第一篇：新形勢下“材料物理”課程中多元化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

新形勢下“材料物理”課程中多元化教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

摘 要：針對目前部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等學(xué)習(xí)問題，根據(jù)“材料物理”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合授課教師多年來學(xué)習(xí)和教育工作經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試了在教學(xué)中構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，采用以課題驅(qū)動(dòng)、學(xué)研結(jié)合為主的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匾肱c理論知識相關(guān)的科學(xué)名人典故、生活實(shí)例以及前沿的科研成果，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

關(guān)鍵詞：材料化學(xué)專業(yè) 材料物理 教學(xué)模式 科學(xué)研究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0181-02

材料化學(xué)專業(yè)是材料科學(xué)與現(xiàn)代化學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透發(fā)展形成的具有強(qiáng)大活力的新興交叉學(xué)科，是運(yùn)用材料化學(xué)的基本理論和方法研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用的學(xué)科。在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)前沿領(lǐng)域中都起著不可替代的重要作用。材料物理是材料化學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生在修完“大學(xué)物理”、“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“材料化學(xué)”、“材料合成化學(xué)”等有關(guān)課程后，開設(shè)的一門起承前啟后作用的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[1]。目的主要是讓材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解利用物理學(xué)的方法處理材料科學(xué)中問題。學(xué)會從物理學(xué)的一些基本概念、基本原理、基本定律出發(fā)，說明材料的微觀結(jié)構(gòu)、組織形貌、原子電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及它們與材料性能和成分之間的關(guān)系。該課程要求理解材料的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)以及材料的功能轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)能深刻理解材料的各種性能及主要影響因素，并能在材料研究中建立相應(yīng)的物理模型，闡述材料結(jié)構(gòu)、性能和它們在各種外界條件下發(fā)生的變化及其變化規(guī)律。該課程的教學(xué)效果對學(xué)生在“金工實(shí)習(xí)”、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”等后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有較深遠(yuǎn)的影響。該課程最大的特點(diǎn)是涉及的知識面廣、信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，涉及的理論知識比較抽象，因此給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了一定的挑戰(zhàn)。而新形勢下，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國高等教育最為重要的歷史責(zé)任。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”等問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)。因此，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

教學(xué)過程是通過教師的教與學(xué)生的學(xué)相互有效地互動(dòng)配合實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中起到關(guān)鍵的作用。在《材料物理》的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，采用多元化立體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生自主思考，以問題為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意思和科學(xué)思維方式。優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

材料物理課程具有學(xué)科知識面寬、概念抽象、公式復(fù)雜、理論性強(qiáng)并且難于理解等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的板書式教學(xué)手段由于其單調(diào)、枯燥、抽象等缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至棄學(xué)等消極情緒，大大地降低了教?W效果。而多媒體輔助教學(xué)是集圖、文、像、色、聲為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，可使抽象復(fù)雜難以理解的理論知識，以直觀生動(dòng)地形式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱枕，使得學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)效果。針對較為抽象易混淆的概念，可以采用動(dòng)畫模擬的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深理解。比如，晶體塑性形變的兩種基本形式是滑移和孿晶，很難用學(xué)生的既往知識經(jīng)驗(yàn)來理解和區(qū)分，因此，采用動(dòng)畫模擬演示和同步解說功能的微視頻講解，直觀地體現(xiàn)出兩者的差別，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力，營造體驗(yàn)式教學(xué)情境，瓦解傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空障礙，幫助學(xué)生加深理解，在腦海中留下畫面。例如，吸聲材料中關(guān)于焦點(diǎn)這部分知識時(shí)，導(dǎo)入北京天壇公園的回音壁和三音石等圖片和視頻，一方面加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，另一方面可以對學(xué)生進(jìn)行人文教育，了解中國古人的聰明才智，并關(guān)注非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)等社會熱點(diǎn)問題。值得注意的是，多媒體教學(xué)并不是時(shí)時(shí)處處都適合的教學(xué)手段，針對一些公式的推導(dǎo)，例題以及課后習(xí)題的講解過程，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的分析講解，給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考、理解和解決相關(guān)問題。引入課題式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“材料物理”課程知識內(nèi)容較為抽象，內(nèi)容繁雜，以教師為主的教學(xué)模式開展教學(xué)，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，常常達(dá)不到理想的教學(xué)效果，而作為一門理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合較緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，利用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識解決實(shí)際應(yīng)用問題，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識處理問題的思維方式和自主探究能力。課題式教學(xué)方法屬于構(gòu)建性的教學(xué)，是一種嶄新的啟發(fā)式教學(xué)模式。課題式教學(xué)方法是指在學(xué)生具備一定知識儲備后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇和確定專題進(jìn)行科學(xué)研究，在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)地搜集文獻(xiàn)、獲取知識、分析問題、解決問題。這種教學(xué)方法可以迎合當(dāng)今社會對高素質(zhì)、全方面、具有創(chuàng)造力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。課題式教學(xué)注重問題導(dǎo)向，有助于提高學(xué)生思維水平，獲取實(shí)用方法。

因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用探究性的課題式教學(xué)模式，以課題為載體、問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，注重學(xué)研結(jié)合和思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生開展體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，在自主思考、小組合作的過程中，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)思維方式，發(fā)展與人協(xié)作的精神，鍛煉科學(xué)研究的素養(yǎng)，最終在知識與技能、情感與價(jià)值觀等方面得到全面的培養(yǎng)鍛煉。結(jié)合材料物理的內(nèi)容特點(diǎn)，課題可以分為材料的力學(xué)、材料的熱學(xué)、材料的電學(xué)、材料的磁性、材料的光學(xué)、材料的聲學(xué)六大類，設(shè)置課題，如集成電路用基片材料、LED發(fā)光顯示材料的發(fā)展、高溫超導(dǎo)材料的應(yīng)用、單分子磁體的研究現(xiàn)狀、光纖通訊材料的發(fā)展、航天航空復(fù)合材料的選取、生物材料、儲能材料的研究現(xiàn)狀、太陽能電池的發(fā)展等。由學(xué)生自由選擇合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部確定個(gè)人分工，開展對該領(lǐng)域的研究背景與研究意思、當(dāng)前難以突破的技術(shù)瓶頸以及研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)調(diào)研。在此過程中，學(xué)生通過個(gè)人搜集材料、小組討論的方式，一方面鍛煉了學(xué)生獲取知識、提取和選擇有關(guān)知識的能力，另一方面小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。最終可以選擇通過撰寫專題文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、小組討論與答辯、開展相關(guān)專題的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思考問題，獨(dú)立解決問題的快感和成就感，體會科學(xué)研究的過程和思維方式。另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，整體提升學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。在課題式教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維、團(tuán)體意識以及科學(xué)探索精神，完成傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。

開展學(xué)生講授，集中討論的模擬教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是老師在講臺上講，學(xué)生相對比較被動(dòng)地聽，由于課程內(nèi)容比較深?yuàn)W和抽象，很多學(xué)生在課堂上較難跟上老師的思路和節(jié)奏，因而出現(xiàn)精力不集中、?^腦僵化、困倦等問題，由此惡性循環(huán)，最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。授人以魚不如授人以漁。而教師除了完成傳道受業(yè)的責(zé)任外，還要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要教會學(xué)生處理問題解決問題的策略和能力。因此，開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。針對有些能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，采取模擬教學(xué)模式，由學(xué)生講授、課堂討論的方式實(shí)現(xiàn)對知識的接受與消化吸收，在此過程中，一方面學(xué)生會積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、搜集材料、分析知識內(nèi)容的邏輯性與連貫性，在過程中，學(xué)生需要去了解知識的來龍去脈，可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些材料科學(xué)名人的科研事跡，去學(xué)習(xí)前輩們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的科學(xué)思維，為學(xué)生們提供一些生活中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時(shí)，加深對基本概念的理解，體會知識的重要性和實(shí)用性。另一方面，在進(jìn)行角色互換的同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，組織語言的能力，去理解學(xué)習(xí)的過程，了解教師備課、授課的整個(gè)過程，感受教師在其中的努力，培養(yǎng)學(xué)生體恤和尊重他人的品質(zhì)，達(dá)到情感與價(jià)值觀的教育目的。比如，可以讓學(xué)生去了解中國科技大學(xué)謝毅院士關(guān)于熱釋電材料方面的工作，介紹中科院長春應(yīng)用化學(xué)研究所張洪杰院士在高性能稀土發(fā)光材料的研究工作，北京大學(xué)高松院士在高密度磁存儲材料等方面的研究等，這樣不但拉近了學(xué)生與科研世界的距離，讓學(xué)生們了解當(dāng)前科研的前沿方向和課題，去理解所學(xué)知識的必要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。結(jié)語

隨著時(shí)代的變遷和科技的進(jìn)步，新形勢下社會對大學(xué)生的要求也發(fā)生了改變，因此要求作為教師也要不斷地去學(xué)習(xí)和摸索適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)模式。不摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，也要不斷地思考與改革，去融合新的教育理念，運(yùn)用和構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。總之，教學(xué)是要以人為本，堅(jiān)持學(xué)生為主體，嘗試多元化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)會思考問題的方式，成為一個(gè)不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識、并且具有獨(dú)立思考和處理問題能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐梅桂，楊春林.材料物理專業(yè)材料物理化學(xué)課程的定位與教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2014（43）：115-117.[2] 鄢波，馬洪鋒.材料物理課程教學(xué)方法的思考與探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（16）：74-77.[3] 田春貴.奠定基礎(chǔ)知識走近學(xué)科前沿――黑龍江大學(xué)材料合成化學(xué)課程的思考與探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（18）：221.[4] 耿桂宏，馬金福，房國麗.《材料物理與性能學(xué)》課程內(nèi)容模塊化構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐[J].科技信息，2012（25）：22-23.

第二篇：高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式（范文模版）

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專業(yè)論文

高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式

高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式

[摘要]在軍事課教學(xué)授課中運(yùn)用戰(zhàn)例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，要充分利用“多元化”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對書本知識深層次的理解，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校軍事理論 大學(xué)生 教學(xué)模式

軍事課程教學(xué)不僅是傳授軍事理論知識，更重要地是把軍事與政治、人文與理工、時(shí)事與歷史高度交叉融合的一門綜合性課程，來傳遞科學(xué)技術(shù)是第一戰(zhàn)斗力的現(xiàn)代國防理念，為履行兵役義務(wù)和擔(dān)負(fù)國防建設(shè)責(zé)任奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

一、軍事理論課程教學(xué)創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

軍事理論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)受到《軍事理論教程》的限制和制約，要注意處理好教材理論與當(dāng)今世界軍事形勢的關(guān)系，解決好靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的關(guān)系，也就必須從研究和構(gòu)建高校軍事理論課課程構(gòu)建成多維性、立體化的教學(xué)模式入手，著眼于國內(nèi)國際形勢的發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)、課程地位、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面運(yùn)用創(chuàng)新教育思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀的軍事思想，用新的軍事變革思想和理念；例如，學(xué)習(xí)軍事科技部分，不一定非要掌握軍事科技的基本過程和武器裝備的構(gòu)造原理，但一定要明白科技改變武器、武器創(chuàng)新戰(zhàn)法的情況下，達(dá)成教學(xué)大綱規(guī)定的課程和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭，防患于未然做好戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)我國大學(xué)生的國防意識和勇于獻(xiàn)身保衛(wèi)國家的時(shí)代建設(shè)者。

（一）精心選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等院校軍事課教學(xué)大綱》各章節(jié)中幾乎涵蓋了軍事學(xué)的方方面面，內(nèi)容寬泛，涉及面廣，其教學(xué)內(nèi)容與世界政治軍事密切相關(guān)，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，且隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代國防已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等領(lǐng)域；由于課時(shí)有限，單憑課

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上的36學(xué)時(shí)不可能把每一個(gè)問題都講解透徹，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要緊貼國防教育這條主線，結(jié)合課程具體章節(jié)有效地融合國際軍事信息化戰(zhàn)爭的形勢，及時(shí)調(diào)整和刪減教案、課件中過時(shí)的授課內(nèi)容，做到每學(xué)期修改、每學(xué)年更新；例如：伊拉克戰(zhàn)爭后，要及時(shí)把美軍在伊拉克戰(zhàn)爭中使用的新武器、伊拉克戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)方式和特點(diǎn)以及對我國安全的影響引入課堂，采用這樣的教學(xué)模式開展教學(xué)并不僅僅是機(jī)械地將講授內(nèi)容，而是追蹤軍事變革的最新成果，緊跟時(shí)代熱點(diǎn).號準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，直擊敏感話題，緊跟國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，力求把學(xué)生最關(guān)注的世界熱點(diǎn)、最新信息及相關(guān)前沿問題及時(shí)納入教學(xué)當(dāng)中，引起共鳴。

（二）構(gòu)建“立體化”教學(xué)模式

近年來，以信息技術(shù)為核心的高技術(shù)的迅猛發(fā)展，武器裝備日新月異，新的作戰(zhàn)理論層出不窮，作戰(zhàn)樣式變幻莫測，軍隊(duì)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變。在國防教育教學(xué)實(shí)踐中，軍事理論課作為一個(gè)特殊的知識領(lǐng)域，不僅對從事該課程教學(xué)任務(wù)的教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，而且對相應(yīng)的教學(xué)方式、方法也提出了更高的要求。而今，在教育信息化環(huán)境下，除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)選取和合理安排之外，還應(yīng)該采用科學(xué)的授課方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)構(gòu)建“立體化”任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；教師在課件中可以利用虛擬三維技術(shù)模擬戰(zhàn)事場景，模擬難以講解的教學(xué)場景，并使之可視化和可參與性，使學(xué)生有非常直觀立體的感受，在可視化和參與性下能更好的學(xué)習(xí)到所授理論的全部內(nèi)容。使軍事理論淺顯易懂、學(xué)習(xí)有趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）形成“多元化”的教學(xué)策略

教學(xué)策略是在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式、方法、手段、措施的總和，“立體化”的教學(xué)模式是軍事理論“多元化”教學(xué)策略的重要組成部分，它主要包括兩方面內(nèi)容：

“立體化”軍事理論教學(xué)要多層次、多視角。教師要通過多種方式、方法來達(dá)到拓寬學(xué)生視角、活躍學(xué)生思維，激發(fā)其愛國主義情感的目的。首先，要結(jié)合戰(zhàn)例進(jìn)行教學(xué)，軍事理論課教學(xué)不能單純地就理論講理論，要在闡述基本理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量節(jié)選一些經(jīng)典的最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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戰(zhàn)例作為論據(jù)，生動(dòng)講解，使理論性、知識性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來；其次，要密切關(guān)注國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

“多元化”軍事理論教學(xué)手段、措施要“立體化、空間化”，以此來增強(qiáng)軍事理論教學(xué)的輻射力、感染力。軍事理論教學(xué)具有內(nèi)容多、覆蓋面廣、時(shí)間少、聽課人數(shù)多，場地大等特點(diǎn)，在這種情形下要提高教學(xué)效果，比如，使用多媒體教學(xué)手段，可以把語言表達(dá)的藝術(shù)性和圖像顯示的直觀性有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，使復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化；可以開設(shè)相關(guān)的選修課對軍事理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、拓展，也可利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建軍事理論的教學(xué)資源平臺。

二、“多元化”教學(xué)在軍事理論教學(xué)中的作用

軍事理論是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其軍事理論教學(xué)更側(cè)重于拓寬軍事領(lǐng)域的知識面，注重知識的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學(xué)術(shù)上做過細(xì)的探究，要善于利用其他學(xué)科所奠定的知識基礎(chǔ)，搞好軍事學(xué)科的課程設(shè)置，以軍事知識為核心進(jìn)行知識集成提高教學(xué)效果，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的代表性經(jīng)典戰(zhàn)例，能夠使學(xué)生通過對其的學(xué)習(xí)和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問題的方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而加深對知識的理解和自身素質(zhì)的提高。

首先，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮選取課堂教學(xué)所涉及的主題或理論觀點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系，針對性較強(qiáng)且與本節(jié)課知識點(diǎn)相一致戰(zhàn)例，從而符合教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同類型的戰(zhàn)例，已達(dá)到適合普通高校及各專業(yè)特點(diǎn)的戰(zhàn)例教學(xué)法，如理工科學(xué)生，在講授“軍事高技術(shù)”“信息化戰(zhàn)爭”內(nèi)容時(shí)可緊密聯(lián)系他們的專業(yè)知識選取尖端武器、快速反應(yīng)戰(zhàn)役等典型戰(zhàn)例精講，激發(fā)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)科技知識、為我國科技強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)的斗志；而文史類學(xué)生，由于其文化底蘊(yùn)、知識積淀比理工科要強(qiáng)，就可在“國防歷史”“軍事思想”等方面多運(yùn)用戰(zhàn)例教學(xué)法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)軍事理論的興趣，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力；對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可安排信息化戰(zhàn)爭中的精確制導(dǎo)技術(shù)、偵察監(jiān)視技術(shù)、指揮控制技術(shù)、新概念武器等必要的電子對抗

最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)模擬演練和軍隊(duì)指揮自動(dòng)化方面的戰(zhàn)例；對工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可安排必要的航天技術(shù)、機(jī)械維護(hù)與修理方面的訓(xùn)練等軍事高新技術(shù)知識融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有針對教學(xué)內(nèi)容和教育對象選擇戰(zhàn)例，才能體現(xiàn)軍事課的特有“軍味”和實(shí)現(xiàn)學(xué)校國防教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對軍事理論課有更加全面深入的了解。

把經(jīng)典戰(zhàn)例作為一種教學(xué)工具，通過教師精心設(shè)立“開放性”創(chuàng)設(shè)情境問題，例如教學(xué)戰(zhàn)例1：毛澤東軍事思想課程，可以將中國革命戰(zhàn)爭和軍隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，利用《中國革命史》所提供的中國革命歷史脈絡(luò)來展示革命戰(zhàn)爭的進(jìn)程和播放戰(zhàn)時(shí)紀(jì)錄片等教學(xué)手段，進(jìn)而突出毛澤東人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想的形成和運(yùn)用以及對中國革命戰(zhàn)爭的巨大推動(dòng)作用和指導(dǎo)未來現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的重大意義。

教學(xué)案例2：教師設(shè)置條件多或答案不唯一的軍事開放性情景問題，如中國“殲11”戰(zhàn)機(jī)后續(xù)機(jī)型應(yīng)該怎樣？在了解中國“殲11”戰(zhàn)機(jī)的性能及戰(zhàn)機(jī)設(shè)計(jì)的背景等，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前國家的安全形勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展利益，說明后續(xù)機(jī)型的設(shè)計(jì)方向，由于此類問題往往存在著多種可能性，學(xué)生的靈感很快被激發(fā)出來，他們有很多理由設(shè)計(jì)出多個(gè)方案，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機(jī)會，在討論和推斷正確答案和最優(yōu)解法時(shí)，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極互動(dòng)的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生到時(shí)代戰(zhàn)例中去感受，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)造性思維能力和解決問題的方法，在軍事課教學(xué)授課中運(yùn)用戰(zhàn)例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，要充分利用“多元化”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對書本知識深層次的理解，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，造就一批有知識、有技術(shù)、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國防建設(shè)提供強(qiáng)大的智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

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第三篇：多元化教學(xué)模式下的平面廣告設(shè)計(jì)課程探索與實(shí)踐

多元化教學(xué)模式下的平面廣告設(shè)計(jì)課程探索與實(shí)踐

摘要： 本文根據(jù)目前視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的現(xiàn)狀及問題點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行分析和研究，并在明確培養(yǎng)目標(biāo)，探討多元化的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建平面廣告設(shè)計(jì)的教學(xué)知識體系，特別學(xué)生的能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；廣告設(shè)計(jì)；課程實(shí)踐

近十年來藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的快速普及與發(fā)展，帶給高校教育機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也暴露出諸多問題。擴(kuò)大招生帶給學(xué)校和教師超負(fù)荷的工作壓力使一些高校的藝術(shù)教育變得粗制濫造，難以靜心思考和研究如何根據(jù)社會需求有針對性的育人育才。許多用人單位反映畢業(yè)生難以勝任所屬專業(yè)崗位，為什么？我們從事教育的不得不思考這個(gè)問題，難道我們只是給予學(xué)生唯一的專業(yè)知識就完成了教育使命了嗎？平面廣告設(shè)計(jì)課程作為廣告業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐，課程設(shè)計(jì)如何符合時(shí)代的需求，面對新形式下廣告業(yè)競爭的挑戰(zhàn)，明確培養(yǎng)什么樣的廣告人才，探討如何培養(yǎng)行業(yè)需求的具有知識和能力的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)代教育機(jī)構(gòu)需要反思和研究的課題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題不容忽視

（一）教學(xué)觀念與教學(xué)模式陳舊

在社會經(jīng)濟(jì)、信息與科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮中，使中國當(dāng)代廣告業(yè)進(jìn)入了前所未有的發(fā)展時(shí)期，如今的廣告已經(jīng)不再只是以往傳統(tǒng)的媒介傳播載體與形式，成為融匯其他知識、數(shù)字媒介以及信息科學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行交叉整合的大眾傳播。在這一巨大變革的趨勢下，教育意識和觀念是否也隨之改變了呢？平面廣告設(shè)計(jì)是廣告學(xué)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程，是融匯多學(xué)科知識和能力等多元化交叉的一門課程。所以，教師首先應(yīng)具有先進(jìn)教學(xué)理念和超前的意識，要與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會形勢和廣告行業(yè)的發(fā)展。目前有很多所學(xué)校還在延用多年不變的課程大綱，教學(xué)觀念落伍，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。沒有結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求更新課程大綱和教案，封閉式教學(xué)。教師的教學(xué)理念落后，更談不上意識的超前，不了解廣告行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，脫離現(xiàn)實(shí)，缺少探索和實(shí)踐，沒有真正給予學(xué)生正確的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合能力差，就業(yè)后難以適應(yīng)相關(guān)工作。因此，更新教育理念和改進(jìn)教學(xué)模式成為當(dāng)今教育工作者不容忽視、刻不容緩的義務(wù)和責(zé)任。

（二）教學(xué)模式單一

目前平面廣告設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式陳舊單一，一言堂講授形式仍在沿襲，紙上談兵，缺乏實(shí)戰(zhàn)。課堂上只講授書本知識，課堂缺少互動(dòng)，下課前布置學(xué)生作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不會思考，更不善于提出問題，溝通和實(shí)踐能力弱。在教學(xué)內(nèi)容上，沒有設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，更沒有結(jié)合市場和企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生，不做市場調(diào)研，導(dǎo)致學(xué)生閉門造車，形成了學(xué)生不懂市場規(guī)律，不了解產(chǎn)品和消費(fèi)心理，產(chǎn)品定位和訴求不明確，沒有廣告策劃和創(chuàng)意方案，只會盲目地上網(wǎng)尋找圖形素材，再用電腦軟件拼貼規(guī)定的廣告版面上。前幾年還有不少學(xué)生用繪圖軟件繪制圖形和設(shè)計(jì)，現(xiàn)在學(xué)生直接上網(wǎng)下載“現(xiàn)成的”圖形素材“拼湊”，作業(yè)就這樣“交差”了。誰也看不明白這些“廣告作業(yè)”在宣傳什么主題，訴求什么商品，看起來像是一幅裝飾畫，因?yàn)檫@些圖庫內(nèi)的“素材”圖形不規(guī)范、更缺少藝術(shù)性和審美性，沒有真正清晰地傳達(dá)出廣告的主題和有價(jià)值的信息。

二、明確目標(biāo)定位勢在必行

為什么我們的學(xué)生畢業(yè)難以適應(yīng)社會，我們有沒有反思教育出現(xiàn)了哪些問題，一定是培養(yǎng)目標(biāo)方向出現(xiàn)了偏頗。那么社會需要的是什么樣的設(shè)計(jì)人才呢？他們需求的是具有創(chuàng)新思維、良好的心理素質(zhì)、文化與專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立決策能力、與人合作和社交溝通能力、吃苦耐勞精神的復(fù)合型人才。我們是否根據(jù)社會對人才的需求制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格呢？本人結(jié)合社會需求和在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，從多年的教學(xué)實(shí)踐與積累中，歸納出平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。1.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能通過廣告的基本理論和創(chuàng)意思維方法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，在市場背景下，經(jīng)過調(diào)研、分析，策劃，創(chuàng)造性的獨(dú)立完成廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。2.培養(yǎng)規(guī)格：注重專業(yè)能力、審美能力、溝通能力、策劃能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3.培養(yǎng)模式：注重互動(dòng)式課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新等多元化教學(xué)模式相結(jié)合。一是理論講授與課堂實(shí)踐密切融合，二是除了研究性課題外，結(jié)合社會、企業(yè)的項(xiàng)目課題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生積累就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有明確教學(xué)目標(biāo)和定位，才會在課程大綱中具體體現(xiàn)其平面廣告設(shè)計(jì)教學(xué)的核心和知識體系架構(gòu)。

三、多元化教學(xué)模式下課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

（一）多元實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂

將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生通過以實(shí)際的企業(yè)的品牌為課題選項(xiàng)，走出教室對其進(jìn)行市場調(diào)查、分析研究、廣告策劃與定位、創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)等模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這些真實(shí)的項(xiàng)目來源可以從多個(gè)渠道獲取調(diào)研信息，比如讓學(xué)生可以從網(wǎng)上搜尋企業(yè)品牌的背景資料，也可以在商場或?qū)嶓w店獲取一手相關(guān)的商品信息資料，還可以通過參與某些經(jīng)老師認(rèn)可的廣告設(shè)計(jì)大賽，要求是這些大賽一定要具備真實(shí)完整的市場背景資料。項(xiàng)目式課題訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)性課程改革，是較為全面地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的多元化教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生走上講臺模擬與廣告主對話，闡釋自己的策劃和創(chuàng)意方案。不僅讓學(xué)生在課題實(shí)戰(zhàn)中了解商業(yè)廣告產(chǎn)生的整個(gè)流程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自主能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及溝通能力。

（二）多元思維方法訓(xùn)練

大學(xué)教育宗旨應(yīng)該對學(xué)生授之以“漁”，而不是授之以“魚”。有很多大學(xué)生就業(yè)后不到兩年的時(shí)間就感到知識已經(jīng)“透支”了，很明顯，這些學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間所接受的教育只是傳授了一些基礎(chǔ)專業(yè)知識，而沒有傳授給學(xué)生掌握知識的能力，知識是須要不斷更新的，特別是學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)，需要掌握正確的思維方法才能創(chuàng)作出優(yōu)秀廣告設(shè)計(jì)作品，而且，單一的思維模式難以應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計(jì)現(xiàn)象，綜合的思維才能滿足設(shè)計(jì)對思維的要求。清華大學(xué)博士生導(dǎo)師高中羽教授在《啟動(dòng)自己》中提出：“思維的重要功能是對頭腦中保持的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造，按新樣式組合起來，當(dāng)然這不是簡單的機(jī)械性組合，參與到新關(guān)系中的個(gè)別思考發(fā)生著變化，同別的思考結(jié)合為新的伙伴關(guān)系，形成新思考，思想的新復(fù)合常常具有創(chuàng)造性意義?！痹O(shè)計(jì)思維需要新觀念、新組合，各種設(shè)計(jì)思維互為影響、互為交叉，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、多元的設(shè)計(jì)風(fēng)格和樣式。所以，要教會學(xué)生如何掌握自主學(xué)習(xí)的能力和多元思維方法，才是真正做到了“授之以漁”。由此可見，思維方法訓(xùn)練是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。以平面廣告設(shè)計(jì)課堂教學(xué)為例，將發(fā)散性思維方法結(jié)合廣告創(chuàng)意主題進(jìn)行訓(xùn)練：以廣告創(chuàng)意主題（訴求點(diǎn)）為發(fā)散中心點(diǎn)進(jìn)行放射性發(fā)散多個(gè)語義點(diǎn)，這些語義點(diǎn)可以文字表述也可以圖形表達(dá)，一名學(xué)生可以在一節(jié)課內(nèi)發(fā)散出幾百個(gè)語義點(diǎn)，也可以圖文并茂，繪制出一幅或多幅發(fā)散聯(lián)想圖，這個(gè)發(fā)散圖就像是一顆茂盛的大果樹，每一顆果實(shí)就是一個(gè)語義點(diǎn)，然后將這些語義點(diǎn)與廣告主題相關(guān)聯(lián)，就像嫁接果實(shí)一樣，生長成一顆全新的果實(shí)，這個(gè)新的果實(shí)就是一個(gè)全新創(chuàng)意點(diǎn)，這就意味著一幅發(fā)散圖可以產(chǎn)生無數(shù)個(gè)廣告創(chuàng)意。這一訓(xùn)練方法有效地拓展了學(xué)生的思維，并可快速獲取多個(gè)具有原創(chuàng)性的好點(diǎn)子，輕松掌握了廣告的創(chuàng)意思維方法。

（三）構(gòu)建多元知識體系

平面廣告設(shè)計(jì)涉及多元學(xué)科知識，比如與社會學(xué)、文學(xué)、市場學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、信息傳播學(xué)以及媒體技術(shù)等都有著密切關(guān)聯(lián)。而該課程的課時(shí)量有限，不可能一一講述這么多的知識內(nèi)容，因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，盡可能將這些學(xué)科知識融會貫通在講授內(nèi)容中。比如廣告中的文案撰寫就與文學(xué)、市場學(xué)和消費(fèi)心理學(xué)有直接的關(guān)聯(lián)，廣告的策劃定位與上述八個(gè)學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，廣告設(shè)計(jì)與傳播更需要藝術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)、信息傳播學(xué)以及媒體技術(shù)等學(xué)科知識的支撐。所以，該課程教學(xué)的理念既注重學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者將平面廣告設(shè)計(jì)課程的知識構(gòu)架以圖表形式表示如下：

（四）多元化表現(xiàn)

隨著時(shí)代進(jìn)步，信息化社會和新型媒體技術(shù)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)進(jìn)入了前所未有的多元發(fā)展時(shí)期，設(shè)計(jì)表現(xiàn)的語言不再是單一的方向，而是成為交叉性和跨界性的整合設(shè)計(jì)，具有開放性和融通性。無一例外，平面廣告設(shè)計(jì)的表現(xiàn)和傳播形式也應(yīng)具有多元化，傳統(tǒng)的平面表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)媒介已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，“平面”不再“平”了，二維的轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的，或是兩者結(jié)合，靜態(tài)的與動(dòng)態(tài)結(jié)合，甚至是互動(dòng)式的，并且呈現(xiàn)出多種視覺傳達(dá)語言，依附的介質(zhì)和載體也呈現(xiàn)出多樣化了，不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，還有視頻影像的（包括網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)）、不同材料（如紡織、金屬、玻璃、塑料、石材等）上噴繪的，LED、全息攝影、立體造型的廣告等等。另外廣告作品的繪制手段更是豐富多彩，現(xiàn)在學(xué)生最喜愛的表現(xiàn)手段就是用電腦繪圖軟件制作廣告，其次就是手繪表現(xiàn)了，雖然手繪是最傳統(tǒng)的繪制表現(xiàn)手法，但是在電子時(shí)代盛行的今天，手繪卻以它具有鮮明的原創(chuàng)性而深受老師和專家的認(rèn)可。因?yàn)槭掷L的方式也很多樣化，比如可以采用素描、水彩、蠟筆等繪畫形式，也可以采用手工藝如拼貼、剪紙等表現(xiàn)，還可以運(yùn)用上述表現(xiàn)手段相結(jié)合進(jìn)行綜合性的表現(xiàn)。

總之，今天，我們正處在一個(gè)多元文化和信息社會大放異彩的時(shí)代，也是正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，作為高等教育工作者不能等閑視之，要接受快速變化和發(fā)展的社會，須要不斷學(xué)習(xí)、緊跟時(shí)代發(fā)展，勇于探索當(dāng)今的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。未來學(xué)家阿爾溫 ?托夫勒提出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，我們的教育需要有預(yù)見未來的意識和觀念，教師不僅要關(guān)注傳授知識，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是當(dāng)代社會對人才的迫切要求，也是時(shí)代賦予高校教育的使命。希望借著筆者的平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐為例，有機(jī)會與各位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的同仁們進(jìn)行交流，共同探討如何培養(yǎng)符合不斷發(fā)展的時(shí)代所需要的設(shè)計(jì)人才。

編輯?M高 偉

第四篇：高校課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[推薦]

高校課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

----基于《房地產(chǎn)市場營銷》的課程改革經(jīng)驗(yàn)

（河南商業(yè)高等專科學(xué)校 工程管理系，河南 鄭州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地產(chǎn)市場營銷》課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上, 構(gòu)建了“教師講授+教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐+學(xué)生匯報(bào)”的教學(xué)模式, 即正確定位課程教學(xué)目標(biāo)、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時(shí)、教師課下積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生講臺上講述和交流實(shí)踐心得的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位, 真正實(shí)現(xiàn)高校教師從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo)；教師引導(dǎo)；房地產(chǎn)市場營銷；課程教學(xué)模式

《房地產(chǎn)市場營銷》是講授市場營銷學(xué)的一般原理在房地產(chǎn)這個(gè)特殊商品、特殊市場中的應(yīng)用的一門交叉學(xué)科[1]。因此，教學(xué)過程必須密切關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實(shí)際的市場營銷策劃中去，才能深刻理解房地產(chǎn)市場營銷的特點(diǎn)和內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端

中國高校中最常見的教學(xué)模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據(jù)自己對課程理論的認(rèn)知進(jìn)行課堂講授, 學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容的生動(dòng)程度被動(dòng)的選擇性接受。這種方式很不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考及解決問題的能力。

1、教學(xué)過程信息傳遞的單向性

高校教師面對的基本都是成年學(xué)生，他們需要的不再是說教式的知識灌輸，而是彼此的尊重，平等的對話，啟發(fā)式的教學(xué)，實(shí)踐性的嘗試，獨(dú)立的思考和勇敢的表達(dá)。以《房地產(chǎn)市場營銷》課程為例，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生將營銷學(xué)的一般原理應(yīng)用到房地產(chǎn)市場營銷策劃的實(shí)際工作中的能力，具體包括市場調(diào)查的能力，市場細(xì)分及市場定位的能力，實(shí)施4P營銷策略的能力。這些能力的實(shí)現(xiàn)除了需要理論知識的理解以外，還需要學(xué)生具備多方面的基本素質(zhì)，包括獨(dú)立思考的素質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的素質(zhì)，與人溝通的素質(zhì)及表達(dá)自己見解的素質(zhì)等等。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在功利性

“教師講，學(xué)生聽”的單向授課模式大大限制了學(xué)生主動(dòng)研究課程內(nèi)容的積極性，經(jīng)驗(yàn)表明，即便非常精彩的課堂講授，學(xué)生聽了大都會在幾天后遺忘，直到考試之前才會重新翻開書本，照著教師講課中劃出的重點(diǎn)內(nèi)容，臨時(shí)抱佛腳的死記硬背。而一旦應(yīng)付完考試，便又全部忘掉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不能回憶起上一學(xué)年學(xué)過的課程的重點(diǎn)內(nèi)容，而畢業(yè)班的學(xué)生經(jīng)常流露出大學(xué)什么也沒有學(xué)到的失落情緒，這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時(shí)的自信心。

3、高校師生交流缺乏主動(dòng)性和積極性

大學(xué)生對教師都懷有敬畏心理，與教師在一起感到拘束，加之大學(xué)生的自主意識和獨(dú)立意識較強(qiáng)，獲取知識渠道日趨多元化，他們?nèi)狈εc教師之間交流和溝通的主動(dòng)性和積極性[3]。而教師既要完成教學(xué)工作，又要完成一定的科研任務(wù)，難得有時(shí)間和精力與學(xué)生過多交流。同時(shí)，教師在教學(xué)之外的其他工作不易量化，通常沒有列入教師考核、評優(yōu)的指標(biāo)中, 影響了教師與學(xué)生溝通和交流的積極性和主動(dòng)性。

二、《房地產(chǎn)市場營銷》課程改革理念

結(jié)合《房地產(chǎn)市場營銷》課程的授課經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出新的突破性的課程教學(xué)模式改革。即“學(xué)生為主導(dǎo)，教師來引導(dǎo)”的教學(xué)模式：

1、構(gòu)建師生雙向信息傳遞的平臺

把講臺交給學(xué)生，給學(xué)生更多表達(dá)和溝通的機(jī)會；教師給予學(xué)生多一些傾聽，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大的發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓我們的高等教育創(chuàng)造更多的價(jià)值?！斗康禺a(chǎn)市場營銷》的課程改革要求學(xué)生能夠在講臺上表達(dá)清楚一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)思路，一個(gè)工作心得。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生在課下需要花更多的時(shí)間和精力來看書、思考、組織語言、嘗試表達(dá)，這樣學(xué)生對一個(gè)問題的理解才足夠深入，才能學(xué)會運(yùn)用。

2、教師的職能從“講授”向“講授+指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

高校教育絕不是從教師到學(xué)生簡單的遞減的信息傳遞行為，而是一種非常偉大的通過激發(fā)學(xué)生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長的行為。在“班級分組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”的授課模式中，教師的引導(dǎo)作用，能夠不斷的激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

3、構(gòu)建友誼型的師生關(guān)系

當(dāng)代青年學(xué)生是在改革開放條件下成長起來的一代[3]，大多數(shù)又是獨(dú)生子女, 處于從不成熟到成熟的發(fā)展過程中，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成過程中, 自身身心發(fā)展以及與社會基本規(guī)范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正?，F(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上師生向上向下的對視，拉開了師生的距離。而縮短這個(gè)距離的方法就是教師走到學(xué)生身邊，平等的跟學(xué)生們交流，尤其是一對一的交流對學(xué)生的影響是非常大的?！斗康禺a(chǎn)市場營銷》課程的教學(xué)改革中，課下隨時(shí)可以進(jìn)行的師生的溝通，有利于推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成，教師也能夠隨時(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐的進(jìn)展情況，保證后續(xù)學(xué)生匯報(bào)階段的教學(xué)過程的順利進(jìn)行。良好的師生關(guān)系，不僅讓學(xué)生更加懂得彼此尊重，而且能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、《房地產(chǎn)市場營銷》教學(xué)模式的改革

1、教材的選用

選用理論體系清晰，緊密結(jié)合實(shí)踐的教材，教材需設(shè)置有理論篇，適合教師講授理論知識；同時(shí)設(shè)置有實(shí)訓(xùn)篇，適合學(xué)生在領(lǐng)到實(shí)訓(xùn)任務(wù)以后，有目的、有參考、有秩序的開展實(shí)訓(xùn)工作。

2、教學(xué)過程的改革

教學(xué)改革的最終目的是讓學(xué)生通過分組課下獨(dú)立研究，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)論文、講稿、課件，并且條理清楚的在講臺上匯報(bào)出實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果和心得。

教學(xué)改革后的教學(xué)過程建議分四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）緒論

緒論環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生陳述本學(xué)期的課程設(shè)計(jì)和對學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)的要求，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知新的教學(xué)方式；在尊重學(xué)生意愿的情況下，對班級進(jìn)行分組，并選組長。每組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，由組長根據(jù)老師對匯報(bào)時(shí)間的安排，寫出自己小組的研究計(jì)劃書，包括：目標(biāo)、分工、進(jìn)度、要求等內(nèi)容，交與教師審查。

（2）教師理論講授，指導(dǎo)學(xué)生課下實(shí)訓(xùn)

教師有重點(diǎn)的講授每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，主次分明，理論聯(lián)系實(shí)際，這個(gè)環(huán)節(jié)對正在開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生在理論上有著很重要的指導(dǎo)意義。

教師課下指導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生著手實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)各小組確定研究對象，合理分工，收集信息，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂；對完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的小組，檢查課件、講稿，聽試講并給每個(gè)學(xué)生打出平時(shí)分。

（3）學(xué)生以組為單位開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

根據(jù)老師在學(xué)期初的安排，各小組設(shè)計(jì)自己的實(shí)訓(xùn)課堂；其他學(xué)生以小組為單位為實(shí)訓(xùn)小組每位學(xué)生打分。

（4）總結(jié)

教師總結(jié)教學(xué)過程，布置課程論文。

四、考核機(jī)制的改革

良好的教學(xué)考評機(jī)制是教學(xué)改革的重要組成部分，也是對教學(xué)改革成效的重要評價(jià)。改革后的配套考核方式是在教學(xué)過程中由教師考核、學(xué)生互評、成果評價(jià)等3個(gè)因素決定其綜合成績，從態(tài)度、過程和結(jié)果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。

具體辦法為：

1、教師對課下學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)的工作監(jiān)督檢查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分別打出平時(shí)分；

2、根據(jù)實(shí)訓(xùn)小組實(shí)訓(xùn)課堂的設(shè)計(jì)和效果，其他學(xué)生以組為單位給做匯報(bào)的小組各成員打分；

3、教師根據(jù)學(xué)期末學(xué)生撰寫的課程論文，給每位學(xué)生打分；

4、以上3個(gè)分?jǐn)?shù)各占1/3進(jìn)行綜合計(jì)算形成每個(gè)學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。

五、教學(xué)改革的保障機(jī)制

1、積極建立校企合作項(xiàng)目，增加學(xué)生校外調(diào)研的機(jī)會

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作如果僅限于書本和網(wǎng)絡(luò)中查閱數(shù)據(jù)，學(xué)生對所作的研究并沒有一個(gè)感性和真實(shí)的認(rèn)識。因此，深入行業(yè)中參觀調(diào)研意義重大。如果學(xué)校支持各系部根據(jù)教師的需要，積極尋找企業(yè)伙伴，跟相關(guān)企業(yè)建立校企合作的話，既可以增加學(xué)生校外調(diào)研的機(jī)會，又能夠讓教師參與到企業(yè)需要的科研工作中去，將科技成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力，而反過來教師跟企業(yè)合作的經(jīng)歷又能使之后教

學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)過程更加生動(dòng)。

2、對教師課下指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作量應(yīng)當(dāng)予以量化，通過課酬給予補(bǔ)償 “被認(rèn)可才更有動(dòng)力”。為了使高等教育更加富有成效，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革工作，必須認(rèn)可教師犧牲課余時(shí)間，課下給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作。最有效的認(rèn)可方式有兩種：一方面，對教師付出的時(shí)間進(jìn)行量化計(jì)算，在課酬支出時(shí)予以補(bǔ)償，這需要出臺有關(guān)政策，探討具體量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。另一方面，對于教學(xué)改革的效果要成立專家委員會予以考核，對效果好的改革項(xiàng)目要給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，依據(jù)《房地產(chǎn)市場營銷》課程的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生更多的參與到實(shí)訓(xùn)中去，通過查閱資料、分析歸納總結(jié)，完成課題論文，并通過制作課件、講稿、試講等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，最終在課堂上匯報(bào)出來，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對每一個(gè)深入其中的學(xué)生來講，都將是一段難忘的記憶，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、歸納、協(xié)作、寫作、語言表達(dá)、溝通等能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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【3】薛敏，論高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建［Ｊ］．南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（3）：71-736。

第五篇：多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

X

黎瓊鋒

(賀州地區(qū)師范學(xué)校, 廣西賀州 542800)[摘 要] 對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及當(dāng)今幾種教師培訓(xùn)模式如校本培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育模式、反思模式等進(jìn)行分析和思考, 旨在探討適合現(xiàn)代教師的培訓(xùn)模式, 以滿足在新世紀(jì)中對人才培 養(yǎng)提出的更高、更新的要求。

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn);多元化;校本培訓(xùn);遠(yuǎn)程教育;反思模式

[中圖分類號] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1001-7070(2001)02-0022-04 傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式以脫產(chǎn)培訓(xùn)為主, 面向的是極少數(shù)教師。在培訓(xùn)過程中, 培訓(xùn)者一般是行業(yè)的專家, 他們在培訓(xùn)時(shí)處于

中心地位, 其任務(wù)就是將知識(概念、程序、模式等)清楚、準(zhǔn)確地傳授給受訓(xùn)教師, 而受訓(xùn)者就是聽專家講解, 吸收專家的知識, 以

便日后在教育教學(xué)中運(yùn)用這些知識。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的主要目標(biāo)是使教師獲得新的理論知識, 并以新理論帶動(dòng)教學(xué)行為的改變。因此, 在培訓(xùn)過程中是以傳

統(tǒng)的培訓(xùn)方式——講授為主, 以知識的傳授和技能的掌握為著眼點(diǎn), 培訓(xùn)者處于支配地位, 接受培訓(xùn)的教師則處于次要的、被動(dòng) 的地位。這種培訓(xùn)模式, 不但不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師素質(zhì)的要求, 更不能滿足教師作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)主體的需要, 也不可能為教師 的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此, 探討新型的培訓(xùn)模式極有必要。

一、以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的的校本培訓(xùn)模式

(一)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及特征

校本的含義有三: 一是為了學(xué)校, 意指要改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題;二是在學(xué)校中, 即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校

中人來解決;三是基于學(xué)校, 意指從學(xué)校出發(fā)。歸根結(jié)底, 一切以學(xué)校為本。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要, 由學(xué)校發(fā)起和

規(guī)劃的, 旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)工作。它既可以在整個(gè)學(xué)校進(jìn)行, 也可以在部分部門或某一科目上進(jìn)行, 同

時(shí)還可以是兩三所學(xué)校間相互合作地進(jìn)行。[1 ] 校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是培訓(xùn)的需要產(chǎn)生于教育實(shí)踐, 培訓(xùn)的場地主要也是在任職學(xué)校。這使得任職學(xué)校經(jīng)常處于培訓(xùn)活動(dòng) 的中心, 能夠充分調(diào)動(dòng)任職學(xué)校的積極性, 而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際, 最大限度地為學(xué)校服務(wù), 為教師服務(wù)。校本培訓(xùn)的方式不拘一

格, 能夠使培訓(xùn)目標(biāo)易于達(dá)到, 培訓(xùn)具有很強(qiáng)的實(shí)效性, 而且符合我國的國情。顧泠沅在《走向21 世紀(jì)的教師教育》一文中就將其

作為21 世紀(jì)教師繼續(xù)教育的一種重要形式作了介紹, 認(rèn)為這種形式比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、又要保持

學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況, 因而可望成為一種與離崗(職)培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方法。[2 ](二)校本培訓(xùn)與全面提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)最基本的構(gòu)成部分為: 職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、人格修養(yǎng)。對在職教師進(jìn)行的培訓(xùn), 主要目的是為了教師職業(yè)的進(jìn)

一步專業(yè)化, 由此而促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。因此, 在培訓(xùn)過程中, 主要是圍繞培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力、更新科學(xué)和教育知識、進(jìn)行專

業(yè)化的訓(xùn)練和再訓(xùn)練而進(jìn)行的。校本培訓(xùn)能夠充分利用其自身優(yōu)勢達(dá)到以上目的并全面提高教師的素質(zhì), 從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

1.校本培訓(xùn)課程的可選性, 有助于促進(jìn)教師人格的自我完善

校本培訓(xùn)以校為本, 以滿足學(xué)校每個(gè)教師的需要為出發(fā)點(diǎn)。所以, 在開設(shè)培訓(xùn)課程時(shí), 必然要考慮教師們的需要。教師在培訓(xùn)

前后可以參與設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容和課程, 對于出自校方需要而開設(shè)的課程, 也完全有權(quán)自己作出選擇。這種自主參與機(jī)會的獲得以

及自由選擇的權(quán)力, 不僅可以帶給教師在培訓(xùn)時(shí)的樂學(xué)情緒, 還逐漸培養(yǎng)起教師的自主精神, 促進(jìn)教師主體性的發(fā)展。這種受教 22 X [收稿日期]2001-03-20 [作者簡介]黎瓊鋒(1969-), 女, 廣西賀州人, 賀州地區(qū)師范學(xué)校講師, 主要研究方向是教師教育、教師管理。

育過程中培養(yǎng)的主體性, 正是作為教育者的教師要求學(xué)生所獲得的。教師主體性的形成, 不僅符合當(dāng)代教育改革的需要, 更新教

師的育人觀, 提高其育人水平, 還能夠促進(jìn)教師完美人格的塑造。教師的自主精神和自由參與行為的獲得可以使教師形成積極正

確的自我認(rèn)識, 喚起教師對人生境界更高層次的追求, 自覺地運(yùn)用人類文明的精華和時(shí)代精神塑造自己的人格, 在能動(dòng)的實(shí)踐活

動(dòng)中不斷追求和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值, 完善自己的人格。[3 ] 另外, 在校本培訓(xùn)過程中, 教師通過選擇自己需要的、有興趣的內(nèi)容或課程提高自己的知識素養(yǎng), 完善自己的知識結(jié)構(gòu), 也是

促進(jìn)人格自我完善的重要途徑。人格的核心部分是指人的內(nèi)在素質(zhì), 即人的精神境界、思想意識, 這些都與人的文化素質(zhì)密切相

關(guān)。文化素質(zhì)的獲取, 是一個(gè)人長期堅(jiān)持自我學(xué)習(xí), 在不斷提高自我修養(yǎng)的需要的促進(jìn)下, 廣泛涉獵知識, 多方吸收文化精華的結(jié)

果。一個(gè)人只有想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)時(shí), 才能真正地學(xué)到知識并進(jìn)行內(nèi)化, 才可能提高文化修養(yǎng)。在校本培訓(xùn)中, 教師們可以根據(jù)專業(yè)

興趣或個(gè)人興趣選擇課程甚至是設(shè)計(jì)課程, 從而學(xué)到更精深更廣博的知識, 提高自己的文化修養(yǎng)。

2.校本培訓(xùn)方式的多樣性, 有助于教師提高職業(yè)的專業(yè)化程度

許多國家的教師教育改革主要是通過促進(jìn)教師教育的專業(yè)化來實(shí)現(xiàn)的。所謂“專業(yè)化的教師教育”, 它涵蓋的內(nèi)容包括三方

面: 以培養(yǎng)解決問題的專業(yè)能力為目標(biāo)的有關(guān)教育科學(xué)(教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法等)與教育研究的

理論學(xué)習(xí)、連貫的臨床學(xué)習(xí)、教育科學(xué)的學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)的整合。

從以上內(nèi)容不難看出, 作為一種職業(yè), 教師既要不斷充實(shí)或更新教育教學(xué)理論, 又要注重這些理論與自身實(shí)踐的密切聯(lián)系, 使自己的職業(yè)不斷專業(yè)化。因此, 培養(yǎng)和提高教育實(shí)踐能力非常重要。而一般的離崗(職)培訓(xùn), 很難使受培訓(xùn)的教師及時(shí)將所學(xué) 的新理論付諸實(shí)施, 不一定能使整個(gè)學(xué)校受益。校本培訓(xùn)以學(xué)校自身為基地, 可以聯(lián)系實(shí)際考慮多種培訓(xùn)形式的運(yùn)用。第一類是

“邊學(xué)邊用”的培訓(xùn)方式。最簡單的如將教育專家、特級教師請到學(xué)校作專題報(bào)告, 或者將一些教育專家講學(xué)的錄像、光盤在學(xué)校

播放, 以滿足全體教師學(xué)習(xí)新理論的需要, 隨后開展討論, 然后將新思想、新觀念帶入自己的課堂教學(xué), 實(shí)現(xiàn)及時(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新;第

二類是以實(shí)驗(yàn)和研討為主的方式, 可以鼓勵(lì)教師參與研究及滿足教師參與研究的愿望。如根據(jù)學(xué)校自身的特長開展一些專業(yè)學(xué)

術(shù)會議, 可以邀請同行專家、教師們參加;或者根據(jù)教師們的需要和興趣特長組成各類專業(yè)或課題方向組, 在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行

教育科學(xué)研究或教育實(shí)驗(yàn)操作, 提高教師的教育教研能力, 并有意識地辦成特色學(xué)校。還有一類就是利用微格教學(xué)系統(tǒng)和采取示

范教學(xué)的方式, 提高教師的教學(xué)技能。微格教學(xué)是培養(yǎng)新教師、探討新教法的有效手段, 有條件的學(xué)校都應(yīng)該建立一套微格教學(xué)

系統(tǒng), 在校本培訓(xùn)中充分利用, 采取示范教學(xué)則可以依靠校內(nèi)優(yōu)秀教師促動(dòng)其他教師改進(jìn)教學(xué), 或者與別的學(xué)校的教師共同探討

教育教學(xué)方法, 總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過聽課、評課、反思, 執(zhí)教者與聽課者都能得到提高, 增強(qiáng)了解學(xué)生的能力和教會學(xué)生的信

心。這些方式多樣的校本培訓(xùn), 有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高和職業(yè)的進(jìn)一步專業(yè)化。

3.校本培訓(xùn)人員的互動(dòng)性, 有助于教師達(dá)到良好的育人效果

教育工作能否產(chǎn)生應(yīng)有的效果, 不是僅靠教師個(gè)體勞動(dòng)所能達(dá)到的, 需要教師集體的共同努力。在校本培訓(xùn)中, 由于參與培

訓(xùn)的人員都是相互熟悉(或是大部分相識)的, 有共同的職業(yè)和目標(biāo), 有助于形成培訓(xùn)過程中人與人之間的互動(dòng), 培訓(xùn)目的容易達(dá)

到, 培訓(xùn)學(xué)員的團(tuán)結(jié)、合作精神及與人分享知識的能力得到優(yōu)化, 這給以育人為天職的教師的勞動(dòng)帶來極大的效益。

首先是組織培訓(xùn)者(或單位、小團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo))與培訓(xùn)學(xué)員之間的雙向互動(dòng)。培訓(xùn)過程中教學(xué)的開放性, 促成了一種動(dòng)態(tài)的教

學(xué)、管理模式。組織培訓(xùn)者必須立足于以培訓(xùn)學(xué)校、教師為本, 加強(qiáng)一種雙向的溝通, 如通過聽取培訓(xùn)學(xué)員的建議, 使培訓(xùn)課程與

培訓(xùn)方式都有意識偏向教師的興趣、愛好。這種尊重他人的行為也容易產(chǎn)生受人尊重的相應(yīng)行為。雙方在一種平等、融洽、合作的

關(guān)系中, 給雙方的交往行為帶來鼓勵(lì)與支持, 也使培訓(xùn)任務(wù)得以順利完成。而且, 在適度的強(qiáng)化之后, 課堂教學(xué)的開放性會進(jìn)一步

增強(qiáng), 雙方的積極性也得到提高, 培訓(xùn)目的得以實(shí)現(xiàn)。教師們可以將這種經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過改造后在自己的課堂教學(xué)中加以運(yùn)用, 育人效 果也會大大提高。

二、以發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的遠(yuǎn)程教育模式

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及特征

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式, 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù), 將教育信息傳送給受教

育者, 包括應(yīng)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段, 以生動(dòng)形象的方式將大量的信息展現(xiàn)在受教育者面前。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)

代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。[5 ]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有以下特征及優(yōu)勢: 1.突破時(shí)空限制——學(xué)習(xí)是自由自愿的

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有實(shí)時(shí)雙向傳輸信息的功能, 這使得課堂不僅僅局限在一間教室里, 甚至不局限在一座城市、一個(gè)國家

內(nèi)。只要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的地方, 都可以成為學(xué)習(xí)的場所。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以把各種教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和公共文化設(shè)施聯(lián)結(jié)在

一起, 組成一個(gè)巨大的知識寶庫, 人們只要坐在計(jì)算機(jī)面前, 運(yùn)用一下鼠標(biāo), 便能超越時(shí)空的阻隔, 從這巨大寶庫中任意找尋自己

想要的知識。這樣, 學(xué)習(xí)便是在一種完全自由的背景下, 由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行。

2.資源共享——擴(kuò)大受教育機(jī)會

在不同的地方進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育活動(dòng), 大家可以共享有限的教育資源, 在一定的時(shí)間內(nèi)選擇自己所喜歡的專業(yè)或教師上課?，F(xiàn) 23 黎瓊鋒

多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

2001 年6 月

代遠(yuǎn)程教育還可以實(shí)時(shí)地在網(wǎng)上轉(zhuǎn)播一堂公開課, 使在不同地方的人如同在一個(gè)教室里聆聽教師上課一樣, 有身臨其境之感。人

們還可以選擇到一些自己所喜愛的學(xué)?；蚪處煹恼n堂中聽課, 與在校生一樣享有這些學(xué)?；蚪處煹慕逃龣C(jī)會, 并且因?yàn)橄碛忻?/p>

校、名師的教育而隨之產(chǎn)生一種成就感, 促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.特色教學(xué)——網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)有其獨(dú)特的方式。除了網(wǎng)上傳授知識之外, 對于一些學(xué)生經(jīng)常要碰到的知識點(diǎn)上的疑難問題, 教師可以

通過長期積累, 把它們編成一個(gè)個(gè)問題條, 組成一個(gè)答案庫, 放置在學(xué)校網(wǎng)上?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供具有智能搜索引擎的數(shù)據(jù)

庫系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中, 遇到了難點(diǎn), 可以利用問題包含的知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞或某種算法條件對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行查詢。同

樣, 系統(tǒng)提供的問題分析系統(tǒng), 可以充分利用學(xué)生的問題分析結(jié)果, 提高教師的教學(xué)質(zhì)量, 完善答案庫。這種非直接性的解答問題 的過程, 可以促使學(xué)生自主地去找尋答案, 鍛煉其獨(dú)立的思維能力。[6 ]另外, 可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行異地實(shí)時(shí)交流, 學(xué)生可以與教師

對話交流或進(jìn)行公開討論, 也可以通過轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的不斷切換看到異地的學(xué)習(xí)情景, 并將自己融入其中, 或通過E2mail 與教師交

流。這種方式快捷、方便, 利于及時(shí)反饋。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與教師的可持續(xù)發(fā)展

對于廣大教師而言, 可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)全新的概念和陌生的領(lǐng)域。而教師的職業(yè)又要求他們必須具有這種思想以及更高的

素質(zhì)水平, 要求他們在已有的受教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)接受更高或更多的教育, 以不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對教師的要求。這既是教師接受

培訓(xùn)的原因, 也是教師繼續(xù)教育的內(nèi)容之一, 還是教師作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體所必需的。因此, 教師的可持續(xù)發(fā)展, 必須掌握一定的

基礎(chǔ)知識和基本技能。要有較強(qiáng)的思維能力、自學(xué)能力, 有獲取、處理信息的能力, 有合理的知識結(jié)構(gòu)與儲備。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng) 可以幫助教師達(dá)到這些目標(biāo)。

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為教師的培訓(xùn)以及終身教育提供有力的支持 教師的可持續(xù)發(fā)展中一個(gè)關(guān)鍵所在便是掌握一定的知識和技能, 而且這種知識和技能要不斷地適應(yīng)社會的發(fā)展而更新變

化, 這就促使教師們不斷地接受教育甚至反復(fù)地接受教育, 這也是終身教育的要求所在。已受過一定程度教育、已有固定職業(yè)的

教師們, 要想在原有基礎(chǔ)上獲得繼續(xù)發(fā)展或是追求更高的學(xué)歷, 就必須選擇一種適合他們的時(shí)間自由、學(xué)習(xí)方式靈活的教育形

式, 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正好符合上述特點(diǎn)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放式, 可以吸收眾多已有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)但仍需繼續(xù)提高的在職教師們。而且

在時(shí)間的選擇方式上, 自由、靈活是在職教師喜愛的方式。在職教師可通過不斷地接受繼續(xù)教育, 進(jìn)行不斷的知識更新和知識創(chuàng)

新, 這樣才能保證自身的持續(xù)發(fā)展。

此外, 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的提高、信息技術(shù)的運(yùn)用、家庭電腦的逐步普及更使許多教師圓了曾經(jīng)不能圓的“大學(xué)

夢”。他們不必千里迢迢去求學(xué), 教育被推送到了面前, 教師們可以自愿、自覺、自由地選擇想學(xué)的課程。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一種新

方式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 成為高等教育可以充分利用的發(fā)展空間, 更成為教師們自主接受培訓(xùn)的重要方式以及實(shí)現(xiàn)終身教育的主要支 撐點(diǎn)之一。

2.通過遠(yuǎn)程教育獲得自主學(xué)習(xí)能力是教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證

現(xiàn)代社會里, 知識增長的速度不斷加快, 無論是在國際還是國內(nèi)的人才競爭中, 更新知識是保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵, 學(xué)習(xí)能力

也便成了新的核心競爭力。要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值及滿足社會對教師的需求, 教師們必然要不斷地促使自己去獲取更多更新的知識。

而且教師的可持續(xù)發(fā)展也要求教師們將學(xué)會獲取知識作為發(fā)展的第一要素。所以教師在教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí), 自己也得具備

自主學(xué)習(xí)的能力, 只有這樣, 才能促進(jìn)自我學(xué)習(xí), 為其不斷地接受教育和進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)提供極大的積極主動(dòng)性。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的開放性為教師的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了種種機(jī)會。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中, 師生之間的交

流機(jī)會少, 迫使受教育者學(xué)會自己去探求知識、獲取知識, 逐步發(fā)展了一種會學(xué)習(xí)的能力。這種自己獲得的用以教育自己的能力

便是自主的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展的過程中, 最重要的是這種能力的獲得。通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)獲得知識, 只是

受教育者需要獲取的知識的一部分, 他們要利用這一部分去延伸、擴(kuò)展, 而且要一邊習(xí)得一邊為更多的習(xí)得探尋一種良好的方

法、路徑。“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體, 受教育的人必須成為教育他自己的人, 別人的教育必須成為這個(gè)

人自己的教育?！?《學(xué)會生存》)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)之下的學(xué)習(xí)者, 實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校中進(jìn)行自我教育的主體, 必須通過自己對

自己的教育, 才能獲得知識和發(fā)展。并在這樣一種教育系統(tǒng)的支持下, 不斷成為自主學(xué)習(xí)的人, 成為自己的教育者。

三、以改進(jìn)教師教學(xué)行為為著跟點(diǎn)的反思模式

(一)反思模式的涵義 反思(reflect ive p ract ice), 是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象來對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行

審視和分析的過程, 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。[7 ](P208)20 世紀(jì)70 年代以來, 反思性教學(xué)逐

漸成為西方教師教育理論界的一股重要思潮。在這一背景下,“反思型教師”成為理想的教師類型。反思活動(dòng)可以使教師對自己的

內(nèi)部狀態(tài)和外部行為及結(jié)果獲得更為明晰和理智的意識。反思型教師會從社會生命和精神生命的角度來看待教師職業(yè), 把教師

職業(yè)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值的條件。對理想自我的建構(gòu), 會不斷地促使教師對已有的狀態(tài)和期望達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行反思。24 2001 年6 月

桂林市教育學(xué)院學(xué)報(bào)

第15 卷第2 期(總第45 期)以反思為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)模式是對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的挑戰(zhàn)。反思模式中, 培訓(xùn)者所扮演的是一個(gè)教學(xué)反思的促進(jìn)者的

角色, 教師們成對或成組地進(jìn)行討論, 有時(shí)同時(shí)進(jìn)行角色扮演, 培訓(xùn)者有時(shí)也會提供一些信息, 但更多的是與教師們一起討論, 聽

教師發(fā)言。在這樣一種模式下, 教師的主體地位得到充分的尊重, 主動(dòng)積極性得到充分的發(fā)揮。[7 ](P208)(二)反思模式與教師的教學(xué)行為

1.反思模式的著眼點(diǎn)就是為了促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)

反思模式中教師培訓(xùn)不以現(xiàn)成理論的掌握為主, 其意義主要在于促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察, 看到所倡導(dǎo)的理論與所

采用的理論之間的差別, 并幫助他們采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過培訓(xùn), 教師獲得的是個(gè)體知識, 即個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)獲得的知識;還有

問題性知識, 即通過批判性地、創(chuàng)造性地解決問題而構(gòu)建起來的知識。在此過程中, 教師從檢查分析自己的教學(xué)行為開始, 通過自

我的反思, 找到理論和實(shí)踐之間的差距, 從而不斷調(diào)整自己的行為, 不斷成長?；蛘咄ㄟ^微格教學(xué)系統(tǒng), 把教師的課堂教學(xué)過程完

整地拍攝下來, 然后讓教師一邊看一邊分析, 反思自己課堂上的一言一行, 將改進(jìn)后的教學(xué)行為運(yùn)用到實(shí)際的課堂中;也可以組

織部分教師一起分析, 讓集體受益。總之, 與教學(xué)行為有關(guān)的因素幾乎都被納入到培訓(xùn)過程中。

2.反思模式對教師作為培訓(xùn)主體的充分尊重是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的有效保證

反思模式的涉及面可寬可窄, 內(nèi)容可多可少, 重要的是教師作為培訓(xùn)活動(dòng)主體的地位得到尊重, 可以作為研究者參與到“自

我教育”的過程中。教師可以對自己的學(xué)識結(jié)構(gòu)、德行、管理水平等方面進(jìn)行反思。如教師通過自學(xué)一些教育教學(xué)理論知識, 對照

自己的工作實(shí)踐進(jìn)行反思, 寫出自學(xué)體會進(jìn)行交流;還可以配合師德教育, 對自己的言行進(jìn)行世界觀和方法論層面上的反思, 對

自己在學(xué)生、家長、社會中的地位進(jìn)行客觀定位, 從而明確自己的努力方向;還可以在更新的基礎(chǔ)上, 對自己教育教學(xué)活動(dòng)的組織

管理進(jìn)行反思, 以及在班集體建設(shè)、凝聚力煥發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、問題意識的保護(hù)等方面以現(xiàn)代教學(xué)觀為參照, 進(jìn)一步尊重學(xué)生的個(gè) 性, 確立學(xué)生的主體地位。[8 ] 反思模式為教師培訓(xùn)提供了一條新思路, 雖然它與校本模式有相同之處, 但校本模式立足點(diǎn)在學(xué)校(包括學(xué)校教師), 而反思

模式的著眼點(diǎn)是教師的教學(xué)行為, 目標(biāo)更具體, 操作性更強(qiáng), 明顯突出了教師在培訓(xùn)過程中的主體地位, 因此可作為一種獨(dú)立的 模式出現(xiàn)。

從以上幾種模式可以看到: 無論是內(nèi)容還是方法、形式, 教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出一種多元化的色彩?，F(xiàn)代社會里, 科學(xué)技術(shù)知識的迅

速增長以及社會進(jìn)步速度的不斷加快, 學(xué)習(xí)化社會已展現(xiàn)在人們面前。培訓(xùn)模式的多元化趨向, 為在職教師的繼續(xù)教育和終身教

育都帶來了極大的好處, 滿足了教師的需求和發(fā)揮了教師的受教育自主權(quán)。但也要清醒地意識到: 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間是有

機(jī)銜接的統(tǒng)一體, 未來教師的培養(yǎng)應(yīng)從在職教師的培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn);傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式也應(yīng)結(jié)合起來相互取長補(bǔ)

短。因此, 必須不斷提高師范教育的質(zhì)量, 加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)之間的聯(lián)系與密切合作, 使我國的教師教育的質(zhì)量更上一層樓。[參考文獻(xiàn)] [ 1 ] 鄭金洲.校本: 教育改革的新走向[N ].中國教育報(bào), 2000—05—06.[ 2 ] 王秀美.對校本在職進(jìn)修的認(rèn)識與思考[J ].師資培訓(xùn)研究, 2001,(1): 33-35.[ 3 ] 邢少穎, 賈宏燕.試論教師完美人格的塑造[J ].教育理論與實(shí)踐, 2001,(1): 56-58.[ 4 ] 張貴新.歐洲教師教育的現(xiàn)狀與改革方向[J ].教育研究, 2001,(1): 60-65.[ 5 ] 靖士明.談?wù)勥h(yuǎn)程網(wǎng)上教育[J ].上海教育科研, 2000,(9): 45.[ 6 ] 雷慶.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育: 實(shí)踐終身教育思想的有效途徑[J ].中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育, 2000,(9): 12.[ 7 ] 張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[A ].文萍.心理學(xué)理論與教育[C ].桂林: 廣西師范大學(xué)出版社, 1999.[ 8 ] 陳立群, 喬世偉, 任奕奕.構(gòu)建學(xué)校自培體系促進(jìn)教師自主發(fā)展[J ].高等師范教育研究, 2001,(3): 57-58.(責(zé)任編輯 25 彭志雄)黎瓊鋒

多元化教師培訓(xùn)模式的分析與思考

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