第一篇：重慶市渝北職業(yè)教育中心發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

重慶市渝北職業(yè)教育中心

發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、學(xué)?；厩闆r

（一）學(xué)校名稱——重慶渝北職業(yè)教育中心

（二）學(xué)校地理位置

學(xué)校地處重慶市兩江新區(qū)腹心地帶，位于重慶市渝北回興工業(yè)園區(qū)，毗鄰重慶機(jī)場、臺商工業(yè)園，直面重慶長安汽車集團(tuán)，倚靠重慶模具產(chǎn)業(yè)園區(qū)，旁攜重慶五金機(jī)電城，區(qū)位優(yōu)勢極其明顯。學(xué)校現(xiàn)占地面積202.5畝，建筑面積140821平方米。

（三）學(xué)校辦學(xué)歷史

學(xué)校創(chuàng)辦于1990年，歷經(jīng)二十年風(fēng)雨歷程，已發(fā)展成為重慶職校之翹楚。學(xué)校先后獲得 “全國依法治校示范學(xué)?！薄叭珖殬I(yè)教育先進(jìn)集體”“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“全國教育系統(tǒng)五五普法工作先進(jìn)單位”“全國教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)示范單位”“全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作先進(jìn)集體”“重慶市文明單位標(biāo)兵”等20多項國家級、市級榮譽稱號。

（四）學(xué)校專業(yè)設(shè)置

學(xué)校開設(shè)了汽修、數(shù)控、航空旅游、服裝、模具、建筑、電子、電信、辦公、計應(yīng)、美容等20多個專業(yè)；在籍學(xué)生10773人,教師556人。學(xué)校還建設(shè)了5個專業(yè)部，電子部、計算機(jī)部、汽修部、機(jī)械部和旅游商務(wù)部。而且學(xué)校建有30276平方米的實訓(xùn)基地，其中包括教育部、財政部支持的示范性電工電子專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)實訓(xùn)基地。有實訓(xùn)場所98個，可供3000余名學(xué)生同時實訓(xùn)。

（五）學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置情況

學(xué)校各個專業(yè)的課程安排都差不多，都是理論課+技能課。理論課包含了專業(yè)課和綜合課，主要是講一些書本上的東西，技能課就是將書本上學(xué)的東西應(yīng)用到實際生活中去，其實就是實訓(xùn)課。

比如旅游專業(yè)，理論課的專業(yè)課主要有酒店方面的、旅游方面的和禮儀方面的，理論課的綜合課主要有數(shù)學(xué)、語文、英語、體育等。技能課主要就是訓(xùn)練酒店的客房服務(wù)、餐廳服務(wù)、個人禮儀（走姿、站姿、坐姿）。

二、創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

在渝北職教中開展創(chuàng)業(yè)教育有兩個目的 ,一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意識 ,二是緩解就業(yè)壓力 ,促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚等種種原因 ,創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。1.高職教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育

高職的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識 ,具有熟練的某一類專業(yè)技能 ,必備的通用技能以及一

定的其他專業(yè)技能 ,畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè) ,謀得一份工作。但是由于社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展 ,部分高職院校專業(yè)設(shè)置與社會要求不相適應(yīng) ,對就業(yè)指導(dǎo)沒有引起足夠的重視 ,造成高職畢業(yè)生依賴較強(qiáng)、自卑心理較重 ,怕苦畏難情緒嚴(yán)重 ,自立創(chuàng)業(yè)意識淡薄。在就業(yè)競爭十分激烈的形勢下 ,部分學(xué)生情愿在家等待“好運氣”,也不愿接受企業(yè)一線的操作崗位?；仡櫵麄兊某砷L歷程以及所接受的教育 ,就不難得出結(jié)論:這些孩子從小到大沒有受過磨難 ,所受的教育科目不少 ,但就是缺乏創(chuàng)業(yè)教育。2.創(chuàng)業(yè)師資薄弱 ,缺乏實踐支撐

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍更為薄弱 ,成為制約高職創(chuàng)業(yè)教育的重大因素。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先 ,從數(shù)量上來說 ,教師數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求 ,從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的高水平老師更是鳳毛麟角。其次 ,從質(zhì)量上來說 ,缺少“雙師”(即專業(yè)理論名師與有實踐經(jīng)驗的工程師、經(jīng)濟(jì)師等企事業(yè)單位兼職教師)。

3.只注重技能培養(yǎng) ,忽略了創(chuàng)業(yè)教育

在上世紀(jì) 80 年代 ,由于我國制造業(yè)的發(fā)展和外資在國內(nèi)投資市場的日益增多 ,技能型人才出現(xiàn)了較大的缺口。根據(jù) 2003 年初數(shù)據(jù)顯示 ,教育部對我國制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對技術(shù)、技能型人才的實際需要進(jìn)行了專題調(diào)研 ,結(jié)果表明 ,我國技能型人才的培養(yǎng)模式相對落后。這種落后可以從兩個方面詮釋 ,一方面我國的職業(yè)教育沒有培養(yǎng)出數(shù)量足夠的技能型人才 ,我國技能人才中的高級技師、技師、高級工、中級工緊缺;另一方面我國的職業(yè)教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理 ,只注重技能型人才的培養(yǎng) ,忽略了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng) ,培養(yǎng)目標(biāo)過于單一 ,給人的印象似乎是職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生就是將來的技師、高級工等。4.學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和心理素質(zhì)

由于歷史的原因 ,多年來學(xué)生接受的是應(yīng)試教育 ,盡管素質(zhì)教育倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)的時候 ,仍然沒有克服認(rèn)知與現(xiàn)實的矛盾沖突 ,“想干一番大事業(yè) ,但又缺乏吃苦耐勞的精神”。盡管多數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為“自主創(chuàng)業(yè)”是一種磨練自己、拓展自己和充分實現(xiàn)自我的最有前途的就業(yè)方式 ,但在就業(yè)方式的選擇上 ,把它作為首選的卻只是極少數(shù) ,這也反映了我們對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重不足。但是隨著普通高等院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模 ,每年畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加 ,用人單位往往唯學(xué)歷錄用人才 ,有的企事業(yè)單位用人不切合實際 ,一些技能性的工作也非要招大學(xué)生、研究生 ,造成了用人的高消費 ,使高職的就業(yè)形勢更加不容樂觀。

三、對學(xué)校發(fā)展的合理化建議

（一）對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的診斷性評價

1、干部隊伍工作現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)期、學(xué)年工作目標(biāo)較為明確，措施較為得力，但在目標(biāo)符合實際方面仍需加強(qiáng)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揚民主的作風(fēng)有待提高。學(xué)校干部工作比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，主要精力用于教育教學(xué)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視改善教職工的工作條件與校內(nèi)生活條件，但對教職工的培養(yǎng)與提高有待于特別關(guān)注。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

2、教師隊伍工作現(xiàn)狀

我校絕大部分的教師工作態(tài)度認(rèn)真，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。大多數(shù)教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)信任，并在現(xiàn)任工作中發(fā)揮自己的才能。自己的教學(xué)能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)到學(xué)生滿意。教師能夠做到對學(xué)生嚴(yán)格要求但不苛刻；認(rèn)真批

改作業(yè)；大部分教師講得課清楚明白，孩子比較喜歡。

3、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀

在思想道德素質(zhì)方面：“對學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展水平的評價”，學(xué)校干部、教師的滿意程度同學(xué)生與家長的滿意程度相比差距較大。在文化科學(xué)素質(zhì)方面：家長的評價與學(xué)生自我的評價，比學(xué)校干部教師的評價滿意度相比同樣偏高。身體健康素質(zhì)方面：對學(xué)生身體健康素質(zhì)發(fā)展比較樂觀，各方滿意度評價分別有所提升。心理素質(zhì)方面：學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r較差，學(xué)校應(yīng)在這方面教育加大投入。

（二）國外發(fā)達(dá)國家中職教育發(fā)展與改革經(jīng)驗

1、德國職業(yè)教育與改革經(jīng)驗

近年來，隨著德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)以及在接受職業(yè)教育的觀念等方面發(fā)生的變化，“雙元制”職業(yè)教育也遇到了諸多的問題和挑戰(zhàn)，并成為近期德國教育界和經(jīng)濟(jì)界多次爭論的焦點。但面對種種問題和方方面面的意見，德國政府所采取的態(tài)度則是堅決和鮮明的，即堅持“雙元制”職業(yè)教育不動搖的方針，支持企業(yè)和學(xué)校采取更加可行的措施，使這種教育培訓(xùn)制度更趨完善。（1）堅持“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展方向

2002年10月25日，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所召開了第四屆專業(yè)研討會，其確立的研討主題為“21世紀(jì)全球化社會的職業(yè)教育”。這是一次歐洲最大規(guī)模的國際職業(yè)教育會議，約有2000名來自于各國的代表參加了大會。聯(lián)邦政府高度重視，總統(tǒng)約翰內(nèi)斯勞先生親臨大會，并為大會作了主題報告。他呼吁德國企業(yè)界和經(jīng)濟(jì)界要提供足夠的培訓(xùn)崗位，承擔(dān)起對社會的責(zé)任。并明確提出，德國要堅持發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)的共同合作，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展能力的教育，注重對全社會尤其是對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生開展就業(yè)培訓(xùn)。并強(qiáng)調(diào)“誰如果只考慮企業(yè)眼前的經(jīng)濟(jì)利益，他便是短視者；他可能解決企業(yè)今天的問題，但他不可能真正解決企業(yè)明天的問題”。

（2）積極探索，嘗試改革，不斷完善“雙元制”職業(yè)教育機(jī)制，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量

隨著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、國際一體化的迅速發(fā)展，職業(yè)教育與培訓(xùn)在德國也同樣面臨著國際化、結(jié)構(gòu)變化、工作的變化、培訓(xùn)對象的老齡化等問題。針對這些變化，德國也正在進(jìn)行著一場職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革。簡單的說主要進(jìn)行以下五個方面的改革：①單位合同培訓(xùn)制；②高中生結(jié)業(yè)后考不上大學(xué)，政府規(guī)定必須接受一年培訓(xùn)，培訓(xùn)后要通過考核才能持證上崗；③老的崗位需要重新定義；④研究構(gòu)建職業(yè)教育與高等教育的銜接出口；⑤職業(yè)學(xué)校也在進(jìn)行著以下的改革：

A、不斷拓展職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)功能。

近年來，出于企業(yè)提供培訓(xùn)崗位的逐年減少，以及學(xué)生的多樣化需求，嘗試開展了多種形式的教育和培訓(xùn)。德國的職業(yè)學(xué)校目前主要有以下四種辦學(xué)形式：“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)；接受9年或10年義務(wù)教育的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)；全日制職業(yè)教育形式，即理論和實踐教學(xué)全部在學(xué)校進(jìn)行，為此開設(shè)了經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)、外語三個專業(yè)；學(xué)生畢業(yè)后可以選擇就業(yè)，也可以再經(jīng)過3年的綜合性課程培訓(xùn)，畢業(yè)后可取得升入技術(shù)大學(xué)或綜合性大學(xué)的資格。

B、拓展職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)渠道，緩解師資不足的矛盾。

多年來，德國職業(yè)學(xué)校的師資以其高質(zhì)量而受到學(xué)校的歡迎，但同時也存在著培養(yǎng)周期過長的矛盾。目前，德國職業(yè)學(xué)校教師普遍面臨著年齡老化的問題，而現(xiàn)行的師資培養(yǎng)體制是，一般一名合格的職業(yè)學(xué)校教師，在其走上工作崗位之時大都年近30，這無疑使其工作年限大為縮短。各州教育主管部門及學(xué)校都普遍感到了教師短缺及老齡化帶來的雙重壓力。目前，一些州開始了探索解決師資來源的新途徑。如除了保持原有的培養(yǎng)模式外，對其他專業(yè)已經(jīng)取得碩士學(xué)位的學(xué)生，經(jīng)過一年教育理論與相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，通過考試合格之后，可直接成為職業(yè)學(xué)校的教師。但由于這部分人最初大都沒有做教師的愿望，許多人只是在找不到更好工作的情況下作出的無奈選擇，因此很難吸收較優(yōu)秀的人員進(jìn)入教師隊伍。雖然各州及學(xué)校都在努力尋找職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的新途徑，但由于決策體制等多方面因素的影響，改革的進(jìn)程比較緩慢。

C、探索教學(xué)領(lǐng)域的改革，推行以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法，源于行為導(dǎo)向理論（也稱“行動導(dǎo)向法”）。目前，德國職業(yè)教育在教學(xué)及師資培訓(xùn)上推行這種方法，被稱之為一場教學(xué)的革命。所謂行為導(dǎo)向，是適應(yīng)于勞動過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。行為導(dǎo)向更重視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，將傳統(tǒng)的應(yīng)知應(yīng)會變?yōu)槟茏鰰?；同時更加強(qiáng)調(diào)道德行為及態(tài)度的學(xué)習(xí)。在行為導(dǎo)向基礎(chǔ)上形成的以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法已經(jīng)成為德國職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)性方針。這種方法要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而且能在實踐當(dāng)中掌握必備的技能，并著重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)會解決實際問題的能力。

D、著手調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，提高辦學(xué)效益。

針對德國職業(yè)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，各州政府及有關(guān)學(xué)校除呼吁經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)要和學(xué)校共同肩負(fù)起培訓(xùn)責(zé)任，繼續(xù)辦好職業(yè)教育外，也在積極探索各種形式的改革。如漢堡州文化部擬將全州目前48所職業(yè)學(xué)校，按相近專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、合并，將其組建成17個綜合性的培訓(xùn)中心。這樣將有利于發(fā)揮學(xué)校各自優(yōu)勢，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，提高辦學(xué)效益。此外，還將擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。組成培訓(xùn)中心后，各中心可在財政方面單獨核算；在辦學(xué)方面，在保證完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還可舉辦多種形式的社會化培訓(xùn)，也可收取適當(dāng)?shù)馁M用。如此，既緩解了財政撥款的不足，也同時提高了辦學(xué)效益。但目前，這些方案的提出，在一些州引起了較大的爭議。漢堡州文化部的一位官員認(rèn)為，如果這些改革方案能夠得到各方面的支持得以實施，這將是在德國職業(yè)教育史上學(xué)校獲得自由度最大的舉措之一。

（3）學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育，應(yīng)把重點放在構(gòu)建一套完善的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系、建立一套嚴(yán)格的評估評價標(biāo)準(zhǔn)

德國之所以能夠生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，除了企業(yè)有完善的質(zhì)量控制體系外，一個重要的因素是德國擁有一套完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系和嚴(yán)格的評估評價標(biāo)準(zhǔn)。德國高校總法以及各州的教育法中都對職業(yè)教育發(fā)展作出了專門的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。以立法和制定政策法規(guī)來保證職業(yè)教育發(fā)展和確立職業(yè)教育的地位，對我國當(dāng)前正在大力發(fā)展的職業(yè)教育具有很好的借鑒作用。

德國不但擁有一套完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系和嚴(yán)格的評估評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的是還建立了一套實施考核標(biāo)準(zhǔn)與評估評價等各類標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程序。換言之，在德國人的身上有了標(biāo)準(zhǔn)，就必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，行就是行，不行就是不行，誰不按程序?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)的評估評價，誰就違規(guī)違法。對于違規(guī)違法者必須承擔(dān)沉重的責(zé)任。

總之，近年來，德國的職業(yè)教育正處在不斷的變革和更新變化之中，并且正朝著國際化、現(xiàn)代化、多元化、模塊化靈活的方向發(fā)展。一切探索都是為了給“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，確保不斷提高職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，為德國的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地提供高水平的技術(shù)人才。

2、澳大利亞職業(yè)教育與改革經(jīng)驗

（1）澳大利亞的職業(yè)教育——TAFE澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系主要是由技術(shù)及繼續(xù)教育(Technicaland Further Education，簡稱TAFE)為主體構(gòu)成。TAFE是一個由聯(lián)邦政府認(rèn)可的全國性的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是澳大利亞第三教育課程的最大提供機(jī)構(gòu)。每年有超過一百萬的學(xué)生在全國大約250所TAFE學(xué)院注冊學(xué)習(xí)，它的學(xué)生占到澳大利亞第三教育學(xué)習(xí)的70％。TAFE為職業(yè)層次、手工藝層次和技工層次的學(xué)習(xí)者提供初級和進(jìn)修教育課程，而這些課程是與工業(yè)部門和社會團(tuán)體共同開發(fā)制定，以確保提供最新的培訓(xùn)。TAFE學(xué)院頒發(fā)的證書和文憑在全澳洲得到承認(rèn)。某些TAFE課程可允許優(yōu)秀學(xué)生在進(jìn)入由大學(xué)提供的大學(xué)課程學(xué)習(xí)——即TAFE課程的學(xué)分經(jīng)過權(quán)威部門的評估以后可直接轉(zhuǎn)為大學(xué)一、二年級的學(xué)分。TAFE課程設(shè)置靈活多樣，從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，極大地方便了社會各方面教育的需求。它的班級人數(shù)很少。平均約15人，最多不過30人，使得授課方式靈活，學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會增加，參加實踐時間延長，有力地促進(jìn)和保證了教學(xué)質(zhì)量的提高和穩(wěn)定。TAFE課程的學(xué)時主要由課堂教學(xué)和有指導(dǎo)的實訓(xùn)工作組成，然而現(xiàn)在許多學(xué)校已經(jīng)采納大學(xué)里所采用的授課和輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，通常課程是通過經(jīng)?；淖鳂I(yè)、課堂討論、實踐工作和小測驗來構(gòu)成和評估。

（2）TAFE的主要特色

TAFE被認(rèn)為是世界上先進(jìn)的、具有代表性的職業(yè)教育成功模式之一，澳大利亞的教育界也以此為榮，TAFE在澳大利亞的開設(shè)非常普遍，由于其很高的教學(xué)質(zhì)量以及與社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的緊密貼合，而深受歡迎，在澳大利亞沒有人會認(rèn)為接受職業(yè)教育與培訓(xùn)是低人一等的，因為很多本科生和研究生畢業(yè)后為了能找到合適的工作，都會回到TAFE中進(jìn)行再學(xué)習(xí)。那么TAFE教育為什么能取得如此大的成功，這主要是由TAFE以下幾大主要特點所決定的。

A、市場化的TAFE管理機(jī)制

1992之前TAFE是唯一能夠獲取聯(lián)邦政府、州和地方財政撥款以及政策指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，但是1992年國家培訓(xùn)局(ANTA)建立以后，許多私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加入了與公立TAFE機(jī)構(gòu)競爭國家財政撥款的行列，政府制定能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格體系和開發(fā)培訓(xùn)包都是為了在放權(quán)后，培訓(xùn)市場能夠按照市場法則進(jìn)行更有序的競爭，目前澳大利亞國內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)的提供者如表I-1所示。B、與行業(yè)緊密聯(lián)系

TAFE的另一大特色是與行業(yè)緊密聯(lián)系，“教育就業(yè)培訓(xùn)和青年事務(wù)委員會”(MCEETYA)和1992年“國家培訓(xùn)總局”(ANTA)的建立就是為了確保職業(yè)教育、政府和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，確保TAFE課程的設(shè)置能跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，其后國家培訓(xùn)局又建立了行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)(ITAB)和各州教育服務(wù)部(ESD)。行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)的職責(zé)是對職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)的需要提出、制定和開發(fā)培訓(xùn)包。而各州教育服務(wù)部負(fù)責(zé)根據(jù)各行業(yè)的培訓(xùn)包來開發(fā)課程，課程開發(fā)委員會由政府官員、企業(yè)專家和TAFE學(xué)院的老師組成以確保所開發(fā)出來的課程即能滿足行業(yè)的需要，又能符合學(xué)校教學(xué)的規(guī)律。C、全國統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系

與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和證書體制．不同的州個TAFE學(xué)院以及企業(yè)間相互承認(rèn)，這對于TAFE的進(jìn)一步發(fā)展是極為有利的。目前澳大利亞政府越來越傾向于讓私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入到培訓(xùn)市場的競爭中來，而政府的財政預(yù)算相對于越來越多的申請接受TAFE教育的學(xué)生來說也越來越捉襟見肘，而在這個時候政府又把本來就有限的經(jīng)費分一杯羹于私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)市場的競爭可想而知。但是政府部門一直是扮演著一個政策協(xié)調(diào)

和通過財政撥款而非強(qiáng)制的行政手段來保障培訓(xùn)質(zhì)量的角色，所以全國統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格證書是規(guī)范和引導(dǎo)培訓(xùn)市場的有力保障。D、TAFE靈活的辦學(xué)機(jī)制

TAFE的專業(yè)、課程設(shè)置都非常的靈活，學(xué)制也是有長有短，長則2年短則幾個月，視與政府及企業(yè)所簽訂的培訓(xùn)協(xié)議需求而定。TAFE的課程設(shè)置采用能力本位的思想，課程以模塊化設(shè)置為主，學(xué)生可以先通過短期的學(xué)習(xí)獲得證書I，再在下一階段通過其他課程模塊的學(xué)習(xí)獲得證書Ⅱ依此類推。參與TAFE課程學(xué)習(xí)的學(xué)生由各個年齡階段的，有的還是跨州學(xué)習(xí)者，所以同一個課程每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不一樣的。E、TAFE"雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍

TAFE學(xué)院對教師的要求非常嚴(yán)格，TAFE一般都有三年的實踐工作經(jīng)驗，具有行業(yè)的相關(guān)資格證書，有些專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)還要求教師有5—10年的工作經(jīng)驗，TAFE學(xué)院不會直接招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。受聘的老師要到教育學(xué)院接受1-2年的學(xué)習(xí)，獲得教師資格證書。教師一般采用合同制的形式而非終身制，定期要進(jìn)行考核。學(xué)院會到各行業(yè)的崗位上聘請一些兼職教師，到學(xué)校來教授一些專業(yè)性和技能性較強(qiáng)的學(xué)科，以確保學(xué)校所授課程能與技術(shù)的發(fā)展相吻合，全職教師和兼職教師的比率一般在1：1。

（三）學(xué)校發(fā)展的合理化建議

1、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)提升青年教師綜合素質(zhì)的獎勵機(jī)制，重點應(yīng)是職業(yè)道德的培養(yǎng)，培養(yǎng)其樹立職業(yè)人的意識；培養(yǎng)其樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的意識．現(xiàn)在雖然已經(jīng)有了培養(yǎng)青年教師的制度，但還不夠具體，希望加大過程考核和量化考核．

2、學(xué)校要重視班主任工作，評優(yōu)優(yōu)先，提高待遇，獎金向班主任傾斜。同時應(yīng)該加強(qiáng)班主任工作的考核，尤其要注意對高中班主任的考核，不合格的應(yīng)該停發(fā)津貼，應(yīng)該及時更換。要鼓勵優(yōu)秀班主任繼續(xù)帶班。

3、建議對市、區(qū)統(tǒng)測及中、高考成績優(yōu)秀的年級、班級、教研組、備課組給予獎勵，以增強(qiáng)爭先創(chuàng)位意識。

4、學(xué)校應(yīng)該慎重對待高考獎金分配方案的修改，應(yīng)該加大本科的獎勵幅度，大專的獎勵不宜大減。

5、學(xué)校要表彰利用課余時間給學(xué)生補課而不收報酬的教師。

6、希望能在各學(xué)科、各年級開設(shè)專題講座。建議學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)能帶頭開課。

7、建議學(xué)校給各個教研組辦公室配備電腦，并對中老年教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

8、建議學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的管理、維修，及時更換已損壞的設(shè)備，如更換多媒體的燈泡、更新外語組的錄音機(jī)，同時要加強(qiáng)對學(xué)生課間擅自使用多媒體的管理。

第二篇：重慶市渝北職業(yè)教育中心發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

重慶市渝北職業(yè)教育中心

發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、學(xué)?；厩闆r

（一）學(xué)校名稱——重慶渝北職業(yè)教育中心

（二）學(xué)校地理位置

學(xué)校地處重慶市兩江新區(qū)腹心地帶，位于重慶市渝北回興工業(yè)園區(qū)，毗鄰重慶機(jī)場、臺商工業(yè)園，直面重慶長安汽車集團(tuán)，倚靠重慶模具產(chǎn)業(yè)園區(qū)，旁攜重慶五金機(jī)電城，區(qū)位優(yōu)勢極其明顯。學(xué)校現(xiàn)占地面積202.5畝，建筑面積140821平方米。

（三）學(xué)校辦學(xué)歷史

學(xué)校創(chuàng)辦于1990年，歷經(jīng)二十年風(fēng)雨歷程，已發(fā)展成為重慶職校之翹楚。學(xué)校先后獲得 “全國依法治校示范學(xué)校”“全國職業(yè)教育先進(jìn)集體”“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”“全國教育系統(tǒng)五五普法工作先進(jìn)單位”“全國教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)示范單位”“全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作先進(jìn)集體”“重慶市文明單位標(biāo)兵”等20多項國家級、市級榮譽稱號。

（四）學(xué)校專業(yè)設(shè)置

學(xué)校開設(shè)了汽修、數(shù)控、航空旅游、服裝、模具、建筑、電子、電信、辦公、計應(yīng)、美容等20多個專業(yè)；在籍學(xué)生10773人,教師556人。學(xué)校還建設(shè)了5個專業(yè)部，電子部、計算機(jī)部、汽修部、機(jī)械部和旅游商務(wù)部。而且學(xué)校建有30276平方米的實訓(xùn)基地，其中包括教育部、財政部支持的示范性電工電子專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)實訓(xùn)基地。有實訓(xùn)場所98個，可供3000余名學(xué)生同時實訓(xùn)。

（五）學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置情況

學(xué)校各個專業(yè)的課程安排都差不多，都是理論課+技能課。理論課包含了專業(yè)課和綜合課，主要是講一些書本上的東西，技能課就是將書本上學(xué)的東西應(yīng)用到實際生活中去，其實就是實訓(xùn)課。

比如旅游專業(yè)，理論課的專業(yè)課主要有酒店方面的、旅游方面的和禮儀方面的，理論課的綜合課主要有數(shù)學(xué)、語文、英語、體育等。技能課主要就是訓(xùn)練酒店的客房服務(wù)、餐廳服務(wù)、個人禮儀（走姿、站姿、坐姿）。

二、創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

在渝北職教中開展創(chuàng)業(yè)教育有兩個目的 ,一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)意識 ,二是緩解就業(yè)壓力 ,促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚等種種原因 ,創(chuàng)業(yè)教育仍處于自發(fā)、分散、探索的狀況。

1.高職教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育

高職的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識 ,具有熟練的某一類專業(yè)技能 ,必備的通用技能以及一

定的其他專業(yè)技能 ,畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè) ,謀得一份工作。但是由于社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展 ,部分高職

院校專業(yè)設(shè)置與社會要求不相適應(yīng) ,對就業(yè)指導(dǎo)沒有引起足夠的重視 ,造成高職畢業(yè)生依賴較強(qiáng)、自卑心理較

重 ,怕苦畏難情緒嚴(yán)重 ,自立創(chuàng)業(yè)意識淡薄。在就業(yè)競爭十分激烈的形勢下 ,部分學(xué)生情愿在家等待“好運氣”,也不愿接受企業(yè)一線的操作崗位?；仡櫵麄兊某砷L歷程以及所接受的教育 ,就不難得出結(jié)論:這些孩子從小到

大沒有受過磨難 ,所受的教育科目不少 ,但就是缺乏創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)師資薄弱 ,缺乏實踐支撐

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍更為薄弱 ,成為制約高職創(chuàng)業(yè)教育的重大因素。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

首先 ,從數(shù)量上來說 ,教師數(shù)量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求 ,從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的高水平老師更是鳳

毛麟角。其次 ,從質(zhì)量上來說 ,缺少“雙師”(即專業(yè)理論名師與有實踐經(jīng)驗的工程師、經(jīng)濟(jì)師等企事業(yè)單位

兼職教師)。

3.只注重技能培養(yǎng) ,忽略了創(chuàng)業(yè)教育

在上世紀(jì) 80 年代 ,由于我國制造業(yè)的發(fā)展和外資在國內(nèi)投資市場的日益增多 ,技能型人才出現(xiàn)了較大的缺口。根據(jù) 2003 年初數(shù)據(jù)顯示 ,教育部對我國制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對技術(shù)、技能型人才的實際需要進(jìn)行

了專題調(diào)研 ,結(jié)果表明 ,我國技能型人才的培養(yǎng)模式相對落后。這種落后可以從兩個方面詮釋 ,一方面我國的職業(yè)教育沒有培養(yǎng)出數(shù)量足夠的技能型人才 ,我國技能人才中的高級技師、技師、高級工、中級工緊缺;另一

方面我國的職業(yè)教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理 ,只注重技能型人才的培養(yǎng) ,忽略了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng) ,培養(yǎng)目標(biāo)過于

單一 ,給人的印象似乎是職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生就是將來的技師、高級工等。

4.學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和心理素質(zhì)

由于歷史的原因 ,多年來學(xué)生接受的是應(yīng)試教育 ,盡管素質(zhì)教育倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。很多學(xué)生大學(xué)

畢業(yè)的時候 ,仍然沒有克服認(rèn)知與現(xiàn)實的矛盾沖突 ,“想干一番大事業(yè) ,但又缺乏吃苦耐勞的精神”。盡管多

數(shù)的畢業(yè)生認(rèn)為“自主創(chuàng)業(yè)”是一種磨練自己、拓展自己和充分實現(xiàn)自我的最有前途的就業(yè)方式 ,但在就業(yè)方

式的選擇上 ,把它作為首選的卻只是極少數(shù) ,這也反映了我們對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重不足。但是隨著普通高等

院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模 ,每年畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加 ,用人單位往往唯學(xué)歷錄用人才 ,有的企事業(yè)單位用人

不切合實際 ,一些技能性的工作也非要招大學(xué)生、研究生 ,造成了用人的高消費 ,使高職的就業(yè)形勢更加不容

樂觀。

三、對學(xué)校發(fā)展的合理化建議

（一）對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的診斷性評價

1、干部隊伍工作現(xiàn)狀

學(xué)校學(xué)期、學(xué)年工作目標(biāo)較為明確，措施較為得力，但在目標(biāo)符合實際方面仍需加強(qiáng)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揚

民主的作風(fēng)有待提高。學(xué)校干部工作比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，主要精力用于教育教學(xué)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視改善教職工的工作條件與校內(nèi)生活條件，但對教職工的培養(yǎng)與提高有待于特別關(guān)注。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新

能力。

2、教師隊伍工作現(xiàn)狀

我校絕大部分的教師工作態(tài)度認(rèn)真，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。大多數(shù)教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)信任，并在現(xiàn)任工作中發(fā)揮自

己的才能。自己的教學(xué)能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)到學(xué)生滿意。教師能夠做到對學(xué)生嚴(yán)格要求但不苛刻；認(rèn)真批

改作業(yè)；大部分教師講得課清楚明白，孩子比較喜歡。

3、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀

在思想道德素質(zhì)方面：“對學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展水平的評價”，學(xué)校干部、教師的滿意程度同學(xué)生與家長的滿

意程度相比差距較大。在文化科學(xué)素質(zhì)方面：家長的評價與學(xué)生自我的評價，比學(xué)校干部教師的評價滿意度相

比同樣偏高。身體健康素質(zhì)方面：對學(xué)生身體健康素質(zhì)發(fā)展比較樂觀，各方滿意度評價分別有所提升。心理素

質(zhì)方面：學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r較差，學(xué)校應(yīng)在這方面教育加大投入。

（二）國外發(fā)達(dá)國家中職教育發(fā)展與改革經(jīng)驗

1、德國職業(yè)教育與改革經(jīng)驗

近年來，隨著德國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)以及在接受職業(yè)教育的觀念等方面發(fā)生的變化，“雙元制”職業(yè)教育也遇到了諸多的問題和挑戰(zhàn)，并成為近期德國教育界和經(jīng)濟(jì)界多次爭論的焦點。但面對種種問題和方方面面的意見，德國政府所采取的態(tài)度則是堅決和鮮明的，即堅持“雙元制”職業(yè)教育不動搖的方針，支持企業(yè)和學(xué)

校采取更加可行的措施，使這種教育培訓(xùn)制度更趨完善。（1）堅持“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展方向

2002年10月25日，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所召開了第四屆專業(yè)研討會，其確立的研討主題為“21世紀(jì)全球化社

會的職業(yè)教育”。這是一次歐洲最大規(guī)模的國際職業(yè)教育會議，約有2000名來自于各國的代表參加了大會。聯(lián)

邦政府高度重視，總統(tǒng)約翰內(nèi)斯勞先生親臨大會，并為大會作了主題報告。他呼吁德國企業(yè)界和經(jīng)濟(jì)界要提供

足夠的培訓(xùn)崗位，承擔(dān)起對社會的責(zé)任。并明確提出，德國要堅持發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育，繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)校和

企業(yè)的共同合作，加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展能力的教育，注重對全社會尤其是對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生開展

就業(yè)培訓(xùn)。并強(qiáng)調(diào)“誰如果只考慮企業(yè)眼前的經(jīng)濟(jì)利益，他便是短視者；他可能解決企業(yè)今天的問題，但他不

可能真正解決企業(yè)明天的問題”。

（2）積極探索，嘗試改革，不斷完善“雙元制”職業(yè)教育機(jī)制，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量

隨著世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、國際一體化的迅速發(fā)展，職業(yè)教育與培訓(xùn)在德國也同樣面臨著國際化、結(jié)構(gòu)

變化、工作的變化、培訓(xùn)對象的老齡化等問題。針對這些變化，德國也正在進(jìn)行著一場職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革。簡單的說主要進(jìn)行以下五個方面的改革：①單位合同培訓(xùn)制；②高中生結(jié)業(yè)后考不上大學(xué)，政府規(guī)定必須接受

一年培訓(xùn)，培訓(xùn)后要通過考核才能持證上崗；③老的崗位需要重新定義；④研究構(gòu)建職業(yè)教育與高等教育的銜

接出口；⑤職業(yè)學(xué)校也在進(jìn)行著以下的改革：

A、不斷拓展職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)功能。

近年來，出于企業(yè)提供培訓(xùn)崗位的逐年減少，以及學(xué)生的多樣化需求，嘗試開展了多種形式的教育和培

訓(xùn)。德國的職業(yè)學(xué)校目前主要有以下四種辦學(xué)形式：“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)；接受9年或10年義務(wù)教育的學(xué)生進(jìn)行

就業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)；全日制職業(yè)教育形式，即理論和實踐教學(xué)全部在學(xué)校進(jìn)行，為此開設(shè)了經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)、外語三

個專業(yè)；學(xué)生畢業(yè)后可以選擇就業(yè)，也可以再經(jīng)過3年的綜合性課程培訓(xùn)，畢業(yè)后可取得升入技術(shù)大學(xué)或綜合性大學(xué)的資格。

B、拓展職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)渠道，緩解師資不足的矛盾。

多年來，德國職業(yè)學(xué)校的師資以其高質(zhì)量而受到學(xué)校的歡迎，但同時也存在著培養(yǎng)周期過長的矛盾。目

前，德國職業(yè)學(xué)校教師普遍面臨著年齡老化的問題，而現(xiàn)行的師資培養(yǎng)體制是，一般一名合格的職業(yè)學(xué)校教師，在其走上工作崗位之時大都年近30，這無疑使其工作年限大為縮短。各州教育主管部門及學(xué)校都普遍感到了教

師短缺及老齡化帶來的雙重壓力。目前，一些州開始了探索解決師資來源的新途徑。如除了保持原有的培養(yǎng)模

式外，對其他專業(yè)已經(jīng)取得碩士學(xué)位的學(xué)生，經(jīng)過一年教育理論與相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，通過考試合格之后，可直接

成為職業(yè)學(xué)校的教師。但由于這部分人最初大都沒有做教師的愿望，許多人只是在找不到更好工作的情況下作

出的無奈選擇，因此很難吸收較優(yōu)秀的人員進(jìn)入教師隊伍。雖然各州及學(xué)校都在努力尋找職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的新途徑，但由于決策體制等多方面因素的影響，改革的進(jìn)程比較緩慢。

C、探索教學(xué)領(lǐng)域的改革，推行以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法，源于行為導(dǎo)向理論（也稱“行動導(dǎo)向法”）。目前，德國職業(yè)教育在教學(xué)及師資培訓(xùn)上

推行這種方法，被稱之為一場教學(xué)的革命。所謂行為導(dǎo)向，是適應(yīng)于勞動過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。行為導(dǎo)向更重

視學(xué)習(xí)的外在結(jié)果，將傳統(tǒng)的應(yīng)知應(yīng)會變?yōu)槟茏鰰?；同時更加強(qiáng)調(diào)道德行為及態(tài)度的學(xué)習(xí)。在行為導(dǎo)向基礎(chǔ)

上形成的以實踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法已經(jīng)成為德國職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)性方針。這種方法要求學(xué)生不僅要

學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的專業(yè)知識，而且能在實踐當(dāng)中掌握必備的技能，并著重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)會解決實際問題的能力。

D、著手調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，提高辦學(xué)效益。

針對德國職業(yè)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，各州政府及有關(guān)學(xué)校除呼吁經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)要和學(xué)校共同肩負(fù)起培

訓(xùn)責(zé)任，繼續(xù)辦好職業(yè)教育外，也在積極探索各種形式的改革。如漢堡州文化部擬將全州目前48所職業(yè)學(xué)校，按相近專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、合并，將其組建成17個綜合性的培訓(xùn)中心。這樣將有利于發(fā)揮學(xué)校各自優(yōu)勢，擴(kuò)大學(xué)校

規(guī)模，提高辦學(xué)效益。此外，還將擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。組成培訓(xùn)中心后，各中心可在財政方面單獨核算；在辦學(xué)方面，在保證完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還可舉辦多種形式的社會化培訓(xùn)，也可收取適當(dāng)?shù)馁M用。如此，既緩解了財政撥款的不足，也同時提高了辦學(xué)效益。但目前，這些方案的提出，在一些州引起了較大的爭議。

漢堡州文化部的一位官員認(rèn)為，如果這些改革方案能夠得到各方面的支持得以實施，這將是在德國職業(yè)教育史

上學(xué)校獲得自由度最大的舉措之一。

（3）學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育，應(yīng)把重點放在構(gòu)建一套完善的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系、建立一套嚴(yán)格的評估評價標(biāo)

準(zhǔn)

德國之所以能夠生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，除了企業(yè)有完善的質(zhì)量控制體系外，一個重要的因素是德國擁有一

套完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系和嚴(yán)格的評估評價標(biāo)準(zhǔn)。德國高?？偡ㄒ约案髦莸慕逃ㄖ卸紝β殬I(yè)教育發(fā)展作出

了專門的規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)。以立法和制定政策法規(guī)來保證職業(yè)教育發(fā)展和確立職業(yè)教育的地位，對我國當(dāng)前正在大

力發(fā)展的職業(yè)教育具有很好的借鑒作用。

德國不但擁有一套完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系和嚴(yán)格的評估評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵的是還建立了一套實施考核標(biāo)

準(zhǔn)與評估評價等各類標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格程序。換言之，在德國人的身上有了標(biāo)準(zhǔn)，就必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，行就是

行，不行就是不行，誰不按程序?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)的評估評價，誰就違規(guī)違法。對于違規(guī)違法者必須承擔(dān)沉重的責(zé)任。

總之，近年來，德國的職業(yè)教育正處在不斷的變革和更新變化之中，并且正朝著國際化、現(xiàn)代化、多元化、模塊化靈活的方向發(fā)展。一切探索都是為了給“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，確保不斷提高職業(yè)教

育和培訓(xùn)的質(zhì)量，為德國的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地提供高水平的技術(shù)人才。

2、澳大利亞職業(yè)教育與改革經(jīng)驗

（1）澳大利亞的職業(yè)教育——TAFE澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系主要是由技術(shù)及繼續(xù)教育

(Technicaland Further Education，簡稱TAFE)為主體構(gòu)成。TAFE是一個由聯(lián)邦政府認(rèn)可的全國性的職業(yè)教

育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是澳大利亞第三教育課程的最大提供機(jī)構(gòu)。每年有超過一百萬的學(xué)生在全國大約250所TAFE學(xué)

院注冊學(xué)習(xí)，它的學(xué)生占到澳大利亞第三教育學(xué)習(xí)的70％。TAFE為職業(yè)層次、手工藝層次和技工層次的學(xué)習(xí)者

提供初級和進(jìn)修教育課程，而這些課程是與工業(yè)部門和社會團(tuán)體共同開發(fā)制定，以確保提供最新的培訓(xùn)。TAFE

學(xué)院頒發(fā)的證書和文憑在全澳洲得到承認(rèn)。某些TAFE課程可允許優(yōu)秀學(xué)生在進(jìn)入由大學(xué)提供的大學(xué)課程學(xué)習(xí)

——即TAFE課程的學(xué)分經(jīng)過權(quán)威部門的評估以后可直接轉(zhuǎn)為大學(xué)一、二年級的學(xué)分。TAFE課程設(shè)置靈活多樣，從幾小時的短期課程到三年的全日制課程均有，極大地方便了社會各方面教育的需求。它的班級人數(shù)很少。平

均約15人，最多不過30人，使得授課方式靈活，學(xué)生討論發(fā)言機(jī)會增加，參加實踐時間延長，有力地促進(jìn)和保

證了教學(xué)質(zhì)量的提高和穩(wěn)定。TAFE課程的學(xué)時主要由課堂教學(xué)和有指導(dǎo)的實訓(xùn)工作組成，然而現(xiàn)在許多學(xué)校已

經(jīng)采納大學(xué)里所采用的授課和輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，通常課程是通過經(jīng)?；淖鳂I(yè)、課堂討論、實踐工作和小測

驗來構(gòu)成和評估。

（2）TAFE的主要特色

TAFE被認(rèn)為是世界上先進(jìn)的、具有代表性的職業(yè)教育成功模式之一，澳大利亞的教育界也以此為榮，TAFE

在澳大利亞的開設(shè)非常普遍，由于其很高的教學(xué)質(zhì)量以及與社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的緊密貼合，而深受歡迎，在澳

大利亞沒有人會認(rèn)為接受職業(yè)教育與培訓(xùn)是低人一等的，因為很多本科生和研究生畢業(yè)后為了能找到合適的工

作，都會回到TAFE中進(jìn)行再學(xué)習(xí)。那么TAFE教育為什么能取得如此大的成功，這主要是由TAFE以下幾大主

要特點所決定的。

A、市場化的TAFE管理機(jī)制

1992之前TAFE是唯一能夠獲取聯(lián)邦政府、州和地方財政撥款以及政策指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，但是1992年國家培訓(xùn)

局(ANTA)建立以后，許多私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加入了與公立TAFE機(jī)構(gòu)競爭國家財政撥款的行列，政府制定能力標(biāo)

準(zhǔn)、職業(yè)資格體系和開發(fā)培訓(xùn)包都是為了在放權(quán)后，培訓(xùn)市場能夠按照市場法則進(jìn)行更有序的競爭，目前澳大

利亞國內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)的提供者如表I-1所示。

B、與行業(yè)緊密聯(lián)系

TAFE的另一大特色是與行業(yè)緊密聯(lián)系，“教育就業(yè)培訓(xùn)和青年事務(wù)委員會”(MCEETYA)和1992年“國家培訓(xùn)

總局”(ANTA)的建立就是為了確保職業(yè)教育、政府和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，確保TAFE課程的設(shè)置能跟上行業(yè)

發(fā)展的步伐，其后國家培訓(xùn)局又建立了行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)(ITAB)和各州教育服務(wù)部(ESD)。行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)的職責(zé)是對職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)的需要提出、制定和開發(fā)培訓(xùn)包。而各州教育服務(wù)部負(fù)責(zé)根據(jù)各行業(yè)的培訓(xùn)包來開發(fā)課程，課程開發(fā)委員會由政府官員、企業(yè)專家和TAFE學(xué)院的老師組成以確保所開發(fā)出來的課

程即能滿足行業(yè)的需要，又能符合學(xué)校教學(xué)的規(guī)律。

C、全國統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系

與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和證書體制．不同的州個TAFE學(xué)院以及企業(yè)間相互承認(rèn)，這對于TAFE的進(jìn)

一步發(fā)展是極為有利的。目前澳大利亞政府越來越傾向于讓私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加入到培訓(xùn)市場的競爭中來，而政府的財政預(yù)算相對于越來越多的申請接受TAFE教育的學(xué)生來說也越來越捉襟見肘，而在這個時候政府又把本來

就有限的經(jīng)費分一杯羹于私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)市場的競爭可想而知。但是政府部門一直是扮演著一個政策協(xié)調(diào)

和通過財政撥款而非強(qiáng)制的行政手段來保障培訓(xùn)質(zhì)量的角色，所以全國統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格證書是規(guī)范和引

導(dǎo)培訓(xùn)市場的有力保障。

D、TAFE靈活的辦學(xué)機(jī)制

TAFE的專業(yè)、課程設(shè)置都非常的靈活，學(xué)制也是有長有短，長則2年短則幾個月，視與政府及企業(yè)所簽訂的培訓(xùn)協(xié)議需求而定。TAFE的課程設(shè)置采用能力本位的思想，課程以模塊化設(shè)置為主，學(xué)生可以先通過短期的學(xué)習(xí)獲得證書I，再在下一階段通過其他課程模塊的學(xué)習(xí)獲得證書Ⅱ依此類推。參與TAFE課程學(xué)習(xí)的學(xué)生由各個

年齡階段的，有的還是跨州學(xué)習(xí)者，所以同一個課程每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不一樣的。

E、TAFE"雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍

TAFE學(xué)院對教師的要求非常嚴(yán)格，TAFE一般都有三年的實踐工作經(jīng)驗，具有行業(yè)的相關(guān)資格證書，有些

專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)還要求教師有5—10年的工作經(jīng)驗，TAFE學(xué)院不會直接招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。受聘的老師要到

教育學(xué)院接受1-2年的學(xué)習(xí)，獲得教師資格證書。教師一般采用合同制的形式而非終身制，定期要進(jìn)行考核。

學(xué)院會到各行業(yè)的崗位上聘請一些兼職教師，到學(xué)校來教授一些專業(yè)性和技能性較強(qiáng)的學(xué)科，以確保學(xué)校所授

課程能與技術(shù)的發(fā)展相吻合，全職教師和兼職教師的比率一般在1：1。

（三）學(xué)校發(fā)展的合理化建議

1、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)提升青年教師綜合素質(zhì)的獎勵機(jī)制，重點應(yīng)是職業(yè)道德的培養(yǎng)，培養(yǎng)其樹立職業(yè)人的意識；培養(yǎng)其樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的意識．現(xiàn)在雖然已經(jīng)有了培養(yǎng)青年教師的制度，但還不夠具體，希望加大過程

考核和量化考核．

2、學(xué)校要重視班主任工作，評優(yōu)優(yōu)先，提高待遇，獎金向班主任傾斜。同時應(yīng)該加強(qiáng)班主任工作的考核，尤

其要注意對高中班主任的考核，不合格的應(yīng)該停發(fā)津貼，應(yīng)該及時更換。要鼓勵優(yōu)秀班主任繼續(xù)帶班。

3、建議對市、區(qū)統(tǒng)測及中、高考成績優(yōu)秀的年級、班級、教研組、備課組給予獎勵，以增強(qiáng)爭先創(chuàng)位意識。

4、學(xué)校應(yīng)該慎重對待高考獎金分配方案的修改，應(yīng)該加大本科的獎勵幅度，大專的獎勵不宜大減。

5、學(xué)校要表彰利用課余時間給學(xué)生補課而不收報酬的教師。

6、希望能在各學(xué)科、各年級開設(shè)專題講座。建議學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)能帶頭開課。

7、建議學(xué)校給各個教研組辦公室配備電腦，并對中老年教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提

高。

8、建議學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的管理、維修，及時更換已損壞的設(shè)備，如更換多媒體的燈泡、更新外語組的錄音

機(jī)，同時要加強(qiáng)對學(xué)生課間擅自使用多媒體的管理。

第三篇：重慶市巫溪職業(yè)教育中心發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告定稿

重慶市巫溪職業(yè)教育中心

發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、學(xué)校簡介

（一）學(xué)校名稱——重慶巫溪縣職業(yè)教育中心

（二）學(xué)?；厩闆r

學(xué)校地處重慶市東北翼，位于巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)，毗鄰鳳凰工業(yè)園區(qū)，是我縣重點打造的集職成教、工業(yè)生產(chǎn)、新型社區(qū)于一體的綜合配套生態(tài)園區(qū)。學(xué)?，F(xiàn)占地面積196畝。

建筑面積130000平方米，靜態(tài)投資1.47億元，動態(tài)投資會超過2億元。目前已經(jīng)完成一、二期工程，學(xué)生公寓兩幢，建成教學(xué)樓兩幢、師生食堂兩幢、職教辦公樓一幢、成教綜合樓一幢、成教教學(xué)樓一幢以及400米的標(biāo)準(zhǔn)運動場已經(jīng)建成。第三期工程還將新建教學(xué)樓1棟，實訓(xùn)樓1棟，學(xué)生公寓2棟。

學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備價值1400萬元。

（三）學(xué)校辦學(xué)歷史

學(xué)校創(chuàng)辦于1985年，由巫溪工交子弟干校發(fā)展而來，1985年學(xué)校開始附設(shè)初中，1994年學(xué)校命名為巫溪縣城廂職業(yè)高級中學(xué)，2001年命名為重慶市巫溪縣職業(yè)教育中心。2007年學(xué)校成功創(chuàng)建為市級重點中等職業(yè)學(xué)校?，F(xiàn)在的巫溪職教中心由原先的巫溪職教中心、巫溪縣技工學(xué)校、巫溪縣衛(wèi)生進(jìn)修校、巫溪縣移民培訓(xùn)中心組合而成。

二、學(xué)校專業(yè)設(shè)臵及近幾年取得的成績

（一）學(xué)校根據(jù)市場需求開設(shè)了計算機(jī)、電子、汽修、數(shù)控、建筑、會計、旅游、現(xiàn)代農(nóng)藝等專業(yè)。

（二）學(xué)?，F(xiàn)有78個教學(xué)班，學(xué)生4300余名。2012年中心招生1900余人，名列全市第24位，獲得全市招生招生先進(jìn)單位二等獎。招生比例高于周邊區(qū)縣。今年在全縣初中畢業(yè)生大幅減少的情況下，招生1600人，超額完成市上下達(dá)的中職招生任務(wù)。

（三）控輟保學(xué)工作做得到位，輟學(xué)率一般控制在10%左右。

（四）學(xué)校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率在90%以上，穩(wěn)定就業(yè)率在80%以上。主要就業(yè)單位有重慶中冶建工集團(tuán)、惠州三星電子、蘇州鼎新集團(tuán)、昆山富士康、重慶富士康以及廣東的一些大型私立幼兒園。連續(xù)3年每年為重慶筆電企業(yè)送工近1500人。為全縣實施移民致富工程以及積極完成市上下達(dá)的為重點企業(yè)的送工任務(wù)作出了較大貢獻(xiàn)。

（五）學(xué)校高考升學(xué)率每年都在95%以上。2013年346人參加高考，上線338人，其中上本科線84人。

（六）學(xué)校積極開展終身職業(yè)培訓(xùn)，每年開展各種社會培訓(xùn)5000余人次。

（七）學(xué)校積極開展校企合作、校校合作。學(xué)校分別與中冶建工集團(tuán)、重慶仁寶集團(tuán)、惠州三星電子以及重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等建立了合作關(guān)系。

（八）學(xué)校連續(xù)多年獲得縣教育系統(tǒng)綜合考評一等獎，是重慶市創(chuàng)建平安學(xué)校先進(jìn)單位，重慶市五四紅旗團(tuán)委等。

三、巫溪發(fā)展職業(yè)教育的主要做法和成功經(jīng)驗

幾年來，我縣充分把握市上對中等職業(yè)教育在資金、政策等方面大力傾斜和扶持的有力機(jī)遇，樹立新的人才觀和先進(jìn)的教育理念，緊緊圍繞就業(yè)為目標(biāo)，挖掘內(nèi)部潛力，強(qiáng)化內(nèi)部管理，在學(xué)生升學(xué)、校企聯(lián)辦、校校聯(lián)合辦學(xué)等方面進(jìn)行了大膽嘗試和有益探索。

（一）加大宣傳力度，完成招生工作。學(xué)校采取專職招生和全員招生相結(jié)合的方式加大招生力度。號召每名教職工加強(qiáng)對職業(yè)教育的宣傳，每人至少招錄一名線下學(xué)生。專職招生采取網(wǎng)格區(qū)域管理，分片劃定招生任務(wù)。每年的3月－8月，通過開展職教宣傳月、家長會進(jìn)行宣傳，6-8月宣傳到村到社到戶。由于政策宣傳深入人心，我縣職業(yè)教育2008年完成招生800人，2009年完成招生1000人，2010年完成招生1200人，2011年完成招生1300人，2012年招生完成1900人，13年1600人。連續(xù)五年招生突破1000大關(guān)。

（二）加強(qiáng)聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)訂單培養(yǎng)。我縣職教中心與重慶中冶建工集團(tuán)、惠州三星電子、蘇州鼎新集團(tuán)、昆山富士康、重慶富士康以及廣東的一些大型私立幼兒園建立了新型合作關(guān)系，學(xué)生可以按照自己的專業(yè)來就業(yè)，基本實現(xiàn)就業(yè)崗位與專業(yè)的無縫對接。

（三）加強(qiáng)骨干專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)定高考升學(xué)率。我縣職教中心生

源質(zhì)量較差，但學(xué)校采取了分層教學(xué)的教學(xué)體制，加強(qiáng)高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)，對口升學(xué)考試一直名列前茅。如2013年346人參加高考，上線338人，其中上本科線84人。

(四)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以讓學(xué)生會說（會說流利的普通話和在公眾場合會說符合場景的話）、會寫（會寫漂亮的鋼筆字、毛筆字和寫較流暢的文章）、會唱（會唱歌）、會跳（會跳舞）、會技能（會一門技能）為核心，一是開展各項課外活動，除每個專業(yè)組開展課外興趣小組外，還開設(shè)有唱歌、舞蹈、書法、繪畫、鼓號、健美操、武術(shù)、朗誦等興趣小組，二是每個月開展一次全校性的大型活動，要求以班為單位組隊，全員參加：9月份跑步比賽，10月份合唱比賽，11月份秋季運動會，12月底元旦晚會，1月份技能大賽，3月份書法和繪畫大賽，4月份文明風(fēng)采大賽，5月份誦讀大賽，6月份的球類比賽等。

（五）強(qiáng)化管理，注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

1、實行全封閉管理，實行軍事化管理以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、以評選“最美班級”、“最美寢室”、“最美教室”、“最美學(xué)生”為抓手，全方位對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

四、職業(yè)教育面臨的突出問題

（一）職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生實訓(xùn)實作能力無法提升。我縣工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，工業(yè)園區(qū)發(fā)展也一直不景氣，二、三產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)，現(xiàn)在屬于生態(tài)涵養(yǎng)保護(hù)發(fā)展區(qū)域。學(xué)校開設(shè)農(nóng)學(xué)、機(jī)

械、建筑、汽修、財會、旅游等專業(yè)，實訓(xùn)基地和實驗室建設(shè)力度不夠，學(xué)生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足，專業(yè)課可操作性不強(qiáng)，學(xué)生參與社會實踐少，難以滿足職業(yè)崗位的要求。

（二）專業(yè)師資力量匱乏。職業(yè)教育對教師素質(zhì)的要求很高。教師不但要精通專業(yè)理論知識，更要有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即“雙師型”教師。而我縣職業(yè)教育的建筑、機(jī)械、汽修、電子、計算機(jī)等很多專業(yè)還沒有足夠多的“雙師型”教師。專業(yè)教師隊伍的明顯薄弱，特別是“雙師型”教師的嚴(yán)重缺乏是影響我縣職業(yè)教育發(fā)展和專業(yè)學(xué)科建設(shè)主要問題，也是制約我縣職業(yè)教育質(zhì)量繼續(xù)提高的瓶頸問題。

（三）職業(yè)教育的宣傳力度還很不夠。雖然市上多次把職業(yè)技術(shù)教育提高到富民強(qiáng)市的高度，把發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育提高到一個新的高度來認(rèn)識，但我們還沒有發(fā)動社會力量對職業(yè)教育進(jìn)行專題宣傳，職業(yè)教育的性質(zhì)、辦學(xué)方向和目標(biāo)還不為許多學(xué)生和家長所熟知。一些家長和學(xué)生仍以普通教育的尺度和單一的升學(xué)率來衡量、判定職業(yè)教育的好與壞，甚至錯誤的認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，職業(yè)教育目前還不能吸引相對優(yōu)秀的生源，普職招生比例不能真正達(dá)到1:1。

（四）學(xué)校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠。由于我縣職業(yè)教育 “工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的聯(lián)合辦學(xué)模式尚處于初級階段，實際經(jīng)驗不足。職業(yè)教育存在著重招生、輕就業(yè)現(xiàn)象。學(xué)校對勞動

力市場的實際需要缺乏研究，對崗位所應(yīng)具備的實際技能要求把握不夠，對就業(yè)信息量掌握不足，對畢業(yè)生缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

（五）職業(yè)教育面向社會的培訓(xùn)體系還不健全，各類培訓(xùn)受利益驅(qū)動，不能實現(xiàn)真正歸口。我縣各類培訓(xùn)項目繁多，存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。其中城鎮(zhèn)職工在崗轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，城鄉(xiāng)就業(yè)人員的職業(yè)技能培訓(xùn)，農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)，農(nóng)村實用技術(shù)人才培訓(xùn)，城鎮(zhèn)職工繼續(xù)教育培訓(xùn)等隸屬于職業(yè)教育。以上項目的培訓(xùn)都應(yīng)該歸口于縣職教中心，在實踐中加以完善和改進(jìn)。學(xué)校目前只和縣安監(jiān)局、扶貧辦、縣工商局、縣殘聯(lián)、縣財政局進(jìn)行了培訓(xùn)合作，尚未形成培訓(xùn)歸口的良好氛圍。

（六）學(xué)生生產(chǎn)實踐難以促進(jìn)專業(yè)技能和操作能力的提升。高二學(xué)生每年參加的生產(chǎn)實踐，都由市上統(tǒng)一調(diào)度安排，無論學(xué)生所學(xué)何種專業(yè)，基本上都到筆記本電腦生產(chǎn)基地，專業(yè)上不對口，對學(xué)生興趣、專業(yè)操作能力起不到任何激發(fā)和提高作用。

五、進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的思路

在我縣全力打造旅游興縣及由此帶動二、三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的趨勢下，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的距離更近，并能在較短的時間內(nèi)直接培養(yǎng)出社會上急需的實用技能型人才，滿足市場的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。

（一）加大宣傳、加強(qiáng)引導(dǎo)，保證職業(yè)教育有充足生源。要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳，爭取社會各界的理解與支持，營造有利于職業(yè)教

育健康發(fā)展的社會環(huán)境和社會輿論氛圍，特別是要爭取學(xué)生家長的理解和支持。在招進(jìn)來的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)管理。重點做好學(xué)生德育工作和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和擇業(yè)觀。要堅持做到以人為本，要把學(xué)生招進(jìn)來、留得住、學(xué)得好作為學(xué)校日常管理的一項重要任務(wù)抓好落實。

（二）積極爭取資金，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。按照規(guī)劃，目前實訓(xùn)大樓和教學(xué)樓尚未完全建成，學(xué)生宿舍尚缺2棟，學(xué)生住宿面臨極大的困難，這也是學(xué)生流失的主要原因之一。學(xué)校要積極配合縣委縣政府，加快建設(shè)力度，增強(qiáng)自身造血和輸血功能。

（三）加快人才引進(jìn)步伐，科學(xué)進(jìn)行專業(yè)配臵。一是要盡快引進(jìn)熱門學(xué)科的專業(yè)人才，嘗試?yán)蒙鐣Y源充實教師隊伍。聘請一些在生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，聘請一些有實際經(jīng)驗的技術(shù)人員舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生實踐等。二是要加強(qiáng)市場調(diào)研，掌握勞動力市場的供求狀況，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行審核，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)臵，保證培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場需求。三是注意挖掘現(xiàn)有師資隊伍的潛力。建立專業(yè)教師離崗學(xué)習(xí)和定期輪訓(xùn)制度。支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實踐，提高教師專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力。

（四）繼續(xù)堅持多元化的辦學(xué)模式。堅持職業(yè)教育與普通高中教育并重，堅持聯(lián)合辦學(xué)與開展各種類型的教育培訓(xùn)并重，這是目前我縣職業(yè)教育發(fā)展的方向。

（五）做大做強(qiáng)聯(lián)合辦學(xué)、校企合作，提高職業(yè)教育辦學(xué)知名度，實現(xiàn)辦學(xué)雙贏。

一是要充分利用縣職教中心所具備人才和資源優(yōu)勢，加大聯(lián)合辦學(xué)特別是與著名職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)，積極探索人才培養(yǎng)的全新途徑和方式，要合理安排學(xué)生就業(yè)，要抓住高就業(yè)這個點做好宣傳，把聯(lián)合辦學(xué)做成職業(yè)教育對外宣傳的品牌，擴(kuò)大社會影響力。

二是要從提高學(xué)生的素質(zhì)入手，扎實做好學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力和思想道德素質(zhì)，找到企業(yè)與學(xué)校利益范圍的平衡點，使我們的學(xué)生具備培養(yǎng)前途，能夠在激烈的就業(yè)競爭中贏得市場。

三是職業(yè)教育要堅定不移的貫徹“走出去”的方針，擴(kuò)寬服務(wù)范圍。要加強(qiáng)同相關(guān)部門的聯(lián)系，開展上崗或轉(zhuǎn)崗職工的知識更新和技能培訓(xùn)、下崗職工再就業(yè)、農(nóng)村科技培訓(xùn)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)上，提升職業(yè)教育的影響力和輻射力，在全面構(gòu)建和諧社會、全面建成小康社會的道路上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

職業(yè)教育是教育富民惠民最直接有效的途徑，是經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，明確指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位臵”。巫溪要順利實現(xiàn)“十二五”目標(biāo)，同樣需要加快發(fā)展職

業(yè)教育，造就大批應(yīng)用型專門人才，為巫溪經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

2013年10月17日

第四篇：巫山職業(yè)教育中心發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

巫山職業(yè)教育中心發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告

學(xué)號：20112017102*姓名：jungshen

一、基本情況介紹

(一)(二)

(三)(四)學(xué)校名稱：巫山縣職業(yè)教育中心 所處地理位置：重慶巫山縣新縣城茍家坪教育園區(qū) 校 訓(xùn)：會澤百技 尚能天下 辦學(xué)歷史：重慶市巫山縣職業(yè)教育中心是巫山縣教育委員會主管的國家級重點中等職業(yè)學(xué)校。前身是1958年始建的西坪中學(xué)，辦職業(yè)教育始于1988年。短短的20年，學(xué)校發(fā)展經(jīng)歷了三次飛躍：1994年步入原四川省萬縣市重點職中行列，1998年成為重慶市首批市（?。┘壷攸c職中，2007年跨入國家級重點中等職業(yè)學(xué)校之列；寫下了巫山教育發(fā)展史上輝煌的篇章。

(五)專業(yè)設(shè)置：目前學(xué)校開設(shè)有酒店服務(wù)與管理、電子與信息、汽車運用與維修、服裝工藝與制作、計算機(jī)、財會、幼教、機(jī)械、建筑專業(yè)。

(六)專業(yè)課程設(shè)置：

1.酒店服務(wù)與管理專業(yè)：此專業(yè)是文秘與旅游的合并，主要開設(shè)了客房服務(wù)、旅游概論、前廳服務(wù)、餐飲服務(wù)專業(yè)課程。

2.電子與信息專業(yè)：專業(yè)課程有辦公軟件、電子技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、電視機(jī)原理、音響原理。

3.汽車運與維修專業(yè)：專業(yè)課程有辦公軟件、機(jī)械基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機(jī)、電工子技術(shù)。

4.機(jī)械專業(yè)：專業(yè)課程有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工工藝、電工電子技術(shù)、普車加工。機(jī)械專業(yè)中還有個成人中專班，主要針對社會成人招收的一個機(jī)械班，學(xué)習(xí)時間為兩年。

5.建筑專業(yè)：專業(yè)課程有建筑識圖構(gòu)造、建筑制圖、建筑力學(xué)、建筑工程測量、建筑施工、建筑CAD。

6.財會專業(yè)：專業(yè)課程有基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、成本會計、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、審計、稅法、經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)。

7.服裝工藝與制作：專業(yè)課程有服裝制版、服裝制圖、縫紉、素描、色彩。

8.計算機(jī)專業(yè)：專業(yè)課程有VF程序設(shè)計、計算機(jī)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)基礎(chǔ)、C語言、操作

系統(tǒng)、五筆打字、Office辦公軟件、Flash、PS、CorelDRAW、MAYA、DreamWare。

9.幼教專業(yè)：專業(yè)課程有舞蹈、琴法、視聽練耳、簡筆畫、幼兒教育學(xué)。

二、對學(xué)校發(fā)展的診斷性評價

(一)辦學(xué)特色：

學(xué)校堅持以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為指導(dǎo)，能力為本位的辦學(xué)思想，準(zhǔn)確把握職教發(fā)展

脈捕，實現(xiàn)了辦學(xué)十大轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌了十大培訓(xùn)基地，總結(jié)探索出十大培訓(xùn)模式，形成了十大辦學(xué)特色，彰顯出富有庫區(qū)特色的職教靈氣與活力，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，渝東職教高地地位日漸凸顯。學(xué)校先后獲得中國創(chuàng)新理事單位、全國安全工作示范學(xué)校、重慶市紅旗團(tuán)委、重慶市移民培訓(xùn)先進(jìn)單位、教育教學(xué)先進(jìn)單位等近300項殊榮，中央電視臺《中華名?！窓谀?、《人民日報》、《重慶日報》、重慶電視臺、《西南商報》、《三峽都市報》等新聞媒體、報刊雜志對我校辦學(xué)事跡進(jìn)行了多次宣傳報道。

學(xué)校在各級黨委、政府和教育主管部門的關(guān)心支持下，圍繞縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和

移民安穩(wěn)致富歷史任務(wù)，以創(chuàng)建全國中職示范校為載體，堅持“職教移民，職教富民，職教助民”辦學(xué)理念，整合農(nóng)業(yè)、移民、人社等部門的培訓(xùn)資源，組建三峽移民、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、創(chuàng)業(yè)等十大培訓(xùn)基地，實現(xiàn)縣域內(nèi)培訓(xùn)任務(wù)、資源、經(jīng)費、師資、鑒證、輸出的六大統(tǒng)籌，形成職業(yè)教育發(fā)展“巫山模式”。

大力推進(jìn)“園?；樱Ｆ笕诤稀鞭k學(xué)模式改革，以“巫山職教工業(yè)園”為運行

平臺，職業(yè)學(xué)校和地方工業(yè)園區(qū)捆綁發(fā)展，將學(xué)校教學(xué)過程融入企業(yè)生產(chǎn)過程，形成教室與車間、學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅等“十大融合”，學(xué)校成為集“教、產(chǎn)、研、輸、引”多位一體的辦學(xué)實體。

構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)項目，規(guī)范培訓(xùn)過

程，保障培訓(xùn)質(zhì)量，完善“專業(yè)化培訓(xùn)、品牌化輸出、城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)移、社會化服務(wù)、自主化創(chuàng)業(yè)”五位一體的移民轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)體系，探索出輸出式、哺乳式和自主式三種培訓(xùn)就業(yè)方式，為破解三峽工程移民難題作出了積極貢獻(xiàn)。

近年來，投資4000多萬元，打造了SMT生產(chǎn)線、模擬4S店、服裝制作車間、情

景模擬室等55個實訓(xùn)室，改善了實訓(xùn)條件；構(gòu)建了職業(yè)活動導(dǎo)向、能力本位、工學(xué)結(jié)

合、具有三峽庫區(qū)移民技能培訓(xùn)特色的課程體系,開展了“理論教學(xué)—數(shù)字、實物仿真—生產(chǎn)性實訓(xùn)—企業(yè)頂崗實習(xí)”教學(xué)模式改革，探索了“三維多元”評價模式，提高了教育教學(xué)質(zhì)量；成立職業(yè)技能鑒定所、安全生產(chǎn)技術(shù)咨詢服務(wù)公司、駕校、人力資源服務(wù)公司、創(chuàng)業(yè)孵化基地，拓展了辦學(xué)功能，實現(xiàn)了招生招工、培訓(xùn)鑒證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化；提升了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。

(二)辦學(xué)條件：

第一期工程已建成教學(xué)大樓群，規(guī)模60個教學(xué)班，綜合實驗大樓，設(shè)有37個實驗

室，師生3200人，大型階梯教室、學(xué)術(shù)報告廳、電子閱覽室、“兩心四管”即網(wǎng)管中心、科普中心、科技管、圖書管、游泳管、體藝館。

(三)教學(xué)管理的核心理念：

1.總體定位：庫區(qū)窗口、重慶示范、全國一流。

2.辦學(xué)理念：以質(zhì)量求生存、以服務(wù)求效益、以創(chuàng)新求發(fā)展、以貢獻(xiàn)求支持。

3.辦學(xué)特色：園?；?、校企融合、職普融通、升就并舉、富民為重。

4.辦學(xué)方向：學(xué)校圍繞市場轉(zhuǎn)、專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、學(xué)生圍繞就業(yè)轉(zhuǎn)。

5.管理模式：5S管理—整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）。

6.服務(wù)準(zhǔn)則：想于學(xué)生未想之前，做于學(xué)生未做之先。

7.培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能、學(xué)會感恩、學(xué)會做人。

(四)師資建設(shè)情況：

該職業(yè)教育中心是一所國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示

范學(xué)校建設(shè)計劃”第一批立項建設(shè)學(xué)校。學(xué)校占地面積665畝，學(xué)校建筑總面積273322平方米，總體設(shè)計氣勢宏大、開放靈活，布局合理，格調(diào)高雅?，F(xiàn)有教職工324人，在校學(xué)生5335人，專任教師175人，中高級教師126人，每年短期培訓(xùn)近萬人次。實施出國培訓(xùn)、高校研修、跨省研修、企業(yè)實踐和校本培訓(xùn)，打造了一支“上有博士，下有工匠”的師資隊伍。

(五)學(xué)生管理情況：

近年來，學(xué)校推出“學(xué)分銀行”管理模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行登記，“學(xué)分銀行”

是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的一種管理模式；“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時段限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來，將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時間從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。

對學(xué)生實驗采取“十要、十不準(zhǔn)”的準(zhǔn)則進(jìn)行人性化管理。

三、對學(xué)校發(fā)展的合理化建議

巫山職教中心近幾年發(fā)展迅速，尤其是工業(yè)園區(qū)和培訓(xùn)基地的成立，為巫山職教的發(fā)展提供了相當(dāng)多的資源和發(fā)展空間，即使這樣，巫山職教仍然存在許多問題：工業(yè)園區(qū)的建立以及設(shè)施設(shè)備的增添，而且學(xué)校提出了“校企合作”的教學(xué)模式，理論上老師和學(xué)生的實踐機(jī)會多，但實施情況并不樂觀，趨于形式化；近兩年學(xué)校增設(shè)了幾個新專業(yè)(幼教、服裝工藝與制作等)，但專業(yè)設(shè)置相對還是較少，而且沒有很好的結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨笤O(shè)置專業(yè)；巫山職教的發(fā)展雖有所好轉(zhuǎn)，但在當(dāng)?shù)卮蟊娦闹械牡匚缓托蜗蟛]有好轉(zhuǎn)，人們還是認(rèn)為職高就是一些成績差、調(diào)皮的學(xué)生，就是學(xué)點小技術(shù)，沒什么大前途；巫山職中在教學(xué)上很注重團(tuán)體活動，所以很多學(xué)生成績較差，而在表達(dá)能力、溝通能力較強(qiáng)；也許是重慶市職教學(xué)校數(shù)量的增加、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生偏好等問題，近幾年巫山職教中心都出現(xiàn)了招生難的問題；以上這些問題都是巫山職教中心迫在眉睫需要解決的問題。

學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生的專業(yè)課成績，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠在中高層上班的人才，讓

學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識更加專一，畢竟知識在精而不在廣嘛！

(一)國外發(fā)達(dá)國家中職教育發(fā)展與改革經(jīng)驗：

1.英國

（1）英國這個昔日“世界工廠”雖國力已逐漸衰落，但它為了重振雄風(fēng)而不斷地加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，英國對職業(yè)教育做出了以下改革：

① 調(diào)整了技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)，把工藝技術(shù)一直到技術(shù)學(xué)位劃分等級，規(guī)定了11所高級技術(shù)學(xué)院為技術(shù)教育的最高層次，其中10所高級技術(shù)學(xué)院根據(jù)《羅賓斯報告》的建議，于10年后升格為大學(xué)。

②國家制定統(tǒng)一的專業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)及其與普通學(xué)歷的關(guān)系。國家按照企業(yè)生產(chǎn)需要的知識和技能，突出實際操作能力，制定了由低級向高級逐級攀登的五級國家專業(yè)資格

證書標(biāo)準(zhǔn)（NVQ）。

③在職業(yè)技術(shù)教育中繼續(xù)保持“三明治”的辦學(xué)特色。這種第一學(xué)年在學(xué)校打基礎(chǔ)、第二學(xué)年到企業(yè)頂班實習(xí)、第三學(xué)年回學(xué)校深入學(xué)習(xí)獲取學(xué)位的學(xué)制，使理論與實踐

得到很好的統(tǒng)一，是傳統(tǒng)學(xué)制所不能比擬的，也是技術(shù)學(xué)院的最大特色。

④英國政府在職業(yè)技術(shù)教育中試用“代金券”制度。十六歲左右的中學(xué)生畢業(yè)后就可以得到一張代金券，用這張代金券就可以“購買”使自已達(dá)到國家二級專業(yè)資格證書的機(jī)會，一張代金券至少代表1000英鎊，用它可以支付培訓(xùn)費。

（2）改革經(jīng)驗：英國政府大力鼓勵失業(yè)人員接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以便轉(zhuǎn)業(yè)，或使其在經(jīng)濟(jì)恢復(fù)后再就業(yè)時更有競爭力。因此不管是經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展時期，還是蕭條停滯時期，職業(yè)技術(shù)教育一直處于興旺的狀態(tài)。使我們深刻地感受到職業(yè)技術(shù)教育的改革必須首先改變?nèi)藗兊挠^念，必須改變上層建筑的各個方面，在各項變革中體現(xiàn)中國的職教特色，如何吸取有用的外國經(jīng)驗，這也是我國職業(yè)教育改革關(guān)鍵所在。

2.美國

（1）2009年，新上任的奧巴馬總統(tǒng)在職業(yè)教育的理念、結(jié)構(gòu)和運作方面，奧巴馬基本延續(xù)了前兩屆政府的教育改革：

①課程與項目職業(yè)生涯群集改革這種改革的目標(biāo)是在州的教育行政機(jī)構(gòu)、中學(xué)和中等后教育機(jī)構(gòu)、雇主、行業(yè)團(tuán)體、其他利益相關(guān)者以及聯(lián)邦行政機(jī)構(gòu)之間建立起聯(lián)系，以廣泛的課程群集來開發(fā)課程框架，幫助學(xué)生順利地從高中向中等后教育以及某職業(yè)生涯領(lǐng)域中的就業(yè)過渡。

②更加重視學(xué)術(shù)能力的發(fā)展國家和地方協(xié)同努力，致力于制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)和技能標(biāo)準(zhǔn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生滿足這些標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，其中包括為獲得當(dāng)前或即將出現(xiàn)的高要求、高技能、高工資的職位做準(zhǔn)備”。

③繼續(xù)加強(qiáng)中等與中等后教育的聯(lián)系，比如，一些技術(shù)準(zhǔn)備項目發(fā)展出的“2+2+2”、“4+2+2”等模式，它們實際上是為了學(xué)生讀完社區(qū)學(xué)院后繼續(xù)升學(xué)的需要而設(shè)立的。

（2）改革經(jīng)驗：從美國的改革中不難看出，他們發(fā)展方向是越來越注重中等職業(yè)教育后的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)將技術(shù)發(fā)展的有深度，不僅僅只停留在技術(shù)層面。這也是我們國家目前沒有考慮到的，我國中職的發(fā)展也應(yīng)將中職教育后的發(fā)展考慮進(jìn)去，而不應(yīng)僅僅以培養(yǎng)一些一線技術(shù)工人為主。

(二)學(xué)校發(fā)展的合理化建議：

通過對巫山職教中心的調(diào)查和了解，冒昧提出以下建議：

1.專業(yè)設(shè)置更豐富一點、更結(jié)合市場需求。設(shè)置專業(yè)時要緊密結(jié)合市場緊需的人才，這樣

學(xué)生就有更多的選擇，相對應(yīng)的就擴(kuò)大了招生范圍，也解決了學(xué)校招生難的問題。

2.注重加強(qiáng)教師和學(xué)生的實踐能力。巫山職教中心有個優(yōu)勢，建立了工業(yè)園區(qū)，我認(rèn)為這

樣學(xué)校在放假期間可以按照專業(yè)安排教師和學(xué)生到工廠去實習(xí)，這樣提高他們的實踐能力，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量和實用性。

3.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和中等教育后的發(fā)展?，F(xiàn)代社會需要的人才是綜合性的、全面

性的，所以應(yīng)該注重除了技術(shù)之外的知識提升，鼓勵學(xué)生參加高考，繼續(xù)專業(yè)方面的深造。

4.注重形象塑造。近些年，雖然職高的地位在人們的心中有所提高，但更多人還是認(rèn)為職

中的學(xué)生都是壞學(xué)生，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該努力塑造自身形象，比如：學(xué)校經(jīng)常開展一些有利學(xué)校形象宣傳的活動、學(xué)生在外隨時提醒自己是有素質(zhì)的人，注意自己的形象等。

5.引入其他學(xué)校以及其他國家的先進(jìn)辦學(xué)模式。例如：英國的“三明治”辦學(xué)特色。

6.開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識，擴(kuò)寬就業(yè)面。

四、調(diào)查感悟：

巫山職教中心是“巫山模式”的提倡者和踐行者。這幾年，該校不斷深化“職教移民、職教富民、職教助民”戰(zhàn)略工程，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一系列創(chuàng)新實踐，為三峽庫區(qū)移民職業(yè)教育與技能培訓(xùn)試點工作交上了完美答卷，也為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

巫山職教，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入強(qiáng)大動力，為庫區(qū)職教創(chuàng)新提供實踐樣本，為重慶職教發(fā)展樹立又一典范。

巫山謀略——國家戰(zhàn)略下的職教新思維！

怎樣才能避免校企合作零散、膚淺、低水平重復(fù)行為，達(dá)到高效合作，實現(xiàn)共贏？怎樣才能發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，將學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為產(chǎn)品？曾經(jīng)，這個問題一直困擾著巫山職教人。

“園校互動，校企融合”的辦學(xué)模式，給了他們一個答案。但是，巫山人并沒有就此滿足，仍在不斷探索、創(chuàng)新??

第五篇：重慶市開縣職業(yè)教育中心發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告

重慶市開縣職業(yè)教育中心發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告

一、學(xué)?；厩闆r介紹

（一）學(xué)校名稱、所處地理位置、辦學(xué)歷史

重慶市開縣職業(yè)教育中心位于開縣云楓街道辦事處平橋社區(qū)，由原天白職業(yè)中學(xué)、漢豐職業(yè)中學(xué)、正壩職業(yè)中學(xué)、華承職業(yè)中學(xué)、開縣技工學(xué)校五所學(xué)校合并重組遷建德一所學(xué)校，是一所“融職前、職后教育于一體，學(xué)歷教育與職業(yè)教育培訓(xùn)相結(jié)合”的中等職業(yè)教育院校，校園占地150畝，建筑面積61816平米，固定資產(chǎn)總值6200萬元?，F(xiàn)有教職工213人，其中高級教師109人，在校生2700多人，學(xué)校堅持以“修身、養(yǎng)德、強(qiáng)技、立業(yè)”作為辦學(xué)理念，是重慶市開縣移民、農(nóng)民工轉(zhuǎn)崗、下崗職工再就業(yè)、陽光工程和扶貧工程培訓(xùn)基地。2005年升格為“國家級重點中職學(xué)?！?，是國家首批“電子電工實訓(xùn)基地”和“中澳職教合作項目伙伴學(xué)?！?。

（二）學(xué)校專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)課程設(shè)置情況介紹

學(xué)校瞄準(zhǔn)市場和企業(yè)需求，對應(yīng)設(shè)置專業(yè)和精選課程，構(gòu)建理論與實踐一體化的模塊式教學(xué)模式，確立重應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程體系，將技能訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立校企合作培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，靈活學(xué)制和學(xué)習(xí)形式，采用學(xué)校學(xué)理論、企業(yè)強(qiáng)化技能的“2＋1”“1＋1”的培養(yǎng)模式。

1．電子電工與工業(yè)自動化

培養(yǎng)從事電子電工、工業(yè)自動化生產(chǎn)以及產(chǎn)品銷售的中初級專業(yè)人才。主要開設(shè)電機(jī)與電氣控制技術(shù)、自動檢測技術(shù)、可編程控制技術(shù)、電工基礎(chǔ)、電子線路、電工技術(shù)實訓(xùn)等，學(xué)制三年。

2．機(jī)械制造與控制

培養(yǎng)從事機(jī)械設(shè)計制造及其自動化工作的中高級應(yīng)用型技術(shù)人才。主要開設(shè)液壓與氣動、機(jī)械原理、金屬工藝學(xué)、可編程控制技術(shù)、車工技術(shù)、鉗工技術(shù)、焊工技術(shù)、機(jī)械加工、機(jī)械制圖與CAD、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)基礎(chǔ)、電氣控制、模具設(shè)計基礎(chǔ)等，學(xué)制三年。

3．電子電工應(yīng)用技術(shù)

主要為社會培養(yǎng)初、中級電工，家電維修和電器行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營人才。主要開設(shè)電子線路、電工基礎(chǔ)、焊接技術(shù)、電視機(jī)、音響設(shè)備、冰箱、空調(diào)、低壓電器設(shè)備原理與維修、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，學(xué)制三年。

4．工業(yè)與民用建筑

主要為建筑行業(yè)培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型人才。主要開設(shè)建筑材料、建筑識圖與構(gòu)造、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、CAD制圖、計算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，學(xué)制三年。

5．模具設(shè)計與制造

培養(yǎng)從事模具設(shè)計與機(jī)械制造技術(shù)工作的初、中級應(yīng)用型技術(shù)人才。主要專業(yè)課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械原理、金屬工藝學(xué)、機(jī)械加工、車工、鉗工、焊工、模具制造技術(shù)、模具CAD、模具材料及表面處理等，學(xué)制三年。

6．電子商務(wù)

中澳職教項目對口專業(yè)，培養(yǎng)能從事文秘、財會及電子商務(wù)交易的中初級實用型人才。主要開設(shè)財務(wù)會計、電子商務(wù)、市場營銷學(xué)原理與策劃、商業(yè)禮儀、商務(wù)英語、辦公自動化等，學(xué)制三年。

7．財會電算化

該專業(yè)主要為企事業(yè)單位培養(yǎng)財會技術(shù)人員，主要開設(shè)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、珠算、點鈔、財會電算化等專業(yè)課程，學(xué)制三年。

8．計算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用

為企事業(yè)單位和其他各行業(yè)培養(yǎng)計算機(jī)工作人員，同時為社會培養(yǎng)計算機(jī)經(jīng)營服務(wù)人員和初、中級技術(shù)人員。主要開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、VF、C語言、計算機(jī)組裝與維護(hù)、錄入、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)課程，學(xué)制三年。

9．計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

培養(yǎng)從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作的中初級應(yīng)用型技術(shù)人才。主要開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)組建、微機(jī)組裝及維護(hù)、網(wǎng)頁制作等，學(xué)制三年。

10．中醫(yī)

為順應(yīng)國家醫(yī)療體制改革的新形勢，該專業(yè)主要向高校輸送新生，培養(yǎng)高學(xué)歷人才。同時為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)急需的醫(yī)療工作者。開設(shè)中醫(yī)理論、生理學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、組織胚胎學(xué)、西醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、病理學(xué)、兒科學(xué)等專業(yè)課程，學(xué)制三年。

11．畜牧獸醫(yī)

培養(yǎng)能從事家畜、家禽、水產(chǎn)及特種動物的飼養(yǎng)、疾病防治及動物檢疫的中級技術(shù)人才和管理人才。開設(shè)寵物飼養(yǎng)與疾病防治、畜禽解剖生理、畜禽疾病防治、獸醫(yī)診斷學(xué)、畜禽繁育、畜禽生產(chǎn)、動物防疫與檢疫技術(shù)、畜禽營養(yǎng)與飼料等，學(xué)制二年。

12．園林綠化與規(guī)劃

主要培養(yǎng)初、中級園林綠化管理人員和園藝花木生產(chǎn)經(jīng)營者。開設(shè)植物學(xué)、栽培學(xué)、園林綠化、園林設(shè)計與管理、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、植物保護(hù)技術(shù)、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)與推廣等，學(xué)制二年。

13．幼兒師范教育

該專業(yè)主要為社會培養(yǎng)幼兒教師。主要開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)、普通話、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等專業(yè)課程，學(xué)制三年。

14．公關(guān)與文秘

為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)秘書、文員和禮儀服務(wù)人員。開設(shè)秘書學(xué)、文書學(xué)、公文寫作、檔案管理基礎(chǔ)、公共關(guān)系及禮儀、專業(yè)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、辦公自動化等，學(xué)制二年。

15．護(hù)理（聯(lián)辦中專）

該專業(yè)與重慶醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)校聯(lián)辦，主要培養(yǎng)醫(yī)院護(hù)士及保健護(hù)理員，該專業(yè)有很好的就業(yè)前景，畢業(yè)后對口就業(yè)或升入高校。主要開設(shè)生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)英語、形體美學(xué)等專業(yè)課程，學(xué)制三年。

16．機(jī)械數(shù)控應(yīng)用

本專業(yè)培養(yǎng)從事機(jī)械設(shè)計制造及其自動化工作的中高級應(yīng)用型技術(shù)人才。主要專業(yè)課程：液壓與氣動、機(jī)械原理、機(jī)械制圖CAD、信息技術(shù)基礎(chǔ)、電氣控制、模具設(shè)計基礎(chǔ)等。

17．北大青鳥

18．航空專業(yè)

注：每個專業(yè)均開設(shè)語數(shù)外、計算機(jī)、普通話、書法等文化基礎(chǔ)課。

二、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

近幾年來，重慶開縣職業(yè)教育中心在教學(xué)管理、教育教學(xué)、專業(yè)技能、安置就業(yè)各方面都取得了顯著成績。2005年升格“國家級重點中職學(xué)?！保戢@得“全國職業(yè)教育先進(jìn)集體”，是國家首批“電子電工實訓(xùn)基地”和“中澳職教合作項目伙伴學(xué)?！?，“國家級職業(yè)教育先進(jìn)集體”2006年被評為“國家級實習(xí)實訓(xùn)基地”，多次被縣教委、縣政府表彰為“先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ跋冗M(jìn)單位”、“先進(jìn)集體”。

學(xué)校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)完備，建有國家級電子電工示范性實訓(xùn)基地、重慶市級機(jī)械數(shù)控實訓(xùn)基地，擁有電子電工、PLC自動控制、計算機(jī)、機(jī)械數(shù)控、醫(yī)學(xué)等各類專業(yè)實訓(xùn)功能室67余間，學(xué)校堅持“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展“的辦學(xué)指導(dǎo)思想，按“修身、養(yǎng)德、強(qiáng)技、立業(yè)”培養(yǎng)目標(biāo)實施“開放式”辦學(xué)，“封閉式”管理，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)辦、工學(xué)結(jié)合機(jī)制，積極實施訂單培養(yǎng)。

面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校將進(jìn)一步深化教育改革，創(chuàng)新思維，緊緊圍繞“適度擴(kuò)模、打造特色、提升質(zhì)量、創(chuàng)建示范”的工作重心，力爭把學(xué)校創(chuàng)建成為“國家級千所示范性中職學(xué)?！?，最終實現(xiàn)創(chuàng)建高職學(xué)院的目標(biāo)。

三、對學(xué)校發(fā)展的合理化建議

（一）對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的診斷性評價

學(xué)?，F(xiàn)有教職員工358人(其中：校內(nèi)職教工302人，外聘教師56人)，專任教師341人，各級各類名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人50余名，高級教師、技師80余名。在校中職學(xué)歷教育學(xué)生達(dá)6488人，社會培訓(xùn)人數(shù)每年達(dá)3000人次。學(xué)校開設(shè)電子、計算機(jī)、財會、電子商務(wù)、畜牧獸醫(yī)、園藝、護(hù)理、幼師、模具等18個專業(yè)，其中電子技術(shù)、計算機(jī)及應(yīng)用、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)被列“重慶市重點、示范專業(yè)”。

學(xué)校所開設(shè)的課程大多數(shù)是理論課程，實踐的課程相對來說比較少，學(xué)生在實踐動手能力方面不是很強(qiáng)，尤其是可以升學(xué)的相關(guān)專業(yè)的同學(xué)，因此學(xué)校應(yīng)該開始合理的理論課程和實踐課程，讓學(xué)生們有更多的鍛煉自我的機(jī)會。

學(xué)校采用的是封閉式教學(xué)，學(xué)生從周日的晚上到周五的下午都只有在學(xué)校中度過，出來一天到晚在教室上課，其它時間大多數(shù)都在寢室，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個現(xiàn)代化的圖書館，鼓勵同學(xué)們利用課余時間去學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面和文化修養(yǎng)方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷的提升自己。

（二）國外發(fā)達(dá)國家中職教育發(fā)展與改革經(jīng)驗

1．德國的“雙元制”模式

德國的職業(yè)教育模式是“雙元制”模式，即指在職業(yè)教育中政府與企業(yè)合作、企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的雙元組織形式。學(xué)生一方面以學(xué)徒的身份在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識，另一方面以學(xué)生的身份在學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識方面的教育。在這種職業(yè)教育的模式下，學(xué)生可以充分利用學(xué)校和企業(yè)兩方面的資源，既有利于提高提高質(zhì)量又有利于提高就業(yè)率。

“雙元制”模式具有以下特點：一是重視法律在職業(yè)教育中的作用，德國各州法律均規(guī)定：凡是完成了普通義務(wù)教育而有沒有繼續(xù)升學(xué)的18歲以下青年，都要接受義務(wù)職業(yè)教育。通過立法是德國職業(yè)教育不斷改革，不斷發(fā)展，不斷完善的重要保障。二是理論與實踐結(jié)合，通過企業(yè)與學(xué)校共同參與培養(yǎng)人才的方式，使學(xué)生既有理論支撐又有企業(yè)實踐的經(jīng)驗。三是以市場導(dǎo)向培養(yǎng)人才，有利于學(xué)生

就業(yè)。四是職業(yè)教育構(gòu)成德國熟練勞動力的重要培養(yǎng)主體。五是重視師資隊伍的建設(shè)。

2．澳大利亞的“TAFE”模式

TAFE意為技術(shù)與繼續(xù)教育，提倡終生學(xué)習(xí)理論，是澳大利亞職業(yè)教育的特色。TAFE是一個由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理，提供全國職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的教育體系。TEFA開始于中等教育后期，重點在于高中后的職業(yè)技能培訓(xùn)，就讀于TAFE的主要目的在于獲得職業(yè)技能后就業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以企業(yè)應(yīng)用性為主，大多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)。

TEFA模式具有以下特點：一是TAFE學(xué)院功能強(qiáng)大、地位突出。TAFE學(xué)院是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育和成人教育的主要承擔(dān)者，由于取得TEFA學(xué)院的證書和文憑才能從事相關(guān)專業(yè)的。澳大利亞TAFE學(xué)院的成功，關(guān)鍵一條是建立了終身教育的理念。

（三）學(xué)校發(fā)展的合理化建議

1．加強(qiáng)師德建設(shè)，注重培養(yǎng)教師的責(zé)任心、執(zhí)教能力。

2．加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、職業(yè)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

3．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校主人公意識。

4．多組織一些能讓學(xué)生得到鍛煉的活動，讓更多的學(xué)生都能參與，使學(xué)生們了解“學(xué)有所用”。

5．加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理，及時解決住宿學(xué)生反映的問題，要讓學(xué)生們健康的成長。

6．根據(jù)社會的需要，開設(shè)相關(guān)的專業(yè)技能，是學(xué)生能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。