第一篇：讀《崔其升與杜郎口經驗》有感

讀《崔其升與杜郎口經驗》有感

讀了《崔其升與杜郎口經驗》這本書，帶給我極大的震撼。令我敬佩的是杜郎口中學校長，崔其升老師、一位普通的農村校長，在他身上我看到了立業(yè)、敬業(yè)、忠誠的精神。

杜郎口中學在崔校長的帶領下通過自身的摸索、探究最終形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，這個模式精神實質可以用40個字加以概括，就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。這種理念是先進的、是可以學習的！培養(yǎng)學生不僅僅是知識的掌握，而是一種學習的能力、一種做人的道理、一種自信樂觀的態(tài)度！而我們現(xiàn)在的學生少的就是這種內在。課堂上似乎永遠都是我們在逼著他們學習，他們找不到學習的內在驅動力；一個個的知識點重復一遍又一遍，依舊犯著錯誤，他們不知道如何獲取有用的信息、不會歸納總結、不會學習； 最終老師厭教學生厭學。

面對這些，深切感受到我校課堂改革勢在必行！本學期開學以來，我按杜郎口的教學模式進行了嘗試教學，從中我體會到課堂教學的快樂輕松，但艱辛的模仿學習中我也有深深的困惑和苦惱。

一、時間緊的問題：杜郎口有三種課型，即“預習課、展示課、反饋課”，一個課題大多數情況下需要上三節(jié)課。結合我校實際，如果一個課題上三節(jié)，教學任務遠遠完不成。如果一個課題上一節(jié)課，預習時間難以保證。所以我解決的辦法:預習主要靠課前完成，事先編好自學學案發(fā)給學生。預習不完的內容課上預習。預習、展出、反饋在課堂上交叉式往復式進行，貫穿課堂的始終。

二、學案的編寫問題:每堂課都要用學案，既耗時費用也很大，學校能否承受得起。我想解決的辦法:只有通過集體備課將任務分解，減少個體工作總量。

三、大面積與尖子生問題:課堂上只是少數學生在動，多數學生沒有展示的機會。解決的辦法:只有分組時好、中、差學生結合，性格內向型和外向型學生結合，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵戰(zhàn)略。特別關注“弱勢群體”，讓層次不同的學生都學有所思、學有所感、學有所得。

四、怎樣點撥啟發(fā)到位？就是說在學生想要說而說不出來的時候啟發(fā)、點撥，難點處、關鍵處點撥。如果難點地方不點撥，學生討論交流時間過長，影響教學進度。學生回答問題不全面時，老師及時補充，及時點評。

五、關于實驗課的預習問題:課余時間實驗室不開放，學生無法預習實驗，上課時分組實驗只能探究1—2個實驗（如果所有實驗都一一探究，保證不了展示時間），其余實驗沒時間作，缺乏感性認識。

六、關于時間的分配比例問題。杜郎口提出“10+35”的教學模式。即教師的講解不超過10分鐘，學生的學習活動不少于35分鐘。我認為在時間性分配上應視教學內容而定，不應設置嚴格界限，在實驗初期設定是可以理解的，盡可能抑制教師講，把更多的時間交給學生，引導學生多思考，多討論，多交流，多展示。但教師的適時點撥、講解、強調、歸納、總結也是十分必要的。

焦慮中我反思教學改革缺少整體的布局和謀劃構思，只是學人家的形式而非內涵，在以后的課堂實踐中我還將不斷嘗試杜郎口提出的“10+35”的教學模式。結合我校學生情況，努力尋找一套適合自己學生、具有自己特點的教學模式，努力打造有特色的高效課堂。

凱里市萬潮中學

2013年9月18日

第二篇：《崔其升與杜郎口經驗》讀后感

讀《崔其升與杜郎口經驗》有感

由于所在的學校一直在推廣杜郎口模式所以我有幸讀到了《崔其升與杜郎口經驗》這本書，說實話，這本書確實帶給我極大的震撼。最令我敬佩的是杜郎口中學校長，崔其升老師，一位普通的農村學校校長，在他身人讓我看到了立業(yè)、敬業(yè)、忠誠的精神。

杜郎口中學在崔校長的帶領下通過自身的摸索、探究最終形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，這個模式精神實質可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。這種理念是先進的、是可以學習的！培養(yǎng)學生不僅僅是知識的掌握，而是一種學習的能力、一種做人的道理、一種自信樂觀的態(tài)度！而我們現(xiàn)在的學生少的就是這種內在。課堂上似乎永遠都是我們在逼著他們學習，他們找不到學習的內在驅動力；一個個的知識點重復一遍又一遍，依舊犯著錯誤，他們不知道如何獲取有用的信息、不會歸納總結、不會學習；生活上，攀比風嚴重，不懂得體諒父母的辛苦。

面對這些，深切感覺課堂改革勢在必行！于是杜郎口模式給我們指明了方向，杜郎口模式中的課堂突破傳統(tǒng)，學生的表現(xiàn)欲很強，而作為教師我們需要做的就是，引導學生由表現(xiàn)欲衍生出求知欲，并最終化為學習的動力。

在杜郎口模式中，強調教學的主體是學生，這里的學生是每一位學生，是一個個鮮活的個體。學生最渴望得到老師關注的目光，身為人師，我們必須睜圓眼睛，將目光投向所有學生。睜圓眼睛不僅要求我們廣泛看，看學生的品行，看學生的學習，看學生的生活；還要求我們認真看、時時看、事事看，看每一位學生的昨天與今天，看到所有的學生的所有的優(yōu)缺點，幫助學生發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，讓學生感受到老師的關注與重視，感受到自身的價值與重要，從而樹起高度的自信。

如果非讓我用一句話提煉《崔其升與杜郎口經驗》讀后感，那就是讓學生樹立自信，學會學習！確實，自信是學生做好一切事情的基礎，是學生學習最基本的心理條件。我們應該把幫助孩子樹立學習的自信心，作為教學的首要任務。不同的孩子有不同的起點，只要孩子在自己原有的基礎上有了進步，就應該給予肯定，就應該熱情鼓勵，承認他們的進步，放大他們的優(yōu)點，樹起他們的信心。

讀完了《崔其升與杜郎口經驗》這本書，我從中學到了很多知識，我明白了杜郎口的成功經驗，就是把握真諦，讓教育返璞歸真；就是以學生為主體，承認個體差異，面向全體、因材施教；就是引導學生將學習內化為自身需求，在主動參與中充實自己、完善自己、提高自己；就是讓學生在學習過程中感受學習的樂趣，體驗成功的快樂，實現(xiàn)自身的價值。在以往的教室里，一般來說，學習好的同學會被安排到前排，學習差的往往會被安排到無人關注的角落，但在杜郎口模式中，課桌卻如一個個小方陣，六張或八張小課桌一拼湊，組成一個學習小組，人員搭配也是優(yōu)、中、差結合。預習新課時，小組成員一起研究分析學習目標和重點內容，需要展示時，小組會選出各自的代表向全班同學講解問題的答案和解題的思路。課堂重組，對部分教師心中傳統(tǒng)的師道尊嚴帶來了沖擊，教師不再高高在上，而是融入到學生中去，起到引領的作用。這樣的座位安排，有利于學生開展合作學習，幫助學生相互溝通，很好地培養(yǎng)學生之間交流合作的能力。

授人以魚不如授人以漁。杜郎口中學讓學生根據老師提出的自學提綱進行自學，并且把自學提綱的內容及時在課堂上展示，讓學生自己教自己，學生登上講臺講自己的自學所得，互相交流，努力實現(xiàn)把課堂還給學生，把講臺讓給學生的新教育理念和教學方法。這確實是聰明之舉、科學之道，目的在于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的終身學習能力。在這個過程中，學生親身的體驗與領悟要比教師講授來得深刻，更易于理解。我們有許多老師喜歡把知識揉爛了、掰碎了喂給學生，實際效果卻不然。所以我們要從學生長足發(fā)展的角度出發(fā)，有

時候培養(yǎng)能力比教給知識更重要。

杜郎口中學以人為本的做法令人稱道，在今后的教學實踐中，我將嘗試著把杜郎口中學的一些好的做法運用到課堂中去，根據學生的實際情況，靈活運用借鑒杜郎口中學的育人理念，真正做到以人為本，一切為了孩子的發(fā)展。

當然讀著本書的時候對我觸動很大的還有校長崔其升其人。讀“當年他畢業(yè)，還不到20歲，分配到鎮(zhèn)小學教學，沒黑沒白地干了一年，愣是把成績弄到了全縣統(tǒng)考的第一名”這句的時候，我想想自己？為什么同樣的起點，卻得出不同的成就，使我不得不對崔校長深深的敬佩，他的認真、他的負責，他的全身心投入教學都正是我要學習的。

崔校長的艱辛和磨難，喜悅和期望，委屈和無奈，汗水和淚水，堅守和抗爭，都紛揚為生命的一道風景，伴隨杜郎口中學的成長，一起鑲嵌進他錚整鳴響的風骨里，他的果斷，他的堅持，他的執(zhí)著的精神不正是我要學習的嗎？他深入佐證他的判斷，他把自己泡在教師的課堂上，他甚至認真到事無巨細的程度，真應了那句話老話世上無難事只怕有心人。

想想我自己對于處事遇到困難就推脫，對于學生三分熱度，從沒想過嚴格要求自己和認真對待工作。在這里我對于以往感到萬分的慚愧，我想在今后的工作中也學習崔校長這種朝著目標不懈努力的精神！

第三篇：崔其升與杜郎口經驗讀后感

崔其升與杜郎口經驗讀后感

近日我拜讀了《崔其升與杜郎口經驗》一書，感覺受益匪淺，感受頗多。

杜郎口中學通過自身的摸索、探究最終形成了自己獨特的“三三六”自主學習教學模式，這個模式精神實質可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學已經成為教育界的一道亮麗的風景線！

真正的素質教育是在提高課堂教學質量的同時把課外時間還給學生，讓學生的個性、興趣、愛好、專長、精神有自己成長和表現(xiàn)的舞臺。當然學校也要創(chuàng)造豐富多彩的精神生活，為學生提供發(fā)展優(yōu)勢智力領域的場所，讓學生發(fā)現(xiàn)潛能、表現(xiàn)自我，體驗自豪與快樂。

其實每一位學生本身都有著巨大的學習潛力，而我們多數情況下都沒有給學生發(fā)揮這種潛力的機會。傳統(tǒng)的教育教學方式總是習慣于老師來講，學生來聽，造成了學生總是習慣于被動的學習，被動的接受，久而久之學生就沒有這種自己動腦發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣和想法了。而杜郎口中學的這種全新的教育教學模式不僅給了每一位學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的機會，也向老師們提出了更高的要求。這樣堅持下去，學生們的學習能力會不斷提高，老師們的教學能力也必須跟著不斷提高。對于學生和老師來說都是一種全新的挑戰(zhàn)，也是一件大好事。

讀了這本書，我不自覺地同自己的實際教學工作進行了對比。是啊，自己的課堂與杜郎口中學的課堂存在著很大的差距：我課堂上就怕孩子不會，所以基本上老師的講占課堂一半的時間，而杜郎口的課堂卻把三分之二的時間還給了孩子，讓孩子自己去探究，自己去體會，自己從學習中尋找樂趣，真正體會新課改以學生的發(fā)展為主體這樣的理念。

通過潛心的學習，我能夠清楚明白自己在實際教學中的一些不足，今后我還會不斷鉆研新課改的相關理念，本著一切為了孩子的發(fā)展為目標，真正的讓孩子成為“小先生”，讓課堂成為孩子施展才華的地方。

第四篇：解讀《崔其升與杜郎口經驗》

卷中教改智慧，筆下育人情懷

——教育名著《崔其升與杜郎口經驗》讀書推介

閱讀教育名著，共做智慧教師。老師們今天非常榮幸與大家共同分享教育名著《崔其升與杜郎口經驗》。感受名家、名校帶給我們的精神盛宴。

20世紀90年代，在中國南方出現(xiàn)了一所洋思中學，21世紀初，在中國北方又出現(xiàn)一所杜郎口中學，它是山東省茌平縣一所薄弱的農村初級中學。原來由于管理混亂、教學質量差，已瀕臨絕境，經過十年的艱苦改革，一躍成為名聞全國的典型學校。特別是杜郎口中學的課堂教學有著顛覆性變革，被譽為“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農村教育先進典型”。一時間，杜郎口中學名聲大噪，慕名參觀者絡繹不絕，幾乎每天都有上百成千人，創(chuàng)造了一個神話，是教育史上又一個奇跡。

打開這本書，有一種感覺既熟悉又陌生，熟悉的是四月初曾赴杜郎口學習過，看到過書中介紹的四周都是黑板的教室，學生爭先恐后地上臺當小老師講解，學生積極主動投入，課堂氣氛十分活躍的情景。陌生的是沒用過這種模式。書中《為中國教育而自豪》為題的序中寫到的：現(xiàn)在，“南有洋思，北有杜郎口”，成為推進素質教育、實施新課程改革的典型。靜心閱讀后我感受到了素質教育的真正內涵。

翻開書本最先映入眼簾的便是“走進崔其升”。

1997年4月28日，崔其升走馬上任杜郎口中學校長。此時的學

校是個瀕臨撤并的亂攤子：3個年級每班有一半學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。1998年春，初三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下11名學生。全校一年升入重點高中的學生僅是個位數。家長抱怨，教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰現(xiàn)象幾乎天天發(fā)生。

崔其升經過一年治亂建制，杜郎口中學開始有了相對穩(wěn)定的教育教學環(huán)境。

崔其升在一次又一次的聽課中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的接受式課堂教學，至少有半數以上的學生學無所得。從表面上看，他們在課堂上正襟危坐，認真聽課；實際上，有的學生根本沒有聽懂，甚至沒有聽。對這種有形無實的課堂教學不進行徹底改革，素質教育“皮之不存”而“毛將焉附”？崔其升決定將課堂教學評價作為改革的突破口。

為此，學校制定了3條量化指標：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢下桌討論，形成一種積極主動，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學習方法，調動學生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可堂而皇之地走進正式課堂。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學改革成功與否的關鍵。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。

雖有了量化指標，但許多教師依然心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好。要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。

許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。為此，崔其升通過上好示范課、過關課和跟蹤課等“三課”，把全校教師一步一步引上課堂教學改革之路。

在上好“三課”的同時，學校也推出了“一談二警三?！钡南鄳獞徒浯胧?。一談就是第一次課堂不達標者，崔其升先與其個別談話，指出問題所在，點明改革方向。二警就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。三停，就是第三次還不達標，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。

3年的改革嘗試，不僅使學校擺脫了被撤的困境，而且結出了令人欣慰的果實：到2001年秋，一向在全縣中考倒數第一的杜郎口中學，已步至中游地帶。

2002年秋，崔其升對課堂時間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或完全不涉及對教材內容的陳述。學生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學理念卻有了一個質的變化。為此，一些老師和家長質疑的聲音多起來。

然而，崔其升堅信自己的改革走在正確的路上，腳步堅定不移。2004年秋天，杜郎口中學中考成績已經躍居全縣第二名。在這一年，崔其升提出了“取消講臺”的大膽設想，并付諸實施。

這樣一來，教室前面的講臺沒有了：教室前后及背光面三面都是

大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。學生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。這樣的課堂：沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，學生學習態(tài)度由“供應式”向“超市式”轉變，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與；學生充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，從哪些材料中學習，學習什么，由自己作主，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”。

漸成一派 ——崔其升教育思想概述P37

通過對學校教育現(xiàn)狀的診斷和對教育理論的學習，通過多年的實踐與探索，崔其升校長逐步形成了系統(tǒng)的先進的教育理念和思想。崔其升校長的辦學理念突出學生的主體地位，強調學生的學習品質的培養(yǎng)并以此作為提高教育質量的突破口。具體表述是： 1．教育理念：以人為本，關注生命。2．教學宗旨：快樂學習，幸福成長。

3．課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。4．教學意圖：激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發(fā)展。5．培養(yǎng)目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結合作，服務奉獻的品質。

6．教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學習變成學生自己的事情。

7．教育目的：教育不是把已有的知識儲存到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧。8．學生、教師、課堂的轉軌。

學生：

（1）由接受知識的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜恕?/p>

（2）由對考試準備變成對人生理解。

（3）由對知識的背記變?yōu)橐?guī)律的總結。

（4）由內向羞澀變?yōu)榇蠓接赂摇?/p>

（5）由自私變?yōu)楣妗?/p>

教師：

（1）要由主演變導演。

（2）由現(xiàn)成變?yōu)樯伞?/p>

（3）由經驗變?yōu)榭蒲小?/p>

（4）由師長變?yōu)榕笥选?/p>

（5）由老師變?yōu)閷W生。

教師不再是知識的傳授者，要相信學生、發(fā)動學生、依靠學生、發(fā)展學生。普通老師一味強調教師自身，傳授知識；優(yōu)秀老師致力于誘發(fā)、啟發(fā)學生；杰出老師讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂：

（1）教師由傳授者變?yōu)椴邉澱摺?/p>

（2）一言堂變成百家鳴。

（3）單一知識型變成知識、能力、情感型。

（4）唯一答案變?yōu)槎喾N答案。（5）整齊劃一變?yōu)殪`活多變。

（6）精英式變?yōu)榇蟊娀?/p>

（7）死記硬背變?yōu)轶w驗感悟。

（8）聽說讀寫深化為演、唱、畫、作。

（9）接受式變?yōu)樘骄渴健?/p>

（10）安分守己變?yōu)槌凶赃x。

課堂不看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否生動、主動，看學生是否有學習的欲望和內驅力。二．崔其升校長的改革實踐和策略

客觀地評價，校長自身形成系統(tǒng)的辦學理念固然是可貴的，但最難能可貴的是如何將這些理念持之以恒、十分有效的貫穿于學校教育教學的各個環(huán)節(jié)的行動方略。

97年4月，崔其升被調入瀕臨撤并的杜郎口中學擔任校長時的杜郎口中學，是一所偏僻閉塞的農村中學，設備簡陋，師資力量薄弱。初中三年級一個曾經有60名學生的班，中考前只剩下了11名學生；初中3個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。

面對如此嚴峻的現(xiàn)狀，崔校長找到了學生輟學率高、學校升學率低的根本原因：一是孩子們得不到老師的賞識，沒有學習熱情；二是

老師的滿堂灌讓孩子們倍感乏味，缺乏學習興趣。

崔校長清醒地認識到：要改變學生的學習狀態(tài)，唯有搞課堂改革。于是，1998年暑假之后，杜郎口中學教育教學改革拉開了帷幕。1． 評價上推行新課堂標準。

崔其升校長將好課的評價基點定位于學生的活動，并量化課堂教學指標。一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境。二是課堂形式要多樣，教師要采取各種各樣的學習方法，調動學生的學習積極性。三是學生參與人數多、密度大，力爭做到人人有份。學校通過比例量化考評成績，以參與人數除以班級人數的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。自99年學校出臺第一份課堂教學評價體系，到06年10月五易其稿。日趨完善的課堂評價標準促使教師開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉移到關注學生自己的學。

２．課型上構建“三、三、六模式”。

崔其升校長圍繞落實學生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

3．空間上給學生自由。

杜郎口中學的每一間教室都沒有講臺和講桌，每個教室的課桌椅也不再是傳統(tǒng)的插秧式排放，而是變?yōu)橐孕〗M為單位的對桌而坐，每個班級分為六—八個學習小組。取消講臺，搬走講桌，從形式上看，是老師沒有了專門說教的場所；可從內容上看，這是質的飛躍，是教師教學理念的根本轉變。因為在這樣的課堂上，老師變成了學生中的首席，他們不再是真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示者”，他們和學生站在一起，和學生平等對話，和學生心靈相約，使每個學生都具有安全感，有利于形成民主、平等、和諧的師生關系。

教室前、后以及北面的墻壁全是黑板，教室外的走廊上每班還有一塊教學白板。黑板歷來是老師揮灑汗水、展示自我的舞臺，在杜郎口，黑板卻成為學生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。每個教室的黑板劃分為24個小板塊，每個學習小組3—4塊，每一塊黑板上都工工整整地板書著孩子們即將在課堂上進行交流匯報的預習成果。在教學過程中，這些黑板發(fā)揮了三大作用：一是保證學生當堂完成作業(yè)，通過師生的當堂批改，做到了學習的即時反饋，知識的及時強化和鞏固；二是起到了同學之間相互交流的作用，拓寬了學生的知識面，三是給學生提供了練字的機會。都說：聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。4．時間上讓學生支配。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。

崔其升校長把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。課堂上，看不見老師的身影，聽不見老師的講課，聽得見的似乎都是孩子們的發(fā)言，不管走進哪一個教室，看到的都是孩子們手執(zhí)教鞭，站在自己的小黑板前落落大方地進行講解。課堂上老師發(fā)言的次數很少，他們往往是在學生交流的空隙，從學生堆里站出來說幾句話，有時是對學生剛才的展示和匯報進行點撥或指導，有時是拋出一個問題引出下一個環(huán)節(jié)。很多時候，老師的話音未落，學生們就已經等不及了，有的沖上黑板奮筆疾書，有的三三兩兩自由討論，有的干脆到外面的走廊上去寫了。學生按學習小組三五成群地坐在一起，或討論交流，或沉思默想，或成為小老師上臺演繹，或作為觀眾質疑問難。學生已經完全成為學習的主人，“我的課堂我做主”在這里得到了完美的詮釋。

課堂上沒有講小話、做小動作、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象，學生自己學習，自己討論，自己講解，自己質疑答疑，自己展示，自己欣賞。如此高的自主性和投入度，加之整個課堂在教師引領下的高密度、高強度和高流暢性，使人毫不懷疑課堂教學的高效率。這就是杜郎口的課堂，全新的、動態(tài)的、靈性的課堂。在這里，一個個淳樸、天真、鮮活的生命，在學海舞臺上“被人”喚醒，又喚醒了“自我”，他們的生命潛能得到了盡情釋放，他們面對無數的參觀者，“鎮(zhèn)定自若”、“侃侃而談”、“激情四射”。在這里，教師快樂著，學生快樂著，改變了以往幾十年來學生厭學、輟學的被動局面，創(chuàng)造了“學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了”的奇跡。

5．機制上催教師奮進。

推行改革，關鍵在教師。崔其升校長構建強有力的機制強勢推進教師培訓。

上好“三課”課堂過關。行政領導和骨干教師帶頭上示范課、全體教師上過關課、個別教師上跟蹤課，把全校教師一步一步向課堂教學改革之路上逼近；同時，實行“一談二警三?！钡拇胧旱谝淮握n堂不達標者，崔其升校長先與其個別談話，指出問題所在，點明改進方向。第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。如果第三次還不達標，就讓該教師停課一周到兩周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，由業(yè)務主任作專題輔導等。

開設業(yè)務**。每個周六下午，全體老師要一一登臺演講，結合自己的工作，談經驗、談教訓、談措施、談方法，從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務**已經組織了70多個專題，發(fā)言稿堆積起來足足有兩米多高了。業(yè)務**的內容由以往的自由發(fā)言逐步發(fā)展到今天的主題探究，形式由以往的全校互動演變?yōu)楝F(xiàn)在的學科組分享，使研究的內容更加深入，更具實效。

構建反思機制。崔其升校長06年提出了“反思三年成名師”的思路，奉行“入木三分找差距，精益求精謀發(fā)展”的反思評價思想，全面實施“一二三年四五”的反思工程。一：每位老師每天寫一則拓展日記，記錄教學得失、教學設想；每周每位老師寫一篇反思；二：每天兩次反饋會；每周寫兩則育人筆記；三：每周每個學科組上3節(jié)課——研究課、創(chuàng)新課、達標課，每個老師每周聽3節(jié)課；四：每天班主任對學生作四次反饋小結；五：每周班主任對學科老師做五次評

價。同時，學校還堅持一個月對教師的職級進行一次評定。職級分為四個等級：課改專家、創(chuàng)新能手、探索明星、課堂新秀。這四個等級是動態(tài)的，誰優(yōu)秀，誰就晉級；誰不優(yōu)秀，誰就降級。每個月的評定結果出來，沒有老師向學校領導去要級別，只會請領導和考評組的成員給自己提合理化建議。在辦公樓一樓的大廳里，有一塊巡課反饋白板，每天學校有2個值日校長（由年級主任和學科主任中選出）、3位值日年級主任（由班主任中選出）、每個年級有2個值日班主任（由科任老師中選出）對全校20個班級每一節(jié)課的課堂情況及時進行反饋，有的是反饋老師的教，有的是評價學生的學。這種“小周期，快反饋”的檢查機制，既能迅速發(fā)現(xiàn)問題，又能使問題在第一時間得到解決。每次聽課后，學校都會對講課老師打分（分數與獎金掛鉤），并進行簡評、反饋。有老師說：我不在乎得分的高低，能給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我就覺得自己收獲很大。還有老師說，這一學期我得了多少獎勵我不在乎，可我在乎自己在本學科、本年級的位置，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴。

不過，我想表達的是盡管老師們對自身教學微觀層面的反思是很充分的，但是，我似乎沒有看見學校主要領導在宏觀層面對學校管理或者發(fā)展方面的反思，這似乎有些薄弱。我也認為，這種學科教學模式還是在“考分考分學生的命根”的大環(huán)境下催生的，不可避免地傾向于語、數、英、理、化、史、地、生等文化課程，學生對這些課程知識的學習能力的培養(yǎng)和知識的理解、掌握、鞏固、運用的效果無疑是很好的，但也不可否認晚上與白天學生在這些文化課程知識方面

花費的時間和精力成本也是特別多的！這種模式勢必削弱學生在課外閱讀與藝體等方面的關注程度和時間投入?？梢钥闯鲈撔Ｔ谝?、體、美等學科建設沒有擺在與文化課同等的地位。不過這在當前的大環(huán)境下尤其是這樣一所農村學校也是無奈之舉無法避免的，而且也許在當前全國知名的氛圍中，他們對此不足的認可是有顧慮的，其實我個人認為這種顧慮是不必的。因為任何模式和改革都不可能十全十美，況且校長崔其升的改革已經解決了教育的核心問題，確實已經十分出色了。我想，他們應該還是正視了學校的不足吧，比如已經在充實專職藝體教師，建設場地設施，擴大學生的閱讀量等等。不過我還是為學生有否足夠的時間從事藝術學習和閱讀活動而擔憂。

“杜郎口經驗”課堂操作方法

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，這個陣地應當蘊含多種養(yǎng)分，應當充滿七色陽光，應當讓各種小鳥自由飛翔，放聲歌唱。但是傳統(tǒng)的課堂卻把小鳥封閉起來，填鴨式教學讓一只只小鳥都消化不良，預設的一個個籠子讓一只只小鳥折斷了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鳥都克隆成一個模樣。一只只小鳥痛苦地掙扎呼喚。種種疑慮使教師不敢徹底開放課堂，而只是有限度地開放。很多教師的所謂開放還是設籠子，讓小鳥按照教師預設的飛行空間和飛行路線進行有限度的飛行，教師一旦發(fā)現(xiàn)小鳥超越他（她）預設的飛行空間和路線，使開始干預和控制。這樣的課堂，猶如如來佛的手掌，一伸手可以讓孫悟空翻幾個跟斗，一收手又把孫悟空攥在手心里。如何避免這種現(xiàn)象的一次次復現(xiàn)？老師們在讀這本書的時候，我建議可以根據自

己的學科選擇讀一讀P145開始的“杜郎口經驗”課堂操作方法，在這一篇中，詳細介紹了杜郎口模式在各個學科的應用。

杜郎口中學校園文化

書的最后介紹了杜郎口中學校園文化，如有關杜郎口中學的著作書目表、校園標語展示、教室標語展示、杜郎口中學教師名言選輯等。如：

“打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，遵循現(xiàn)代教育以人文本的理念，給學生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點?！?/p>

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，把生命感和價值觀喚醒?！蔽覀儾荒懿慌宸爬煽谌说慕逃笾腔邸＿@不正是錢老要求我們現(xiàn)在的國民教育所應該做的嗎？深邃的教育思想在這里發(fā)出耀眼的光芒。

“學生具有強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，是具有主觀能動性，多方面發(fā)展需要和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體，是教育活動的積極主動的參與者?！?/p>

“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚。讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長?！贝蠹艺f我們需要怎樣的課堂？還有沒有比這更令學生向往的課堂？

我想認真學習杜郎口中學教育思想，教育的“生命主體”“人文情懷”“校本教研”“三維目標”不會再只停留在口頭上，教育必將迎來新課改的春天，教育新課改必將激起生命的浪花，直至成為涌動的浪潮。

本書卷中蘊含教改智慧，筆下深含育人情懷，建議老師們細讀這本書，感受其中的教改新浪潮！

金巖 2011.5

第五篇：聽杜郎口崔其升校長報告有感

聽杜郎口中學崔其升校長報告之感

紅旗鎮(zhèn)三板小學 陳翠珍

昨天上午，我有幸在實驗中學聆聽了山東杜郎口中學崔其升校長報告，深有體會,受益良多,這里談談我的幾點體會和認識。

一、成功的教學改革,使落后的學校發(fā)生蛻變。

聽了崔其升校長的報告，我知道了杜郎口中學是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，曾經是一個管理混亂、師資力量缺乏、教學條件及教學質量特差的學校，崔校長上任時可謂“臨危受命”，而且還面臨著重重困難、層層阻力?？墒?，經過他的不懈努力和艱辛的探索，現(xiàn)如今這所中學已經蛻變成一所享譽全國的名校，“杜郎口模式”已成為一個成功的代名詞，可以想像，崔校長肯定為之付出了許多許多，相信杜郎口的老師們也為之付出了許多許多。這一點讓我們相信，就像崔校長報告中說的那樣，在學校里每個人都是舞臺上的角色，只要老師努力扮演好自己的角色，讓學生也能夠在課堂的舞臺上扮演屬于自己的角色，那么成功也就離我們不遠了。

二、創(chuàng)建以學生學習為中心的課堂教學模式，教學質量得到全面提升。

杜郎口中學在崔校長的帶領下，以抓教師課堂改革為核心，構建和形成了以學生為主體，以學習為主線，以展示為特征的教學模式。這在的中國教學改革上是一個了不起的貢獻。

在報告中崔校長常提到的一句話就是“把課堂還給學生，把自由還給學生?！弊屑毾胂耄@實際上就是把學習的權利還給學生、把學習的自由還給學生、把學習的空間還給學生、把學習的快樂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，讓他們親身感受、體驗，積極思考、判斷，讓學生有自己的觀點，并親自把自己的觀點表達出來，把自己的所感、所悟、所得淋漓盡致的說出來。我認為這種民主、和諧的教育教學觀一定會使學生們的表現(xiàn)欲、成就感、認同感得到了充分的夯實，并達到了良性循環(huán)的絕佳效果。杜郎口創(chuàng)建了以學生學習為中心的課堂教學模式，把學生、教科書和課堂教學的功能發(fā)揮到了極致，抓住了教學質量的核心要素，從而使教學質量的提高有了根本和保障。這點讓我想起了就在我們學校

發(fā)生的一個真實事例，這個學期最后三周，學校學科教學還末轉入復習，我校就有一位教師因患急病住院，請假三周，由于學校的師資一時難以調配，她任的課程教學就此停了下來，安排代課的老師也只是負責看班或讓學生自學這科，班主任和學生們都擔心期末考試受影響，最后兩周，她所教的班級（四年級）的學生自己提出說，可以讓他們的科代表來帶大家復習，為同學們上課，學校也鼓勵他們自己好好學習，以最好的成績報答病中的老師，結果這兩個班真的是學生自己組織了復習，科代表和班中的尖子生輪流講課，這樣復習了兩周，兩個班該科的成績不但沒有落下，還考出了全校同科最好的成績。這個事例體現(xiàn)的不正是杜郎口的“讓學生成為發(fā)展的人，讓學生獲得成功”教育教學改革理念嗎？把課堂交給學生，學生就會把自己的優(yōu)秀展示給大家。

三、要付諸行動，立足實際，改革創(chuàng)新，勇于探索。

作為教學工作的管理者，我覺得我們應學習崔其升校長的務實作風和與時俱進的創(chuàng)新精神，“靜專思主”的用心管理，千方百計調動教師的教學積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，及時研究教育教學規(guī)律的新變化，加大管理改革力度，引領教育教學改革的健康發(fā)展。作為教師，我們應學習杜郎口教師一絲不茍的教學作風，保持艱苦奮斗的精神，“靜專思主”的用心教學，學而不厭，誨人不倦，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路子。聽了崔校長的報告，我們不僅要“心動”，而且要付諸行動，立足實際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯獨如此，我們才能在改革開放日益深入、社會競爭日益激烈的形勢下勇立于教育改革的潮頭。