第一篇：2016年教師資格證統(tǒng)考中學《教育知識與能力》練習題2大全

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2016年教師資格證統(tǒng)考中學《教育知識與能力》練習題2

【簡答題】

1.為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？

2.簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。

3.簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

4.簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。

【參考答案】

1.【參考答案】

學校教育起主導作用的原因是：

（1）學校教育是有目的，有計劃，有組織的培養(yǎng)人的活動。

（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

2.【參考答案】

美育能促進教育目的實現(xiàn)，促進學生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為:

(1)美育對德育的促進作用--以美儲善

美育能夠陶冶個體的性情，抑制其功利傾向，在潛移默化中養(yǎng)成超越生死，不計功利的道德情操，使人逐漸高尚起來，即起到以美儲善的作用。

（2）美育對智育的促進作用--以美啟真

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從生理角度來看，美育可以開發(fā)大腦的潛能。審美教育可以促進大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學習的興趣，為學生了解客觀世界提供了更廣闊的空間，使其在對自然美，藝術(shù)美和社會美的體驗中，激發(fā)強烈的求知欲，培養(yǎng)廣泛的興趣和創(chuàng)造的精神。

（3）美育對體育的促進作用--以美助健

健康的身體是探索知識、攀登科學高峰和從事勞動的基礎(chǔ)。美育則可以從身心兩方面來促進體育，起到以美健體的作用。一方面美育可以促進人的生理健康，另一方面美育可以促進人的形體和體育技巧的提高。

3.【參考答案】

（1）文化歷史發(fā)展理論

維果斯基區(qū)分了兩種心理機能，一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。而人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。

（2）心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎(chǔ)上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程，有四個方面的表現(xiàn)：

①心理機能的不斷發(fā)展

②抽象——概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動個性化。

（3）內(nèi)化學說

維果斯基的內(nèi)化學說的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體的說，在兒童認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。

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（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

4.【參考答案】

(1)準確的示范和講解

(2)必要而適當?shù)木毩?/p>

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺

第二篇：2014年教師資格證統(tǒng)考《中學教育知識與能力》模擬試題及答案

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一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1、1939年，明確提出以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是【A】。

A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、維果茨基

【答案解析】蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)ⅠR克思主義與教育學結(jié)合起來，主編了《教育學》。

2、教育心理學研究的核心內(nèi)容是【D】。

A、教學方法B、教師C、學生D、學習過程

【答案解析】學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。

3、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是【B】。

A、學校的產(chǎn)生B、學制的建立C、教育實體的出現(xiàn)D、定型的教育組織形式出現(xiàn)

二、【答案解析】根據(jù)學校教育制度常識可知制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學制的建立。

4、操作性條件反射學說的代表人物是【A】。

A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉

5、個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格是【B】。

A、場依存型B、場獨立型教師資格考試C、沖動型D、沉思型

6、教育發(fā)展水平的最終決定性因素是【D】。

A、政治制度B、生產(chǎn)關(guān)系C、經(jīng)濟基礎(chǔ)D、生產(chǎn)力

【答案解析】教育發(fā)展的水平不可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平，故生產(chǎn)力是教育發(fā)展的最終決定性因素。

7、就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展【B】的特點。

A、順序性B、不平衡性C、個別差異性D、階段性

8、最穩(wěn)定、最重要的學習動機是【B】。

A、興趣B、認知內(nèi)驅(qū)力C、求知欲D、成功感

9、認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是【C】。

A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納

10、真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的人是【C】。

A、夸美紐斯B、亞里士多德C、赫爾巴特D、盧梭

【答案解析】赫爾巴特被認為是真正為課程論建立起心理學基礎(chǔ)的人。[page]

11、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結(jié)是【C】運用時應注意的事項。

A、講授法B、談話法C、討論法D、練習法

12、教育史上最早出現(xiàn)的教學組織形式【A】。

A、個別教學B、班級授課制C、復式教學D、小組教學

【答案解析】個別教學與生產(chǎn)力發(fā)展水平低的狀況相適應，因而最早出現(xiàn)。

13、目標管理的班級管理方法，是由美國的【A】提出的。

A、德魯克B、馬卡連柯C、杜威D、布魯納

【答案解析】美國管理學家德魯克提出目標管理。

14、掌握學習是由【C】提出的。

A、布魯納B、斯金納C、布盧姆D、艾里斯

【答案解析】掌握學習是由布盧姆等人提出的。

15、集體教育和個體教育相結(jié)合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗【A】。

A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫

【答案解析】馬卡連柯認為“教育了集體，團結(jié)了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?/p>

二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1、知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

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此說法是正確的。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從

而獲得感性知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

2、價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。

此說法是錯誤的。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。

3、國家課程在實施上具有可選擇性。

此說法是錯誤的。國家課程側(cè)重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)。在實施上具有強制性。

4、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。

此說法是正確的。班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標。班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同和支持；有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級成員間的言行；有利于激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；還可作為設計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標準。為此，教師要精心設計班級奮斗目標。班級的奮斗目標一般可分為近期的、中期的和遠期的三種，目標的提出應由易到難、由近到遠、逐步提高。教師應根據(jù)國家的教育方針、學校的培養(yǎng)目標和班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當?shù)拿鞔_的奮斗目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程。[page]

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1、怎樣促進遷移的教學?

【答案解析】

(1)精選教材；

(2)合理編排教學內(nèi)容；

(3)合理安排教學程序；

(4)教授學習策略，提高遷移意識性。

2、教師應如何備課?

【答案解析】

(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書；

(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；

(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。

3、簡述成敗歸因理論。

【答案解析】

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：

①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；

②有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；

③有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機。

在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高學習效果會產(chǎn)生一定的作用。

4、簡述我國中學德育的任務與主要內(nèi)容。

【答案解析】

我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面應達到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點：

(1)培養(yǎng)學生逐步樹立堅定正確的政治方向。

(2)引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。

(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。

(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

5、班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?

【答案解析】

班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者。只有通過班主任的努力，才能使全班學生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班主任在學生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。

(2)班主任是校長、教導主任的得力助手。班主任受校長聘任、委托負責組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確決策提供依據(jù)。

(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。

(4)班主任是學校、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會的責任，應由學校、家庭、社會共同承擔，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。[page]

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1、“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?

問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題?

【答案解析】

(1)評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

(5)評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中的體現(xiàn)忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

(8)評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

2、昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

(1)你認為弗蘭克為什么會有上述反應?

(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做?

【答案解析】

(1)學生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場，觀點分析看待事物不考慮事物的客觀性。過分地關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞。體驗敏感，多疑。導致老師公開讀他的作文時，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫得好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文，表現(xiàn)為不再積極上進。

(2)應該爭取到他的同意，可以在課堂上說：“××同學的作文這次寫得很好，有興趣的同學課下可以找他借來欣賞一下?！边@樣既尊重了學生本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向發(fā)展。

第三篇：2014年浙江教師資格證全國統(tǒng)考 中學《教育知識與能力》復習要點

中學教學原則

直觀性原則；啟發(fā)性；循環(huán)漸進；鞏固性；量力性；因材施教；理論聯(lián)系實際；科學性與教育性相結(jié)合教學工作的基本環(huán)節(jié)1備課2上課3課外作業(yè)的布置與反饋4課外輔導5學業(yè)成績的檢查與評定。

課程目標的基本特征

整體性；階段性；持續(xù)性；層次性；遞進性；時間性

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

順序性；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性

心理輔導的內(nèi)容

1學習輔導2人格輔導3生活輔導4職業(yè)輔導

一堂好課的標準包括

目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；表達清晰；組織嚴密；氣氛熱烈

班級授課制的優(yōu)越性

1有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師的主導作用3有利于發(fā)揮學生集體的作用4有利于學生多方面的發(fā)展

中學生情緒特點

1爆發(fā)性和沖動性2不穩(wěn)定性和兩極性3外露性和內(nèi)隱性4心境化和持久性

中學德育途徑

1思想政治課與其他學科教學2社會實踐活動3課外、校外活動4共青團組織的活動5校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習6班主任工作

中學德育方法

1說理教育法2榜樣示范法3陶冶教育法4實踐鍛煉法5品德修養(yǎng)指導法6品德評價法 心理健康的標準

1智力正常2情緒適中3意志品質(zhì)健全4人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5自我意識正確6人際關(guān)系和諧7社會適應良好8心理特點符合年齡特征

中學生良好人格的塑造

1激發(fā)中學生自我教育的意識2進行人格素質(zhì)的整合教育3實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4強化情感陶冶與行為訓練5優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6大力開展心理健康教育和咨詢7建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制

中學生品德發(fā)展的特點

1倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯①形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚虎趯W生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段，表現(xiàn)出階段性③道德行為習慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更加完善。2品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

中學生良好品德形成的方法

1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰5價值辨析。除上訴各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法都是非常有效的教育的社會屬性

1具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。2具有歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。3具有相對獨立性。教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。

生產(chǎn)力對教育的制約 1生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。2生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。3生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。

社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約1社會經(jīng)濟政治制度的性質(zhì)制約著教育的性質(zhì)2社會經(jīng)濟政治制度制約教育的宗旨和目的3社會經(jīng)濟政治制度制約教育的領(lǐng)導權(quán)4社會經(jīng)濟政治制度制約受教育權(quán)5社會經(jīng)濟政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。

文化對教育的制約與影響1文化知識制約教育的內(nèi)容與水平2文化模式制約教育環(huán)境與教育模式3文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。1學習的主動建構(gòu)性2學習的社會互動性3學習的情境性

講授法不等同于“注入式”教學

1注入式也叫填鴨式或滿堂灌，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看成消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。

2講授法分為注入式講授和啟發(fā)式講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學生的積極性和主動性，容易形成注入式教學。但正確運用講授法同樣可以達到啟發(fā)學生思維的目的。

問答法不等同于啟發(fā)式教學

啟發(fā)式是指從學生的實際出發(fā)，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題的能力。

問答法的特點是老師問，學生答，因此容易形成對學生思維的啟發(fā)。但簡單機械地運用問答法，同樣會使問答法流于形式，而失去啟發(fā)的功效。

道德情感是道德行為的直接動因

道德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德情感內(nèi)容包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

道德意志實在道德情感的基礎(chǔ)上，一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎(chǔ)之上，才會以情感為指導產(chǎn)生強烈的道德意志進而轉(zhuǎn)化為道德行為。

馬斯洛的人格理論

1自我實現(xiàn)。2需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要

耶克斯-多德森定律

任務難度的不同，所需要的動機強度也不同。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動機強度越高，學習效率越佳。

皮亞杰將個體的認知發(fā)展分為四個階段

（1）感知運動階段（0-2歲）：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化?？腕w永久性，無我兩分

（2）前運算階段（2-7歲）：自我中心，不守恒，單性思維，不合邏輯，思維不具有可逆性

（3）具體運算階段（7-11歲）：這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理，守恒。

（4）形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間關(guān)系，進行假設-演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補償性和靈活性

埃里克森的人格發(fā)展階段論

埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

1嬰兒期（0-1.5歲）基本的信任感對基本的不信任感

2兒童早期（1.5-3歲）自主感對羞恥感與懷疑感

3學前期（3-

6、7歲）主動感對內(nèi)疚感

4學齡期（6、7-12歲）勤奮感對自卑感

5青春期（12-18歲)自我同一性對角色混亂

6成年早期（18-25歲）親密感對孤獨感

7成年中期（25-50歲）繁殖感對停滯感

8成年晚期（50歲至死亡）自我調(diào)整與絕望期的沖突

加強教師職業(yè)道德建設的意義與具體內(nèi)容

答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對事業(yè)無私奉獻(2)對學生，真誠熱愛(3)對同志，團結(jié)協(xié)作(4)對自己嚴格要求，以身作則

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。特征：主動性、有效性、過程性、程序性。

學習策略分為三類（1)認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括①復述策略（利用無意識記和有意識記，排除相互干擾，整體識記和分段識記，多種感官參與，復習形式多樣化，畫線）②精細加工策略（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學習，利用背景知識聯(lián)系實際）③組織策略（列提綱，利用圖形，利用表格）

（2）元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略。包括①計劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括①時間管理策略②環(huán)境管理策略③努力管理策略④資源利用策略

材料題

處理方法：1，巧妙地批評，點到即止。在課堂教學中，倘若學生做出了與教學不協(xié)調(diào)甚至大煞風景的舉動時，教師應冷靜、鎮(zhèn)定，可委婉地用手勢、幽默的語言或眼神暗示該學生。2課后，選擇適當?shù)臅r間地點主動找該學生進行交流、溝通，以便達成共識。

在面對和處理類似事件時，教師應該把握兩個原則：1疏導原則。教師要講明道理，疏導思想，因勢利導，循循善誘。2尊重與嚴格要求學生相結(jié)合的原則。教師既要愛護、尊重和信賴學生，又要提出合理正確、明確具體和嚴寬適度的要求。

能夠根據(jù)學生的興趣和特點進行因材施教的老師才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和動機?，F(xiàn)代老師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。

教師因為教育理念的不同，會培養(yǎng)出不同的學生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據(jù)學生的需求，以學生為本，注重學生素質(zhì)和潛能的挖掘。

學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)⑴學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分⑵設置具體目標及到達目標的方法（3）設置榜樣（4）培養(yǎng)學生對學習的興趣（5）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要（6)注意學生的歸因傾向

激發(fā)⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ⑷正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

中學生青春期心理發(fā)展的特點和建議

1自我意識的發(fā)展。自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見、注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關(guān)注生理的自我向心理的自我轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。自我體驗深刻，成人感顯著增強，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心理。心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復雜、深刻。

2情緒情感的兩極性特征：強烈、狂暴和溫和、平靜共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性并存

建議：1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學生的情緒體驗3培養(yǎng)學生正確看待問題

談談如何對青少年進行人際交往教育

青少年人際交往的發(fā)展特點 ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

如何進行： ①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解

第四篇：教師資格證教育知識與能力中學德育

模塊七 中學德育 第一章中學生品德心理與發(fā)展

一、態(tài)度概述

（一）態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性

（二）態(tài)度的結(jié)構(gòu)：

1、態(tài)度的認知成分

2、態(tài)度的情感成分，是態(tài)度的核心成3、態(tài)度的行為成分

二、品德概述

（一）品德的概念★★

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個少、身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個體中具有道德評價意義的核心部分

（二）品德與道德的聯(lián)系

1、個體品德的內(nèi)容來源于社會道德

2、個體品德的形成依賴于社會道德。

3、道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約

（三）品德的心理結(jié)構(gòu)★★★★

品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為

1、道德認識：道德認識亦稱為道德觀念，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分

2、道德情感：道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗

3、道德意志：道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心

4、道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志，包括道德行為技能和道德行為習慣

（四）品德形成的一般過程

一般認為，品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與同化三個階段

1、依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、射虎輿論或群體氣氛的壓力下。放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為

2、認同：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致

3、內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點上與他人一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系

二、中學生品德發(fā)展的特點★★★★

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

1、形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚?/p>

2、學生道德信念的形成表現(xiàn)出階段性，不斷增強

3、道德行為習慣逐步鞏固

4、品德結(jié)構(gòu)更加完善

（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

1、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟

三、影響品德發(fā)展的因素★★★

（一）外部因素

1、家庭環(huán)境的影響：（1）家庭的氣氛（2）父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式

2、學校教育的影響：（1）校風和班風的影響（2）教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用（3）學校開展的各種活動的影響

3、社會環(huán)境影響：（1）人才選拔標準及用人機制的影響（2）社會文化和媒體的影響（3）社區(qū)風氣的影響

4、同伴群體：學生的態(tài)度與道德行為在很大程度上受到他們所歸屬的同伴群體的行為準則和風氣影響

（二）內(nèi)部因素

1、認知失調(diào)：認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件

2、態(tài)度定勢：個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預期與評價，進而影響人是否接受有關(guān)的信息和接受的量

3、道德認識：態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平及掌握程度，取決于已有的道德判斷水平

4、智力因素

5、教育程度

6、情緒因素

四、促進中學生形成良好品德的方法★★★★★

（一）有效的說服：教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人

（二）樹立良好的榜樣：給學生呈現(xiàn)榜樣時，要考慮到榜樣的年齡、性別、社會背景等特點，盡量與學生相似，避免學生產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及的感受

（三）利用群體約定

經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師則可以利用集體探討后做出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度 【補】利用群體約定的具體操作:（1）清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)

（2）喚起班集體對問題的意識，使學生明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意（3）清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度（4）引導集體討論改變態(tài)度的具體方法

（5）使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務（6）學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度

（7）引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化

（四）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰

首先要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為；其次，應選擇、給予恰當?shù)鬲剟钗?；最后，應強調(diào)內(nèi)部獎勵

（五）價值辨析

引導個體發(fā)現(xiàn)自己的價值觀并指導自己的道德行為

【補】一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程

1、選擇階段：①自由選擇②從多種可選擇范圍內(nèi)選擇③充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇

2、贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意②愿意公開承認自己的選擇

3、行動階段：①按自己的選擇行事②作為一種生活方式加以重復

第二章道德發(fā)展理論★★

一、皮亞杰的道德發(fā)展理論

（一）基本觀點

皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進程，把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：

1、自我中心階段（2—5歲）

顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題

2、權(quán)威階段，也稱作“他律期”（5—8歲）

服從外部規(guī)則，接受權(quán)威，尊重順從和規(guī)則，并且把規(guī)則看作是固定的、不可變更的，只根據(jù)行為后果來判斷對錯，而不考慮主觀動機

3、可逆性階段，也稱自律期、自主期（8—10歲）

把規(guī)則看作是同伴間共同約定的，如果所有人都同意的話規(guī)則是可以改變的；不再無條件地服從權(quán)威

4、公正階段（10—12歲）

開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據(jù)各個人的具體情況進行 【補】對偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時采用的一種方法

（二）教育價值

1、重視提高學生的道德判斷能力

2、不同年齡階段的兒童需采取不同的德育方法

二、柯爾伯格的道德發(fā)展理論

（一）基本觀點

柯爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判斷的工具，柯爾伯格在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論

1、前習俗水平

階段1：懲罰與服從定向階段。服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的

階段2：相對功利取向階段。兒童道德價值來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益

2、習俗水平——大多數(shù)青少年和成人的道德認識處于習俗水平

階段3：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段，謀求大家的贊賞和認可。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。以法制觀念判斷是非，知法懂法。

3、后習俗水平——一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人能達到

階段5：社會契約定向階段。看重法律的效力，法律不是絕對的，可以應大多數(shù)人的要求而改變，認識到個人應盡義務和責任

階段6：原則或良心定向階段。這是進行道德判斷的最高階段，以原則為標準進行思考

（二）教育價值

1、提倡民主化的道德教育

2、遵循學生的道德發(fā)展規(guī)律

3、尊重學生的主體性地位

4、采用多樣化的教育方式

第三章德育及其主要內(nèi)容

一、德育的含義★★

廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育指學校教育。學校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品質(zhì)教育四個部分構(gòu)成

二、德育的意義

（一）德育是進行社會主義文明建設的重要條件

（二）德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件

（三）德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證

（四）德育是青少年健康成長的需要

三、我國目前的中學德育內(nèi)容★★

1、愛國主義和國際主義教育

2、理想和傳統(tǒng)教育

3、集體主義教育

4、勞動教育

5、紀律和法制教育

6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

四、新時期德育發(fā)展的新主題★★

（一）生命教育

1、生命教育的意義

（1）開展生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求（2）開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求（3）開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件（4）開展生命教育是家庭教育的重要職責（5）開展生命教育是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的必然要求

2、生命教育的基本途徑

（1）學科教學中滲透生命教育（2）專題教育中融合生命教育（3）課外活動中實踐生命教育-（4）教師培訓是生命教育的關(guān)鍵（5）家庭、社會教育一是生命教育的擴展空間

（二）生活教育——是陶行知教育思想體系的主體和核心

1、生活教育的意義

（1）生活教育是學校教育的重要組成部分（2）開展生活教育是家庭教育的重要職責（3）開展生活教育對個體發(fā)展有重要意義

2、學校生活教育的途徑和方式

（1）探究型活動方式（2）交往型活動方式（3）體驗型活動方式（4）創(chuàng)造型活動方式

（三）生存教育

1、生存教育的教育意義

（1）生存教育是適應全面發(fā)展教育目的的重要組成部分（2）有助于培養(yǎng)學生正確的生存觀念（3）有助于學生提高生存能力

2、生存教育的基本途徑：生存教育要以家庭教育為基礎(chǔ)，學校教育為主干，社會教育為保障

（四）安全教育

1、安全教育的意義

（1）加強學生安全教育，可以提高學生的自我防護能力

（2）加強中小學生安全教育，是向全社會普及安全知識的一個重要環(huán)節(jié)（3）加強學生安全教育，可以培養(yǎng)社會及專業(yè)的后備安全防范隊伍

2、安全教育的基本途徑

（1）切實提高對中學生安全教育工作重要性的認識

（2）充分調(diào)動各方面力量開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面

（3）突出重點、注意提高教育實效（4）組織學生積極參與學校的安全管理工作（5）爭取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境

（五）升學就業(yè)指導教育

1、就業(yè)指導就內(nèi)容而言包括就業(yè)意識指導、就業(yè)準備指導和就業(yè)具體指導三個方面

2、升學就業(yè)指導的意義

（1）幫助學生充分了解自己的個性特點，使學生對自己有全面、理性的認識

（2）幫助學生完成學業(yè)，了解社會分工的要求，根據(jù)自身特點選擇適合自身的發(fā)展方向（3）激勵學生以新的姿態(tài)繼續(xù)學習，走向成功

第四章中學德育過程

一、中學德育過程的內(nèi)涵

（一）概念：中學德育過程是教育者按中學德育目標對學生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應的德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。中學德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程?！狙a】德育過程即品德形成過程。

1、思想品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程

2、思想品德形成過程中，學生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；而德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響

3、從學生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致

4、德育過程的結(jié)果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致

（二）構(gòu)成要素

1、教育者：教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導者

2、受教育者：受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他們?yōu)榈掠龑ο髸r，是德育的客體；當他們接受德育影響，進行自我品德教育和對其他德育對象產(chǎn)生影響時，又成為德育主體

3、德育內(nèi)容

4、德育方法

二、德育過程的基本規(guī)律★★★★★

（一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

1、學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成

（1）知即道德認識，是學生品德形成的基礎(chǔ)（2）情即道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力

（3）意即道德意志，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量（4）行即道德行為，是衡量一個人道德修養(yǎng)水平的重要標志

2、德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)

由于社會生活的復雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育過程中，教育者必須全面關(guān)心和培養(yǎng)學生品德的知、情、意、行，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，以促進學生品德的健康發(fā)展

（二）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程★★

德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾，其實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映

1、學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

2、在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程

3、青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

（三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

1、活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)

2、學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

第五章中學生的德育原則、途徑與方法

一、中學德育的原則

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。它是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規(guī)律性，是對德育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

（一）導向性原則★★

1、含義：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，是社會主義學校德育區(qū)別于剝削階級學校德育的根本標志

2、貫徹導向性原則的基本要求：

①堅定正確的政治方向②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來

（二）疏導原則★★

1、基本含義：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上

2、貫徹疏導原則的墓木要求是：

①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則★★★★

1、基本含義：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德

2、貫徹這一原則的基本要求是：

①愛護、尊重和信賴學生②教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度 ③教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到

（四）教育影響一致性與連貫性原則★★

1、基本含義：教育影響一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展

2、貫徹要求

①要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡 ③處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性

（五）因材施教原則★★★

1、基本含義：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展

2、貫徹要求

①深人了解學生的個性特點和內(nèi)心世界

②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” ③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育

（六）知行統(tǒng)一原則（理論與實踐相結(jié)合原則）

1、基本涵義：既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一

2、貫徹要求

①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識

②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為內(nèi)容 ③對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則④教育者要以身作則，嚴于律己

（七）依輸（發(fā)揚）積極因克服消極因素相結(jié)合原則★★★★

1、基本涵義：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素

2、要求

①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足 ②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素

③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點

（八）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則

1、基本涵義：德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺.調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來

2、要求

①堅持正面教育原則②堅持擺事實、講道理，以理服人

③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行

二、中學德育的途徑與方法

（一）中學德育的途徑★★★

1、思想政治課與其他學科教學——是中學德育的基本途徑

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

（二）常用的德育方法★★★★★

1、說服教育法

（1）含義：就是通過擺事實、講真理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，是德育工作的基本方法（2）基本要求：①說服教育要有針對性②說服教育要有感染性③說服教育要講究科學性和藝術(shù)性

2、榜樣示范法

（1）含義：就是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法（2）注意：①選好學習的榜樣是學習榜樣的前提②激起學生對榜樣的敬慕之情

③引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

3、陶冶教育法

（1）含義：陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法

（2）注意：①創(chuàng)設良好的情境②與啟發(fā)說服相結(jié)合③引導學生參與情境的創(chuàng)設

4、實踐鍛煉法

（1）含義：讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣（2）注意：①堅持嚴格要求②調(diào)動學生的主動性③注意檢查和堅持

5、品德修養(yǎng)指導法（個人修養(yǎng)法）

（1）含義：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制

6、品德評價法

（1）含義：品德評價法又稱獎懲法，是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定

（三）選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標②德育內(nèi)容③中學生的年齡特點和個性差異

第五篇：教師資格證中學教育知識與能力問題總結(jié)

教育知識與能力問題總結(jié)

一、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平影響教育目的的確定

2、生產(chǎn)力水平制約課程設置和教學內(nèi)容的選擇

3、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

4、生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結(jié)構(gòu)

5、生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學方法、手段和教學組織形式

二、政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

1、政治制度決定教育目的的性質(zhì)

2、政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)

3、政治經(jīng)濟制度決定教育的權(quán)利

4、政治經(jīng)理制度影響部分教育內(nèi)容

三、教育對文化發(fā)展的促進作用

1、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

四、影響人發(fā)展的主要因素

1、遺傳：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳差異對人的人生發(fā)展有一定的影響，具有可塑性

2、環(huán)境：環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實，是推動人身心發(fā)展的動力，3、人的主觀能動性：是人身心發(fā)展的動力。

4、學校教育：在人的人心發(fā)展中起到主導作用，原因有：學校教育是有目的、計劃、組織的培養(yǎng)人的活動，他規(guī)定人的發(fā)展方向；通過專門訓練的老師來進行，效果好點；有效控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素；給人影響比較全面和深刻。

五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程的知道。

六、全面發(fā)展的教育目的決定全面發(fā)展教育的整體內(nèi)容：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本組成部分

七、中學教育科研的基本方法：

1、觀察法：研究者依據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對進行系統(tǒng)、連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法?？煞譃椋鹤匀磺榫持械挠^察和實驗室中的觀察；直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察。

2、調(diào)查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃搜集研究對象的有關(guān)資料，對去的的第一手資料進行整理和分析，從而揭示實物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案。有普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查；現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預測調(diào)查；問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表發(fā)

3、歷史法：通過考察實物發(fā)生和發(fā)展的歷史事實，從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法。

4、實驗室法：研究者按照研究目的，合理控制或者創(chuàng)設一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關(guān)系的研究方法。分為：實驗室實驗和自然實驗；確認性實驗、探索性實驗和驗證 性實驗；單因素實驗和多因素實驗

八、課程的類型

1、從課程組織方式來劃分：分科課程、綜合課程、活動課程

2、從對學生學習要求角度來分：必修課、選修課

3、從課程設計、開發(fā)管理主體來分：國家課程、地方課程、校本課程

4、從課程的呈現(xiàn)方式來劃分：顯性課程和隱性課程

九、課程內(nèi)容

1、課程計劃主要包括課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排

2、課程標準

3、教材

十、新課程改革的具體目標

1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2、體驗課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系

4、改善學生的學習方式

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6、實行三級課程管理制度

十一、對課程類型的調(diào)整

1、小學階段以綜合課程為主

2、初中結(jié)算設置分科與綜合相結(jié)合課程

3、高中以分科課程為主

4、從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程（信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）

十二、學生觀

1、學生是發(fā)展的人：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人

2、學生是獨特的人：學生是完整的人；每個學生都有自身獨特性；學生與成人之間存在巨大的差異

3、學生是具有獨立意義的人：每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權(quán)的主體

十三、教師觀

1、從教師與學生關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生的促進者

2、教師應該是教育的研究者

3、教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

4、教師應該是社區(qū)型的開放教師

十四、教師教學行為的轉(zhuǎn)變

1、在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)尊重、贊賞

2、對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導

3、在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

十五、教學特點

1、教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2、教學由教師的教和學生的學兩方面組成

3、教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一

十六、教學的意義

1、教學是傳授系統(tǒng)只是、促進學生發(fā)展的最有效的形勢

2、教學是對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、把學生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑

3、教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持一教學為主

十七、我國現(xiàn)階段的教學任務

1、傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，這事教學的首要任務

2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注學生的個性發(fā)展

十八、教學過程是一種特殊的認識過程

1、認識的間接性

2、認識的交往性

3、認識的教育性

4、認識的引導性

5、認識的簡捷性

十九、教育過程的基本規(guī)律

1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗想同意的規(guī)律（學生認識的特殊性規(guī)律）。兩者的關(guān)系：學生以學習間接經(jīng)驗為主，并間接的去體驗；學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

2、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。兩者關(guān)系：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；能力發(fā)展是掌握知識的必要條件；掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制

3、教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。兩者關(guān)系：教師在教育過程中處理組織者地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性；簡歷合作、有愛、民主平等的師生交往關(guān)系

4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。兩者關(guān)系：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；學生思想品德的提高為他們積極學習知識奠定基礎(chǔ)；傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合

二十、教學過程的基本階段

1、激發(fā)學習動機

2、領(lǐng)會知識（包括感知教材和理解教材形成科學概念）

3、鞏固知識

4、運用知識

5、檢查知識

二十一、備課的要求

1、做好單方面的工作，即三備。鉆研教材；了解學生；設計教法

2、寫好三個計劃。學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃

二十二、上課是教學工作諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接體驗，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教師上好一節(jié)課的基本標準：

1、目標明確

2、內(nèi)容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、組織嚴密

6、氣氛熱烈

7、板書有序

8、態(tài)度從容

二十三、布置課外作業(yè)的要求

1、作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，有助于學生鞏固和加深理解所學的基本知識，形成相應的技能、技巧、培養(yǎng)學生的能力

2、作業(yè)分量要釋放、難易要適度

3、布置作業(yè)要想學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

4、教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)

二

十四、學生學業(yè)評價的方法

1、觀察法

2、測驗法：主要以筆試進行，是考核評定學生成績的最基本方法。測驗的質(zhì)量標準有信度、效度、難度與區(qū)分度。

3、調(diào)查法

4、自我評價法

二十五、學生學業(yè)評價的要求

1、客觀公正，必須嚴格遵循評定標準

2、方向明確，要向?qū)W生之處學習上的優(yōu)缺點和努力方向，這事評定學生學業(yè)成績的主要目的

3、鼓勵學生創(chuàng)新

二十六、教師教學工作的五個環(huán)節(jié)

1、備課

2、上課

3、課外作業(yè)的布置與批改

4、課外輔導

5、學生學業(yè)成績的檢查與評定

二

十七、中學教學原則

1、直觀性原則：在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種

形式的而感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。有實物直觀、摸象直觀、言語直觀。

要求：正確選擇直觀教具和教學手段；直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；重視運用言語直觀

2、啟發(fā)性原則：在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主

性，引導他們獨立思考，積極探索，生活活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。要求：調(diào)動學生學習的主動性、啟發(fā)學生獨立思考；發(fā)展學生的邏輯思維能力；發(fā)揚教學民主

3、鞏固性原則：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識和基本技能，長 久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來。

要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固

4、循序漸進原則：教師要按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認知能力發(fā)展的順序進行教 學，使學生系統(tǒng)掌握寄出知識和技能技巧，形成嚴密的邏輯思維能力。

要求：按照教材的系統(tǒng)性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5、因材施教原則：教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全

體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的方式的進行教育額，使每個學生都能揚長避短，活的最佳發(fā)展。要求：堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一；了解學生，從實際出發(fā)進行教學；

6、理論聯(lián)系實際原則：教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。

要求：書本知識教學要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；正確處理知識教育鱷魚技能訓練的關(guān)系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。

7、科學性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進科學的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學生，同事要結(jié)合知識，技能中的 內(nèi)在德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)的教育。要求：確保教學的科學性；深入發(fā)掘教材和教學情境中蘊藏的教育性因素；要把這些教育性因素貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié)；不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)和思想品德

8、量力性原則：教學活動要適合學生的發(fā)展水平。

要求：重視學生的年齡特征；了解學生發(fā)展的具體特點；恰當?shù)陌盐战虒W難度

二十八、我國中學常用的教學方法

1、以語言傳遞為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法

2、以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀發(fā)、3、以訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法

4、以情感陶冶為主的教學方法：欣賞法、情境教學法

5、以探究為主的教育方法：發(fā)現(xiàn)法

二十九：講授法定義：教師運用扣頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。講解、講述、講讀、講演。要求：講授內(nèi)容要求科學性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)；組織學生聽講

三

十、談話法定義：教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形勢來引導學生獲取知識的方法，分為復習談話和啟發(fā)談話。

要求：準備好問題和談話計劃；提出問題要明確、具體；善于啟發(fā)誘導；做好歸納、小結(jié)

三

十一、討論法定義：學生在教師指導下解決某個問題進行探討、辯論，從而獲得知識的一種方法 要求：做好充分準備；對學生進行啟發(fā)誘導；討論結(jié)束做好總結(jié)

三

十二、讀書指導發(fā)定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自我能力的一種方法。

要求：提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法；加強評價和輔導；釋放組織學生交流讀書心得

三

十三、演示法定義：課堂上通過展示各種實物、只管教具或者進行示范性實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性只是的教育方法。

要求：使學生明確演示目的、要求與過程，主動積極自覺的投入觀察與思考；注意持續(xù)性和引導性；通過演示，使學生能清楚的感知演示對象，并引導他們進行分析；盡量排除次要因素或者減少次要因素的影響

三

十四、班級授課（我國現(xiàn)行的教學組織形式）優(yōu)越性

1、有利于經(jīng)有效的大面積培養(yǎng)人才

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用

3、有利于發(fā)揮學生集體的作用

4、有利于學生多方面發(fā)展

三

十五、教學評價（具有診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用）的種類

1、根據(jù)事實功能：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

2、根據(jù)運用的標準：相對性評價（常模參照性評價）、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價

3、根據(jù)評價主體：外部評價、內(nèi)部評價

三

十六、交往和互動的教學觀

教學中的師生交往屬性：師生交往的本質(zhì)屬性是主體，交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格平等即師生之間只有價值的平等，而沒有高低和強弱。

三

十七、新課程背景下學科與學生的關(guān)系，提倡一種學生本位論

1、關(guān)注每一位學生

2、關(guān)注學生的情緒狀態(tài)和情感體驗

3、關(guān)注學生的道德與人格培養(yǎng)

三

十八、教學評價多元化主要體現(xiàn)

1、實現(xiàn)評價主體的多元化

2、實現(xiàn)教學評價指標的多元化

3、評價方法和評價手段的多樣化

三

十九、感受性與感受閾限

1、絕對感受性指剛能察覺出最小刺激的能力，絕對閾限指剛能引起感受的最小刺激量

2、差別感受性指剛能察覺兩個同類刺激物之間最小差異量的感受能力；差別閾限指剛能引起差別感受的兩個同類刺激物之間最小差別量

四

十、感覺的特性

1、感覺適應

2、感覺對比

3、感覺后像

4、感覺的相互補償

5、聯(lián)覺

四

十一、知覺

1、真知知覺

2、似動現(xiàn)象：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效

四

十二、注意分為：有意注意、無意注意和有意后注意

1、無意注意（不隨意注意），沒有預定目標、無需意志努力、不由自主的對一定實物發(fā)生注意

2、有意注意（隨意注意），有預定目標，必要時需要意志力努力，主動對一定實物多發(fā)生的注意。

3、有意后注意，事先有預定目的，不需意志努力的注意

四

十三、記憶規(guī)律在教學中的運用

1、明確記憶目的，增強學習的主動性

2、理解學習材料的意義

3、對材料進行精細加工、促進對知識的理解

4、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

四

十四、思維的種類

1、根據(jù)發(fā)展水平不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

2、根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維

3、根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維、發(fā)散思維

4、根據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維、創(chuàng)造性思維

5、根據(jù)思維過程的一句劃分：經(jīng)驗思維、理論思

四

十五、問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設

四

十六、知識直觀主要包括：實物直觀、摸象直觀和言語直觀

概括的措施有幾個方面：充分運用變式、進行科學的比較、適當運用正例和反例

四

十七、技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

四

十八、學習動機的構(gòu)成

1、學習需要與內(nèi)驅(qū)

2、學習期待與誘因 四

十九、學習動機的技能

1、激發(fā)功能

2、指向功能

3、維特功能

五

十、學習動機的分類

1、內(nèi)部動機與外部動機

2、高尚動機與低級動機

3、遠景性動機與近景性動機

4、直接動機和間接動機

五

十一、成敗歸因理論：人們對自己活著他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。維納認為六個因素可歸納三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

五

十二、自我效能感指個人對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。影響自我效能感的因素有四種、自我成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和勝利狀態(tài)。

五

十三、學習動機的培養(yǎng)

1、了解和滿足學生，促使學習動機的產(chǎn)生

2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因

五

十四、學習動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設問題情境、實施啟發(fā)式教學

2、根據(jù)作業(yè)難度、恰當控制動機水平

3、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力

4、充分利用給反饋信息，妥善進行獎懲

五

十五、學習遷移的分類

1、根據(jù)遷移結(jié)果：正遷移、負遷移

2、根據(jù)遷移方向：順向遷移、逆向遷移

3、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移

4、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

5、根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同，遷移分為同化性、順應性、重組性

五

十六、學習策略的特征

1、操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一

2、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一

3、主動性和遷移性的有機統(tǒng)一

五

十七、認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，幫助有效從記憶中提取信息，主要有：復述策略、精加工策略、組織策略

1、復述策略：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或者刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法

2、精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加信息一一的深層加工策略。（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音連想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）

3、組織策略是整個所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)（列提綱、利用圖形、利用表格）五

十八、中學生身心發(fā)展的特點：

1、過渡性：中學生的身心發(fā)展既有兒童期的特點，又有成熟期的特點，處于半幼稚半成熟狀態(tài)

2、閉鎖性：人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，他是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心里一致性而言

3、社會性：

4、動蕩性：中學生思想比較敏感

五

十九、對中學生正確處理異性交往的變化

1、加強教育、理解性生理和性心里的變化

2、更新理念，認識異性交往的意義

3、指導行為，讓學生能夠正確的處理性沖動，恰當?shù)呐c異性交往

六

十、中學生注意品質(zhì)的全面發(fā)展

1、注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢

2、注意廣度接近成人

3、注意分配能力還不夠成熟

4、注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長

六

十一、中學生記憶發(fā)展的特點

1、記憶的容量日益增大、短時記憶廣度接近成人

2、對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語

3、中學生能主動選色記憶方法、有意記憶逐漸占主導地位

4、隨著年齡增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段

5、抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占主導地位

六

十二、中學生思維發(fā)展的特點

1、青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢

2、在整個中學階段，形式邏輯占據(jù)主導地位

3、辯證邏輯思維迅速發(fā)展

六

十三、皮亞杰的認知發(fā)展階段

1、感知運動階段（0-2歲）

2、前運算階段（2-7歲）

3、具體運算階段（7-11歲）

4、形式運算階段（11-16歲）：認識命題之間的關(guān)系；進行假設-演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性

六

十四、情緒的基本分類

1、快樂

2、憤怒

3、恐懼

4、悲哀

六

十五、情緒狀態(tài)的分類

1、心境；是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性和長期性

2、激情；一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)

3、應激；出乎意料的緊張和危機情況引起的情緒狀

六

十六、中學生情緒特點，青春期是疾風怒濤時期，是人生第二個斷奶期，特點如下：

1、爆發(fā)性和沖動型

2、不穩(wěn)定性和兩極性

3、外露性和內(nèi)隱性啊

4、心境化和持久性

六

十七、中學生良好情緒的標準

1、有良好情緒的學生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于表達自己的感受

2、有良好情緒的學生能引起情緒的刺激作出適當強度的反應

3、有良好清楚的學生應該具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力

4、良好情緒應符合學生年齡的特點

六

十八、中學生良好情緒培養(yǎng)的方法

1、敏銳覺察情緒

2、平和接納情緒狀態(tài)

3、正確調(diào)整情緒

4、有效表達情緒

5、保持和創(chuàng)造快樂的情緒

六

十九、意志行動中的動機沖突

1、雙趨沖突

2、趨勢沖突

3、多重趨勢沖突

七

十、中學生意志發(fā)展的特點

1、才去決定的主動性和計劃性不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長

2、意志行動由易受暗示性向自覺性發(fā)展

3、意志行動由草率向果斷性發(fā)展

4、意識行動的持續(xù)時間逐步增長，堅持性品質(zhì)逐步形成

5、意志行動對行為的調(diào)節(jié)能力增強，自制力逐漸成熟

七

十一、影響人格發(fā)展的因素

1、生物遺傳因素

2、社會文化因素

3、家庭因素：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式

4、學校因素

5、個人主觀因素

七

十二、中學生良好人格的塑造

1、激發(fā)中學生自我教育的意義

2、進行人格素質(zhì)的整合教育

3、實施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育

4、強化情感陶冶與行為訓練

5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正和力

6、大力開展心理健康教育和咨詢

7、簡歷健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制

七

十三、心理健康的標準

1、智力正常

2、情緒適中

3、意志品質(zhì)健全

4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)

5、自我意識正確

6、人際關(guān)系和諧

7、社會適應性良好

8、心里特點符合年齡特點

七

十四、中學生品德發(fā)展的特點

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心里自我意識成分明顯

形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動集中占據(jù)相當?shù)匚?學生道德信念的形成要經(jīng)理一個長期的結(jié)算，表現(xiàn)出階段性 道德行為習慣逐步鞏固 品德結(jié)構(gòu)更加完成

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度

初中結(jié)算品德發(fā)展具有動蕩性 高中結(jié)算品德發(fā)展趨向成熟

七

十五、影響品德發(fā)展的因素

1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體

2內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認識

七

十六、促進中學生形成良好品德的方法

1、有效說服

2、樹立良好榜樣

3、利用群體約

4、給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P

5、價值辨析

七

十七、德育的意義

1、德育是進行社會主義文明建設的重要條件

2、德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件

3、德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是事先教育目的的重要保障

七

十八、中學教育構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容

七

十九、德育過程的基本規(guī)律

1、德育過程具有多種開端對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

學生的思想品德由知、情、意、行四個心里因素構(gòu)成（知是道德認識，學生品德形成的基礎(chǔ)；情是道德情感，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；意是道德意識，是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；行是道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標準）

德育過程是的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)

2、德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

學生思想品德的任何變化都必須依賴學生個體的心里活動

在德育過程中，學生思想內(nèi)部矛盾斗爭，實際上是對外界教育因素的分析，綜合過程 青少年學生的自我教育郭晨個，實際上是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

3、德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)

學生在活動和交往中，必定受到多方面的影響

4、德育過程是一個長期的、反復的、不斷提高的過程

八

十、中學生德育的原則

1、導向性原則

2、疏導原則

3、嚴格要求和尊重學生相結(jié)合原則

4、教育影響一致性與連貫性原則

5、因材施教原則

6、知行統(tǒng)一原則（理論聯(lián)系實際原則）

7、依靠積極因素與客服消極因素相結(jié)合原則

8、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則

八

十一、中學教育的途徑

1、思想政治與其他學科教學

2、社會實踐活動

3、課外、校外活動

4、共青團組織的活動

5、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

6、班主任工作

八

十二、中學德育方法

1、說明教育法

2、榜樣示范法

3、陶冶教育法

4、實踐鍛煉法

5、品德修養(yǎng)指導法

八

十三、班集體的基本特征

1、共同奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動

2、健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導核心

3、嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度

4、健康的輿論和良好的班風

5、學生個性的充分發(fā)展

八

十四、班集體的建設策略

1、全面了解和研究學生

2、確定班集體的奮斗目標

3、建立班集體的領(lǐng)導核心

4、建立和諧的人際關(guān)系

八

十五、課堂紀律類型

1、教師促成的紀律

2、集體促成的紀律

3、任務促成的紀律

4、自我促成的紀律

八

十六、課外活動的特點

1、參與的自愿性、自主性

2、內(nèi)容的靈活性、綜合性

3、過程的開放性、實踐性

八

十七、課外活動的意義

1、促進學生全面發(fā)展，促進學生社會化

2、促使學生在社會化過程中個性化

3、課外活動給學習生活增添了樂趣

4、課外活動在發(fā)揮學生特長方面也有重要作

八

十八、教師的角色構(gòu)成

1、家長代理人的角色

2、學生楷模的角色

3、知識傳授者的角色

4、嚴格管理者的角色

5、心里調(diào)節(jié)或者心里醫(yī)生的角色

6、學生朋友和知己的角色

八

十九、教師成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應性

2、關(guān)注情境階段，當老師感到自己完全適應時，便把焦點投向提高學生的成績，3、關(guān)注學生階段

九

十、教師實踐訓練

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

2、開展微格教學

3、進行專門訓練

4、反思教學經(jīng)驗