提醒幸?！芬晃模蚁茸寣W(xué)生分散朗讀一篇課文，找出自己最喜歡的句段并準(zhǔn)備陳述喜歡的理由。學(xué)生發(fā)言很踴躍，情緒高漲。幾個(gè)學(xué)生發(fā)言后，我情不自禁接過話題，跟學(xué)生談到自己對(duì)父母的感情：以前忙干讀書，畢業(yè)后忙于工作，后來(lái)又忙于家務(wù)，很少顧及父母。今年回家過年，以后的殷殷過問，父母的端茶倒水，突然讓我認(rèn)識(shí)到，父母都老了，也許我哪一天回來(lái)就不見他們了，我突然覺得這種親情該怎樣去留戀和珍惜—我一直談到了學(xué)生的家，談到了他們中有家庭殘缺，談到了他們可能對(duì)父母的不理解、不禮貌甚至不孝—談著談著，有的學(xué)生竟嘀著眼淚，開始邊哭邊舉手，一副欲吐為快的樣子。我點(diǎn)了李艷站起來(lái)，她硬咽說(shuō)：“去年春節(jié)我在家鄉(xiāng)外婆家住幾夭，我總覺得鄉(xiāng)下不如城里好，終于在外公過生日的那一天吵著媽媽回家，同去的表哥也立即響應(yīng)，所以大家不顧及外公的極力挽留，紛紛收拾行李準(zhǔn)備返程?！蓖夤牢覀?nèi)ヒ鈭?jiān)

決，忍不住發(fā)怒了：“走，你們都走！一個(gè)也別留下！”我們就在年邁的外公大壽時(shí)離天了他，現(xiàn)在我才明白，到了外公這個(gè)年齡，還有幾個(gè)生日呢？而我使他倍感家人溫馨的那天使他發(fā)怒，這難道是我送給他的生日禮物嗎？我為什么不提醒自己那天應(yīng)有幸福呢？而又為什么去毀壞外公的幸福呢？

全班響起了熱烈的掌聲，我的眼淚也忍不住洶涌而出。我感受到文學(xué)的神奇力量！這種情感是用一千句枯燥的說(shuō)教也不可能引發(fā)的。在課堂上，我和學(xué)生們一起接受靈魂的洗禮，情感一起得到升華。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，貫穿情感教育，是達(dá)到“學(xué)生不刻意學(xué)而學(xué)自好，老師不板臉教而教自教”的佳境的有效手段，語(yǔ)文教師應(yīng)持之以恒去做好這件事。

參考文獻(xiàn)：

《中國(guó)教育文萃》

《沂蒙教育》

《山東教育》

第五篇：淺談音樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)

淺談音樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在語(yǔ)言已經(jīng)窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領(lǐng)域。那些無(wú)法用言語(yǔ)告訴人的東西，可以用音樂的旋律來(lái)訴說(shuō)，因?yàn)橐魳肥侵苯颖憩F(xiàn)人的情緒和內(nèi)心感受的。在這方面應(yīng)當(dāng)注意到，音樂是對(duì)年輕的心靈起作用的不可替代的手段?！泵艘徽Z(yǔ)見“的”地道出了情感在音樂藝術(shù)中的地位和作用。作為一名音樂教師，就是要把這些情感充分地揭示給學(xué)生，使他們更好地感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)，并從中在情感上受到熏陶、道德上受到影響、心靈上受到啟迪。因此，在音樂教學(xué)中，我采用了多種方法培養(yǎng)學(xué)生的情感，下面就小學(xué)音樂教學(xué)中情感的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、師生交流中情感的交融

音樂是美的藝術(shù)，音樂是情感的藝術(shù)，音樂老師應(yīng)該是美的化身，愛的使者，老師關(guān)愛的眼神，真誠(chéng)的話語(yǔ)，都能打動(dòng)學(xué)生，拉近師生的距離。音樂教學(xué)過程不但是信息交流的過程，同時(shí)也是情感交流的過程。所以，當(dāng)教師進(jìn)入課堂后，必須要有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情，以此感染學(xué)生，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，既有認(rèn)識(shí)成分也有情感成分。所以，一個(gè)好的教師，在備課時(shí)就要千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中來(lái)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要擅于捕捉身邊的人和事，并利用各種教學(xué)手段與教材內(nèi)容相結(jié)合，引到學(xué)生體驗(yàn)音樂中的美、發(fā)現(xiàn)音樂中的美，并用音樂中的真善美去對(duì)待自己周圍的人和物；教師要充分滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，“少一點(diǎn)限制和規(guī)范,多一點(diǎn)寬容和鼓勵(lì)”，從而產(chǎn)生師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。

二、唱歌教學(xué)中情感的挖掘

唱歌是以歌聲為主要手段，用音樂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人的內(nèi)心情感世界。其藝術(shù)特點(diǎn)在于通過美好的聲音，清晰的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情感，扣動(dòng)聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。相反，如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品中形式的嫻熟的技巧，而沒有情感，只能象鐘擺一樣機(jī)械地表達(dá)作品的形式涵義，那么演唱是乏味的，難以打動(dòng)聽眾。有感情演唱一些優(yōu)秀音樂作品，能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、良好的品質(zhì)，能啟發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想、提高審美意識(shí)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

1、理解歌詞，激發(fā)學(xué)生情感。

歌曲是通過旋律與文學(xué)語(yǔ)言雙重手段來(lái)表達(dá)思想感情的，特別是學(xué)生通過歌詞來(lái)理解內(nèi)容，再通過優(yōu)美的旋律來(lái)記憶要表達(dá)的音樂形象。所以分析理解歌詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是幫助學(xué)生理解歌曲情感的的最佳手段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生接觸一首新歌時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生找到歌詞所表達(dá)的中心，誘發(fā)出他們的真實(shí)情感，讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入角色。例如，在教《搖籃曲》一課時(shí)，我利用多媒體畫面（媽媽深情地?fù)u動(dòng)著小寶寶），再配上優(yōu)美的樂曲，親切的朗誦，讓學(xué)生在靜靜的欣賞中初步了解到這首歌表達(dá)的內(nèi)容。然后讓他們閉上眼睛，靜靜地欣賞那舒緩悠揚(yáng)的歌聲，頭腦中幻想著小寶寶睡著后寧?kù)o、安逸的畫面。在這種意境中，孩子們的思維被優(yōu)美的語(yǔ)言和音樂所調(diào)動(dòng)起來(lái)，內(nèi)心的情感也被激發(fā)了出來(lái)，使他們真正領(lǐng)略到了音樂的美。

2、挖掘內(nèi)涵，體驗(yàn)歌曲情感。

優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，是我們培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開展情感教學(xué)不可多得的教材。為此，我們音樂老師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學(xué)生 的情感體驗(yàn)在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。但是，小學(xué)生受到生活經(jīng)歷的限制，有時(shí)候很難理解和體會(huì)作品所要表達(dá)的情感，也不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來(lái)。例如，我在教唱《賣報(bào)歌》時(shí)，由于今天的小學(xué)過著幸福的生活，不了解解放前報(bào)童的生活，因此他們把：“啦啦啦”的襯詞唱的輕松跳躍，表現(xiàn)了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊(yùn)涵的對(duì)報(bào)童的深切的同情心表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這時(shí)，我就給學(xué)生介紹這首歌的來(lái)歷和歷史背景，邊播放舊中國(guó)報(bào)童苦難生活的影片資料，邊告訴學(xué)生這首歌表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)很多象小毛頭這樣的報(bào)童的深切的同情心，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭的苦難命運(yùn)而呼喊不平。這首歌中抒發(fā)著對(duì)報(bào)童深沉的愛和同情，對(duì)舊社會(huì)強(qiáng)烈的恨與抗議。

3、深情演唱，表達(dá)真摯情感 學(xué)生在理解歌詞的基礎(chǔ)上，已經(jīng)很好地把握了歌曲的思想與感情內(nèi)涵，學(xué)生能為自己設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)那榫w、音色、氣息、力度、速度等進(jìn)行演唱，表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的內(nèi)心感覺，表達(dá)他們的真摯情感。例如，《賣報(bào)歌》這首歌通過老師動(dòng)情的講述，很快打開了同學(xué)們的情感世界，為感受歌曲艱難悲憤的音樂情緒做了積極的鋪墊，以情引情，學(xué)生們富有情感地投入演唱，達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

三、欣賞教學(xué)中情感的升華

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳聘想像的空間。在欣賞教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學(xué)生的思維。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我沒有對(duì)學(xué)生說(shuō)過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學(xué)生安靜的聆聽，然后請(qǐng)學(xué)生用文字的形式把它描繪下來(lái)。有的學(xué)生寫到：“這是一個(gè)寧?kù)o的夜晚，皎潔的月光照著……"有的寫到是一對(duì)情侶在晚上的樹林邊約會(huì)，有的說(shuō)是莫斯科效外的夜晚等等。學(xué)生的這些理解無(wú)可厚非誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)?？粗⒆觽兊难凵?，我充分的感受到了音樂所帶來(lái)的巨大魅力，同時(shí)也體會(huì)到：音樂帶給我們的不僅是感動(dòng)，不僅是一種聽覺上的享受，它還帶給我們心靈上的震撼，情感上的啟迪。

四、合作學(xué)習(xí)中情感的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生綜合能力的提高，因此，受到廣大教師的關(guān)注。而道德是社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是情感教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)西藏》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們把各自小組查閱來(lái)的資料與大家共同分享、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生做導(dǎo)游給大家介紹、會(huì)唱藏族民歌的唱上幾首、會(huì)跳舞的來(lái)上一段藏族舞蹈??音樂課生動(dòng)活潑，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同學(xué)們?cè)谙嗷ビ懻摵徒涣髦袑W(xué)到了知識(shí)，增進(jìn)了感情，提高了相互協(xié)作的能力。學(xué)生在組里各自發(fā)揮所長(zhǎng)，充分展示自己的才華，使每個(gè)學(xué)生的價(jià)值都得到了體現(xiàn)，獲得了成功的喜悅。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)造中情感的再塑

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望?！?藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與音樂、體驗(yàn)音樂的最佳方式。在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行對(duì)音樂的再創(chuàng)造，再塑學(xué)生的情感。比如，在欣賞《獅子大王》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗(yàn)音樂，更使其他的同學(xué)更好地理解了音樂。

音樂以其博大的情感魅力，陶冶著學(xué)生的情操、凈化著學(xué)生的心靈、美化著學(xué)生的行為。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，重視音樂教學(xué)過程中的情感培養(yǎng)。讓我們幫孩子找一片屬于自己的“音樂睛空”，讓他們?cè)谶@片晴空里徜徉，讓我們未來(lái)的接班人，不僅成為高智商的專門人才，更要成為情感豐富、愛心四溢的創(chuàng)造者！