第一篇：新課程背景下中學德育實效性思考(王和

新課程背景下中學德育實效性思考

(甘肅省會寧縣實驗中學

王和)偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本。” 初中生是青春發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人生觀、心理發(fā)生變化的時期，在這個時期，人生觀和世界觀逐步確定，是可塑性非常強的時期。為此，要把學生的道德素養(yǎng)作為工作中的重中之重。德育工作是學校的形象工程，是營造育人環(huán)境氛圍、樹立良好校風、學風、班風的基礎工作，是學校外塑形象、內(nèi)部挖潛的著力點。作為學校的德育工作者，應該不斷加強德育方法的創(chuàng)新和實踐，不斷提高德育工作的科學性、針對性和實效性。要樹立切實面向全體學生，為了學生的全面發(fā)展，充分發(fā)展，健康發(fā)展服務的理念，全面提高學生的道德素養(yǎng)，才能促進學校的校風、教風、學風不斷上新臺階。以下是筆者在教學工作中的一些實踐與探索：

充分發(fā)揮課堂教學、主題班會課的德育教育主陣地。

要求全體教師要樹立“育人第一”的思想，領會新時代的精神，樹立全員德育、全程德育、全方位德育的觀念，先教學生成人，再教學生成才。要求全體教師充分利用課堂教學這個德育教育的主陣地，每一節(jié)課的教學都要滲透德育內(nèi)容，尤其要注重課堂紀律的管理和樹立學生正確的價值取向。班主任要充分利用主題班會課開展主題班會，對學生進行心理教育，把班會作為學生自我教育的平臺。思想教育主要靠自我教育，因此，要改變上班會課由班主任唱獨角戲的現(xiàn)象，應根據(jù)各班實際把班會課讓位給學生，班主任只起引導作用。每堂班會課的目的、程序、形式最好能讓學生根據(jù)自己班的實際而制定，讓學生充分發(fā)揮自主作用，自己教育自已。

培養(yǎng)學生良好的行為習慣是德育工作的重中之重。

學生的文明禮儀、行為規(guī)范和學習習慣的養(yǎng)成教育是學校德育工作的基礎，通過檢查評比和自我評價相結(jié)合、紀律制約和自我要求相結(jié)合、嚴格訓練和積極疏導相結(jié)合等途徑，將養(yǎng)成教育落實到實處，努力實現(xiàn)初中學生的基本道德素養(yǎng)。開學初，要著重開展“整治學風，糾正壞習慣，建設和諧校園”系列活動，從禮儀教育，規(guī)范言行入手，強化學生的基礎文明素養(yǎng)，提出禮儀常規(guī)、行為規(guī)范簡單易行的要求，持之以恒地抓，抓出成效。要強化任課老師對學生出勤情況的檢查制度，各班建立《學生到課考核表冊》，科任老師必須在每節(jié)課前的出勤情況進行嚴格檢查，并進行登記、簽字，有情況及時向班主任匯報。要建立健全各項德育制度，健全《班主任手冊》中的學生個案記載，防差轉(zhuǎn)差的臺帳，學生談話記等。加強師生之間的信息溝通，加強班級常規(guī)管理，加強班集體建設，建立校園內(nèi)、校門口、校園周邊值周教師、值周學生巡查制度，防止偶發(fā)事件的發(fā)生。

3、加強班級文化建設，營造班級文化氛圍，提升德育品味。

校園環(huán)境是育人的隱性陣地，良好的校園環(huán)境隨時在潛移默化地影響著學生，陶治著情趣，感化著心靈，發(fā)揮著巨大的教育功能。班主任要加強班級文化的建設，通過班級教室的布置、主題班會的開展、班干部的建設、期末總結(jié)評比等各種渠道，提高德育的實效。努力構(gòu)建正確的輿論導向，樹校園之星，樹楷模之行。大力宣傳先進典型事例，用身邊真實感人的事教育學生，倡導人人爭做“星級好學生”的良好風尚。充分利用板報、宣傳欄、校園廣播站等宣傳陣地進行正面宣傳，擴大影響，促進良好班風、學風、校風的早日形成。

開展豐富多彩的活動德育研究活動及，堅持實踐育人。

以“感恩、心育”教育貫穿活動的始終，通過研討、座談，征文、演講等形式，開展豐富多彩的活動，要做到每月一主題，有組織、有內(nèi)容、有措施、有評定、有總結(jié)。讓學生在活動中認知、在活動中體驗、在活動中鍛煉。召開德育經(jīng)驗交流會、主題班會觀摩課、德育論文、成功案例評比等活動。讓德育工作者在活動中有所收獲，從而提高自身的綜合素質(zhì)和管理能力。

逐步完善“學校、社會、家庭”育人環(huán)境，逐步完善不斷整合并發(fā)揮家庭、學校、社區(qū)教育的德育功能，為學生健康成長創(chuàng)設良好的德育環(huán)境。定期舉辦學生家長座談會，讓家長了解學生在校的情況，讓教師了解學生在家情況，增進了解，并肩作戰(zhàn)，切實幫助學生健康成長。成立家長委員會，充分發(fā)揮社會的德育作用。依托社會力量，與居委會聯(lián)系，齊抓共管，建立良好的德育環(huán)境。加強學生的法紀教育和心理健康教育。

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加以貫徹落實，要努力創(chuàng)造條件，落實心理健康教育的時間、師資和教育內(nèi)容，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。通過舉辦心理健康教育講座，幫助學生化解各種心理問題，防止由心理因素而引發(fā)的違紀事件的發(fā)生。重視中學生心理健康教育，對學生進行心理教育、青春期教育，為學生解決實際的心理問題，發(fā)揮心理疏導的作用。切實開展中學生綜合素質(zhì)評定的研究和實踐。加強德育安全工作，及時做好學生的心理疏導。加強法制教育，增強學生的法紀觀念，聘請區(qū)法制副校長定期來學校作法制宣傳教育，使法制教育深入人心。要求思想政治課教師更要結(jié)合課程資源，不失時機的對學生進行法制教育。實施“問題學生”導師制，切實做好防差轉(zhuǎn)差工作，不讓學生違紀問題成為學校發(fā)展的絆腳石。各班要通過形式多樣的幫教，轉(zhuǎn)化后進生，要繼續(xù)建好有問題學生檔案，關(guān)愛問題學生的健康成長，并做好個案記載工作。德育工作是整個教育工作的基礎?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知》指出“德育工作是塑造學生心靈的工作，因此，德育工作更注重的是教給學生做人?！?做為德育工作者，更應該以人為本，立德樹人，做好教書育人。

【參考文獻】

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第二篇：_新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究_

“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”

課題組學習資料 高中語文新課程標準

第一部分 前言

新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。高中語文課程的建設，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進，為造就時代所需要的多方面人才發(fā)揮應有的作用。

一、課程性質(zhì)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

二、課程的基本理念

建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

（一）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。

高中語文課程應幫助學生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學習和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用。

（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標，精選適應時代發(fā)展需要的學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。

高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發(fā)展。

學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

三、課程設計思路

（一）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養(yǎng)在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實施機制。

(二)高中語文課程結(jié)構(gòu)圖示。

(三)高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應時代發(fā)展的需要。

必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。

選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔“基礎性”的教育任務。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊2學分。半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于學生根據(jù)自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內(nèi)容。

（五）必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的目標，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5）

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎。必修課可在高一全學年及高二上的前半學期連續(xù)的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

（六）選修課程設計五個系列：

詩歌與散文（B），小說與戲?。–），新聞與傳記（D），語言文字應用與探究（E），文化論著選讀與專題研討（F）。學?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開設選修課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學?？梢愿鶕?jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個層次：

第一層次，必修課程10學分；

第二層次，必修10學分+選修8學分； 第三層次，必修10學分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業(yè)，達到高中畢業(yè)的最低要求。

（八）學生可根據(jù)自己的學習興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學校的要求，確定相應的水平層次，選修有關(guān)課程。

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數(shù)。第二部分 課程目標

學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發(fā)展。積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累；

具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感；

了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式；

通過語文實踐，使已經(jīng)獲得的知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

感受?鑒賞

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力； 在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界；

通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

思考?領悟

根據(jù)自己的目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性；

樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。

應用?拓展

能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文；增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流；在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展；注重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗；學習用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1． 在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識。

2．發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

3．注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

4．根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5．能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法。

6．具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。

7．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

8．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。

9．認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

10．閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

11．能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

12．具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關(guān)于課外讀物的建議》）

13．注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

14．學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。表達與交流

1．學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

2．寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。

3．作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4．根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。

5．根據(jù)表達的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。

6．寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

7．養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

8．在口語交際中具有良好的心理素質(zhì)，樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方。增強人際交往能力，適應現(xiàn)代社會交際的需要。

9．善于傾聽，敏捷應對，恰當?shù)剡M行表達。能根據(jù)不同的交際場合、語境和人際關(guān)系，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。

10．學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動，有風度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，直率而清晰地陳述個人的看法，敏捷而恰當?shù)刈鞒鰬獙娃q駁。

11．朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

二、選修課程

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設計選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。附錄四《關(guān)于選修課程的建議》，列舉了五個系列中一部分選修課程，以供參考。

詩歌與散文

1．對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)。

2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。

3．借助工具書和有關(guān)資料，讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的我國古代散文，進一步培養(yǎng)文言語感。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎。

4．學習鑒賞詩歌、散文的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5．嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體會。6．本系列可開設若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》（包括《中國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞》（包括《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等）。

小說與戲劇

1．培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，分辨精華和糟粕，作出恰當?shù)脑u價。

2．從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。

3．學習鑒賞小說、戲劇的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外小說、戲劇的不同藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。

4．朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言魅力。

5．組織學生劇社、小說研究會等文學社團，對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究。

6．留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試寫作小說、戲劇作品，進行交流，吸收他人的合理意見，對自己的作品進行修改。7．本系列可以開設若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、《中國現(xiàn)當代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。

新聞與傳記

1．關(guān)注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺，能及時發(fā)現(xiàn)其社會意義和影響。閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己的評判。

2．閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和構(gòu)成要素，并能辨析所讀文本語言表達方面的特色。

3．知道傳記作品與其他文學作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。

4．閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。

5．能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判。

6．通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實性和可靠程度加以核實，根據(jù)表達主旨的需要進行合理的篩選、剪裁，按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、回憶錄等文體的寫作。

7．本系列可以開設若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉精讀》等）。

語言文字應用與探究

1．在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高語言文字應用能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹?，用多種方式展開交流和討論。

2．閱讀應用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息：了解所學的應用文的性質(zhì)、用途、特點和寫作要領。能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

3．注意在實踐活動中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應對。能用準確生動的語言敘述描繪，注意表達效果。學習演講與辯論，主持集會、演出等活動。

4．閱讀語言文字著作，學一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所學的知識解釋語言文字運用中的現(xiàn)象，有興趣探索語言文字方面的規(guī)律和問題。5．掌握語言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語言文字的規(guī)范意識。在學習和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學習觀察和思考語言文字運用中的新現(xiàn)象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯誤。

6．認識語言與思維的密切關(guān)系，學習對語句的錘煉，在表達的過程中，注意思維的條理性和嚴密性，追求語言表達的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)新。

7．在有條件的地方，應學會用現(xiàn)代化手段處理語言文字，如使用計算機進行編輯、版面設計，收發(fā)電子郵件，制作個人網(wǎng)頁和多媒體電子演示文稿。8．本系列可以開設若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語言文字規(guī)范化》、《演講與辯論》、《自然科學論著選讀》。

文化論著選讀與專題研討

1．選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養(yǎng)科學精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準則。

2．在整體了解論著內(nèi)容的基礎上，選讀其中的重點章節(jié)，有側(cè)重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關(guān)鍵材料。3．學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。

4．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，知道作者情況和相關(guān)的文化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。

5．聯(lián)系當代社會生活中的有關(guān)問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。

6．關(guān)注現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展，對感興趣的社會、歷史、文化現(xiàn)象進行理論思考，獨立作出自己的價值判斷，開展專題討論和研究，積極參與先進文化的傳播和交流。

7．以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化現(xiàn)象的剖析。

8．本系列可以開設若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區(qū)文化專題》。

第三部分 實施建議

一、教學建議

（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質(zhì)的整體提高。

語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發(fā)揮語文課程的教育教學功能。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質(zhì)的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側(cè)重，教師應該幫助他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其目標。

（三）大力倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學習應當是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習。

學習需要獨立，也需要合作。今天強調(diào)合作學習，是為了提高群體學習效率，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。在教學中應該注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如地表達，敞開自己的心扉，同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協(xié)作和分享，學會寬容和溝通。

（四）教師和語文課程同步發(fā)展。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

教師應適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師宜根據(jù)各自的特點和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教學風格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)劃、開設選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間。

（五）必修課程內(nèi)容的組合和教學實施。

必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列。學?？梢愿鶕?jù)必修課程兩個系列的目標，組織各個模塊的內(nèi)容，實施教學。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見；要尊重學生個人的見解。

對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，學生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求同一的標準答案。

1．閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。

2．閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。

3．閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

4．閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。

5．精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內(nèi)涵，領略其藝術(shù)特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生理解作品，不列入考試范圍。

6．指導學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發(fā)學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。7．誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。

8．根據(jù)學校的條件和不同學生的具體情況，適時地向?qū)W生推薦難易程度相當、文化品位高的讀物。

9．提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。

表達與交流

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。應通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達和口語交際顯得特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分?？谡Z交際是聽說雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。

1． 鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。2．根據(jù)預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。

3． 鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字加工和簡單的美術(shù)編輯，編成文集。

4． 采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。

5．口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關(guān)心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

（六）關(guān)于選修課的設計與教學

開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補充、拓展或提高。高中語文選修課有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。學校有必要根據(jù)所具備的條件和學生的需求，按照相關(guān)的課程目標開設選修課。

1、選修課的設計 選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學生可能接受的實際水平。不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。選修課的設計，還必須從學校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其他學校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發(fā)展需求和學生愿望的課程，應該努力創(chuàng)造條件建設；二是學校和所在地區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生長點，建設本校的特色課。

2、對學生選課的指導

根據(jù)學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然有可能出現(xiàn)學生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因為學生對所開設的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，有必要給予深入細致的指導。

選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設的選修課的主要內(nèi)容和特點，同時也要讓學生明白“選擇”的重要性。選課，是為了滿足自己當前的學習需求，也是學習如何規(guī)劃人生。教師應該認真準備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權(quán)。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異，教師要幫助學生在認識自己并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎上，根據(jù)當前和未來發(fā)展的需要，權(quán)衡輕重，決定取舍。

3、選修課的教學

選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。

選修課的教學應注意：

（1）認真研究課程目標

選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。

（2）深入了解學生的情況

選修課應該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎上進行篩選。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容的傾向。

（3）充分開發(fā)利用課程資源

學校開設選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質(zhì)條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課程。另一方面，也應當注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、網(wǎng)絡等手段和當?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源，為選修課的建設創(chuàng)造條件。（4）努力尋求合適的教學方法

不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。

4、關(guān)于五類選修課的教學

詩歌與散文

（1）應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。（2）應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。

（3）可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。

（4）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。

（5）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。

（6）應充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。

（7）提倡舉辦詩歌散文朗誦會。

（8）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。小說與戲劇

（1）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。

（2）可采用多媒體教學輔助手段，結(jié)合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關(guān)音像資料，幫助學生理解和感悟作品。

（3）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，幫助對作品的理解。

（4）組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

（6）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。新聞與傳記

（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結(jié)合，重在指導學生閱讀典范性新聞作品。

（2）新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，讓學生掌握新聞的基本要素和具體要求。（3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。

（4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區(qū)生活和熟悉的人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。(5)在新聞與傳記的習作中引導學生運用調(diào)查、訪問、討論、查找資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。

語言文字應用與探究

（1）應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領域?qū)W習中，要關(guān)注語言文字方面的目標。（2）指導學生閱讀規(guī)范的應用文，明了應用文的性質(zhì)和用途，注意應用文的格式、術(shù)語、語言特點和風格。引導學生結(jié)合生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作。

（3）選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關(guān)的語言問題。

（4）重視調(diào)查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學者。（5）引導學生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認識思維規(guī)律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結(jié)合。（6）鼓勵學生創(chuàng)造性地設計多種形式的活動，例如，學做節(jié)目主持人、給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等。

（7）要鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。

文化論著選讀與專題研討

（1）指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。

（2）積極開發(fā)和利用本地教學資源，引導學生聯(lián)系生活實際和現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學習對身邊的這類現(xiàn)象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。

（3）探究學習的目的是要培養(yǎng)學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結(jié)果應該切合實際，不能盲目拔高目標。

（4）這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。（5）應指導學生通過閱讀論著、調(diào)查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化。

二、評價建議

（一）評價的基本原則

1．評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

普通高中教育是基礎教育的組成部分，普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，以進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。對教師的評價，要重視教學過程和教學結(jié)果，不要以學生的考試分數(shù)作為惟一的評價依據(jù)。

2．評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3．評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢、不足及其形成原因，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，引導教師反思自身的教學行為，不斷調(diào)整和完善教學過程，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。

4．評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。原則上講，必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價應著眼于“差異性”和“多樣性”。尤其是選修課的評價，要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。

5．評價要提倡“評價主體多元化”。

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。6．評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

（二）必修課的評價

1、閱讀與鑒賞的評價

對實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

對理論類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點闡發(fā)與實證材料之間的邏輯聯(lián)系、評估文本的理論自足性；能否運用正確的觀點和科學的思想方法研讀文本、評述作者的思想。對有持之有故的獨特見解，應在評價中予以鼓勵。

對文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生結(jié)合不同文體特征進行閱讀與鑒賞的能力，以及動用有關(guān)資料闡發(fā)作品的能力。

對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2、表達與交流的評價

對理論類文本寫作的評價，應考察是否認識到理論類文本的作用與價值；是否能有意識地通過議論類文本的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文本的寫作要求，并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。對實用類文本寫作的評價，應考察是否認識到實用類文本的重要性和實用價值；是否理解實用類文本中常用文體的特點和要求，能根據(jù)要求完成基本的實用文寫作。

對口語交際的評價，應考察學生對具備良好口語交際素養(yǎng)的必要性和重要性的認識，積極參與口語交際實踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。

（二）選修課的評價

1．詩歌與散文（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想象和聯(lián)想，能否通過作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的感受和對作品的創(chuàng)造性理解等。

（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。

（4）在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。

2．小說與戲劇

（1）學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（2）以學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否對作品人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生具體的感受，能否在閱讀中產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質(zhì)疑的能力。（3）可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、朗誦、對白獨白背誦、戲曲演唱等具體成果考察學生的小說戲劇鑒賞水平。

（4）在小說戲劇評論和創(chuàng)作方面，既考察學生的參與態(tài)度，也評價其成果的水平。

3.新聞與傳記

（1）評價應有利于調(diào)動學生的閱讀興趣，增大他們的閱讀量。

（2）評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞。

（3）新聞寫作的評價，重在基本格式要求的掌握和良好文風（如真實有據(jù)、拒絕低級趣味、反對虛假新聞等）的提倡，并關(guān)注其效果反饋。

（4）傳記習作的評價應關(guān)注內(nèi)容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4．語言文字應用與探究

(1)注意考察學生對語言文字規(guī)范化的認識和對語言發(fā)展變化的理解，以及正確地運用祖國語言文字的能力。

(2)根據(jù)現(xiàn)代生活的實際需要，考察學生是否具有正確的應用態(tài)度和必備的理解表達能力。如應用表達可信負責，材料翔實，努力加強針對性，講究語言藝術(shù)，注重實用效果。

(3)考察學生發(fā)現(xiàn)他人語言表達的語法規(guī)范、邏輯層次和修辭效果的敏感性，以及考察學生對自己語言表達中思維的條理性和嚴密性的關(guān)注程度。語法、修辭、邏輯內(nèi)容的考察，以實際應用效果為主。

（4）觀察學生對語言文字現(xiàn)象、問題的敏銳性和探究興趣。考察其是否掌握一些基本的探究方法。5．文化論著選讀與專題研討

（1）主要評價學生對論著內(nèi)容的理解和觀點的把握，也要對學生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進行評價。

（2）評價學生是否認真研讀經(jīng)典原著，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

（3）評價應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座等活動中的表現(xiàn)。

（4）對學生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文進行展示、比較，做出總體評價。

三、教科書編寫建議

（一）教材編寫要貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標準的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。

（二）教材編寫應以科學的教育理論為指導，充分反映時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教材要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。

（四）教材應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。教材內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。

（五）教材選文要具有時代性和典范性，文質(zhì)兼美，富于文化內(nèi)涵，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的知識眼界。

（六）教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。

（七）教材應有開放性和彈性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

（八）教材要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。

（九）必修課教材，可以是一冊對應一個課程模塊，以某一方面的閱讀內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、文學作品）為側(cè)重點，結(jié)合寫作、口語交際和綜合性學習；也可以按這幾方面的內(nèi)容分系列編成若干冊，供學校在教學中自行組合成五個模塊。

（十）選修課教材，可以根據(jù)相關(guān)課程目標，選擇一方面的內(nèi)容編寫，也可以由學校選用現(xiàn)成的圖書作教材。

四、課程資源的利用與開發(fā)

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。

（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發(fā)。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應該認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

（四）學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。

（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，加強必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。

附錄一

常見文言詞

（一）實詞（120個）

愛 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝 曾 乘 誠 除 辭 從 殆 當 道 得度 非 復 負 蓋 故 顧 固 歸 國 過 何 恨 胡 患 或

疾 及 即 既 假 間 見 解 就 舉 絕 堪 克 類 憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期奇 遷 請 窮 去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識 使 是 適

書 孰 屬 數(shù) 率 說 私 素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉 相 謝 信興 行 幸 修 徐 許 陽 要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知

致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因 于 與 則 者 之 附錄二

古詩文誦讀篇目

（一）古文（10篇）

勸學（節(jié)選：從“學不可以已”到“不知學問之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國策》

屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽之不聰也” 到“雖與日月爭光可也”）司馬遷 陳情表 李 密 滕王閣序（節(jié)選：從“時維九月”到“聲斷衡陽之浦”）王 勃 師說 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧 六國論 蘇 洵 游褒禪山記 王安石 前赤壁賦 蘇 軾

（二）詩詞曲（30篇）

氓 《詩經(jīng)》

離騷(節(jié)選：從“帝高陽之苗裔兮”到“來吾導夫先路”)屈 原 迢迢牽牛星 《古詩十九首》 短歌行 曹 操

歸園田居（少無適俗韻）陶 潛 山居秋暝 王 維 蜀道難 李 白

夢游天姥吟留別 李 白 將進酒 李 白 兵車行 杜 甫 蜀相 杜 甫 客至 杜 甫 登高 杜 甫 登岳陽樓 杜 甫 石頭城 劉禹錫 琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀

過華清宮（長安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱

虞美人（春花秋月何時了）李 煜 雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石 念奴嬌（大江東去）蘇 軾 鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀 聲聲慢（尋尋覓覓）李清照 書憤(早歲那知世事艱)陸 游 永遇樂（千古江山）辛棄疾

揚州慢（淮左名都）姜 夔

長亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】）王實甫 注：以上篇目推薦給學生誦讀，不一定都選作課文。白話詩文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。

附錄三

關(guān)于課外讀物的建議

《語文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫?托爾斯泰《復活》、海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐?亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；

劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等； 語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科學與人文的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。

附錄四

關(guān)于選修課程的建議

選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，按照課程目標，逐步加以建設。

選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國古代詩歌散文鑒賞”、“中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學習擴展、延伸到課外，學生在課內(nèi)學到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進一步了解作者全部著作的愿望，進行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，如紅樓夢”“史記選”，指導學生用多種方法、多角度地閱讀。一個人能在一段時間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會終身受益。

選修課的實施方式，可以是從書本上學習，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實踐中學習，理論與實際相聯(lián)系。

第三篇：新課程背景下的課堂教學思考

2013 新課程背景下的課堂教學思考

王平杰

為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新課程標準的要求，新課程背景下的課堂教學問題，應該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學目標：過程與結(jié)論的平衡

傳統(tǒng)課堂教學目標，主要在知識的傳承和技能的訓練上。在這樣教學目標的指導下，傳統(tǒng)課堂教學，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學目標，被確定在以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學目標的指導下，新課程課堂教學應該具備著主體性特點。

傳統(tǒng)課堂教學在承擔著知識的傳承的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學的實質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學，由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學實質(zhì)就應該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統(tǒng)課堂教學注重的是所要傳承的結(jié)論性知識；新課程課堂教學注重的是這些結(jié)論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學相應的教學目標，在注重過程的同時，不應該忽視結(jié)論性知識的把握，而是應該在過程與結(jié)論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學設計：預設與生成的統(tǒng)一

課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學做精心的設計。

傳統(tǒng)的課堂教學預設，講究的是把握好課堂教學的幾個環(huán)節(jié)。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學預設，把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的預設等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應的課堂教學預設，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學預設，對于達成知識傳承這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是，也應該看到：一味追求預設的周密，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的與教學預設相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學生主動地參與到探究性課堂教學過程中，相應的教學預設，就必須把教學目標與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學的復雜性，教學目標的多重性，決定了教學預設的必要性；課堂教學的多變性，教學主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。

與新課程課堂教學相應的教學設計，應注意到預設與生成的統(tǒng)一。既要精心預設，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。

三、學習模式：接受與探究的結(jié)合

既然傳統(tǒng)課堂教學目標主要定位于知識的傳承，那么，相應的學習模式，就應以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學習模式為宜，而學生作為接受器進入課堂時，教師理所當然地成為課堂的主宰者，課堂教學表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學目標定位于知識的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標，那么，學習模式就應該是學生主動地探究式學習模式，而學生作為探索者進入課堂時，學生在課堂教學過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學自然而然的會表現(xiàn)出“學生學的過程”。

對兩種學習模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學習模式中，學生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學習模式中，學生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學中也會有探究式學習模式的滲透，另一方面新課程課堂教學中也需要接受式學習模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學中，接受式學習模式是在教學預設下進行的學習模式的主流，探究式學習模式通常由于沒有納入教學預設，而只能是教學過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學中，探究式學習模式則成為教學預設下進行的學習模式的主流，但仍需要適當?shù)慕邮苁綄W習模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學習模式，在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應該注意到以接受式學習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結(jié)合起來。

四、教學手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

教學過程必須靠教學手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學手段向課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)代教學手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學需要現(xiàn)代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設與場景的切換對于 現(xiàn)代教學手段來說，應該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學實踐中，老師們所運用的種種現(xiàn)代的教學手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些現(xiàn)

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2013 代教學手段的運用，僅是把教學手段作為服務于教學目標達成的手段，忽視了教學手段本身所存在的能夠豐富教學目標因素的發(fā)掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些現(xiàn)代的教學手段的運用，較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成，而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。

五、教學評價：知識與能力的協(xié)調(diào)

課堂教學評價的著眼點通常是教學內(nèi)容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環(huán)節(jié)。課堂教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據(jù)課堂教學的目標來制定和確立。

對于新課程課堂教學的目標來說，新課程課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓知識要點轉(zhuǎn)為抓能力要點，著重評價課堂教學對學生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于呈現(xiàn)在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結(jié)論性特征，運用知識要點對傳統(tǒng)的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，不應偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，也不應偏廢知識評價。

與新課程課堂教學相應的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應使兩者間關(guān)系在科學的評價體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價操作中得以結(jié)合。

講評課——應追求高效

寧波萬里國際學校中學

王平杰

315040 講評課在高三各科復習課中占一定的比例，是高三課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談談如何上好講評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因?qū)處熤v評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質(zhì)量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結(jié)果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發(fā)給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費了學生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區(qū)”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側(cè)重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質(zhì)疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結(jié)失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規(guī)范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導；對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

四、講評的方法

1、講思路和規(guī)律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學生進行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的?？傊?，教師要強調(diào)在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

3、講發(fā)散和變化

考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面，多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結(jié)論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設計大部分都取材于課本中的學生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復習，對所做過的實驗在實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進行歸類和總結(jié)。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓練，最后，我們在試題評講課的教學組織上，注意貫徹落實到“以學生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學生的思維始終處于被動接收的狀態(tài)，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學生，那些答對了的學生，對教師的評講難免會產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師必須增設一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生產(chǎn)生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學生思維，調(diào)節(jié)其情緒，也便于學生整理成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，學生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發(fā)展。如果增設的問題針對學生的薄弱環(huán)，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內(nèi)容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結(jié)，可以布置有針對性，適量的作業(yè)，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由于學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態(tài)度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

還要讓學生學會反思，找出不足總結(jié)經(jīng)驗。對照某一知識點，某一節(jié)，某一章去聯(lián)想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會新老問題的相似之處及區(qū)別，看到問題的本質(zhì)，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結(jié)束后，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質(zhì)量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類，以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關(guān)概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評析所具有的系統(tǒng)訓練和素質(zhì)訓練的作用。

在教學工作中，重視平時積累，不斷吸取經(jīng)驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。

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第四篇：新課程背景下中學美術(shù)課堂教學技能有效性的思考

新課程背景下中學美術(shù)課堂教學技能有效性的思考

美術(shù)教育是培養(yǎng)社會主義全面發(fā)展一代新人不可缺少的重要的組成部分。美術(shù)課是對學生進行審美教育的主要課程，承擔著對學生進行審美教育的重要任務。初中美術(shù)課程標準指出：“普通初中美術(shù)課程的實施要注重培養(yǎng)學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術(shù)的本質(zhì)、特性和文化內(nèi)涵。通過美術(shù)學習活動，讓學生學會用藝術(shù)思維的方式認識世界，學習藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)?！薄耙嫦?qū)W生的生活和發(fā)展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐，用美術(shù)及其與其他學科相聯(lián)系的方法表達與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問題的能力，促進美術(shù)和其他學科的學習?！敝袑W美術(shù)教學必須圍繞這一目標，結(jié)合美術(shù)教學的特點，遵循美術(shù)教學的一般原則，選擇運用好相應的教學方法，達到預定的教學目標。結(jié)合工作實際，我對新課程背景下中學美術(shù)課堂教學有效性進行了探索。

一、當前中學美術(shù)課課堂教學存在的問題

長期以來由于對美術(shù)課的認識不夠，美術(shù)課始終放在“無足輕重”的地位，視美術(shù)課為“雞肋”；由于是“副科”，以及美術(shù)課的特殊性，學生對美術(shù)課也是采取“無所謂”的態(tài)度。因為上述原因，一些美術(shù)教師思想上有些松懈，在教學上也存在一些問題：一是形式主義。有些教師片面強調(diào)學生自主、合作、探究學習，不根據(jù)實際情況，動不動讓學生分組討論，結(jié)果是課堂氣氛十分活躍，卻沒有完成教學任務；二是標準化。美術(shù)課是強調(diào)個性的學科，一些教師喜歡“標準答案”，從而否認學生的思考結(jié)果和創(chuàng)作成果，致使學生的個性得不到張揚；三是多媒體依賴癥。由于多媒體教學的運用，有些教師過于依賴多媒體，上課當甩手掌柜，不動粉筆不拿畫筆，淡化了教師的示范作用；四是虛無主義。一些教師認為美術(shù)教學教無定法，可以隨心所欲，因此上課時腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等這些原因，課堂效果不好，導致了學生對美術(shù)課產(chǎn)生倦怠的情緒，嚴重影響了美術(shù)課教學目標的實現(xiàn)。

二、美術(shù)課堂教學有效性必須遵循的原則

美術(shù)課堂教學具有教學的直觀性、思維的自主性、教學的實踐性、個體的操作和集體授課的矛盾性和創(chuàng)造性思維的特殊性等特點。因此，美術(shù)教學必須遵循這樣的原則。

1．因材施教的原則。美術(shù)課是一門個體性很強的課程。對于欣賞課而言，同樣的作品有不同感受；對于寫生課而言，不同的人有不同的感受，從而采用不同的表達方式。因此存在著授課的集體性，而實際操作中存在著個體性的矛盾。同時，還存在著學生個體的不同個性特征和不同的美術(shù)修養(yǎng)，因此存在著較大的領悟和表達語言的差異性。因此，在美術(shù)課堂教學中，要注意講授的集體特征和操作中的個性化輔導，做到因材施教。因材施教包括兩個方面的含義，一是針對不同對象的不同目標要求，二是不同對象的不同教學方法。

2．審美性的原則。美術(shù)課在審美教育中占有不可替代的地位。通過美術(shù)課可以提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，陶冶學生情操，提高學生的審美文化素養(yǎng)。因此，提高學生的審美能力必須貫穿于教學活動的始終。美術(shù)教師一是傳授給學生審美知識，樹立正確的審美觀念；二是把思想教育與傳授知識、技能訓練結(jié)合起來，充分發(fā)揮美術(shù)課在思想情感和培養(yǎng)道德品質(zhì)上的特殊作用，搞好學科的德育滲透；三是通過實際的操作提高學生創(chuàng)造美的能力。

3．直觀性原則。美術(shù)課堂是以呈現(xiàn)的方式展開的，不能通過語言的描述達到，比如欣賞課，必須提供給學生欣賞的作品，寫生課必須給學生提供寫生的器物或者人物，甚至必須到實際生活中去觀察、感受、體會，才能有效完成教學任務。教學的過程中，必須借助直觀的教學手段，比如多媒體、實物等等。同時，教師的語言表述要盡可能形象和生動。寫生課必須是教師的現(xiàn)場演示，學生的臨摹，才能切身感受到線條、明暗、形體等的變化。

4．啟發(fā)性原則。教師的教學內(nèi)容要內(nèi)化為學生的能力，必須調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生圍繞教學內(nèi)容進行思考。啟發(fā)式教學要求教師對教學內(nèi)容有準確的把握，對學生實際情況了然于心，在提出問題的時候目的性和針對性強，才能拓寬學生的思路。從欣賞課引導欣賞，到寫生課的引導觀察創(chuàng)作，都離不開教師的啟發(fā)。

5．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是美術(shù)課的最大特點。美術(shù)課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分獨特的作用，既有對學生創(chuàng)新心理品質(zhì)的培養(yǎng)，也有對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美術(shù)教師在教學過程中要創(chuàng)設創(chuàng)新的情境，又要注意學生個性發(fā)展，同時還要加強對學生創(chuàng)新思維的訓練和注意對學生豐富想象力的保護。

三、課堂教學有效性的幾點思考

美術(shù)教師如何完成制定的教學目標任務？如何把書本的知識真正轉(zhuǎn)化為學生的一種審美能力？如何使課堂教學能產(chǎn)生實效？是每個美術(shù)教師必須思考的問題。根據(jù)美術(shù)課堂教學的原則，結(jié)合教學工作實際，我認為要保證課堂教學有效性必須做到以下幾點。

1．以美激趣。興趣是最好的老師。要上好課，教師要注意多渠道激發(fā)學生學習興趣，使學生自覺求知、充分激發(fā)自身的多種感覺器官投入到學習活動中，活躍課堂氣氛。我認為，課前的激趣過程是十分重要的，沒有課前的激趣活動，就不能激發(fā)學生探究的欲望，就不能有效保證課堂活動的有效開展。激趣的內(nèi)容必須圍繞課堂教學內(nèi)容展開，不能為趣而趣，是課堂教學的一個有機的組成部分。

2．精講善練。美術(shù)課的特點就是練。美術(shù)的技能是在訓練中積累并完成的。精講要求老師一要語言要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力；二要把握教學內(nèi)容的重難點，有真知灼見和規(guī)律性的知識；三要根據(jù)課堂實際調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。教師不能為講而講，更不能和練無關(guān)。精講善練“講”是關(guān)鍵，講好了練就能起到事半功倍的效果。善練是要求學生目的明確，多動腦筋，也要求老師在學生練的過程中要科學合理地分配作業(yè)練習的時間，演示的內(nèi)容與課堂講述的內(nèi)容和要求完全吻合，同時根據(jù)學生的問題及時予以指導。

3．因材施教。它是教學一般原則，也是根本的方法。美術(shù)課既有對全體學生的審美教育的任務，也有發(fā)現(xiàn)美術(shù)人才的任務。美術(shù)教師尤其要注意學生的差異性，既要保證面的講授，又要注意到學生個體的基本素質(zhì)區(qū)別，然后區(qū)別對待，因此教學方法和教學的方式要采取多樣性。在教學中，我把學生的情況進行了分類，對每個層次的學生分別制定了不同的目標要求，在輔導的時候加強針對性，基礎好的要求高，加大學習分量；基礎不好的，進行重點輔導；對于繪畫中容易出現(xiàn)問題的地方，進行重點關(guān)注，及時找出問題進行糾正，力求做到人人有進步。

4．啟發(fā)誘導。教學過程中，教師通過講授、問答、開展活動、討論教學實驗等方式，以調(diào)動學生學習的自覺性、積極性，點燃學生智慧的火花，讓學生獲取知識，掌握技能，提高思想，發(fā)展能力。教學中，教師一要準確把握教學內(nèi)容，二要了解學生的狀況，對學生狀況心中有數(shù)，教學時方能做到有的放矢。教師在啟發(fā)學生時，要思路清晰，對癥下藥，只有這樣才能避免“啟而不發(fā)”。在啟發(fā)學生的時候，教師不因循守舊，要拓寬學生的思路。

5．循序漸進。俗話說：飯總是一口一口吃。繪畫是門見功夫的學問，非一日之功所能完成的；美術(shù)課的內(nèi)容繁雜，必須逐層的深入。因此美術(shù)課就是要做好打基礎的工作。課堂上，要保證課堂教學的有效性，必須做到循序漸進。如果違反了美術(shù)課的特殊規(guī)律，會出現(xiàn)“欲速則不達”或“停滯不前”的弊病。我把美術(shù)課程進行了規(guī)劃，把知識進行了分解成若干塊，又把若干塊分解成課堂上的若干知識點，做到每節(jié)課解決一個問題。在解決問題上做到“步步為營”，“小步快跑”，真正做到了水滴石穿，得到了學生的歡迎，也取得了較好的效果。

6．激勵創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是審美教育的最高目標。有了感性認識的基礎，為發(fā)展理性認識的內(nèi)容，有目的、有重點地進行臨摹教學是必要的但是長期的“照葫蘆畫瓢”不但破壞了學生感知認識，而且束縛了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師在教學中，既要正視美術(shù)教學的目的，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望；又要尊重學生的創(chuàng)造個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。美術(shù)教學中，教師要運用鼓勵性評價，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。我經(jīng)常對學生說：“你是惟一的，你是獨一無二的，世界上沒有人與你相象，因而你的作品也應該是獨一無二的。”我鼓勵學生盡量在作品中表達出自己的想法，展現(xiàn)自己的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。為了適應千變?nèi)f化的課堂教學，我在教學預設的基礎上，更多了關(guān)注了教學的生成，即時抓住學生的閃光點和提出的新問題，及時予以解決。

第五篇：(第2稿)新課程背景下中學體育教師培訓的思考

新課程背景下加強中學體育教師培訓的思考

摘 要：新課程改革給中學體育教育教學帶來了全新的理念，也給體育教師的教學能力提出了更高更嚴格的要求。本文立足新課程背景下加強中學體育教師培訓必要性和體育教師教學及培訓現(xiàn)狀分析，剖析了目前中學體育教師教育教學和培訓工作中存在的問題，指出了體育教師培訓的基本要求、培訓形式和培訓的重點內(nèi)容與措施。

關(guān)鍵詞：新課程；中學體育教師；教學能力；培訓

隨著新課改的不斷深入，“一切為了學生發(fā)展”的新課程目標給中學的體育教學活動帶來了全新理念，對體育教師提出了更高、更嚴格的標準和要求。在新課程改革的背景下，以“健康第一”為指導思想下的中學體育教師培訓工作受到廣泛重視和關(guān)注，特別是隨著新《體育與健康課程標準》的貫徹與實施，加強中學體育教師培訓，提高他們的整體素質(zhì)和體育教學質(zhì)量，對提高廣大中學生的健康水平具有特別的意義。

一、新課程背景下加強中學體育教師培訓的必要性

新課標的貫徹實施，意味著要求體育教師必須堅持“以人為本、健康第一”的指導思想,不斷地更新教育觀念和體育教學新理念, 關(guān)注學生個體差異與需求,以適應體育與健康新課程的改革。為適應新體育課程的改革,就要接受體育與健康課程的培訓。新的形勢下，體育教師應該掌握的不單單是專業(yè)知識豐富，還應該有邊緣學科的必備知識。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的刺激和動力，給體育教學內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容單

一、學生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒的境況，要從促進學生發(fā)展的角度選擇教學內(nèi)容，使學生在良好的情緒環(huán)境下活動，創(chuàng)設良好的教學心理環(huán)境。顯然，目前的體育教師素質(zhì)狀況難以滿足這些新要求。

加強中學體育教師培訓在新形勢下具有全新的意義。對體育教師的培訓既有助于青年教師的培養(yǎng),使他們在師德、教學、綜合能力等方面得到全面提高,而且有利于校本教材的研發(fā)工作,合理利用體育的校本資源，同時，通過培訓還有利于教師間的業(yè)務交流,以達到提高教育教學水平和學生全面發(fā)展的目的。體育教師的培訓工作關(guān)系到學校的辦學方向和教學目標能否得到順利貫徹實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過培訓，使中學體育教師加深對新課程標準的學習,探索創(chuàng)新的教學方法,通過培訓后的教師來培養(yǎng)學生的終身體育意識,達到提高學生適應社會能力的目的。

二、中學體育教師教學及培訓現(xiàn)狀分析

（一）中學體育教師教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著體育新課程改革的不斷推進，中學體育教學的新理念、新教學方式被越來越多的體育教師嘗試并認同，在新的課堂中學生的主體性和學習的潛能得到充分發(fā)揮，學習興趣和積極性有了顯著提高，尤其技術(shù)教學時學生能主動聽、主動練，且樂此不疲。同時，教師的教學積極性和創(chuàng)新意識得到了有效調(diào)動。但同時體育教師存在問題也多有凸顯：

一是教師角色彰顯與職責的缺位。舊的傳統(tǒng)教學模式和思想根深蒂固，教師還沒有對新課程改革從內(nèi)容到形式徹底吃透，教師職責出現(xiàn)缺位和“四多四少”現(xiàn)象，即在教學過程中強調(diào)社會責任多忽視學生個體需要少；強調(diào)教師地位多忽視師生合作少；強調(diào)教師教學能力多忽視育人的職業(yè)責任少；強調(diào)勞動的傳遞性多忽視教與學的創(chuàng)造性少。

二是對新課改存有疑慮與片面認識。部分體育教師片面認識新課改精神，認為課程改革只是課堂活躍、完善教學內(nèi)容的“換湯不換藥”的教學方法的變化而已，對新課改的理念與價值認識模糊，對新課改的效果持有懷疑態(tài)度，這樣在教學過程中只是單方面修正教學方法，忽視整體提高學生素質(zhì)的提高，忽視以學生為本的教學理念。

三是輕理論修養(yǎng)重技能演示。一些體育教師只滿足自己的教學技能與演示，忽略理論的學習與提高，不愿意參加課改培訓，只停頓在現(xiàn)有的水平，自詡“一刀鮮吃遍天”, 不重視教學水平的提高，用自己早年的 “一技之長”多年不變，難以與新課改的精神相匹配，甚至與“課程培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求”想脫離，無法滿足從學生的發(fā)展需要開展教學活動。

四是自卑與忽略自己的價值存在。有些體育教師總感覺在學校的“底氣”不足，“地位”不高，把自己的職責和任務定位于學生在中考或高考過關(guān)或合格，沒有從健康第一、培養(yǎng)學生自我全面發(fā)展的角度定位自己的職責。

（二）中學體育教師培訓現(xiàn)狀及存在的問題

各級教育主管部門及學校根據(jù)課程改革需要不斷加強體育教師的培訓工作，一是培訓保障有力，不同程度構(gòu)建了培訓組織體系，制定了科學合理的培訓方案，精心挑選有較強針對性地培訓內(nèi)容。二是培訓師資強干，有的地方選配的講課教師包括邀請國家課標核心組的成員、省以及大市教研室的教研員、中學一線的高級以上教師、以及高校的教授、博士等。三是形式多樣，培訓方式的具有開放性、多樣性、參與性和研究性。但同時發(fā)現(xiàn)目前體育教師的培訓還存在許多問題，特別是校本培訓問題更加突出，難以收到培訓實效。具體表現(xiàn)在： 一是可操作性較差。不管是“內(nèi)培”還是“外培”，普遍存在著只注重新課改理論和理念的學習與提高，缺乏針對“三位一體”教學目標的操作性強的實踐環(huán)節(jié)的傳授，受培教師培訓結(jié)束仍感到一頭霧水，難以收到培訓效果。

二是培訓形式單調(diào)。大多數(shù)體育教師的專業(yè)培訓主要采取試用期培訓、職務培訓、基本功培訓、骨干培訓四種培訓形式。第一種培訓主要在本校內(nèi)或校外進修模式進行，后三種培訓主要靠本省或市內(nèi)的教師進修學院、教育學院或地方教育培訓機構(gòu)進行，培訓過程更多是在教室里傳授理論專業(yè)知識。單調(diào)的培訓形式無法達到學習知識與提高動手能力的目的。

三是培訓管理薄弱。體育教師的培訓工作難以形成有計劃、有目的、有步驟的教學活動，沒有有的放矢的針對教師的薄弱環(huán)節(jié)開展培訓，也沒有做到因材施教，往往只注重形式。有的教師只是報名，并沒有參加培訓聽課，照樣拿到培訓結(jié)業(yè)證。有的通過發(fā)放信函邀請教師自愿參加培訓活動，有的培訓活動其實就是為了賺錢。培訓活動流于形式，是在“走過場”，對培訓沒有做到有效的管理。

三、中學體育教師培訓的模式與措施 1.中學體育教師的培訓要求

一是系統(tǒng)性培訓要求。體育教師的培訓工作應構(gòu)建一個完整的教育體系,與其他?？频臉I(yè)務培訓一視同仁，建立健全機構(gòu)、設施。二是時代性與開放性的培訓要求。在培訓中要運用現(xiàn)代化教學手段,倡導新理念,傳授新知識,介紹新經(jīng)驗。三是因地制宜的培訓要求。要增強培訓的針對性，做到因材施教、因地制宜，結(jié)合不同地區(qū)、不同學校、不同年級的教學要求來進行，增強有效性。四是理論性與實踐性相結(jié)合的培訓要求。體育教師的培訓工作既要堅持理論學習,又要進行實踐操作,理論聯(lián)系實踐。同時，培訓教材的編寫要有科學性、前瞻性,要實用、高效的提高體育教師基本素養(yǎng)和教研能力。

2.中學體育教師的培訓形式

體育教師的培訓工作可采用校本培訓、集中培訓和現(xiàn)代遠程培訓三種形式來進行?？紤]到具體情況，本人認為最好以校本培訓為重點，現(xiàn)代遠程培訓為基礎，集中培訓為輔助，三種培訓形式合理搭配，做到科學協(xié)調(diào)。每種培訓形式都要明確培訓目標、內(nèi)容、任務及方法等，注重培訓的目的性、針對性、有效性，以提高教師的體育教學能力為培訓重點，以培養(yǎng)教師的實踐操作能力為主要培訓目的，循序漸進、教學相長。

3.中學體育教師的培訓重點與措施

體育教師的培訓重點應該圍繞滿足新課改教學目標的各種能力培訓來展開，具體包括：（1）體育教師的設計能力培訓。體育課程設計是教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高體育教師的設計能力培訓成了整個培訓工作的重點環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓工作包括：一是教師對學生的了解分析能力，通過培訓使教師能夠全面了解學生個體的體育知識、運動技能、體育經(jīng)驗、心理狀況和體育學習態(tài)度，便于強化針對性、個性化教學；二是對教材的研究定位能力，教師能夠根據(jù)體育課程標準，依據(jù)各部分體育教材的不同屬性和特點，分析體育基礎知識和基本技能，明確教材的重點和難點，結(jié)合教學任務，確定學生應學習的新知識、新技術(shù)動作和相關(guān)技能； 三是對教學計劃的制定撰寫能力，教師在全面了解學生狀況和學習內(nèi)容的基礎上，能夠做出系統(tǒng)化的構(gòu)想與謀劃，對教學內(nèi)容作出教學方法、教學組織及練習方式的選擇，最終形成教學計劃。

（2）體育教師的研究能力培訓。研究能力是提高體育教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)和解決教學問題的關(guān)鍵因素。該環(huán)節(jié)的培訓工作包括：一是信息處理能力，教師要搜集教學過程中“一手”資料和通過網(wǎng)絡、圖書、學術(shù)期刊等搜集“二手”參考資料，提高吸收前沿研究成果，借鑒他人成功經(jīng)驗的能力；二是科學研究能力，在資料搜集基礎上要不斷開展教學課題研究，撰寫有關(guān)教學論文、調(diào)查及研究報告等教學研究活動，提高獨立進行體育教學研究的能力；三是聯(lián)系實際能力，要把研究成果運用到具體的教學實踐過程中，提高教師的反思研究運用能力，達到不斷提高教學質(zhì)量和教學水平的目的。

（3）體育教師的指導能力培訓。教師的指導能力是高質(zhì)量完成教學任務的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓工作包括：一是運動技能規(guī)律的認知能力，體育教師通過培訓提高了關(guān)于運動技能的形成、運動負荷變化與控制、體育知識學習與運動認知、體育學習集體形成與變化、體驗運動樂趣等教學規(guī)律的掌握，為更好地指導教學奠定基礎；二是運動技能規(guī)律的運用能力，學生對體育的興趣來源于教師在動機、過程、內(nèi)容、方法等方面的積極引導，要把培訓中掌握的體育運動規(guī)律運用于為學生自主學習創(chuàng)設環(huán)境，引導激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識和合作學習的能力培養(yǎng)等方面上來；三是教學實踐過程的掌控能力，教師要有針對性地指導學生練習，及時發(fā)現(xiàn)學生在教學實踐過程中出現(xiàn)的偏差核問題，并給與及時糾正，要具備掌控預防與糾正學生錯誤動作等方面的能力。

（4）體育教師的反思能力培訓。體育教師的反思能力是總結(jié)教學工作，發(fā)現(xiàn)教學不足，提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓包括：一是提高感知覺能力，提高教師的感知覺能力，主要從視覺、聽覺、觸摸覺、味覺、嗅覺、語言聽覺和語言動覺、空間與時間知覺和機體覺等方面進行訓練，通過日記、錄像和交流等途徑來培養(yǎng)教師的反思能力，進而在教學過程中轉(zhuǎn)向?qū)W生這些能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。二是提高自我分析能力，主要是通過教學過程中學生的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題進行認真地反思，找出經(jīng)驗和不足，同時，教師也能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的儀表教態(tài)、教學講解、動作示范、組織練習等教學技能等方面存在的問題。三是提高解決問題能力，針對學生和教師自己在教學過程中存在的問題，再通過集體備課、教學研討、聽課、評課等方式反思課堂上發(fā)生的問題，制定解決方案，從而達到教學相長的目的。

（5）體育教師的評價能力培訓。體育教師的評價能力關(guān)系到教學過程能否圓滿完成，對師生雙向檢測、教學質(zhì)量驗收的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)培訓主要包括： 一是教師的歸納總結(jié)能力，教師的歸納總結(jié)能力的提高是對教學質(zhì)量判斷的基礎，是新課程評價的關(guān)鍵。二是教師的分析判斷能力，是指體育教師對體育教學活動進行剖析、分辨、單獨進行觀察和研究的能力。教師要有獨到的成就和見解，要把教學過程出現(xiàn)的問題，經(jīng)過理性思維的梳理后，變成簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地演化成學生的具體活動內(nèi)容。三是教師的評價運用能力，教師能運用體現(xiàn)新課程改革的基本理念和評價方法，按照不同的評價目的、主體，能夠做到對體育課密度、運動負荷、學生體育知識、動作技能和身體素質(zhì)等做出準確的評價。

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