第一篇：農(nóng)村教師的生活與心態(tài)調查報告

農(nóng)村教師的生活與心態(tài)調查報告

一、基本情況

1、調查對象：本次調研涉及的對象主要是全鄉(xiāng)教師。

2、調查內(nèi)容：教師的思想狀況、身體狀況以及工作狀況、社會各界對教師的看法及理解等。

二、農(nóng)村教師的心態(tài)及其形成原因

1、積極心態(tài)。

農(nóng)村教師積極面對和熱情投入教育教學工作，許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，為農(nóng)村教育事業(yè)付出一生的心血，其原因有以下幾個方面:

一是無私奉獻的決心。千百年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業(yè)視作太陽下最光輝的職業(yè)。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的??許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農(nóng)村的工作崗位上堅守一生。

二是回報社會的感恩心。很多的老師,特別是六、七十年代的老師，他們經(jīng)歷了困難時代的生活，當他們在黨的關心幫助下回到學校，走進課堂，他們就格外珍惜自己曾經(jīng)失去的東西，滿懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業(yè)，不計較報酬，不嗇求回報，無怨無悔。

2、消極心態(tài)。

一是物欲的膨脹、社會價值觀的改變影響著教師的心態(tài)。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，大多數(shù)人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金?；剡^頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月的收入養(yǎng)老撫幼，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想??終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，讓許多老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。二是浮躁的時代，動搖了很多老師“無私奉獻”的決心。許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現(xiàn)在的孩子不知所措了。關心帶來誤解，認真視為呆板，負責卻認為多事，還要受家長的氣。曾經(jīng)有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經(jīng)常對他冷嘲熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師。某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發(fā)點都是希望學生好。然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經(jīng)濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了。

三是理想與現(xiàn)實差距大。誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農(nóng)村，為教育事業(yè)奉獻一生，成為一代名師。但現(xiàn)實和理想差距太遠了.現(xiàn)實的具體體現(xiàn)在：農(nóng)村學校的老師的差別也是顯而易見的。農(nóng)村家長到學校，一般就是孩子有事了到學校質問老師來的，而城區(qū)學校的家長卻很尊重老師，隔三岔五的到學校找老師，了解學生的情況，兩種不同的待遇形成了鮮明的對比，加上教學環(huán)境的惡劣、家庭生活的困難、教師住房的問題等等，長期困擾著我們的農(nóng)村教師。

三、思考與對策

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業(yè)一直被人們仰慕為崇高的職業(yè)。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村教師這么復雜的心態(tài)，如何改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，端正農(nóng)村教師心態(tài)已經(jīng)成為社會關注和重視的一大課題。我們認為應從下面幾個方面入手,切實改變農(nóng)村教育相對薄弱的狀況:

1、從行政管理層面考慮。近幾年來，雖然我國教育經(jīng)費向農(nóng)村學校和城市薄弱學校有所傾斜，國家與各級政府也開始重視農(nóng)村教育，相繼出臺傾斜農(nóng)村教育政策措施，如：為穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，提高農(nóng)村教師福利的農(nóng)村教師津貼；為確保貧困孩子入學的“兩免一補”政策和營養(yǎng)餐工程的落實；為改善農(nóng)村辦學條件的改水改廁以及學生食宿改造工程的實施。這些都為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供了強有力的保障。但是農(nóng)村學校起點低，底子薄，發(fā)展起來非常緩慢。特別在經(jīng)濟薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府財政困難，所謂的教育基金只能是杯水車薪。國家給予的政策傾斜無法落到實處。所以，我們建議地方財政要切實保障對農(nóng)村學校的投入，將對農(nóng)村學校的投入任務完成與否納入政府領導的責任，實行一票否決，這樣才能真正體現(xiàn)政府對農(nóng)村教育的重視程度。

2、著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉(xiāng)村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币胱龅叫男南嘤〉慕逃r(nóng)村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農(nóng)村教育是會有一個美好的明天的！

農(nóng)村教師的生活與心態(tài)調查報告

保家中學

第二篇：關于農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調查報告

姓名：何夢 學號：2015213011 班級：應用生物科學

關于農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調查報告

市人大代表商海英在全國人大代表與部分人大代表座談現(xiàn)場說到：“鄉(xiāng)村學校需要花費五六年時間才能培養(yǎng)出一名骨干教師，結果卻流向城鎮(zhèn)了。”這一句話說明了現(xiàn)在農(nóng)村教師的一個普遍現(xiàn)象。大多農(nóng)村教師都不愿意留在農(nóng)村任教，都傾向于在城鎮(zhèn)任教，骨干教師大多都調任到城鎮(zhèn)去了，留在農(nóng)村的教師大多都沒經(jīng)驗，導致農(nóng)村教育十分落后，是我國教育發(fā)展的一大難題。

農(nóng)村教師是偏遠貧窮地區(qū)的教育主力，在我國教育事業(yè)的發(fā)展中騎著舉足輕重的作用。但隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市發(fā)展得越來越好，貧富差距也逐漸增大，農(nóng)村人口都逐漸到城市去發(fā)展，大多都不愿意留在農(nóng)村，農(nóng)村教師也是如此。因此，我們要準確全面地了解農(nóng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助農(nóng)村教師解決一些面臨的難題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。因此，我利用假期時間，對我家鄉(xiāng)的一所學校的教師進行了問卷調查，對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入，工作環(huán)境，思想狀況等方面作了調查。

通過對這所學校教師的問卷調查和周圍一些農(nóng)村教師的面對面交談，整理了幾個主要面臨的問題：

（1）交通方面。農(nóng)村學校位置相對較為分散，學校到縣里比較遠到鎮(zhèn)上也較遠，如我們村到鎮(zhèn)上便有幾十公里，且交通十分不便，沒有高速路，只有公路，公路窄且又不平，路上坑坑洼洼的，來回的車費都要花費70元。有些學校比較偏遠，在一些大山里，路不好，沒有通公共汽車，交通很不便利，老師們回一次家或去城里采購只能騎摩托車去，但這又產(chǎn)生了很大的安全隱患。

（2）住房方面。這些農(nóng)村教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房，住房條件十分差，很多老師無力購買房子，只能居住在又小又差的學校宿舍或租房里面。但大多都愿意居住在學校宿舍，因為在外面租房又增加了一筆經(jīng)濟負擔，因此大多鄉(xiāng)村教師都居住在小小的學校宿舍里面。

（3）飲食方面。農(nóng)村生活條件差，購買生活用品，蔬菜等均不方便，水質也較差，沒有經(jīng)過科學的凈化，都是直接飲用。大多數(shù)教師都是周六到鎮(zhèn)上采買好一周的蔬菜和生活生活用品，周日再帶去學校，但這樣他們食用的蔬菜便很不新鮮，很不健康。有老師為了避免麻煩和省錢，向老鄉(xiāng)們租一塊土地或在學校的周

圍種菜，補貼一下家用，但這樣就使它們分心了，無法全身心的投入教育事業(yè)工作中。這兩種方式都無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農(nóng)村，或者至少調到離城鎮(zhèn)近的學校。

（4）農(nóng)村教師心里壓力過大。根據(jù)對農(nóng)村教師的問卷調查顯示，感到心理壓力較大的占65%，感到心里壓力較小的占35%。經(jīng)過與農(nóng)村教師的面對面交談，我了解到了他們的心理壓力來源主要有幾個方面：一是來自工作。農(nóng)村教師工作負荷重，工作時間長，問題學生難教，學生基礎素質較低，有些少數(shù)民族地區(qū)語言不通，學生不會普通話，教學工作很難順利進行，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到相應的回報；二是來自環(huán)境。農(nóng)村條件艱苦，信息閉塞，自我發(fā)展空間不大，農(nóng)村地區(qū)較落后，跟不上如今的社會發(fā)展速度，在都市里很便捷地上網(wǎng)在農(nóng)村也成了難以解決的難題，因此教師得到的信息也較少，導致教育也相應落后；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業(yè)余文化生活較枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意，大多數(shù)老師很難找到合適的對象，學校里教師較少，很難找到令自己滿意的，找當?shù)氐霓r(nóng)村婦女又覺得思想不在一個層面上，沒有共同語言，不是自己的理想對象，婚戀不盡如人意；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認可，農(nóng)村教師的社會地位便更低，不受社會的認可，因此農(nóng)村教師產(chǎn)生了一些不良的心理因素，這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來了一定的負面影響。

（5）部分農(nóng)村教師思想消極。調查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人，為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)問卷調查顯示，表示喜歡教師職業(yè)的有30%,不喜歡的35%，認為說不清的占35%絕大部分教師覺得在農(nóng)村當教師太沒意思。問卷調查顯示，30%以上的農(nóng)村教師會想辦法往城鎮(zhèn)學校調，10%的教師表示想調其它單位，一半的教師表示如果有調離的機會，會選擇離開農(nóng)村學校。還有一些中年教師認為自己調城里學校已經(jīng)沒有可能了，在當?shù)匾哺悴怀鍪裁疵茫蚨眠^且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農(nóng)村教師的這些不穩(wěn)定的思想因素，是影響到對學生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育的一部分阻力因素。

（6）農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕教師月工資1800左右，扣除養(yǎng)老保險等后剩下的就更少了，農(nóng)村雖然貧窮，發(fā)展不好，但因為交通不便等關系，導致物價一點也不便宜，有的東西甚至比縣城里的物價還要貴上許多，因此在房價及其他各類物資價格飛漲的社會來說，這點工資只能解決個人溫飽問題，買房成了一種幻想，想要養(yǎng)活一家老小更是難上加難。因此，一些教師寄希望于漲工資，可物價也同時在漲，物價總比工資漲得快。

（7）男女比例失調。目前我國農(nóng)村教師隊伍“陽盛陰衰”現(xiàn)象特別突出，有的地方男女教師比例接近1:9。在全國人民代表大會上，多名來自基層的全國人大代表表示，農(nóng)村教師隊伍男女比例嚴重失衡，已成為影響學生身心全面發(fā)展，制約教育發(fā)展的重大問題。

現(xiàn)在有很多剛畢業(yè)的大學生愿意去農(nóng)村支教，可在農(nóng)村支教是一份需要堅持的工作，到農(nóng)村支教沒多久，他們當初的滿腔熱血便被磨得精光，當初的理想也紛紛被農(nóng)村艱苦環(huán)境的現(xiàn)實打敗。人們都 不愿意去農(nóng)村任教，農(nóng)村學校教師稀缺，一些農(nóng)村學校出現(xiàn)“全能教師”，一個教師帶好幾門課，任教專業(yè)性薄弱，教師隊伍數(shù)量質量比例失衡，鄉(xiāng)村教師隊伍“失血嚴重”，教學觀念的落后和教學質量的急劇下滑，讓本薄弱的鄉(xiāng)村教育更加“雪上加霜”。

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展之中的重中之重，要要提高農(nóng)村教育質量就必須解決農(nóng)村教師所面臨的這些難題，針對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入，工作環(huán)境，思想狀況等方面的實際情況，我認為應該做到下面幾點： 1.加強對農(nóng)村的培訓工作。要制定好長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，做到統(tǒng)籌安排。幫助教師解決新課程應該是教什么，怎么教，學生怎么學等問題。在原有傳統(tǒng)授課培訓的基礎上，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，全面提高農(nóng)村教師師德水平和業(yè)務素質，建立一支高素質專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。2.關心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎教育，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氣氛，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。3.發(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大縣級學校教師到農(nóng)村去工作的力度。鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村學校去工作，鼓勵引導縣級學校的名教師，骨干教師

定期到農(nóng)村學校指導。充分發(fā)揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農(nóng)村教師的橋梁，關注涉及教師切身利益的熱點，難點問題，積極爭取從體制，政策層面得到解決。4.政府要加大投入。各級政府要把農(nóng)村義務教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設良好的工作學習環(huán)境和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力。

農(nóng)村學校長期處于一種相對封閉的狀態(tài)，出現(xiàn)分布不合理，減員嚴重，教師隊伍青黃不接，素質偏低，待遇偏低等現(xiàn)象。因此，要提高全社會對農(nóng)村教師職業(yè)價值的重視程度，進一步提高教師待遇，不斷改善生活和工作條件，縮小城鄉(xiāng)學校差距，吸引更多優(yōu)秀的教師到農(nóng)村任教。

第三篇：農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調查報告

曹坪區(qū)域教師工作生活現(xiàn)狀調查報告

曹坪區(qū)域位于柞水縣北線，共有各級各類學校11 所，學校都在農(nóng)村，曹坪區(qū)域教師在全縣教師中是最苦的農(nóng)村教師。作為北線基礎教育的主力，在此區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解該區(qū)域農(nóng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助該區(qū)域農(nóng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，2015 年9 月，我對通過對該區(qū)域11 所學校的部分進行專項問卷調查（收到有效問卷101份），對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現(xiàn)將情況報告如下：

一、調查情況

（一）該區(qū)域農(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。本次調查從教師層面和校長層面一致反映，近幾年我縣農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。四是在該區(qū)域小范圍內(nèi)實施了鄉(xiāng)村教師生活補助政策。

（二）面臨的困難和存在的問題

1、學校教師嚴重缺乏。

該區(qū)域學校都存在教師缺乏的現(xiàn)狀，尤其初小學校比較嚴重。有些學校一名教師要代三四門功課，有些學校因沒有教師，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質量的提高。

2、教師工作負擔較重。

小學教師周平均課時22 節(jié)左右；初中教師為25節(jié)左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組、少年宮、部室建設等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，101 人中感覺很重的是31人（占30%），較重的是50 人（占50%），合適的是20人（占20%），較輕的是0人（占0%）。

3、教師日常生活存在諸多困難。

（1）交通方面。該區(qū)域學校相對分散，到縣城的距離比較遠，曹坪距離和柞水縣城就有55公里且要翻越兩座大山。如遇雨雪便與外界失聯(lián)。大部分教師住在學校，家在縣城的往往只能一周甚至數(shù)周回家一次。距縣城最近曹坪鎮(zhèn)到柞水縣的路費是22 元，往返一次要花44元。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共汽車，交通更不便利，老師回一次家只能步行或包黑車到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上再換乘汽車，既給農(nóng)村教師造成經(jīng)濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。

（2）住房方面。經(jīng)對101位農(nóng)村教師調查：沒有1人享受單位分房，沒有1人拿到一次性住房補貼，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。由于柞水房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。雖然這幾年國家加大了對基礎教育設施的投入，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都建了教師周轉房或廉租房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。但大多數(shù)生活設施簡單且不符合職工周轉房或廉租房的要求。仍有一部分教師沒有較為舒適的住房，這也造成他們不安心工作。

（3）飲食方面。農(nóng)村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學?；氐胶吞?，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。這樣無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農(nóng)村，或者至少調到離城近的學校。

4、農(nóng)村教師心理壓力過大。據(jù)對486 位教師的調查，感到經(jīng)常身心疲憊的有177 人(占36%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的262 人(占54%)；很少感到身心疲憊的只有47 人(占10%)。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自環(huán)境。農(nóng)村條件艱苦，信息閉塞，自我發(fā)展空間不大；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意等；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。

農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。

5、部分農(nóng)村教師思想消極。調查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的。他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對486 位教師調查，表示喜歡教師職業(yè)的有252人（占52%），不喜歡的是73 人（占15%），認為說不清的是161 人（占33%）。絕大部分農(nóng)村教師覺得在農(nóng)村當教師太沒意思。調查顯示，30%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學校調，10%的教師表示想調其他單位，50%以上的教師表示如果有調城鎮(zhèn)學校的機會，會選擇離開農(nóng)村學校。還有一些老師，尤其中老年教師，認為自己調城里學校不可能，在當?shù)匾哺悴怀鍪裁疵茫蚨眠^且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢必影響到對學生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。

6、農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資1800 元左右，扣除養(yǎng)老保險等項后，剩下的就1400 元左右，訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。同時要進一步完善培訓內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓的基礎上，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，促進農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務素質，建立一支高素質專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。

（三）進一步關心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。

為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。

（四）發(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大縣直學校教師到農(nóng)村學校支教的力度。鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村學校去工作，鼓勵和引導縣直學校與農(nóng)村薄弱學校建立長期穩(wěn)定的“校對?！睂谥г?，鼓勵引導縣直學校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學校講課指導，幫助農(nóng)村學校教師提高業(yè)務水平。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農(nóng)村學校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學校也輪流選派部分教師到縣直學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。

（五）充分發(fā)揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農(nóng)村教師的橋梁。農(nóng)村學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映農(nóng)村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農(nóng)村中小學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監(jiān)督權，積極努力創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農(nóng)村教師全面素質、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍中的獨特作用。

第四篇：農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調查報告

農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調查報告

和田縣共有各級各類學校137 所，95%的學校都在農(nóng)村，農(nóng)村教師占全縣教師的82%。農(nóng)村教師作為我縣基礎教育的主力，在我縣教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解農(nóng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助農(nóng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，2011 年9 月，和田縣教育工會通過對全縣11 個鄉(xiāng)的部分學校進行專項問卷調查（收到有效問卷486份），對農(nóng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現(xiàn)將情況報告如下：

一、調查情況

（一）和田縣農(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。

本次調查從教師層面和校長層面一致反映，近幾年我縣農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。

（二）面臨的困難和存在的問題

1、邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師嚴重缺乏。

全縣大部分農(nóng)村學校都存在教師缺乏的現(xiàn)狀，尤其以喀什塔什鄉(xiāng)、塔瓦庫勒鄉(xiāng)、斯瑪瓦提鄉(xiāng)、朗如鄉(xiāng)等邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校比較嚴重。有些學校一名教師要代三四門功課，有些學校因沒有教師，一些本應開設的課程無法開設，直接造成學生無法接受正常的教學和直接加重了教師的工作負擔，另一方面也影響了教育教學質量的提高。

2、農(nóng)村教師工作負擔較重。

小學教師周平均課時22 節(jié)左右；初中教師為19.2 節(jié)左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，486 人中感覺很重的是145人（占30%），較重的是196 人（占40%），合適的是136 人（占28%），較輕的是9人（占2%）。

3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。

（1）交通方面。農(nóng)村學校相對分散，比如喀什塔什、斯瑪瓦提、塔瓦庫勒、朗如等鄉(xiāng)到縣城的距離比較遠，喀什塔什鄉(xiāng)距離和田市就有170 公里。大部分農(nóng)村教師住在學校，家在和田市區(qū)的往往只能一周甚至數(shù)周回家一次?？κ菜侧l(xiāng)到和田市的路費是40 元，往返一次要花80 元。有些學校分校比較偏遠，也沒通公共汽車，交通更不便利，老師回一次家只能坐老鄉(xiāng)的摩的（俗稱“板板車”）到鄉(xiāng)鎮(zhèn)上再換乘汽車，既給農(nóng)村教師造成經(jīng)濟上的負擔，也存在很大的安全隱患。

（2）住房方面。經(jīng)對486 位農(nóng)村教師調查：享受單位分房的有69 人占14%，已拿到一次性住房補貼的63 人占13%，沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的354 人占72%，這些教師或住在父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。由于和田房價這幾年漲幅較大，很多老師無力購買房子。雖然這幾年國家加大了對基礎教育設施的投入，邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校都建了教師周轉房，極大地緩解了住校教師的住宿問題。同時在全縣內(nèi)開展集資建房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，這也造成他們不安心工作。

（3）飲食方面。農(nóng)村生活條件差，購買生活用品、蔬菜等均不方便，水質也差，尤其是分配到此的漢族教師在生活上非常不習慣，他們的做法通常是周五從學?；氐胶吞?，買足一周所需的物資后，周日再帶去學校。這樣無疑給他們的生活帶來很多麻煩，使他們無法安心工作，都想調離農(nóng)村，或者至少調到離城近的學校。

4、農(nóng)村教師心理壓力過大。據(jù)對486 位教師的調查，感到經(jīng)常身心疲憊的有177 人(占36%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的262 人(占54%)；很少感到身心疲憊的只有47 人(占10%)。經(jīng)與農(nóng)村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自環(huán)境。農(nóng)村條件艱苦，信息閉塞，自我發(fā)展空間不大；三是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，家庭照顧不上，婚戀不盡人意等；四是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。

農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。

5、部分農(nóng)村教師思想消極。調查反映，農(nóng)村教師從整體上看思想狀況是健康的。他們中的絕大多數(shù)人能以樂觀積極的態(tài)度面對現(xiàn)實和困難，他們熱愛教師職業(yè)，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農(nóng)村教師對教師職業(yè)有不同的態(tài)度。據(jù)對486 位教師調查，表示喜歡教師職業(yè)的有252人（占52%），不喜歡的是73 人（占15%），認為說不清的是161 人（占33%）。絕大部分農(nóng)村教師覺得在農(nóng)村當教師太沒意思。調查顯示，30%以上的農(nóng)村教師積極想辦法往城鎮(zhèn)學校調，10%的教師表示想調其他單位，50%以上的教師表示如果有調城鎮(zhèn)學校的機會，會選擇離開農(nóng)村學校。還有一些老師，尤其中老年教師，認為自己調城里學校不可能，在當?shù)匾哺悴怀鍪裁疵?，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農(nóng)村教師這些不穩(wěn)定的思想因素，勢必影響到對學生的培養(yǎng)和農(nóng)村教育發(fā)展的后勁。

6、農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資1800 元左右，扣除養(yǎng)老保險等項后，剩下的就1400 元左右，加上物價補貼也才2300 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這在房價及其它各類物資價格飛漲的和田來說，這點工資只夠解決溫飽，買房只能成為一種幻想。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。

二、對策與建議

（一）政府要加大投入。

各級政府要把農(nóng)村義務教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設良好的工作學習和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。一是要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標，加快農(nóng)村中小學的布局調整，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學，擴大辦學規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現(xiàn)規(guī)模效應；二是要確保教育經(jīng)費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農(nóng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決農(nóng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；四是要特別關注農(nóng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強對農(nóng)村教師的培訓工作。

要制定好長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，做到統(tǒng)籌安排。對于新課程的培訓，除了學習其觀念之外，還應該采取各種觀摩課、教材培訓、集體備課，幫助教師解決新課程應該是教什么、怎么教、學什么、怎么學等等問題。同時要進一步完善培訓內(nèi)容和形式，在原有傳統(tǒng)授課培訓的基礎上，以現(xiàn)代化遠程教育為突破口，促進農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓模式和方法的更新及發(fā)展，共享優(yōu)質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農(nóng)村教師的師德水平和業(yè)務素質，建立一支高素質專業(yè)化的農(nóng)村教師隊伍。

（三）進一步關心農(nóng)村中小學教師的成長和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。

（四）發(fā)揮政策優(yōu)勢，教育行政部門要加大縣直學校教師到農(nóng)村學校支教的力度。鼓勵畢業(yè)生到農(nóng)村學校去工作，鼓勵和引導縣直學校與農(nóng)村薄弱學校建立長期穩(wěn)定的“校對?！睂谥г?，鼓勵引導縣直學校的名教師、骨干教師定期到農(nóng)村學校講課指導，幫助農(nóng)村學校教師提高業(yè)務水平。要制定相應的制度，如縣直學校的部分教師必須到農(nóng)村學校支教若干年，并以此作為評職評優(yōu)的先決條件；農(nóng)村學校也輪流選派部分教師到縣直學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。

（五）充分發(fā)揮基層工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農(nóng)村教師的橋梁。農(nóng)村學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映農(nóng)村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農(nóng)村中小學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發(fā)言權、參與權、監(jiān)督權，積極努力創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧的校園環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農(nóng)村教師的職業(yè)道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業(yè)發(fā)展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注農(nóng)村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農(nóng)村教師全面素質、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍中的獨特作用。

第五篇：農(nóng)村教師生活

農(nóng)村教師生活

作為基礎教育的主力，農(nóng)村教師占的比重非常大。但是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機會少。農(nóng)村學校缺少相應的教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育的條件和機會。農(nóng)村學校公用僅給嚴重不足，因此學校根本無暇顧及教師進修和知識更新，使得教師培訓基本上處于無計劃狀態(tài)，也無能力的發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)。而教師自身工資很低，影響了他們主動承擔繼續(xù)教育費用的積極性。農(nóng)村教師原本就身處知識貧瘠、信息閉塞的山區(qū)，身邊學習資源嚴重缺乏，又沒有城市教師那么多的進修學習機會，教室只能保持知識的貧困，專業(yè)發(fā)展成了空談。

這種農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機會少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)理論知識的完善，而且影響了對現(xiàn)代教育信息的了解和對新課程的把握，教室的教學和時代社會的發(fā)展日漸脫節(jié)，學生學得的知識跟不上實際需要，國家對義務教育的普及在農(nóng)村也受到很大影響。很多地方談均衡，主要考慮的是農(nóng)村學校的校舍要和城里一樣，教師水平要和城里一樣，但是要解決這些問題，前提是要解決好教師的生活問題?，F(xiàn)在實行績效工資后，在收入上城鄉(xiāng)教師沒有差別了，住房就成為主要問題。

很多農(nóng)村教師教書育人，是靠良心在堅持這個神圣的職業(yè)。但是僅靠愛心，靠奉獻不足以支撐中國農(nóng)村廣泛的教育事業(yè)，只有在體制上得到根本保障，才能讓更多的教師安心在講壇上耕耘。領導的呼吁是好的，更要把不斷改善農(nóng)村中小學教師的工作生活條件落到實處，比如將“教師工資不低于或高于公務員”能否改為“將義務教育階段教師納入公務員序列，與公務員工資實行統(tǒng)一保障”，或者采取建立切實可行的教師津補貼制度，將農(nóng)村教師的福利待遇保障直接列入財政預算等措施，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，打開制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。

農(nóng)村教師存在一些認識偏差，影響了自己的發(fā)展。歷史上，特殊時期上崗的農(nóng)村教師，并沒有隨著時代的變化得到應有的發(fā)展，他們所獲得的報酬以及展業(yè)發(fā)展的機會都是不公平的。由于這種社會分配不均，受利益驅動、物質誘惑或為了更好的發(fā)展自己，農(nóng)村一些骨干教師和能力較強的教師外流到沿海地區(qū)或大、中城市從教，有的干脆棄教從商，還有一些縣級政府單位在補充人員時多從教師中選用，一些高素質的中青年教師被政府機關錄用。這些現(xiàn)象給在崗教師帶來了極大的負面影響，造成了他們身在農(nóng)村，心在城市，不能安心工作，部分教師產(chǎn)生了極大的不平衡和對工作消極應付以及對新生事物的抗拒心理。這種認識偏差影響了教師的教學積極性，把教學看成一種謀生的手段，應付了事，缺乏進取精神，危機感和緊迫感，嚴重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

應試教育的影響依然根深蒂固。調查問卷顯示：認為基層教育主管部門、學校對于素質教育、課程改革，口頭講素質教育、課程改革，實質上是采取各種各樣手段，拼命追求升學率。事實上，當前農(nóng)村中普遍存在這樣的狀況。加班加點，爭搶時間，而且都是教師學生在學校應該休息的時間。學生一進入畢業(yè)班就有校長、副校長、教導主任、班主任、語文老師、數(shù)學老師……爸爸、媽媽、五大舅、六大姨開始向他們敲起了一個又一個的警鐘：孩子，你要好好學習，什么“飽讀詩書終有益”，什么“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯”什么“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”。什么“少年壯不努力，老大徒傷悲”、“你們還很年輕，要學的東西實在太多，而你們知道的東西又太少”……凡是好聽，凡是勸學的都用上了。聽得你們耳朵都磨出繭子了，還得一幅認認真真，誠誠懇懇的態(tài)度聽著。學生很少有節(jié)假日，甚至對節(jié)假日和周末等不很敏感，反正每一天幾乎都是前一天的重復，天蒙蒙亮就起來讀書，一直到晚上十點十一點才就寢，就是中午一點點時間也被老師們充分利用起來，你們每天自由支配的時間被擠壓到以分鐘計算，這些都已經(jīng)是寶貴經(jīng)驗，并命名為“精細化管理”，被許多學校作為經(jīng)典管理方法。平時如此，周六周日如此，節(jié)假日也是如此。偶爾有

一、兩天的假日你們更忙，離開教室前語文老師、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、歷史、生物等所有學科的老師都會給你留下一份禮物——試題，或許還不夠，再加上某某書某某頁至某某頁某某某某題。然而這些也要老師付出一定的汗水。考試排隊，家常便飯。從上到下，周考、月考、大考，統(tǒng)一出題、互調監(jiān)考、密封流水閱卷、統(tǒng)一排名次論高低，實行末位淘汰，好像考試排名就是濟世金箴。面對這猙獰可怕的分數(shù)排名，哪個教師敢掉以輕心﹖于是乎，研究之風日少，保守嫉妒之風日增?！邦}海戰(zhàn)術”有增無減。各科都在爭學生的有限時間，你不占用，別人還會客氣嗎﹖于是乎，各科的練習、講義大量印制，限期完成，學生則互相“幫助”，抄襲成風，造成老師之間互相埋怨；師生關系趨于緊張。非應試學科靠邊站。非升學考試科目有名無實，師生室外活動很少，諸如音、體、美、勞技、健康、課外活動，課程表上都有，但常常是為主科讓路。很多鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化程度不高，大部分鄉(xiāng)村老教師教學方式單調，激發(fā)不起學生的學習興趣。鄉(xiāng)村專業(yè)教師奇缺，導致應該開設的課程不能開設，學生應該學的東西根本學不到。有的學校沒有幾個專門的生物、地理、歷史等小科的老師，當里孩子周末趕場子上各種興趣提高班的時候，農(nóng)村學生連起碼應該被教授的知識都不曾接觸。農(nóng)村學生的知識面已變得越來越窄，這種教育現(xiàn)狀已嚴重影響農(nóng)村孩子的全面成長?！鞭r(nóng)村學校教師工作量大，教師整天忙于教學、備課、寫教案、批改作業(yè)，這些工作占據(jù)了教師生活的大部分時間，農(nóng)村教師外出考察、學習以及培訓和搞學術研究的機會極其稀少。長此以往，造成教師視野狹小、思想保守僵化，跟不上時代步伐。加之農(nóng)村教師缺少可供閱讀的書報，文化生活匱乏，信息閉塞，對當前教育科研的動態(tài)知之甚少，久而久之，教育研究離他們的生活也就越來越遠。“農(nóng)村教師進不了城，城市教師下不了鄉(xiāng)村”的現(xiàn)象近年在農(nóng)村很普遍。與縣城的同事相比，他的經(jīng)濟壓力更大。縣城的學校老師福利好，創(chuàng)收的機會也多，而他僅有的工資還不夠還房貸，不得已做起了兼職?！盀榱藢斫o孩子提供一個好的學習環(huán)境，我也只能這么做?！彼悬c無奈地說。

農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。面對壓力不能進行自我調節(jié)的也有。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學工作帶來一定的負面影響。農(nóng)村教師的身體素質呈下降趨勢。目前城市學?；旧献龅搅嗣磕陮處熯M行一次體檢；而被調查的農(nóng)村教師中，多年沒有體檢的有，從來沒有體檢的也有。農(nóng)村教師的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學生難教等；二是來自環(huán)境。教育質量競爭激烈，工作業(yè)績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負擔重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學校教育同步配合，教師的社會地位不高等。

農(nóng)村教師雖然沒有了歷史原因出現(xiàn)的拖欠工資，至今不僅依然不能與縣城教師同工同酬，更無法與其他單位職工的工資相比，導致他們生活無法進一步改善。農(nóng)村教師身處我國經(jīng)濟困難的農(nóng)村地區(qū)，由于地方經(jīng)濟問題以及國家不完善的管理體制，農(nóng)村教師的工作待遇非常糟糕。二十年前一個中專畢業(yè)有十年教齡的農(nóng)村初中老師在社會上地位不僅僅得到人們的尊重，工資絕對比一個初中畢業(yè)有十年工作年齡的工匠的要高，現(xiàn)在一個大學畢業(yè)有十年教齡的農(nóng)村初中老師一個月的工資反而比一個初中畢業(yè)有十年工作年齡的工匠的要低幾百元。（我知道農(nóng)村的工匠是很吃苦的，并不是說教師的工資一定要比工匠的要高，我只是想說說，農(nóng)村教師真的很難，他們的收入與社會上相比真的真的差很大一節(jié)）。我身邊就有一位有十二年教齡的中學老師，每月工資只有八百多元，加上績效工資，班主任津貼總共也只有一千四百元，只有他父親（打工）的三分之一還不足。教師基本工資尚不能兌現(xiàn)的情況下，福利一直是為零的，很多貧困的地區(qū)，農(nóng)村教師的住房公積金、醫(yī)療保障、退休金和養(yǎng)老金，以及其他福利都無法提供。因而，農(nóng)村教師幾乎是沒有任何福利的。因為一些農(nóng)村教師收入過低，反而成為了當?shù)匦屡d的弱勢群體，這也是對“教師工資不低于公務員”被寫入《教師法》最大的反諷。教育廳長呼吁要逐步實現(xiàn)教師收入與當?shù)毓珓諉T收入相當，實際上也反證了教育法律有令不行的悲哀。從某種意義上來說，那些未兌現(xiàn)承諾的各級政府和教育部門，已不僅僅是失信的問題，而是失職和違法行為，這也說明《教師法》執(zhí)行缺乏強制性，在這樣的法律保障下，教師根本沒有話語權只能隨波逐流。百年大計，教育為本。改善數(shù)百萬鄉(xiāng)村教師的生存和生活狀況，是確保我國廣大農(nóng)村教育發(fā)展的基礎，也是關系到千百萬農(nóng)村孩子的前途命運所在。專家指出，要改變鄉(xiāng)村教師精神上富足，物質上匱乏的局面，就必須進一步建立和完善按時足額發(fā)放教師工資的保障機制；提高農(nóng)村中小學生人均公用經(jīng)費的標準，改善教學條件。還必須采取切實措施和傾斜政策吸引具有教師資格人員到農(nóng)村中小學任教，從而大力提高鄉(xiāng)村教師隊伍素質。只要全社會都來關心農(nóng)村教師，改善農(nóng)村教育環(huán)境，我國農(nóng)村教育必將實現(xiàn)新的跨越。

最后，值得說明的是，我寫本文并不是我不熱愛教育，我不認真教學。恰恰相反，我是一個不斷認真學習的人。雖然即將退休，仍然堅持學習新的教學方法和教學理念，以適應新的形勢下的教學要求。終身從事教育，一生兢兢業(yè)業(yè)，認認真真教學的人。雖然是一個偏僻的社山區(qū)中學，也有不少學生進入我國的名牌大學學習，出國學習的都有好多個。我一生的座右銘是：老老實實作人，勤勤懇懇干事。我所說的給現(xiàn)在的教師漲工資，是為了吸引更多的人來當教師，讓教育后寄有更多、更優(yōu)秀的熱愛教育工作的教育者來從事教育工作。