第一篇：例談作文有效教學(xué)1

例談作文有效教學(xué)

馮尚才

進入高中，學(xué)生面對的就是高考，學(xué)習(xí)課程增加，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。就作文而言，不論是從總分還是就語文成績而言，所占的比例都不小，但真正用于作文的教學(xué)時間又是相當(dāng)有限的。那么，如何提高作文教學(xué)的有效性，在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者從下面幾個方面進行了探索，效果明顯。

一、擺正位置

當(dāng)作者

高一語文期必修一“表達交流”安排的寫作練習(xí)都是寫人記事的，大多數(shù)學(xué)生寫的作文都是復(fù)述故事情節(jié)，概括故事梗概，或者轉(zhuǎn)述他人事件，使得事情呈現(xiàn)一個大體輪廓，模糊不定又似曾相識，呈雷同化趨勢，當(dāng)然文章內(nèi)容也就空洞乏力不能引人入勝，不會給人領(lǐng)悟啟迪。同樣的，同學(xué)們塑造的人物形象也非“塑造”，而是直接概括出人物的形象特點和品質(zhì)，下面是幾個典例中的文段。

??剛開學(xué)，我們參加了軍訓(xùn)，這之前我就聽參加過軍訓(xùn)的同學(xué)說過，軍訓(xùn)可不是什么好玩的。果然不錯，幾天軍訓(xùn)我感覺很苦，都快累死了。而教官們都英俊瀟灑，精神飽滿，讓我對他們產(chǎn)生了無限敬佩之情??

??暑假里跟媽媽去割麥子，從早上割到了中午，我覺得很累，干農(nóng)活很苦。忽然抬頭，發(fā)現(xiàn)媽媽的頭發(fā)又白了幾根，臉上的皺紋也多了不少，兩手的老繭似乎更厚了，我一下子長大了，明白了媽媽做的一切都是為了我們，為了我們她一年四季辛勤勞作，吃了多少苦，受了多少累。我們的母親是勤勞吃苦，關(guān)心愛護我們的??

??媽媽是非常愛我的，做上好吃的總讓我一個人吃，她自己從來都不吃一口。一次我生病了，天下著大雨，媽媽背上我就向醫(yī)院跑，等我醒來的時候媽媽坐在床邊看著我??

如此等等，把事情概括化，過程簡略化，人生、世界、事理簡單化，似乎一眼就可洞穿一切，似乎不生病就不足以表現(xiàn)母親的偉大，這不大好，而且可以說基本就是老套。

其實，復(fù)述故事情節(jié)，簡縮故事梗概，是讀者的事情，作者要做的是把要寫的人物的言行舉止、行為事跡、心理神態(tài)、外貌衣著通過描寫現(xiàn)實生活展現(xiàn)在讀者面前，讓所要刻畫的人物站在讀者面前，衣食住行，吃喝拉撒，該干嘛干嘛。是讓他們站出來自己說話，而不是你替他概括了，轉(zhuǎn)述了?？蓪懸患暾氖虑椋纭稜T之武退秦師》、《荊軻刺秦王》；也可是眾多事件中的一個個感人細(xì)節(jié)，如我們早就熟悉的《背影》《藤野先生》；甚至是移花接木來的影響深刻、能夠刻畫人物的別人的具體事件、言行舉止或生活場景畫面，就是被人說的“雜取種種人合成一人”。畢竟，文學(xué)是允許虛構(gòu)的，即使散文也是對生活的提煉加工。只要是典型的，有助于塑造人物的就取，否則就一概去之。學(xué)生寫作中一味的概括，是因為他們絕大多數(shù)時間都是在做讀者，沒有作者的意識。引導(dǎo)學(xué)生擺正位置當(dāng)作者，不做讀者的事，不做中間人式的傳聲筒——轉(zhuǎn)述事情，就要改變學(xué)生寫作思維，啟迪學(xué)生步入寫作之門。下面，是必修一“表達交流”內(nèi)“園丁贊歌

記敘要選好角度”習(xí)作中的片段，這位同學(xué)應(yīng)該是真正做了作者了，進入了作者的角色。

東方的天邊呈現(xiàn)出一片橘紅色，太陽即將躍上地平線的時候，別人還沒有起床，我已獨自一個人坐在了空曠的教室里。這次月考考砸了成績慘不忍睹，我只有對著空白的黑板發(fā)呆。忽然，教室緊閉門被推開了，一個

高大的身影擋住了本來就黯淡的光線。是班主任！我不知所措的看著他慢慢的一步步朝我走來，他要干什么？難道他要教訓(xùn)我一頓不成？

他站住了，看著我緊張又疑惑的眼神輕輕的笑了。“怎么，還在為考試失利煩惱??？一個人怎么這樣輕而易舉地就被打敗了呢！最后能不能成功，拼一拼才會知道！”“拼”，“拼”，我不由自主的念叨著這個字。“是啊，不拼你怎么就知道已經(jīng)失敗了呢？”他堅定的說，拿起一支粉筆，轉(zhuǎn)身去在黑板上寫下了“愛拼才會贏”這五個蒼勁有力的大字。然后轉(zhuǎn)過身，用探求的眼神看著我：“試試看，怎么樣？”我抬頭望了望他，他臉上依然掛著淡淡的微笑眼睛里充滿無限的期望，像是在等我肯定的回答。我輕輕的說道：“老師，我會試試的?！崩蠋燑c點頭，轉(zhuǎn)身走了。

這兩個文段中，小作者只是把老師的言行呈現(xiàn)在了讀者面前，至于老師是個什么樣的人，留給了讀者自己去概括，這就對了。

二、詳寫過程

動真情

學(xué)生作文內(nèi)容空洞乏味，不能吸引讀者，原因很多，比如內(nèi)容不豐富，行文無波瀾，語言、表達技巧、表現(xiàn)手法無變化，說理角度方法單一等，但是只概述事情，不詳寫事情過程是最為重要的原因。譬如在一次回憶性記敘散文的寫作中有學(xué)生寫道：“??我們四個小伙伴拉著各自家的羊去放，離開村子不到百米遠(yuǎn)就拴下了，然后一個人看著，其余三人去偷別人家園子里的蘋果，蘋果偷到了，我們分著吃，感到很高興??”這件事這樣寫，在讀者眼里就是一個概念，一個符號，引不起絲毫的興趣，打動就更談不上了。這就是概述了事情而沒有詳寫事情過程。要說這件事本身包含的內(nèi)容是很多的，就是沒寫精彩。講評時我跟學(xué)生分析說，這件事中至少有三個過程：去偷的過程；分蘋果的過程；吃的過程。不用說“感到很高興”，應(yīng)該讓事實說話，讓讀者感到你們很高興。如果把這三個過程寫詳細(xì)了，效果就會大不一樣，課堂上我大概口述如下

“??小不點看羊，我們?nèi)齻€去偷蘋果。距果園還老遠(yuǎn)呢，我們就一個吼叫著讓另一個貓下腰，而自己卻站直了身子嗖嗖地往別人前面竄。其實如果有人，就是貓著腰我們也早被發(fā)現(xiàn)了。別看胖子胖，他兩腿夾住樹干，呼哧呼哧，幾口粗氣喘過就爬上樹了。呆瓜在樹下接，胖子把一個個蘋果丟下來，沒多久，負(fù)責(zé)放哨的我看著有點急，又有點怕，大呼：‘人來了！’撒腿就跑，胖子哧溜一下從樹上滑下來，一個屁股蹲兒跌了個四仰八叉。翻起身他一面唉吆唉吆地搓屁股喊痛，人卻早跑出老遠(yuǎn)了。呆瓜過水溝時一只鞋子黏在了泥上，他回過頭一把撈了起來，一只手拿著鞋子，一只手連同胳膊肘按著衣服兩邊的口袋拼命跑，我落在后面哈哈的笑??。??分蘋果時胖子拿著最后分剩下的一個不放手，還大聲喊：‘我摘的，當(dāng)然歸我！’呆瓜說：‘不是我按著口袋，早丟光了，你們還搶？’‘我不看羊，你們有機會去偷嗎，??？’別看小不點個頭矮，追著胖子就是不放，胖子左拐右彎地跑，羊被驚的以樁為圓心轉(zhuǎn)圈。最后我們決定把蘋果分成四份，每人一份。就這胖子還是一把抓起其中最大的一塊，一下子塞進了嘴里，雙唇緊閉，兩腮幫子鼓的老高，嘴一撅一撅的嚼，喉嚨里發(fā)出咕嘟咕嘟的吞咽聲，兩嘴角里向下滴著水??”

這樣詳寫事情過程，文章內(nèi)容豐富充實，不再蒼白空洞，自然就有了吸引力。即使是說理性文章，為了不讓文章陷入空洞、一味說理，能夠打動讀者，具有說服了，也應(yīng)詳寫一些細(xì)節(jié)、人物語言、動作等，這樣不僅能夠使行文有波瀾，文章的說理方法多樣化，而且也不會使論據(jù)淪為符號、概念，從而導(dǎo)致文章單調(diào)、枯燥。譬如愛迪生和貝多芬是學(xué)生作文中常用的兩個典例，而大多數(shù)學(xué)生寫成了“??愛迪生經(jīng)歷了成百上千次的失敗后最終發(fā)明了燈泡，貝多芬在雙耳失聰后仍然創(chuàng)作了不少名曲??”寫成這樣，使作為論據(jù)的本來可以很深動感人的人物事跡變成了符號、概念、口號，成了一個空殼，也就失去了它吸引人的能力，當(dāng)然也就失去了它應(yīng)有的震撼和說服力。同時，說理方法、行文也少了變化，文章自然就空洞乏味，不如寫成這樣

“??為了研制電燈，愛迪生常常在實驗室里一天工作十幾個小時，有時連續(xù)幾天都在試驗。他在認(rèn)真總結(jié)了前人制造電燈的失敗經(jīng)驗后，制定了詳細(xì)的試驗計劃，分別在兩方面進行試驗：一是分類試驗1600多種不

同耐熱的材料；二是改進抽空設(shè)備，使燈泡有高真空度。1879年，幾經(jīng)實驗，愛迪生最后決定用炭絲來作燈絲。他把一截棉絲撒滿炭粉，彎成馬蹄形，裝到坩鍋中加熱，做成燈絲，放到燈泡中，再用抽氣機抽去燈泡內(nèi)空氣，電燈亮了，竟能連續(xù)使用45個小時。就這樣，世界上第一批炭絲的白熾燈問世了。1879年除夕，愛迪生電燈公司所在地洛帕克街燈火通明。因為其本身試驗過6000種材料，加上試驗次數(shù)的累加，估計他重復(fù)做過10000次以上的試驗??”

用事實說話，用人物具體感人的事跡動人，不僅能使文章有感染力，說理透徹，還能夠使行文、說理方法富于變化，使文章?lián)u曳多姿，吸引讀者且有說服力。如果不知道作為論據(jù)的人物具體的事件，就不要用那些符號化、概念化、口號化的空頭支票唬人，那樣只能使讀者生厭，閱卷老師困乏。

那么如何詳寫事件過程呢？

一、想象。充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和想象，根據(jù)自己在生活中的耳聞目睹和親身經(jīng)歷，把一些典型的場面、動作、語言寫具體，加上文學(xué)性的修飾和技巧性的襯托、渲染等處理，讓本來很普通、一般的人物、事件富有藝術(shù)性或說文學(xué)味。比如前文中提到的吃果子、泥黏鞋子等動作，不一定真有，但在生活中卻是一個非常常見的典型動作，能夠引起讀者的共鳴。這就是文學(xué)創(chuàng)作中所說的“典型化”，是魯迅提倡的“雜取種種人，合成一個人”的人物形象典型化方法，其實，它也是事件、場景的典型化方法。

二、虛構(gòu)。文學(xué)源于生活，高于生活。它不可能是生活的本來面目，倒可能是眾多生活經(jīng)歷的累積疊加或說組合，學(xué)生老盯著一件事，不是不知道移花接木，就是忘記移花接木。也可以這么說，“偷梁換柱”、“李代桃僵”或說“假傳圣旨”、“貍貓換太子”這些不太光彩的做法在這兒都是真確的。比如，偷果子的過程我當(dāng)然不知道，敘述的內(nèi)容、動作只是根據(jù)生活經(jīng)驗，用想象虛構(gòu)上去的，但是學(xué)生聽得興高采烈、心服口服。這些都是老生常談，恕不贅言。

三、避免老套

有創(chuàng)新

材料作文，好多學(xué)生一下筆就是滿篇議論，也可以說是滿腹牢騷，人云亦云，空洞說教。長期訓(xùn)練，形成了思維定勢，加之懶的動腦用心，基本就是結(jié)構(gòu)的固定化、公式化，一個觀點，三兩個材料，一個結(jié)論：不放棄就會有成功，愛迪生怎么怎么，所以我們要永不言棄；選材老化僵化，失真（脫離現(xiàn)實人生）：愛迪生、貝多芬、居里夫人，再加上汶川地震；立意滿本子空話、大話、套話，什么生命只有一次、堅持了就可成功，關(guān)愛（愛護）他人或環(huán)境。概念大的嚇人，范圍廣的驚人，如同世界上沒有完全相同的兩片樹葉、人不可能兩次掉入同一條河里一樣深奧又廣泛的哲學(xué)命題，拿到哪兒都合理，但無一確切準(zhǔn)確感人，能落到實處處。沒有一把辛酸淚，倒有滿紙空洞說教的荒唐言，惹人厭，討人嫌。用《咬文嚼字》中的話說就是“套板反應(yīng)”“陳詞濫調(diào)”很嚴(yán)重，閱卷老師很生氣，后果當(dāng)然不言而喻了。固然，寫議論文是要說理，但要說那些別人沒有說過或是說的不透徹、不正確的；或是同一個問題同一個道理用不同眼光去看，從不同的側(cè)面、角度去說，力求說出新意，有自己的感悟，至少給人一點驚喜。古往今來有多少與親情、愛情，家鄉(xiāng)、祖國有關(guān)的同話題文章，它們能歷久彌新是因為每一篇都是從不同的角度側(cè)面去寫的，都有作者獨到的見解和感悟認(rèn)識，都能給人耳目一新的感覺。這是作者創(chuàng)新的結(jié)果，而不是去復(fù)述別人的故事。說理可以以小見大由表及里，也可比較鑒別探究因果，還可追根究底層層深入，其中最主要的應(yīng)該是貼近生活，反映自己，有真切的體驗和直接的感情。用事實說話，選取自己生活中能發(fā)人深省的細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，而不是道聽途說，嚼別人嚼的沒心嚼的故事。下面是必修一“表達交流”中“園丁贊歌

記敘要選好角度”習(xí)作中的片段

“唉，我這可憐巴巴的分?jǐn)?shù)，就是對我辛辛苦苦半學(xué)期的回報嗎？”我呆呆地坐在教室里，一臉沮喪。別人都走了，教室里顯得空空蕩蕩的，有點荒涼?！斑昀病币宦?，試卷被我撕掉了一角?！皠e撕了?！甭曇艉茌p，但很有力，我抬起頭，是班主任??

在辦公室里，張老師當(dāng)著其他老師的面質(zhì)問我：“上課怎么回事，老走神？”我含糊其辭的回答：“沒，沒

有??”我不敢正視老師的眼睛。一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)眼，使我看到了窗外的同學(xué)們，原來他們?yōu)榱丝春脩?，早在窗戶外面擠得水泄不通了。時不時的還有人對我指指點點、說三道四。此時，我的臉比西紅柿還紅，感覺火辣辣的。這么“光榮”的“辦公室一游”我還是破天荒頭一次，我恨不能找個地縫躲躲。

這些文段中，小作者把自己的親身經(jīng)歷、感受、體驗都一覽無余的展現(xiàn)給了讀者，讀來真實、具體、感人，這種寫法，用巴金話說，就是“講真話”。寫自己的生活是一種創(chuàng)新，因為每個人的故事和經(jīng)歷都是不相同的；避免老生常談，“陌生化”，寫別人不知道的、沒有寫過的，也是一種創(chuàng)新，如《邊城》；寫出自己獨到的見解，如《游褒禪山記》，更是一種創(chuàng)新。

四、言有文采

乃文學(xué)

孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！逼湟鉃闆]有文采的文章是不會流傳下去的。有文采，就是有好的語言，好的語言應(yīng)該是生動活潑言辭傳神的，能把所狀之物，所敘之事寫的有血有肉，說的繪聲繪色；能把所議之理闡發(fā)的生動形象、精辟透徹；通篇流暢自然，富有表現(xiàn)力。作文無“文”也就成蒼白無力的口號、標(biāo)語，或空洞的說教。如今學(xué)生寫作口語化太過嚴(yán)重，或說是太過通俗，幾乎沒有書面語，不是樸實，而成寡味了。這就不好玩了，做人我們要厚道，但語言太過通俗就成土氣了，一點文學(xué)味都沒有，就不好玩了。不要說“樹葉子落得滿地都是”，而要說“落葉鋪了一地”。應(yīng)該說，升入高中，學(xué)生讀的文章，積累的語言是足夠他們表情達意的了，出現(xiàn)語言寡淡無味、蒼白無力，甚至純粹一口的“老土話”，一是平時寫作太少，不能學(xué)以致用，對文學(xué)語言太陌生，駕馭不熟練；二是態(tài)度不端，不夠重視，缺少自覺美化語言的意識。每一篇作文都應(yīng)要求、引導(dǎo)學(xué)生運用那些書面色彩較濃的詞語，如熟語成語，甚至有些文言詞語，像“春暖花開、驕陽似火、秋色宜、叩首”等等。別再說“磕了個頭，就玩去了”，那太沒文學(xué)味兒。不要再說“樹葉子都黃了，一片一片下落”，說“一樹的秋，在寒風(fēng)中飄零”；其次，要要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使用那些形象性詞語，如“扭扭捏捏”“一張大紅臉”“手舞足蹈”等；用適當(dāng)?shù)男揶o也可是語言精彩，如前面提到的“此時，我的臉比西紅柿還紅”；充分的提煉生活語言，語言照樣精彩，如我聽到有一個人在打電話是說：“我聽說你在蒙古大草原上溜達了一陣子，又到東三省掃了一圈”，我不知道我用“掃”對不對，但“掃”和“溜達”就用的特別好，一個寫出了幾天內(nèi)轉(zhuǎn)東三省的匆忙，一個寫出了人在大草原上的那種自由、散漫。

順便還得說兩句。有一個我們都感到好奇但沒引起足夠重視的現(xiàn)象，當(dāng)然我們也不是什么偷窺狂：高中老師，都聽過或是看到過類似的學(xué)生情書片段

“每每想到你的冷靜，你的慎重，你的內(nèi)在的美，便讓我感動，渾身戰(zhàn)栗不能自持。烈火炙烤我，讓我一刻也不能安寧，我的親人，我盼望著我們能住在一個房間里，即便帶月荷鋤歸，那也是多么的美麗啊??”

“??你是我的靈魂，我的親人，是我身邊的唯一??月光下，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著你，你得一個邁步，一個轉(zhuǎn)身，都引得我一陣陣心動?；蛟S我很渺小，很不起眼，很卑微，但是我愿意為你而改變??”

不要以為這些溫婉雋永的言辭出自一個作文水平多么好的學(xué)生，而往往是那些很一般甚至很差的人。這是為什么呢？《毛詩大序》有言：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言?！备星槭艿郊ぐl(fā)，有沖動，有激情，才有話可說。我們要引導(dǎo)學(xué)生留意生活，關(guān)注人生，像林妹妹一樣多愁善感，做文學(xué)得有點多情；再說，喚醒學(xué)生生活記憶，也是非常重要的。一次寫與童年有關(guān)的話題，我?guī)麄兓貞浟俗B、掏蚊子、捉蛇等，還有挖陷阱：幾個小家伙一塊兒挖一個陷阱，草草覆蓋后就在路旁等候落井者了，老遠(yuǎn)的看有人來，就你捅捅我，我捅捅你，嘰嘰咕咕竊笑不止，當(dāng)然行人不是傻子，加上那潦草的覆蓋，早就露餡兒了??最終，大家一哄而上幾只腳擠上去，一下子踩了就一哄而散，又開始下一個游戲了??學(xué)生各說各的有趣事，說到后面都有點不可收拾了。

那次作文效果格外的好，所以不是學(xué)生沒有積累，而是沒有激起。喚醒記憶，激起情感，找到寫作的靈感、激情很重要。

五、貫穿始終

久養(yǎng)成

一是作文水平的提高是一個長期要求，不斷練習(xí)、摸索的過程，不可著急求快，這無需贅言；二是每一節(jié)語文課的教學(xué)中，只要提到某文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧，就應(yīng)特別強調(diào)它在寫作中的應(yīng)用，不能僅停留在文章本身的寫作特點或藝術(shù)技巧上。如在《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)中，我問“梁先生的演講給聽眾留下了怎樣的印象？”學(xué)生很快回答：“很深的印象”我又問：“你是怎么知道的呢？”于是學(xué)生找到了“過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生??”等句子，我說這文章叫你們寫就是“我聽過一次梁啟超先生的演講，他給我留下了非常深刻的印象，印象非常深刻，很深刻，使我永遠(yuǎn)都無法忘記，或至今都記憶猶新???！痹掃€沒說完，學(xué)生就“哈——”的笑了。接著我說看看你找的句子人家是怎么寫的，我們就該怎么寫。然后分析寫法。最后，我總結(jié)，作者想說的是梁先生的演講給聽眾留下了深刻的印象，可貴處就在于，他牙根就沒直接喊出，而你們老是直接喊，唯恐別人不知道。這你就做了讀者的事，你都喊盡了，讀者還有什么讀頭？其實你該做的是作者的事情。還要注重練習(xí)，哪怕是降低難度，練習(xí)其中的一兩點都行，不成篇，一兩行，一段或幾段都行。如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《過小孤山大孤山》等這樣的古文都有很多可學(xué)的地方。記住不套到犁頭中的牛永遠(yuǎn)學(xué)不會犁地。

總之，作文分在高考中占得比例太大，我們應(yīng)該從方方面面去要求，認(rèn)真對待。

古浪縣第五中學(xué)

郵編：733100

第二篇：例談數(shù)學(xué)有效教學(xué)

各位老師：

大家辛苦了！感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)，感謝董老師和在座的各位同仁給我一個和大家交流的機會。我和大家一樣，是一名普通的數(shù)學(xué)老師，一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，雖然我們的崗位略有不同，但是，我們的目標(biāo)卻是一致的，都是為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益?；谶@樣的原因，我想，關(guān)于“數(shù)學(xué)有效教學(xué)”這個話題大家一定也不會陌生的。今天，我想就這個話題談三點：一是為什么談數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個話題？二是什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？三是如何實施數(shù)學(xué)有效教學(xué)？算不上什么講座，只是自己近一段時間以來對數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個問題的一點學(xué)習(xí)和思考。

一、為什么談數(shù)學(xué)有效教學(xué)這個話題？

對這個話題產(chǎn)生興趣出自于我對當(dāng)前一些教學(xué)現(xiàn)象的反思：

現(xiàn)象一：“兩苦”現(xiàn)象——教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！啊皟煽唷爆F(xiàn)象是我們現(xiàn)在教育的真實寫照。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因是多方面的。但是，根本原因是沒有解決好政績的成效性和教育的遲效性的矛盾。另一方面，我們也應(yīng)當(dāng)看到：在我們的教學(xué)工作中，一些教師教得很辛苦,但并不一定就有價值。有些教師確實化了不少的時間和精力,卻往往得不到預(yù)期的效果，也就是課堂教學(xué)存在低效的現(xiàn)象，這方面的例子很多，不一一列舉了。

現(xiàn)象二：“兩重”現(xiàn)象——學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師心理負(fù)擔(dān)過重。這里重點講講學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。

學(xué)生的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”主要與六個因素有關(guān)：①學(xué)習(xí)的數(shù)量（課程與作業(yè)），②學(xué)習(xí)的難度（測驗與考試導(dǎo)向），③教師指導(dǎo)和要求（技術(shù)與觀念），④學(xué)生興趣和基礎(chǔ)（動力與努力），⑤社會影響和壓力（需求與誘惑），⑥家庭、家族的希望（家境翻身與光宗耀祖）。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重形成的原因是多方面的，從主觀上說，主要是觀念問題。我國歷史上曾長期處在封建社會，那種“萬般皆下品，惟有讀書高”“十年寒窗苦，金榜題名時”“書中自有黃金屋”等舊觀念，那些古代流傳下來的“頭懸梁”、“錐刺股”“鑿壁引光”、“月下夜讀”等發(fā)奮讀書的故事，深深地印在一代又一代人的腦子里。過去是靠“讀書”、科舉走上仕途，反映在現(xiàn)代便是千軍萬馬擠“獨木橋”，家長都希望自己的孩子考上大學(xué)以謀個好的前途。從客觀上說，接受良好的高等教育是個人就業(yè)的有利條件。高考這個“指揮棒”必然要求中小學(xué)追求升學(xué)率。追求高升學(xué)率就需要在考分上比高低，就需要加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷加深課業(yè)難度，加重作業(yè)分量。學(xué)生不斷做題，不斷模擬考試，弄得頭昏腦漲。新中國成立以來，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸成為核心問題。（見圖）1949—1952：課業(yè)負(fù)擔(dān)（盤整期）；1953—1957：課業(yè)負(fù)擔(dān)（仿蘇期）；1958—1966：課業(yè)負(fù)擔(dān)（緩降期）；1966—1976：課業(yè)負(fù)擔(dān)（“釋放”期）；1977—1988：課業(yè)負(fù)擔(dān)（快速上升期）；1989——：課業(yè)負(fù)擔(dān)（慣性發(fā)展期）。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。近幾年的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中體檢完全合格的僅占15％左右。

現(xiàn)象三：“拖堂”現(xiàn)象。前不久，在我的博客上，有位老師給我留言：“”拖堂現(xiàn)象至少有兩個弊端：第一損害師生雙方身體健康，第二教學(xué)效果幾乎為零。

最近看了一則報道：講的是鄭州一小學(xué)課間十分鐘老師領(lǐng)玩的事。今年11月20日，在鄭州鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)，30多名課間活動老師走馬上任，他們的任務(wù)是，在課間休息時帶著學(xué)生一起玩。教師課間“領(lǐng)玩”的內(nèi)容包括滾鐵環(huán)、跳繩子、踢毽子等傳統(tǒng)游戲活動，轉(zhuǎn)呼啦圈等健身活動，以及剪紙、猜謎等文藝益智活動。對于課間“領(lǐng)玩”，教育界人士表示了不同意見。有人認(rèn)為，該校校園大，學(xué)生人數(shù)不多，可以這樣做，但市區(qū)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校都存在學(xué)生多、校園小的問題，集體活動很容易造成安全事故。

有人表示，學(xué)校不應(yīng)為了便于管理而剝奪孩子的課間活動權(quán)利。（圈養(yǎng)）

還有老師認(rèn)為：中學(xué)生興趣愛好各異，因此“領(lǐng)玩”活動在中學(xué)不便開展。他建議老師不要拖堂，還應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)社團的作用，搞一些學(xué)生課間可以參與的活動。今年教師節(jié)的第二天，《佛山日報》報道了兩則中小學(xué)教育的新聞。其中，一則是，南海區(qū)教育局出臺了中小學(xué)教學(xué)事故處理辦法指導(dǎo)意見，規(guī)定教師拖堂超過三分鐘為一般教學(xué)工作事故。一石激起千層浪，引發(fā)多方爭議。從爭議的焦點和各方的評論來看，拖堂三分鐘被定性為教學(xué)事故，幾乎所有的學(xué)生都拍手稱快，而大多數(shù)教師卻反對。反對者認(rèn)為，拖堂雖然是一種常見教學(xué)工作現(xiàn)象，但教師拖堂的出發(fā)點是好的，是為了學(xué)生的利益著想，體現(xiàn)教師的責(zé)任心等等。把拖堂3分鐘定性為教學(xué)事故，增加了教師的壓力，有失公平。在對待拖堂的問題上，學(xué)生和教師之所以給出截然不同的評價，其根本原因，就是雙方權(quán)益的出發(fā)點不同。學(xué)生贊同拖堂為教育事故的規(guī)定，其實質(zhì)是從自身利益出發(fā)，對教育話語權(quán)的挑戰(zhàn)。由于受傳統(tǒng)師道理念的浸染，現(xiàn)代教育模式中往往過多強調(diào)了師尊生卑，教師的尊嚴(yán)被無限地放大，學(xué)生的尊嚴(yán)則被忽視。教育者與受教育者之間的不平等由此而生。然而，現(xiàn)代教育注定是要在人性、自由、平等的軌跡上前行的，我們不能以主觀的良好目的去剝奪學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利。明白了這一點，拖堂3分鐘被定性為教育事故，不能不說體現(xiàn)了現(xiàn)代教育管理理念的進步。

二、什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？

要弄明白這個問題，我想首先要弄明白什么是數(shù)學(xué)？有老師可能會問：“數(shù)學(xué)是什么？”這個問題重要嗎？我說不出什么是數(shù)學(xué)，現(xiàn)在不也照樣教數(shù)學(xué)嗎，并且還能教好數(shù)學(xué)？但我覺得，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解它。

舉個例子，數(shù)學(xué)到底是主觀的還是客觀的呢？比如： “圓周長的一半等于半圓的周長?！迸袛嗾`?？墒牵裁词前雸A呢？如果說圓是一條定點到定長的封閉曲線，那半圓不就是這曲線的一半，其周長不正好是圓周長的一半嗎？把直徑納入進去形成半圓，不就承認(rèn)圓是一個塊而不是線了嗎？然而，《數(shù)學(xué)大詞典》一書中明確地寫著：“半圓就是半條弧和直徑所圍成的圖形”。當(dāng)然，上述內(nèi)容存在值得商榷的地方，但數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)勤于思考、善于求真、對于許多問題有時需要追根問底。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識很簡單，但是越是簡單，越是基礎(chǔ)的東西，卻越是難教。作為數(shù)學(xué)教育工作者，如果連“數(shù)學(xué)是什么”都沒有搞清楚，那還真有點說不過去。數(shù)學(xué)是什么？歷來有著不同的回答。我比較贊成鄭毓信教授的看法：數(shù)學(xué)應(yīng)被看作理論、方法、問題和符號語言等多種成分所組成的復(fù)合體。數(shù)學(xué)是多元的復(fù)合體?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：

?“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程?！?/p>

?“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)的基礎(chǔ)。”

?“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用?！??“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?那么什么是有效教學(xué)？關(guān)于有效教學(xué)，這方面的文章在雜志、網(wǎng)絡(luò)上都有介紹，老師們有空可以詳細(xì)瀏覽。在這里，談三個問題：

1、有效學(xué)習(xí)的問題

國外大部分研究說明：不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的效果。比如說，反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說絕對沒有效果。它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。另外一種探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。研究表明，操練式的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負(fù)面效果。操練式的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的計算成績有顯著的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果。如果說在不良的情況下過度練習(xí)，就會產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)，反復(fù)的練習(xí)體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習(xí)會“熟能生厭”，使學(xué)生不想學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。這種學(xué)習(xí)不是我們講的有效學(xué)習(xí)，我們講的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。

2、有效教學(xué)提出的背景

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)的提出也是”教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)“之爭的產(chǎn)物。20世紀(jì)以前，西方教育理論倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有”公共的方法“的行為，一種”憑良心行事“的、”約定俗成“的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

3、有效教學(xué)的含義

所謂”有效教學(xué)“，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效課堂教學(xué)的標(biāo)志：

學(xué)生要獲得具體的進步或發(fā)展。（全體和全面）（顯性和隱性）課堂教學(xué)效益要高。（教師有時間與效益的觀念）有人用一個公式來表示有效教學(xué)：

這個公式反映了課堂教學(xué)中投入和產(chǎn)出的一種關(guān)系。

了解了“數(shù)學(xué)”和“有效教學(xué)”，我們再來理解“什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？”也就不那么難了。什么是數(shù)學(xué)有效教學(xué)？ 數(shù)學(xué)有效教學(xué)，主要是指教師在達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面的效益，它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。數(shù)學(xué)有效教學(xué)關(guān)注什么？

關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教師的“教”，比較忽視學(xué)生的情感和體驗，最終導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象。要改變這種狀況，數(shù)學(xué)教師就必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。比如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題，我們首先要做到是讓學(xué)生“能參與”，然后才是“主動參與”。

關(guān)注課堂教學(xué)效益。關(guān)注教學(xué)效益不能簡單地理解為”花最少的時間教最多的內(nèi)容“。關(guān)注可測性或量化。教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

關(guān)注教師的反思意識?！皵?shù)學(xué)有效教學(xué)”需要教師具備一種反思和應(yīng)變的意識，要求每一個教師不斷反思自己的教學(xué)行為，力求找到最有效的教學(xué)方法。這就要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。

關(guān)注教學(xué)策略。“有效教學(xué)”其實也可以說是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

三、如何實施數(shù)學(xué)有效教學(xué)？

（一）了解您的學(xué)生

看了這幅畫，你想到了什么？

一天,青蛙跳到岸上，看到了一個龐然大物——一頭奶牛，青蛙仔細(xì)觀察了很久?；氐匠靥烈院?，小魚兒問：“你到外面看到了什么？”青蛙想到了奶牛，于是詳細(xì)地向小魚描述了一番，小魚認(rèn)真地聽了以后說：“我知道了，我知道了?！蹦贸黾埡凸P，畫出了它心中的“?！??？戳诵◆~畫的這幅圖，你想到了什么？哪位老師能談?wù)勀愕目捶?？（互動?/p>

這是“建構(gòu)主義”中“魚?！钡墓适?。由此，可以想到有關(guān)教育方面的五個問題： 第一個問題：學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的？

從畫中可以得出的基本結(jié)論是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)。無論青蛙如何仔細(xì)地觀察、詳細(xì)的描述，都不能代替小魚對“奶?！毙蜗蟮慕?gòu)，小魚的“奶?！毙蜗笾荒芡ㄟ^自己獲得。它對教育實踐的啟示意義在于：學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者自己的主觀努力才能實現(xiàn)，要實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)追求，根本出發(fā)點在于激發(fā)學(xué)生的主觀努力，促進學(xué)生自主建構(gòu)。第二個問題：小魚對“奶牛”的形象是怎樣建構(gòu)的？

是根據(jù)小魚自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。小魚生活在池塘里，沒有其它動物的形象，沒有看見奶牛，它的經(jīng)驗就是自己同類的形象，所以，當(dāng)它聽了青蛙對奶牛一些形象的描述“有兩只腳，四條腿，吃草，身上有花紋”以后，就在小魚身體基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“魚?！钡男蜗蟆嶋H上，每個人的學(xué)習(xí)都建立在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)就是基于經(jīng)驗、改組經(jīng)驗、提升經(jīng)驗。沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)，學(xué)生很難完成建構(gòu)。它對教學(xué)的重要啟示在于：教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗的起點，實際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以，奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原成為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”

第三個問題：教學(xué)需要什么？

從“魚?！钡墓适驴梢钥闯觯航虒W(xué)需要交流，需要學(xué)生發(fā)言。如果小魚不說出來，不畫出來，青蛙知道小魚的“魚?！眴?？肯定不會。建構(gòu)主義有“問題情境、會話、協(xié)商、意義建構(gòu)”四個要素，會話實際上就是要求建構(gòu)者拋出自己的理解和建構(gòu)，大家在協(xié)商和碰撞中完成意義建構(gòu)。教學(xué)實踐中，也需要學(xué)生把自己的理解說出來，需要學(xué)生把自己問題拋出來，可是很多時候教師沒有這份耐心，不給學(xué)生機會，或者對學(xué)生的錯誤建構(gòu)冷嘲熱諷，消極的評價使學(xué)生閉口不言，這樣，老師根本不知道學(xué)生的問題和困惑，學(xué)生似懂非懂，教師糊里糊涂，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

第四個問題：教師的作用何在？ 教師的作用在于有價值地引導(dǎo)。一方面要看到學(xué)生意見的獨特性和價值，另一方面又要看到學(xué)生是不成熟的人，他們的知識和經(jīng)驗還很有限，而且他們的思路和建構(gòu)方法也需要發(fā)展，因此，必須重視教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在有價值的引導(dǎo)方面。

第五個問題：怎樣避免錯誤的建構(gòu)？

避免錯誤的建構(gòu)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生到現(xiàn)場，獲得直接經(jīng)驗。正像池塘中的小魚一樣，跳出水面，有直接的感受，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過青蛙的仔細(xì)描述。這就是加強教學(xué)直觀性的意義和價值?！棒~?！钡墓适碌膯⑹荆?/p>

☆了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（主動建構(gòu)）。

☆了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗（提取中的結(jié)構(gòu)性知識和非結(jié)構(gòu)性知識）。

☆了解每個學(xué)生的需要（每個年齡階段的不同需要，同一年齡階段不同學(xué)生的需要，同一學(xué)生在不同情境下的需要）。解學(xué)生的情感狀態(tài)。☆了解學(xué)生在建構(gòu)上的困難。

當(dāng)然，只是了解還很不夠，還要從感情上對學(xué)生充滿愛。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、試驗、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動掌握基本的知識和技能。課標(biāo)教材幾乎每節(jié)課的開頭都安排了情境圖，有些習(xí)題也安排了情境圖，一時間，情境成了數(shù)學(xué)新課程最重要的關(guān)鍵詞。然而，理性地思考以后，我們是不是會有這樣的想法：“情境繁華的外表是否弱化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)？”、“情境的生活味太濃，是否造成了數(shù)學(xué)味淡了？”、“熱鬧情境的背后，是否會使學(xué)生無所適從？”。什么是數(shù)學(xué)教學(xué)情境？簡單點說，數(shù)學(xué)教學(xué)情境是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的一種背景信息。

一個好的教學(xué)情境對于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊涵新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進作用；好的教學(xué)情境更能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考。好的情境應(yīng)該是很簡單的。

1、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境有什么作用？（觀看錄像片段）

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境至少有四個作用：

（1）集中學(xué)生的注意力。有教師說，低年級學(xué)生的注意力很難集中，教師必須進行組織教學(xué)，其中一個很好的手段就是創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能集中注意力，這是一個非常實在的作用，看起來不是那么高談闊論，實際上是取得教學(xué)成功的重要保證。（2）引出學(xué)習(xí)問題。情境決不是課堂的裝飾品，決不是圖個熱鬧，圖個有聲有色，而是為學(xué)生提供思考數(shù)學(xué)問題的素材，達到促進學(xué)生從實際問題抽象出數(shù)學(xué)知識的能力。

（3）引出問題解決的思路。情境往往是一個實際問題，而解決數(shù)學(xué)問題往往需要從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型。這樣，情境就對解決問題的思路的引發(fā)起到了促進作用。

（4）激發(fā)學(xué)生的探索意識。情境往往不能直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是需要學(xué)生自己提煉數(shù)學(xué)信息，探索解決問題的辦法，這對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識與解決問題的能力非常有益。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的幾個問題：

有些教師由于對數(shù)學(xué)課程改革的理念存在認(rèn)識上的偏差，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。歸納起來，有以下幾種情況：（1）牽強附會

案例1倒數(shù)教學(xué)情境

教師手上拿了張寫有“福”字的紙，然后當(dāng)著學(xué)生的面把“?！弊值惯^來，問學(xué)生：“這個字現(xiàn)在怎么樣了？”生：“倒過來了，表示福到家了?！苯處熀芨吲d，接著說：在數(shù)學(xué)知識里也有這樣的現(xiàn)象，如分?jǐn)?shù)倒過來就是。然后問學(xué)生：9倒過來是多少？生答：9倒過來是。另一個學(xué)生不同意，站起來答：9倒過來是，因為9倒過來是6。一時全班哄堂大笑……

反思：學(xué)生產(chǎn)生這種想法不怪學(xué)生，而是教師自己造成的。教師為了讓學(xué)生形象地理解倒數(shù)概念，把情境設(shè)計的中心放在了“倒”字上，表面上看是聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，方便了學(xué)生的理解，但實際上卻沒有抓住倒數(shù)的意義——乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)。（2）科學(xué)錯誤

案例2:等比數(shù)列求和教學(xué)情境

等比數(shù)列求和的教學(xué)過程中，某教師引入了如下的教學(xué)情境：某班有43名同學(xué)，每個同學(xué)都有一張同規(guī)格的紙，如果學(xué)號1的同學(xué)對折1次，學(xué)號2的同學(xué)對折2次，依次類推，學(xué)號43的同學(xué)對折將紙對折43次。如果將所有折好的紙疊加，粘成一個“長梯”，那么，我們能否用它登上月球？（地球與月球的距離約為3.8×10米,紙的厚度約為7.5×10米）反思:這是一個流傳很廣的現(xiàn)實問題情境的案例，初聽心靈上確有強烈的震撼。然而，親自動手折一折，發(fā)現(xiàn)——不要說對折43次，就是對折六、七次就感覺就折不下去了。紙是有厚度的，物理學(xué)的原理告訴我們，這種操作只能進行10次左右。由于違背了科學(xué)道理，這種實驗操作型的現(xiàn)實情境僅能看作是一種數(shù)學(xué)思想實驗。如果不加以說明，在實際教學(xué)中，難免會受到學(xué)生的置疑，這也使得它“貼近生活”的教學(xué)效果打了較大的折扣。（3）主題含糊

案例3：認(rèn)識乘法教學(xué)情境

上課一開始，教師出示了一個像動畫片一樣的精彩的“動物園一角”。師：請小朋友們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。

生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動。它們在啄米吧。

生6:我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是到橋這邊呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！……

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。

反思：數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維提供土壤。本教學(xué)情境，教師忽視了數(shù)學(xué)課的本質(zhì)，僅提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題，缺乏明確的觀察內(nèi)容，導(dǎo)致花費了十多分鐘也未能進入主題，以致讓聽課者誤以為是語文課或觀察課。因此，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的預(yù)期效果不應(yīng)僅限于起到吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作用，更應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，讓學(xué)生看過之后又思考、有回味，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供空間。（4）盲目創(chuàng)新

案例4：平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)情境

課件呈現(xiàn)教師自己的頭像和三副缺頭像的上裝圖。教師提問：“腦袋要安裝在每個人身的頸上，要怎么辦？”

學(xué)生回答有的要平移，有的要旋轉(zhuǎn)，教師利用課件演示驗證，區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。為了求出平移的距離，教師通過多媒體課件將自己的頭像活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并設(shè)疑:老師的臉從這里移到那里，到底移了多少距離？學(xué)生一時無法回答，教師便投上方格網(wǎng)，讓學(xué)生先進行猜想。為了引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想，教師讓學(xué)生拿出復(fù)印的頭像紙進行操作。為了讓學(xué)生理解求移動的距離的方法多樣化，教師又通過多媒體技術(shù)將自己的一只耳朵割下進行移動，讓學(xué)生觀察移動幾格到指定位置。學(xué)生個個屏住呼吸，緊張地看著教師在愉快地自殘。待學(xué)生求得了耳朵移動的距離后，教師并為善罷甘休，又設(shè)疑：如果耳朵向右平移4格，鼻子要向右平移幾格？如果眼睛向右平移4個，嘴巴要向右平移幾格？腦門子呢？隨著他的提問，在場的師生無不心驚肉跳，無法想像支離破碎的老師的腦瓜子該是如何恐怖。

反思：這樣的情境和這樣的老師，學(xué)生一輩子都無法忘懷的。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注他們未來的發(fā)展。這樣的教學(xué)情境，把人道主義與人文關(guān)懷置于何處？

3、數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的基本要素 創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師必須要弄清楚數(shù)學(xué)教學(xué)情境的基本要素。①目的性：要明確情境中所包含的數(shù)學(xué)內(nèi)容是什么，希望學(xué)生通過情境能夠?qū)W到什么樣的數(shù)學(xué)知識。

②合理性：情境的信息應(yīng)符合生活實際和事物運動發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。③問題性：能夠從情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識。④有效性：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)為出發(fā)點，不能有太多的干擾教學(xué)目標(biāo)的因素，以致影響教學(xué)目標(biāo)的達成。⑤典型性：選擇最具有典型意義的事件作為學(xué)習(xí)情境，所包含的問題最適合知識教學(xué)的需要，最能激發(fā)學(xué)生智力探索的興趣，同時又能產(chǎn)生沖擊性效果，最能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的情感共鳴。

⑥人文性：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注文化價值，富有人文精神。

4、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要注意以下幾點：

一是情境要揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。對學(xué)生來說，情境中所蘊含的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是明白的，不能叫他們捉迷藏，搞半天還理不出個頭緒，這會浪費寶貴的課堂教學(xué)的時間。二是情境能反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境要包含一個數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能借助它抽象出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三是情境是學(xué)生所喜歡的。在不違背數(shù)學(xué)教育基本原則的前提下，形象、直觀、通俗、有趣、富有思考價值的情境，才能被大多數(shù)學(xué)生所接受。老師們在設(shè)計情境時，不能自以為是，一定要站在學(xué)生角度想想。

四是情境不能太復(fù)雜。情境是場景，不要搞得花里胡哨。情境要直奔主題，簡明易懂，學(xué)生能一下子抓住要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和核心?！?/p>

一句話，情境創(chuàng)設(shè)要講究實效，切不可以表面的“繁榮”掩蓋實質(zhì)的空虛，一切空洞無物的細(xì)節(jié)，都會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實施和效果。

（三）進行有效對話

數(shù)學(xué)有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。

新課程引入“對話理論”之后，打破了教師的“一言堂”，賦予了學(xué)生的說話權(quán)，標(biāo)志著課堂教學(xué)的進步。這里的對話不是狹義的人與人之間的交談，而是廣義的個體與環(huán)境（包括所處環(huán)境、他人、文本、自我）之間展開的相互作用、相互影響。我們認(rèn)為，對話是新課標(biāo)下的重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，其實，好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師，但教學(xué)不能總是只有一個聲音，教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

有效“提問”需要使問題保持一定的開放性。遺憾的是，在課堂教學(xué)中，恰恰是“封閉”的問題最常見而泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中。

當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)“對話教學(xué)”、“互動教學(xué)”之后，依然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬。

“滿堂問”在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾乎成為較普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。

課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動，問題設(shè)計的好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，如果用一些只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝著同一個方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。滿堂問帶來的另一個問題就是教師表面上似乎時時在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會”學(xué)生，沒有領(lǐng)會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是“傾聽”。破壞談話的人總是喋喋不休，善于談話的人只是提問，并傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間；為學(xué)生的回答提供及時的反饋；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

錄像：黃愛華《四位數(shù)的大小比較》 賞析：

這節(jié)課，有很多很多精彩的地方，比如，民主的課堂氛圍、巧妙的比賽規(guī)則，在我看來，最大的亮點是：智慧的師生對話。

當(dāng)前，“對話”已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的關(guān)鍵詞。從國際事務(wù)到人與人之間的關(guān)系，從政治領(lǐng)域到學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“對話”已經(jīng)成為人們達成目的的有效策略?！皩υ挕眮淼轿覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。

在教學(xué)中，黃老師用對話的方式與學(xué)生交流。在學(xué)生比賽過程中，他猶如一位節(jié)目主持人，在關(guān)鍵時恰到好處地打斷學(xué)生，讓學(xué)生在玩中進行有效的數(shù)學(xué)思考。正是有了老師智慧的提問，學(xué)生也有了智慧的回應(yīng)，師生之間思維在碰撞，智慧在飛揚。在第一次比賽中。每擺完一位就打斷學(xué)生：“你贏了嗎？為什么？”學(xué)生回以“沒有，關(guān)鍵要看千位?！薄诙伪荣?，學(xué)生正準(zhǔn)備抽，老師又打斷了“現(xiàn)在你在想什么？”“不能抽到0?！薄耙??！睂W(xué)生的想法暴露無遺，個位、十位、百位的數(shù)字再大，都不能決定一個四位數(shù)的大小，必須擺到千位后才能比出結(jié)果，千位是關(guān)鍵了。在第三次比賽中，老師又時時打斷學(xué)生“他已經(jīng)抽到9了，你還有信心贏嗎？”“我還有三次機會抽到9?！薄澳阋呀?jīng)抽到9了，應(yīng)該輕松了。”“如果他接下來也抽到9，也有9個千?！薄@真是智者間的對話。

（四）組織有效探究 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）指出：除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?？梢姡骄繉W(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。（1）有效探究的前提

①形成氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數(shù)人的能力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰?！毙抡n程理念也提倡營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在相對自由的空間里思維活躍，樂于探索。②激發(fā)興趣。《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能有效激發(fā)大腦組織的功能，使思維活動積極，使學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

③問題意識。現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本不是感知，而是問題。沒有問題的存在就難于誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，學(xué)生如果感覺不到問題的存在，就不會去深入思考。（２）有效探究的條件 ①積極猜想。波利亞曾說過：“我想談一個小小的建議，可否在學(xué)生做題之前，讓他們猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果。一個孩子一旦表示出來猜想正確與否，他便主動關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展，他就不會打盹和搞小動作了。” ②主動參與。

③學(xué)會質(zhì)疑。陶行知老先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。人才勝天工，只在每事問?！睂W(xué)生能提出問題和見解，是學(xué)生自主參與的可貴體現(xiàn)。（３）有效探究的途徑

①動手操作。心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程。通過動手操作可以最大限度地縮小知識的特點與學(xué)生思維特點之間的距離，從而有效地促進學(xué)生對知識的理解。

②故意示錯。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正，這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

③大膽交流。語言是情感的表露、思維的體現(xiàn)、實踐的溝通，因此在教學(xué)中要給學(xué)生提供說的機會，讓學(xué)生愿意說、會說、大膽地說。（４）有效探究的模式

①嘗試模式?！皣L試”學(xué)習(xí)模式的基本思路是：“先練后講，先試后導(dǎo)”，教學(xué)程序是：嘗試練習(xí)――討論交流――教師點撥――應(yīng)用拓展。

②猜測模式?？梢愿鶕?jù)原有知識，利用類比推理猜測；可以在學(xué)習(xí)新知中猜測；可以在鞏固知識中猜測；還可以在實際運用中猜測。猜測模式一般的教學(xué)程序是：思考――猜測――驗證。

③實驗?zāi)Ｊ?。實驗和觀察在幾何教學(xué)的公式推導(dǎo)、定理發(fā)現(xiàn)中經(jīng)常采用，實驗探究模式為學(xué)生提供了真正自主開放的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮和展示，也有利于學(xué)生個性的張揚。實驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)程序是：提出問題－－獨立思考，實驗探究――小組交流、討論。

（五）開展有效合作

（六）嘗試有效開放

第三篇：談實施有效教學(xué)

談實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

（一）山西省朔州市右玉縣教育局 李淑琴 女 電話：*** 郵編：037200

[文章摘要]：課改告訴我們，有效教學(xué)和高效課堂的內(nèi)涵就是關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，使每一個有問題的學(xué)生和每一學(xué)生的問題得到解決的課堂；就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究的課堂；就是促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，達到每一位學(xué)生的高效和每一分鐘高效的課堂。實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂從有效備課：研讀課標(biāo)，研讀教材，研究學(xué)情；有效組織：把好技巧關(guān)，方法關(guān)；有效管理：尊重學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有效練習(xí)與輔導(dǎo)；有效反思：思得失，思疑難，思創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：備課 組織 管理 反思

實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂是我們幾年來一直研究的課題。那么，有效教學(xué)和高效課堂的內(nèi)涵是什么？課改告訴我們：有效教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的教學(xué)；就是促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)；就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)；就是使學(xué)生獲取滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程與方法的教學(xué)。高效課堂就是能夠引發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究的課堂；就是結(jié)構(gòu)合理，節(jié)奏得當(dāng)，引導(dǎo)得法的課堂；就是達到每一位學(xué)生高效和每一分鐘的高效的課堂；就是關(guān)注每一個有問題的學(xué)生和每一個學(xué)生的問題，尊重差異的課堂。如何實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，我認(rèn)為從五個有效做起：

一、有效備課

有效備課是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。備課時重點在三研上下功夫，即研讀課標(biāo)，研讀教材，研究學(xué)情。首先要研讀課標(biāo)。研讀課標(biāo)中學(xué)科本位中的雙基目標(biāo)，研讀課標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，研讀課標(biāo)中過程與方法的具體目標(biāo)。其次是研讀教材?！安皇墙探滩模怯媒滩摹?。教師要認(rèn)真閱讀教材，研讀教材，具體做到以下幾點：一是讀懂教材。要讀懂教材意圖，從整體上把握知識體系，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。二是讀精教材。要反復(fù)鉆研教材，深思熟慮，讀精每個單元和每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點和難點。三是讀深教材。要深入淺出，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三，研究學(xué)情。在實際教學(xué)中，教師僅僅從自己對課標(biāo)與教材的把握和理解去設(shè)計學(xué)案而忽視學(xué)生已有知識儲備和生活經(jīng)歷，會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，更談不上高效課堂。因此，教師在研讀課標(biāo)、研讀教材的同時，學(xué)案設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生起點，研究學(xué)情。研究學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，研究學(xué)生在接受知識的過程中出現(xiàn)的各種情況及解決策略，研究怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，積極參與課堂。

二、有效組織

有效組織是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。在實施有效組織的過程中，做到使學(xué)生心中時刻有疑問，有目標(biāo)，有任務(wù)，有思考。要求教師把好兩關(guān)：技巧關(guān)和方法關(guān)。在技巧關(guān)上教師要目標(biāo)明確，評、少指責(zé)、少說教；不指責(zé)、不歧視、不體罰”。其次，在對學(xué)生的管理過程中，創(chuàng)造一個有美感、愉悅感、成功感的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的誘惑力。要求教師把心靈美、語言美、教態(tài)美、板書美、手段美帶進課堂，把微笑、情趣、歡樂、鼓勵、競爭、民主、成功帶進課堂。

四、有效練習(xí)與輔導(dǎo)

有效練習(xí)與輔導(dǎo)是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的拓展。練習(xí)的設(shè)計要精，體現(xiàn)出三分三度，即分層次，分難易，分優(yōu)中困；精度、坡度、角度、難度、密度、速度。輔導(dǎo)要勤，及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)。

五、有效反思

有效反思是實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂的重要途徑。每節(jié)課后要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足；思所疑，深入研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短、精益求精。反思之后，歸納整理，寫出感悟，為以后教學(xué)提供依據(jù)。

第四篇：例談如何構(gòu)建有效課堂

例談如何構(gòu)建有效課堂

隨著新課程的不斷深入，人們更關(guān)注有效課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅會直接對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，還將對整個教育事業(yè)產(chǎn)生不可估量的作用。因此，小學(xué)教師必須要重視有效課堂的構(gòu)建，積極尋求教學(xué)策略使課堂教學(xué)生動活潑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、結(jié)合學(xué)生生活實際，做好興趣引導(dǎo)

構(gòu)建高效課堂，作為教師要結(jié)合學(xué)生生活實際，做好興趣引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)音樂沒有興趣的學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排一些符合學(xué)生個性的兒童歌曲，或者在音樂中與學(xué)生做游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上音樂。比如在教授學(xué)生兒童歌曲的時候，學(xué)生很少會喜歡一些書本上的歌曲，類似于《雪絨花》《數(shù)鴨子》和《種太陽》之類的，而更多的是喜歡一些動畫片中或者是電視劇中的歌曲。由此，在教課過程中，我就有針對性地進行改善，通過不同的歌曲來講解兩首歌曲中相同的樂理知識，“換湯不換藥”地將音樂知識進行觸類旁通地講解，對音樂樂理知識進行講解。如對八分音符和四分音符的講解，我就沒有選擇《種太陽》這首歌來分析八分音符和四分音符的時長，而是選擇了學(xué)生生活中喜歡的歌曲中有八分音符部分和四分音符部分的歌曲，對相關(guān)知識進行講解。所以，構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該多多關(guān)注小學(xué)生的日常生活，尋找其中他們感興趣的音樂元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識技能引導(dǎo)做好鋪墊。如果音樂知識的講解參照語文、數(shù)學(xué)的講學(xué)方式，其效果肯定不會令人滿意。所以，換一種方式，換一下內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動他們的好奇心，就能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也能夠更好地構(gòu)建高效有趣的小學(xué)音樂課堂。

二、實施情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

任何科目如果教師照本宣科，學(xué)生難免會覺得沒有意思，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對這種情況，教師可以在課堂中根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，穿插一些幽默的語言，或者講一些有趣的小故事，在讓學(xué)生融入情境的同時，掌握該學(xué)的知識。亦可以有意識地營造一種競爭的氛圍，使學(xué)生激起對于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在競爭的過程中有意展現(xiàn)自己，這可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《石榴》一課的最后一個自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有吃過石榴的人，就是吃過石榴但沒有仔細(xì)觀察石榴子兒的人是很難深刻體會的。于是課前，我就到市場上購買了幾個石榴帶到了課堂上，然后課堂上分組讓學(xué)生剝一剝，看一看，嘗一嘗，仔細(xì)觀察，這樣就強化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。實施情境教學(xué)加深了學(xué)生對課堂教學(xué)的理解，拓展了學(xué)生的知識面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效發(fā)展。

三、精心設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的探究精神

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師進行教學(xué)活動的必要手段之一。提問是思維的向?qū)?，只有科學(xué)地進行提出問題，并且找出疑問，才有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。所以，在小學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)必要的、適量的問題，可以為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性，提高分析問題解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效益。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境。如朱自清的散文《匆匆》，是一篇刻畫時間流逝的文章，表達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小學(xué)生年齡小，大多數(shù)對時光匆匆流失是無法體會的，作者表達的彷徨更是成人的思想，小學(xué)生理解起來更是困難。于是，在教學(xué)中，我就抓住文章開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會從課文的內(nèi)容想，先讓學(xué)生自讀，然后朗讀全文，思考一下，課文主要說明一個什么問題？作者在文章中回答了嗎？你自己讀完課文有什么感受？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流，談一談自己的爸爸和媽媽的日子是怎樣過的？自己每一天都是怎么過的？每一天都做了些什么有意的事？……可以說以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的教學(xué)效果。

四、運用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，在課堂教學(xué)中引入先進的多媒體教學(xué)技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)手段，可以向?qū)W生們更加生動直觀、形象地展示需要講授的知識，可以增加課堂教學(xué)的趣味性。使學(xué)生們更容易理解、接受新的知識，從而提高課堂教學(xué)效率。如三年級語文課文《荷花》相對來講，作為北方學(xué)生見到荷花的機會比較少，有的學(xué)生甚至沒有見過荷花，由此讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來理解荷花的美麗、荷花的清香，談自己對荷花的感受，去自主學(xué)習(xí)、理解作者對荷花誘人的描寫就有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)課文的過程中，對課文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！薄坝械幕ò耆归_了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！薄坝械倪€是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！薄鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”我都用多媒體課件給學(xué)生展示出來，讓學(xué)生感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想像。由此加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。再如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時，我也是利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，上課前提前設(shè)計精美的教學(xué)課件，結(jié)合文章中描繪的每一個海上日出情境找出相應(yīng)的圖片、視頻等，使學(xué)生們能夠親眼目睹海上日出的動人景色，產(chǎn)生如臨其境的感覺。

第五篇：例談有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

例談有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

南京市南湖第三小學(xué) 張勇成

一、為什么要提倡有效教學(xué)？

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是讓學(xué)生能夠愉快地、生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；自由地、主動地探索數(shù)學(xué)奧秘；富有個性地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的生活，去解釋生活中的一些現(xiàn)象。課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿活力、智慧和情趣的。

有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備以下特征：

一是參與度：課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。全員參與就是要面向全體學(xué)生，人人參與課堂學(xué)習(xí)；全程參與就是人人參與課堂學(xué)習(xí)的全過程；有效參與就是學(xué)生的參與是有價值的，在參與中真正有所發(fā)現(xiàn)。一堂數(shù)學(xué)課只是“滿堂灌”，而沒有學(xué)生的參與，就根本不可能激發(fā)學(xué)生的思想。在這個意義上，一般的課堂，學(xué)生發(fā)言與活動的時間至少不能少于1/2。

二是親和度：即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。提倡：教師平等地與學(xué)生對話，以商量的口吻與學(xué)生交流或提問，教師要微笑地面對每一位學(xué)生，讓他們在課堂上有安全感。

三是自由度：我們的課堂不要像軍營那樣強調(diào)鐵的紀(jì)律，正襟危坐，讓學(xué)生如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。要多一些輕松，多一些幽默，多一些歡聲笑語，多一些神采飛揚。

四是整合度：即整體地把握知識體系。要爭取做到前后呼應(yīng)、融為一體，不能把完整的知識變得支離破碎，所以要在一定的情境中展開教學(xué)。

五是練習(xí)度：即學(xué)生的課堂上動腦動手動口的程度。學(xué)生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率與成果如何，取決于在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以，一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實踐。

六是延展度：即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延展。（推銷員每工作1小時可以掙6.5元，另外，每做成一次交易他可以得2.5元的獎金。某個星期他共收入212.5元，其中做成了7次交易，他這個星期工作了多少小時？）

二、如何提高課堂教學(xué)的有效性？

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究中，絕大多數(shù)人都認(rèn)識到課堂教學(xué)目標(biāo)的完成對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四緯目標(biāo)：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度?？梢钥闯?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，要能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是簡單的知識傳授，而是要幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生學(xué)會想象，學(xué)會思考，愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！比毡緦W(xué)者川上正當(dāng)也認(rèn)為：“知識，百科全書可以替代，可是，考慮出新思想、新方案，卻是任何東西也替代不了的?！彼杂腥丝垌懥耸兰o(jì)之問：你學(xué)會學(xué)習(xí)了嗎？這就促使我們教育工作者不得不進行反思：我們的課堂教學(xué)目的是什么？

1、是學(xué)會，還是會學(xué)。

學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)定位在對知識，特別是教材內(nèi)容的掌握上較多，對教材以外的目標(biāo)考慮較少。這樣的課堂教學(xué)往往是：

學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)枯燥無味；（題海戰(zhàn)術(shù)）學(xué)生的創(chuàng)造力得不到充分培養(yǎng)，課堂毫無生氣；（統(tǒng)一分率句）學(xué)生不能生動活潑地學(xué)習(xí)。（錯一罰十）

會學(xué)，重在掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，能主動探索，發(fā)現(xiàn)新認(rèn)知、新信息以及提出新問題，最主要的是能體驗知識的形成過程。

《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》

2、是重結(jié)論，還是重過程。

應(yīng)試教育的產(chǎn)物是重結(jié)論、輕過程。這是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，明顯的是考什么就教什么，（統(tǒng)計圖表）?，F(xiàn)在重新思考這兩者的關(guān)系，我們認(rèn)為經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要。因為：

從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看，過程就是探究歷程和探究方法，結(jié)論就是探究的結(jié)果。二者是相互作用，相互依存，相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過程和方法必然對應(yīng)著什么樣的探究結(jié)論或結(jié)果。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的獲得和基本技能的形成，依賴于特定的探究過程和方法，兩者共同結(jié)合才能體會數(shù)學(xué)學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。

從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來看，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，所以必須重結(jié)論，但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過程，即如果沒有求異思維過程和多樣化的認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，具有統(tǒng)一性的結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，必須重結(jié)論，又重過程?；诖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。

（二）合理開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

現(xiàn)實中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教材或教師提供的，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，就必須有意識地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容地鉆研和合理開發(fā)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣

教材所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是專家們精心思考出來的，其更具科學(xué)性。但受版面的影響，學(xué)習(xí)材料都是將學(xué)生的探索過程全部所呈現(xiàn)出來的，如果教師在教學(xué)中不能認(rèn)真鉆研教材，不能讀出教材的精髓，往往形成走過場的局面。

就是讓教學(xué)內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望；使教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的體驗建立聯(lián)系；搭起教學(xué)內(nèi)容通向?qū)W生內(nèi)心世界的橋梁，使教學(xué)內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。《百分?jǐn)?shù)的意義》（糖水的濃度）（踢足球）《循環(huán)小數(shù)》

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容要能促進學(xué)生的思維

把數(shù)學(xué)知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要教學(xué)內(nèi)容問題化?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容變成問題的“鏈接”；可以引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試、探索、調(diào)查、實驗、合作等）一個個地進行問題“求解”；可以在解決問題中激起學(xué)生的問題意識并生成更多、更深刻的問題?！秷A的周長》 《工程問題》

圓的認(rèn)識

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容要能關(guān)注學(xué)生的生活

脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗，知識傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是底效的，甚至是無效的。新課程實施強調(diào)進一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，強調(diào)教學(xué)要反映社會科技經(jīng)濟進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要。關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗就是我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就會越有效。

數(shù)學(xué)的知識來源于生活，所以我們的教學(xué)應(yīng)該貼近生活；但數(shù)學(xué)又高于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是生活的需要，同時也是學(xué)習(xí)本身的需要，數(shù)學(xué)不只是生活的簡單“復(fù)制”和“粘貼”，而是對生活的再加工。《簡單的統(tǒng)計》將生活問題數(shù)學(xué)化。《分?jǐn)?shù)的意義》中猴王分餅的故事，將數(shù)學(xué)問題生活化。

1、讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容走進學(xué)生的生活?！吨荛L》

2、將生活中有意義的素材融進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容要適時滲透數(shù)學(xué)文化

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說過這樣的話：教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把周圍的東西加以‘人化’??從這些物品中感受到人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！彼?，數(shù)學(xué)知識中蘊含的嚴(yán)謹(jǐn)、求實、崇尚真理、自由探索等豐富的價值觀念，它同樣具有人文主義的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的安排中要適時滲透。

數(shù)學(xué)史話的滲透，進行思想教育。《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》 數(shù)學(xué)思想方法的滲透，感受數(shù)學(xué)的魅力。《轉(zhuǎn)化法》 數(shù)學(xué)中的美育。《軸對稱圖形》

（三）合理轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯虒W(xué)方法的選擇要能促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境和已有知識經(jīng)驗中體驗數(shù)學(xué)

新的數(shù)學(xué)課程將努力使學(xué)生體會順序與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”。

（1）加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系

（2）讓學(xué)生在具體活動中體驗數(shù)學(xué)知識

2、讓學(xué)生在自由的空間中積極參與學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)是學(xué)生在內(nèi)部和外部活動的基礎(chǔ)上，主動用現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)去同化和順應(yīng)外部世界的過程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的過程，教學(xué)中教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與的空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。

（1）讓學(xué)生參與思考。教師要提供豐富的“感知材料”讓每個學(xué)生都參與到觀察、分析、思考中去，尤其是重點和難點之處，不能就一個或幾個學(xué)生答完就結(jié)束。像一些性質(zhì)、法則、規(guī)律性等知識，必須要讓每個學(xué)生參與思考、總結(jié)，才可能切實體會和掌握。

學(xué)生的思考離不開教師的提問，只有精心設(shè)計課堂提問，才能促發(fā)學(xué)生積極思考。

課堂提問，是協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的重要手段，是提高課堂教學(xué)有效性不可忽視的，需要動很大腦筋。為什么這么講呢？原因有兩個方面。一方面是對學(xué)生而言，提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索知識和思考問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。另一方面對教師而言，提問能使教師根據(jù)學(xué)生的答問得到學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效果。

雖然課堂提問有著如此重要作用，但并非所有的教師提問的設(shè)計都能達到預(yù)期效果。目前課堂教學(xué)中存在著提問的設(shè)計不盡科學(xué)合理現(xiàn)象很多，影響了教學(xué)效果。如：

課堂提問的設(shè)計要突出“六性”：

1、具體性。

2、明確性。所提問題高過學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生必然會一言不發(fā)或者答非所問、偏離主題。因此，課堂提問應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力出發(fā)，有的放矢，使學(xué)生思考起來有起點、有目標(biāo)。

3、和諧性。你提的問題學(xué)生學(xué)不上，不發(fā)言，這就出現(xiàn)了問與答對立，那你提問還有什么意義。

4、適度性。提問的難度要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，否則，太淺無思考價值，不利發(fā)展學(xué)生的智能，太深太難則容易挫傷學(xué)生積極性，所以提問難易適度，教學(xué)生夠得著。

5、啟發(fā)性。提問要富有啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答，對難度較大的問題，應(yīng)該分解成連續(xù)的問題，使學(xué)生一個小問題一個小問題的拾臺階上，達到解決大問題的頂點。

6、趣味性。設(shè)計問題要抓住兒童好奇、好動、好玩的心理特點，使問題富有趣味性，進而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么課堂提問有哪幾類？教研工作的實踐，使我體會到有三類： 第一類是基礎(chǔ)型提問

就是幫助學(xué)生按教材要求，掌握雙基，它包括3種：

1、感知性提問：就是考察學(xué)生對所接觸的事物的感知程度。如教學(xué)圓錐體積，為了教學(xué)效果更好，首先應(yīng)做實驗，這樣就必須讓學(xué)生感知實驗器具圓柱與圓錐之間底與底，高與高之間的關(guān)系，使學(xué)生從直觀上感知到圓柱與圓錐等底等高時，圓錐的體積是圓柱的1/3。為了解學(xué)生對此感知如何，就可以設(shè)計感知性提問：（1）圓柱圓錐的底與底、高與高怎樣？（2）圓錐容器裝滿水后，幾次能把圓柱容器倒?jié)M？

2、理解性提問：就是為使學(xué)生理解知識而設(shè)計的問題。還以圓錐體積教學(xué)為例，在學(xué)生對上面問題回答完后，可設(shè)計理解性提問：（1）圓錐容器裝滿水后，三次把等高的圓柱容器倒?jié)M，這說明圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾？（2）求圓錐的體積方法是什么？

3、探究性提問：就是理解所學(xué)知識后為學(xué)生加深理解而設(shè)計的提問。如：學(xué)習(xí)長方體積=底面積×高后，設(shè)計問題：如果底面是三角形，是平行四邊形，梯形，圓或其它圖形的棱柱體，怎么求它們的體積呢？從而使學(xué)生了解到“底面積×高”的廣泛應(yīng)用。深入理解所學(xué)知識。第二類是開拓型提問 它包括：

（1）方法性提問。是讓學(xué)生對同一問題找出不同的方法來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。（一題多解）（2）規(guī)律性提問。就是把所學(xué)的知識加以分析比較和整理歸類，學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，并運用這種規(guī)律去學(xué)習(xí)新知識。如教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征時，讓學(xué)生計算1---9各數(shù)與5的積，再計算幾個任意自然數(shù)與5的積，然后分析積的規(guī)律，歸納出能被整除數(shù)的特征時，可設(shè)計：一個數(shù)與5的積能不能被5整除？能被5整除的數(shù)的特征是什么？

（3）創(chuàng)造性提問。就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生想象力。如：一次到農(nóng)村聽課，在學(xué)習(xí)圓柱體表面積后，教師設(shè)計創(chuàng)造性提問：同學(xué)們，看誰能算出我們班爐簡子拐脖是用多少鐵皮嗎？全班學(xué)生像沸騰的水一樣熱烈討論起來。我覺得這問題設(shè)計非常好，好就好在它需要學(xué)生創(chuàng)造想象，把拐脖翻轉(zhuǎn)對接成為一段圓柱體問題就解決了。這對學(xué)生智力開發(fā)十分有益。第三類是輔助型提問

它包括啟發(fā)誘導(dǎo)性提問、點撥疏通性提問、講解指導(dǎo)性提問三種，經(jīng)常用到學(xué)生課堂卡殼時，教師所設(shè)計。

那么怎樣做才能達到優(yōu)化課堂提問呢？這就需要把握良機。從教材內(nèi)容角度來說：提問選擇最佳時機是教材的關(guān)鍵處，疑難處，新舊知識的結(jié)合處，教材的精華處，教材的深奧之處。從學(xué)生角度來說就是學(xué)生思維受阻無法突圍時，教師要精心設(shè)問，幫助學(xué)生走出困境；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法實現(xiàn)知識遷移時，教師要精心設(shè)問，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。如列方程解應(yīng)用題，列方程的思路容易受算術(shù)法列式的影響，總是按算術(shù)法的思路列方程，這時教師就應(yīng)設(shè)問：“方程法、算術(shù)法有什么不同？”使學(xué)生掌握方程法特點，擺脫算術(shù)法思考問題的影響。另外，當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，當(dāng)學(xué)生搞小動作時都要設(shè)問，來幫助學(xué)生解惑或引起學(xué)生的注意。

（2）讓學(xué)生參與操作。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進思維發(fā)展的有效手段。教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)設(shè)條件，讓人人動手，按要求操作，在操作中感知，形成表象。教學(xué)中有些教師為了省事，往往只讓一、二學(xué)生動動手，甚至教師自己動手，其余學(xué)生全是觀眾，這樣沒有經(jīng)過親身操作體驗是形成不了表象的，《圓的周長》中周長和直徑的關(guān)系，必須人人參與操作，才能留下深刻的印象?！秷A的面積》中的圖意。

（3）讓學(xué)生參與討論。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動參與，又使每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會。討論是教師要精心設(shè)計問題，讓學(xué)生明白討論的要求和主題?！渡裰菸逄枴罚ㄓ嬎闫?、條形統(tǒng)計圖、比例尺）

3、讓學(xué)生在自主探索與合作交流的環(huán)境中理解數(shù)學(xué)

有一個很好的比喻：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每人就有兩個思想，甚至多個思想。這說明，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格，集體交流是不容忽視的。因此，課堂教學(xué)中采用合作交流的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效辦法。

（1）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而當(dāng)獨立思考有困難時，問題涉及的知識面比較廣時，學(xué)生意見不統(tǒng)一時，題目解法多樣性等時，則可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“問題”?！秷A的認(rèn)識》中信封的作用。

（2）構(gòu)建合理的合作小組。建構(gòu)合作小組應(yīng)注意合理性。小組合作成員的組成一般兩種情況居多：公開課是分好6人一組較多；平時課前后四人一組較多。現(xiàn)在新的提倡是：

一是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合。這樣，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，互相促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。

二是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這樣，不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，真正做到優(yōu)勢互補。

（3）營造寬松的合作氛圍。首先，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地投入活動。教師應(yīng)平等參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并能及時進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師要提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此，教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，盡可能地讓每個小組甚至每個學(xué)生都有表達的機會，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

（4）培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以免小組交流“人云亦云”、“盲目從眾”的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（四）合理轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。作為學(xué)習(xí)方式，有他主學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)）和自主學(xué)習(xí)，著都是客觀存在的，但是要強調(diào)的是，第一，他主學(xué)習(xí)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式，而只能成為一種輔助方式；第二，他主學(xué)習(xí)要不斷轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。本次課程改革在學(xué)習(xí)方式上特別強調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。那么，自主學(xué)習(xí)到底是一種什么樣的學(xué)習(xí)呢？有以下三個特征：

（1）主動性，表現(xiàn)在我要學(xué)。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，學(xué)生游樂學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

《用字母表示數(shù)》中的數(shù)青蛙；《條形統(tǒng)計圖》中王小丫的開心詞典。

（2）獨立性，表現(xiàn)在我能學(xué)。除了特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。

《老師我來說》

（3）獨特性，表現(xiàn)在用我的方式學(xué)。這是自主學(xué)習(xí)的最高境界，因為這里蘊涵著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

《1000減幾》

（五）合理進行課堂反饋。

新課程改革給我們帶來了許多新的理念，也給老師提出了更高的要求。如何在35分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，重視課堂有效的反饋是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的這根杠桿的支點，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑，也真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。課堂教學(xué)反饋既指向階段性的結(jié)果評價，也呈現(xiàn)反饋的過程軌跡，它涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等諸方面。本文從課堂教學(xué)反饋的一些特點與優(yōu)化策略幾點感想結(jié)合案例作簡單說明。

1、多樣性的教學(xué)反饋中合理選擇。

在反饋的時空上，有即時反饋和延時反饋。從受教育者看可分為群體反饋和個別反饋。無論哪一種反饋矯正都是為了促使教學(xué)目標(biāo)的達成。課堂教學(xué)反饋由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同、思維品質(zhì)不同、學(xué)習(xí)動力不同，他們在攝取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學(xué)反饋亦呈多樣性。教師不僅要事先設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且要及時調(diào)節(jié)教學(xué)計劃，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地全方位地讓學(xué)生充分表達他們的感知，這正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機，也是選擇性教學(xué)策略的出發(fā)點。

【案例一】在教學(xué)條形統(tǒng)計圖一課時，這課中確定刻度和安排圖形大小是這課的難點。重點是會制作條形統(tǒng)計圖。在教學(xué)中，可讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手畫。一般情況下，看完書后，教師該指出該注意的地方，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，然后再畫圖。第二種讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后再畫。第三種，讓學(xué)生在親自實踐的基礎(chǔ)上，在展示中互相指正，在質(zhì)疑中明確作圖時該注意的地方，歸納出制圖方法，教師從中點撥。我認(rèn)為，假如我提醒學(xué)生作圖時該注意的地方，是老師牽著學(xué)生的鼻子走。只有在學(xué)生自己實踐的基礎(chǔ)上，在相互欣賞，評議中明確其刻度的確定，學(xué)生在以后的畫圖中才不會出差錯。我在上課時選擇了第三種。當(dāng)學(xué)生自己展示作品時，我花費許多時間，學(xué)生異常熱烈，互相評議，質(zhì)疑。在友好的提醒中，學(xué)生自己悟出該注意的地方及畫法。表現(xiàn)最好的是一位平常做作業(yè)潦草馬虎的同學(xué)，那天畫得工工整整，給好的同學(xué)提出了好多建議，而且非常合理。令聽課的老師刮目相看。這個案例說明反饋的多樣性教學(xué)的選擇為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的機會。教材的內(nèi)容大多是按學(xué)生認(rèn)識規(guī)律為基礎(chǔ)、以知識發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在演繹邏輯編排的，所以，分單元教學(xué)后，學(xué)生頭腦中所建立的概念與概念之間的關(guān)系大部分呈線狀的知識鏈．即縱向聯(lián)系多、橫向聯(lián)系少，可以進行“專題反饋”。教師啟發(fā)學(xué)生將單元知識整理，系統(tǒng)回顧之后，形成知識網(wǎng)絡(luò)。再將知識點轉(zhuǎn)化為若干類型的習(xí)題，讓學(xué)生思考練習(xí)。教師經(jīng)過整理，把這次反饋的信息，進行反饋剖析，錯的題目在學(xué)生自己提醒中引以為戒，對掌握一題多解、一題多變、一題多思、一題多問的題目的同學(xué)給予鼓勵，以達到思維靈活多變，并把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。此方法屬于“反饋點拔型”，適合于習(xí)題課、單元小結(jié)、卷面分析等課型?！景咐咳缭趶?fù)習(xí)《數(shù)的整除》中，學(xué)生編的選擇題：能同時被3和5整除的最大的兩位奇數(shù)是()。A．90；B．95；C．80；D．75。學(xué)生找出題中所關(guān)聯(lián)的多個概念，而且他們的解法也呈多樣性。有的說，從被3整除入手，只能選A、D，由奇數(shù)概念可確定答案是D。有的說，從被5整除的奇數(shù)人手，只能選B、D，再由被3整除的數(shù)的特征可確定答案是D。有的說，從奇數(shù)人手，只能選B、D，由同時被3、5整除的數(shù)的特點可確定答案足D，．有的說，從同時被3和5整除入手，只能選A、D，由奇數(shù)概念可確定答案是D。思維的多樣性外顯為解題的多樣性和靈活性，從而使信息反饋的頻率增強，正效應(yīng)也隨之增大。

自我評價的參與問題。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣。在學(xué)完一個學(xué)期、一個單元后，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：自己的知識、技能得到了何種提高?進一步努力的方向是什么?讓學(xué)生養(yǎng)成自己監(jiān)測學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、思辯性的教學(xué)反饋中合理導(dǎo)向。

反饋的多樣性并不等于正確性，而正確的和思辯性的反饋信息從某種意義上說是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度，、為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，因勢利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要的。面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識地有序列地選擇某一二個反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識節(jié)點等，再次把學(xué)生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。

【案例三】 在教除數(shù)是小數(shù)的除法時，出示練習(xí)題3570÷700．357÷70，35．7÷7，3．57÷O．7，學(xué)生無意識地挨著次序做題，當(dāng)做到最后一題時嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思．有的竊竊私語，“怎么計算的結(jié)果都是5．1，最后一題大概也是5．1?！边@是多么好的猜想啊!有的索性脫口而出：“除數(shù)0．7是整數(shù)就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯了”，如此等等。老師在此機敏地采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略，順著這個話題說：‘‘是呀，那么怎樣使0．7變成整數(shù)呢?”學(xué)生面面相覷，頓時鴉雀無聲，可每個同學(xué)的思緒卻翻起軒然大波。有的同學(xué)聯(lián)系前面習(xí)題的提示，立即伏案疾書，有的同學(xué)翻開課本尋找解題方法(應(yīng)該說是一種良好的學(xué)習(xí)方法)，有的頓悟要運用商不變性質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時，老師選擇了學(xué)生中的把3．57÷0．7轉(zhuǎn)化成(1)35．7÷7，(2)357÷70這兩種解法展示。引導(dǎo)他們討論解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場“唇槍舌劍”辯論開始了．主張第2種解法的同學(xué)介紹之后，老師再隨即板書()．00357÷0．7．學(xué)生改寫成357÷7000，筆還未放下，主張第1種解法的同學(xué)霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0．0357÷7就可以了。這樣很巧妙地使學(xué)生明確今天的新知識轉(zhuǎn)化為舊知識的關(guān)鍵是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，至于被除數(shù)是不是小數(shù)無關(guān)緊要．成功地克服了學(xué)習(xí)中的干擾，而且轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己習(xí)得的親身感知?！景咐摹咳纾航獯鹨坏罋w一應(yīng)用題汽車3小時行駛180千米，照這樣計算，6小時行駛幾千米？9小時呢？10小時呢？有些老師僅當(dāng)作列式解答，學(xué)生得出180÷3×6 180×（6÷ 3）180÷3×9 180×（9÷3）就算了。有一位教師在函數(shù)思想的指導(dǎo)下，先叫學(xué)生列式，接著重點引導(dǎo)學(xué)生思考：答案的變化是怎么引起的？它的變化有什么規(guī)律？這些導(dǎo)向性的策略達到了事半功倍的效果。從而引起學(xué)生體會到“當(dāng)時間變化，速度不變時，路程的變化與時間的變化規(guī)律是一樣的。為以后學(xué)正比例學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這時學(xué)生也很容易創(chuàng)造出180×6÷3，180×9÷3甚至180×2 180×3的方法來。

3、評議性的教學(xué)反饋中注意時效。

教室的空間是有限的，35分鐘教學(xué)時間是有限的，是一個不變的常量，而練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量等是變量，教學(xué)信息反饋的強弱等是變量。增強信息反饋的正效應(yīng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更能指導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)效果，從而讓學(xué)生學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法。這其中不可忽視的是信息反饋必須及時。

及時獲取信息的途徑有多種渠道，課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生表情、學(xué)習(xí)情緒、回答問題、提出質(zhì)疑、小組討論、口頭訓(xùn)練、書面練習(xí)以及作業(yè)和檢測等等，均可獲取信息，教師在仔細(xì)觀察，認(rèn)真聆聽中分析情況、找出癥結(jié)、予以矯正。

小學(xué)生獨立的自我評價能力比較低，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力比較差，對剛學(xué)到的知識作出評價更是困難．只有每次練習(xí)都能得到肯定或否定的評價，他們才能在心理上獲得滿足，樹立學(xué)習(xí)的信心。

【案例五】如：聽《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一堂課時，教師在反饋時說：“做對的小朋友笑一笑?！薄澳阏J(rèn)為他表現(xiàn)好的請拍拍手”、“認(rèn)為自己對的同學(xué)請坐正。。?！边@些調(diào)節(jié)了心情，活躍課堂氣氛。有時肯定的評價由學(xué)習(xí)主動積極的、或?qū)W習(xí)稍有進步的小朋友來表達，暗示了只要主動學(xué)同樣可以得到老師和同學(xué)的表揚。又如選擇題出示后，讓學(xué)生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實際比例。老師走到做對習(xí)題的學(xué)生身邊，在耳旁輕輕地說：“你真棒”，學(xué)生的感覺如涌暖流，老師走到做錯的學(xué)生身邊，在耳旁輕輕地說：“你能再想一想嗎”，提醒他作糾正，如果該學(xué)生確有困難的，師生面對面地交流，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，也提高了爭取下一個好成績的信心。

把有益于學(xué)生改變視角深入思考的、有益于學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的、有益于引起學(xué)生廣泛爭議的比較關(guān)鍵的信息，教師及時把它反饋給學(xué)生。在教學(xué)策略上，采取信息“放大”等技術(shù)手段。信息“放大’’既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一種教學(xué)手段。這是強化反饋“正效應(yīng)’’的最佳時機。也深刻地反映著教師的教學(xué)理念。將有些“含有謬誤的、含有創(chuàng)新意識的”反饋信息，通過實例或反例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它把一個學(xué)生或一個小組的想法，推向全班學(xué)生共同討論：也可以把學(xué)生表述不很清晰的想法或僅僅是一個看法的萌芽。教師根據(jù)學(xué)生原意重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學(xué)生提的問題用一個簡單的圖示，或者隨機的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問題等等。通過營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，引起原本沒有想過或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，這比教師備課時設(shè)計的問題要強得多，更具有針對性，學(xué)生也感到十分親切。在一般情況下，教師非常及時地把評價的信息反饋給在備課時，練習(xí)設(shè)計力求“短、平、快”，力求當(dāng)堂批改，縮短錯誤持續(xù)時間，提高練習(xí)——批改——再練習(xí)的信息反饋的頻率，加快循序前進的步伐。

平時教會學(xué)生的反思。用波利婭解題方法有意識訓(xùn)練學(xué)生進行反思：這道題錯在什么地方，我為什么會錯？平時我怎么避免這些錯誤？這些知識與以前的什么知識相似？能不能轉(zhuǎn)化為以前的知識？這些知識在生活中有什么用？??學(xué)會這些，可避免許多錯誤。平時上課，借助電腦投影儀對練習(xí)題的反饋，提高了反饋速度，增強了反饋效果。

4、差異性的教學(xué)反饋中注意層次。

學(xué)生的思維品質(zhì)、理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，要分層遞進，這是因材施教原則所決定的。

我們通常在模仿、鞏固練習(xí)這一遞進性學(xué)習(xí)中，重點巡視指導(dǎo)接受能力相對較差一些的學(xué)生，提高反饋信息的頻率，強化反饋信息正效應(yīng)的作用，降低他們學(xué)習(xí)的困難程度，增強他們學(xué)習(xí)的勇氣。對于要求較高層次的練習(xí)，主要是為“吃不飽”的學(xué)生而設(shè)計。不同層次的練習(xí)可以同時進行，也可以額外補充。教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息要經(jīng)過篩選，盡量做到反饋信息有機融合，相輔相成。有的可以作為個別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生。對于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷的思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生開闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

【案例六】 如求平均數(shù)應(yīng)用題。桌上放著六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊。平均每疊多少塊?學(xué)生的一般思路和解題方法是小木塊的總數(shù)去除以6。當(dāng)然計算小木塊總數(shù)的方法還有好幾種，但有個別學(xué)生在黑板直觀圖示的啟發(fā)和影響下，在自己列式計算的具體實踐過程中，總結(jié)了經(jīng)驗，直接列成(8+10)÷2=9(塊)。

這道題目的本意是在學(xué)習(xí)了較復(fù)雜求平均數(shù)應(yīng)用題之后，讓學(xué)生體會一下復(fù)雜的含義，復(fù)雜是對具體問題而言的。既有典型問題的一般解題規(guī)律，又有特殊問題的特殊解法?，F(xiàn)在基本上達到了預(yù)期的效果。一些學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生看到了解題的多種方法，而另一些學(xué)習(xí)層次稍欠的學(xué)生從形象的圖示中領(lǐng)悟到一般與特殊之間內(nèi)在的緊密聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維過程猶如難以打開的黑箱，而它的外化反應(yīng)是客觀存在的，課堂教學(xué)反饋為研究黑箱的秘密提供種種鮮活的素材和案例。只有我們細(xì)心傾聽學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，教學(xué)策略對頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達到掌握知識，才能提高反饋的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加大了教師的教學(xué)效益。