第一篇：焊接專業(yè)“一體化”教學(xué)模式的思考

焊接專業(yè)“一體化”教學(xué)模式的思考

李士凱

焊接是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的先進(jìn)制造技術(shù)，目前既懂理論同時(shí)又具有較高操作水平的復(fù)合型焊接人才極為缺乏。汽車工程系焊接專業(yè)是學(xué)院2004年開辟的一個(gè)專業(yè)，目的是培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和熟練操作技能，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級焊接人才。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，也難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對技能型人才的需求，焊接專業(yè)從建立之初就致力于“一體化”教學(xué)模式的探討。

一體化教學(xué)將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力為本的特點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教師為中心如何“交給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。

一體化教學(xué)要求教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；要求教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室和實(shí)習(xí)車間構(gòu)成一體。這種教學(xué)模式能較好地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，減少教學(xué)重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

進(jìn)行焊接一體化教學(xué)的優(yōu)勢：

首先，一體化教學(xué)有利于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的有機(jī)銜接，避免理論課與實(shí)習(xí)課脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面是理論課教師和實(shí)習(xí)課教師對各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握往往不一致，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難，而實(shí)行一體化教學(xué)則完全可以在這些問題上保持一致性，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體；另一方面往往出現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課間隔時(shí)間過長或?qū)嵙?xí)教學(xué)先于理論教學(xué)的情況，這都不符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)間隔時(shí)間過長時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)前還得再次講解已學(xué)過的理論知識，造成課時(shí)的浪費(fèi)。當(dāng)實(shí)習(xí)教學(xué)先于理論教學(xué)時(shí)，因?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，實(shí)習(xí)起來不僅很費(fèi)勁，而且也很難取得良好的實(shí)習(xí)效果。實(shí)行一體化教學(xué)則可以有效地解決這個(gè)問題。由于一體化教學(xué)是在一體化的教學(xué)實(shí)習(xí)場地以一體化的師資對學(xué)生進(jìn)行一體化的教學(xué)安排，使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

另一方面，一體化教學(xué)提高了教師的業(yè)務(wù)能力和技能水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且要有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為“雙師型”教師。教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫課題教案。在教學(xué)過程中，針對實(shí)際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題，集中講解；個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。由此可見，一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

經(jīng)過近幾年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)前焊接專業(yè)實(shí)際，就如何搞好焊接實(shí)訓(xùn)，提出以下幾點(diǎn)焊接專業(yè)一體化教學(xué)模式的思考：

1．融合焊接理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，最大程度的進(jìn)行仿真教學(xué)，理論教室和實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)構(gòu)成一體。

2．完善教學(xué)培訓(xùn)體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識和技能分成若干課題，每個(gè)課題都具有具體理論和技能要求。教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞課題的一體化教學(xué)。另一方面應(yīng)編寫焊接一體化教材。按照教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，參照有關(guān)資料，對各門專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)整合，編寫一體化教材。

3．加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)。實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地組織教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專題培訓(xùn)，并進(jìn)行校外實(shí)習(xí)考察，積極開展焊接技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以提高教師水平。

4．增大培訓(xùn)力度，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。為提高學(xué)生的操作技能，必須要保證實(shí)訓(xùn)量。然而焊材消耗極大，應(yīng)在保證實(shí)訓(xùn)量的前提下，盡可能的減少浪費(fèi)，并在提高實(shí)習(xí)效率上下功夫。

5．進(jìn)行焊接專業(yè)的文化建設(shè)。如舉辦微型焊接閱覽室，使學(xué)生通過看雜志

了解焊接前沿動(dòng)態(tài)，發(fā)展趨勢；經(jīng)常召開技能操作討論會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；宣傳焊接專業(yè)，提高學(xué)生的積極性；張貼壁畫，宣傳焊接勞動(dòng)模范事跡，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感等。

6．與校外企業(yè)聯(lián)系，多給學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過校外實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的操作技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

進(jìn)行焊接一體化教學(xué)要把握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材的不斷更新。作為一體化教師，應(yīng)站在本專業(yè)的發(fā)展前沿，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時(shí)添加到教學(xué)中。

進(jìn)行一體化教學(xué)還應(yīng)積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化化教學(xué)途徑。焊接專業(yè)實(shí)習(xí)耗材大，如果能探索出“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化化教學(xué)途徑，如與企業(yè)合作等，不僅能有效解決材料消耗問題，還能使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第二篇：焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革探析

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焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革探析

作者：張永生

來源：《職業(yè)·下旬》2011年第08期

焊接專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求較高，因此，學(xué)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。結(jié)合高職焊接專業(yè)特點(diǎn)，針對畢業(yè)生就業(yè)崗位群，筆者所在學(xué)校制定了具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。

一、教學(xué)模式與專業(yè)課程體系的改革

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。針對焊接專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐操作能力是學(xué)生必備的專業(yè)技能。但人才的培養(yǎng)過程不同于職業(yè)培訓(xùn)，而是突出崗位技能的培養(yǎng)過程，如何把必需的理論知識快速有效地融入實(shí)踐中去，是教學(xué)改革中需要思考的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)從教學(xué)模式和專業(yè)課程體系兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.教學(xué)模式改革

（１）“現(xiàn)場”教學(xué)模式?！艾F(xiàn)場”教學(xué)，即教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，打破了原來實(shí)驗(yàn)室和教室場地分開教學(xué)的模式，發(fā)揮焊接實(shí)踐教學(xué)基地的作用，充分利用教學(xué)基地的儀器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。采用“項(xiàng)目”教學(xué)方法，減少單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和純理論知識的傳授，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不但能學(xué)到必需的專業(yè)知識，還能深刻理解每個(gè)項(xiàng)目中對應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（２）“情景”教學(xué)模式?！扒榫啊苯虒W(xué)，即為實(shí)踐演示教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極探索與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作模式，大力加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)原則，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加校外實(shí)踐教學(xué)，聘請校外有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到學(xué)校和現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。通過理論知識與現(xiàn)場生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到技能和知識的應(yīng)用。

2.專業(yè)課程體系改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。焊接專業(yè)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，以理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，重組焊接專業(yè)課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容。注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高職焊接專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程體系的全面改革。在教學(xué)過程中，把必須講授的理論知識完全融合到實(shí)訓(xùn)過程中去。

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焊接專業(yè)培養(yǎng)直接在生產(chǎn)第一線從事焊接工藝的制定、焊機(jī)的維護(hù)與維修和焊接質(zhì)量的評定等技術(shù)工作的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)模塊來進(jìn)行：

（１）《焊接方法與設(shè)備》和焊機(jī)維護(hù)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。指導(dǎo)教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以“現(xiàn)場”教學(xué)模式，講解焊機(jī)的各個(gè)組成部件和主要功能。學(xué)生熟悉各個(gè)部件后，按照原理圖進(jìn)行組裝和調(diào)試，并對焊機(jī)的常見故障進(jìn)行檢測和維修，最后達(dá)到焊機(jī)質(zhì)量所要求的檢測標(biāo)準(zhǔn)。

（２）《焊接工藝學(xué)》與《焊接技能訓(xùn)練》相結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)各種焊接方法的操作技能時(shí)，熟悉各種材料的焊接性能，并制定相應(yīng)的焊接工藝，通過對焊接質(zhì)量的分析檢驗(yàn)焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在這一過程中，把理論知識和實(shí)踐操作能力有機(jī)結(jié)合起來。（３）《焊接質(zhì)量檢測技術(shù)》與焊接質(zhì)量無損檢測實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)焊接技能操作的同時(shí)，很關(guān)心自己焊接技能的提高程度。對焊接質(zhì)量的檢測，是檢驗(yàn)焊接水平的最好方法。（４）《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》與工廠實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)焊接結(jié)構(gòu)件的裝配、焊接制造及質(zhì)量檢驗(yàn)等工藝的同時(shí)，感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，并盡可能地參與焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造廠家各車間的生產(chǎn)，同時(shí)，充分體驗(yàn)工廠中分工細(xì)致、合作緊密、抓安全、搶時(shí)間、爭效益、保質(zhì)量的生產(chǎn)氛圍。

二、教學(xué)改革成果

焊接專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與市場需求緊密接軌，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加合理可行。教學(xué)過程中增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以把理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，并與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，在專業(yè)內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，拓寬了專業(yè)口徑，擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

通過焊接專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場教學(xué)與情景教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)?！绊?xiàng)目”教學(xué)方法和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)手段激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的特點(diǎn)。學(xué)院的教學(xué)改革必須從教學(xué)模式和專業(yè)課程體系改革兩個(gè)方面入手。焊接專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施為學(xué)生打下了良好的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明顯改善了學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（作者單位：承德技師學(xué)院）

第三篇：中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式探討

摘要：隨著信息化時(shí)代工業(yè)4.0的到來，市場對于人才的需求越來越大，同時(shí)對人才層次的要求也越來越高。電工電子類學(xué)科是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生早已迭不到用人單位的要求。隨著教育改革的推進(jìn)，理實(shí)一體化教學(xué)模式也走進(jìn)了電工電子專業(yè)。理實(shí)一體化教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法有其獨(dú)有的優(yōu)勢，對于電工電子專業(yè)教學(xué)的發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：電工電子；一體化教學(xué)；教師培養(yǎng)；問題

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）004-000442-01

電工電子是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其重要性早已不言而喻。隨著工業(yè)4.0的到來，電工電子類人才的缺口隨著企業(yè)對高層次人才要求的不斷提高而增大。但肩負(fù)培養(yǎng)優(yōu)秀電工電子人才的中職院校在電工電子技術(shù)課程的設(shè)置和教學(xué)模式上已脫離實(shí)際情況。大多數(shù)中職院校的教學(xué)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置仍然固守傳統(tǒng)模式，即理論教師只注重理論教學(xué)，且理論知識較為落后，而實(shí)訓(xùn)教師則注重學(xué)生動(dòng)手能力，很多時(shí)候理論教師和實(shí)訓(xùn)教師交流溝通的脫節(jié)，也造成了很多知識點(diǎn)銜接不起來。實(shí)際教學(xué)過程中教師所講授的大部分理論比較抽象，學(xué)生課堂聽課效果并不理想，單純枯燥的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，理實(shí)一體化的教學(xué)改革和教學(xué)模式的推廣已迫在眉睫。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.內(nèi)涵

理實(shí)一體化教學(xué)就是理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。它巧妙地連接了理論和實(shí)踐之間原本的鴻溝，通過重新整合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到在教中學(xué)，在學(xué)中做。在整個(gè)教學(xué)過程中，理論和實(shí)踐教學(xué)沒有固定的先后順序，它是以交替進(jìn)行的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

2.教學(xué)計(jì)劃

要實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革和推廣就必須要打破原有的教學(xué)計(jì)劃，重新制定符合一體化的教學(xué)計(jì)劃。舊有的教學(xué)計(jì)劃達(dá)不到一體化的要求，而新的計(jì)劃又不能紙上談兵，制定得不切實(shí)際。所以在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃制定的過程中，首先應(yīng)該參考已成功推行一體化教學(xué)改革院校的教學(xué)方案，參考部分專家的意見建議；其次，充分聽取廣大一線教師的意見建議，結(jié)合本校的實(shí)際情況來制定教學(xué)計(jì)劃；再次，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃在制定過程中，必須按照循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，分任務(wù)，分項(xiàng)目，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的原則來制定。要在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，不斷完善，最終形成符合本校情況的理實(shí)一體化教學(xué)計(jì)劃。

3.教材和場地

理實(shí)一體化的教材不同于傳統(tǒng)的理論教材，傳統(tǒng)的教材大多通過學(xué)校直接訂購使用，而一體化教材多需結(jié)合本校實(shí)際情況，所以大多數(shù)院校所使用的教材多為自行編制。在編制一體化教材過程中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)深度合作，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證制度，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)單元。要突出以學(xué)生為主導(dǎo)，注重實(shí)際能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對應(yīng)于一體化教學(xué)的開展，教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地也必須充分迎合一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。一體化教學(xué)教室也區(qū)別于傳統(tǒng)教室，不再細(xì)分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，而是將二者結(jié)合起來，即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的功能。在場地建設(shè)的過程中結(jié)合本校自身特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教育教學(xué)手段，再配備相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

二、教師培養(yǎng)

電工電子理實(shí)一體化教學(xué)的開展，對教師也提出了新的要求，即“雙師型”教師。普通教學(xué)模式只要求教師具備理論知識教學(xué)能力或?qū)嵱?xùn)教學(xué)能力，而一體化教學(xué)則要求教師同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。一體化教學(xué)開展者就是具備“雙師型”教學(xué)能力的老師，中職院校應(yīng)該組織教師進(jìn)行“雙師型”培訓(xùn)，還應(yīng)積極鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和鍛煉，了解企業(yè)先進(jìn)的電工電子技術(shù)，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，并鼓勵(lì)教師取得多工種職業(yè)資格證書。此外，引進(jìn)部分專業(yè)人才來進(jìn)一步完善學(xué)校的“雙師型”人才隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體水平，有助于一體化教學(xué)的推廣。

三、一體化教學(xué)過程應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)管理

電工電子一體化教學(xué)的開展，離不開配套的嚴(yán)格的教學(xué)管理。一體化教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃布置任務(wù)，并且嚴(yán)格按照任務(wù)項(xiàng)目來開展教學(xué)內(nèi)容。教師在一體化教學(xué)開展過程中，也應(yīng)該按照計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、檢查驗(yàn)收等步驟從細(xì)節(jié)嚴(yán)格要求學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的操作。學(xué)校要定期檢查教師教學(xué)任務(wù)完成情況，并結(jié)合學(xué)生評價(jià)來不斷督促教師。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情況可適當(dāng)做出調(diào)整，以期達(dá)到良好的教學(xué)管理目的。

2.教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)

電工電子這門學(xué)科具有技術(shù)性強(qiáng)、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，需要在先進(jìn)的設(shè)備上來完成任務(wù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的操作技能和企業(yè)的實(shí)際需求相接軌，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。同時(shí)結(jié)合新的教學(xué)設(shè)備，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法，多應(yīng)用仿真軟件把講、演、練，更生動(dòng)、更直觀地結(jié)合起來。這樣理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合更加貼近學(xué)生的接收范圍，最大程度上能幫助學(xué)生消化所學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)到相關(guān)知識和掌握相關(guān)技能。

3.校企合作模式推廣

學(xué)校應(yīng)積極推廣“校企合作辦學(xué)模式”，一方面能引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)和一體化教學(xué)的開展，另一方面也能讓學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工實(shí)現(xiàn)最快速零誤差的接軌，從而達(dá)到一體化教學(xué)改革的目的。引進(jìn)校企合作模式同時(shí)能讓學(xué)校和教師掌握最新的業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)，然后結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)情況，針對一體化教學(xué)能及時(shí)做出調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式，將改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生接觸最新企業(yè)技術(shù)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能提高學(xué)生的專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，還能為學(xué)校打造一批專業(yè)水平高、適應(yīng)新的教學(xué)模式的“雙師型”教師。隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，一體化教學(xué)改革培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將在激烈的人才競爭中脫穎而出，中職院校電工電子專業(yè)的發(fā)展也必將邁上一個(gè)新的臺階。

第四篇：汽修專業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式

汽修專業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式

一“、模塊式一體化”教學(xué)模式內(nèi)容

(一)劃分教學(xué)模塊以國家職業(yè)教育規(guī)劃教材和職業(yè)鑒定規(guī)范為依據(jù),在汽車專業(yè)大綱的指導(dǎo)下,將汽車專業(yè)課程劃分為發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣設(shè)備、車身、汽車新技術(shù)5個(gè)大模塊,各大模塊按系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的不同,分設(shè)子模塊,每個(gè)子模塊按專業(yè)技術(shù)的實(shí)用性再分設(shè)各個(gè)專業(yè)課題。如在發(fā)動(dòng)機(jī)模塊中,分設(shè)2個(gè)機(jī)構(gòu)和5個(gè)系,即曲柄連桿機(jī)構(gòu)、配氣機(jī)構(gòu)、燃料供給系、潤滑系、冷卻系、起動(dòng)系、點(diǎn)火系7個(gè)子模塊,在曲柄連桿機(jī)構(gòu)子模塊中再分設(shè)3個(gè)課題,即缸蓋與氣閥組、活塞連桿組、曲軸飛輪組。在底盤模塊中,分設(shè)4個(gè)系,即傳動(dòng)系、行駛系、制動(dòng)系、轉(zhuǎn)向系。在傳動(dòng)系子模塊中再分設(shè)4個(gè)課題,即離合器、變速器、萬向傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、驅(qū)動(dòng)橋。教師的備課、教學(xué)均是圍繞模塊和課題來進(jìn)行的。

(二)教室一體化即理論教室與實(shí)習(xí)車間一體化。在實(shí)習(xí)車間布置一個(gè)多媒體教室利用多媒體課件來演示和講解零部件的構(gòu)造、作用、原理及其在汽車上的位置,并利用汽車仿真教學(xué)軟件演示汽車維護(hù)和故障排除方法及過程。

(三)教材一體化即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材一體化。將《汽車構(gòu)造》、《汽車維護(hù)與故障排除》、《汽車修理工藝》、《汽車拆裝實(shí)習(xí)》、《汽車電氣設(shè)備》、《汽車電氣設(shè)備維護(hù)與故障排除》、《汽車電氣設(shè)備修理工藝》、《汽車電氣設(shè)備修理實(shí)習(xí)》等專業(yè)課合并為一門汽車維修專業(yè)課。每位任課教師在汽車專業(yè)大綱的指導(dǎo)下,以國家職業(yè)教育規(guī)劃教材和職業(yè)鑒定規(guī)范為依據(jù),根據(jù)劃分的模塊自己編寫配套教材和課件,實(shí)現(xiàn)教材一體化。(四)教師一體化即專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體化。在“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)踐中,對教師的教學(xué)水平能力提出新的要求,要求教師除具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識外,還必須具備高級修理工以上的操作水平,才能在授課過程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示。

(五)理實(shí)一體化即專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)操作課一體化。按傳統(tǒng)的教學(xué)過程,專業(yè)課程跨度較大且重復(fù),教學(xué)效率低。而采用“模塊式一體化”教學(xué),教學(xué)效率大幅度提高。如學(xué)習(xí)“變速器模塊課題”時(shí),在理論教室和實(shí)習(xí)車間構(gòu)成一體的情況下,第一步進(jìn)行理論講解并用課件演示變速器的構(gòu)造、作用以及工作原理,第二步進(jìn)行變速器的拆裝實(shí)習(xí)教學(xué),第三步進(jìn)行變速器的維護(hù)與故障診斷的講解和演示,第四步進(jìn)行變速器修理工藝的講解和演示,第五步進(jìn)行變速器的整體裝合實(shí)驗(yàn)及總結(jié)等。這樣的模塊式一體化教學(xué)根據(jù)模塊內(nèi)容多少設(shè)定教學(xué)課時(shí),以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則來安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作中加深認(rèn)識,及時(shí)提出問題,對個(gè)別機(jī)件的認(rèn)識達(dá)到深入透徹的程度,記憶也較為牢固。

二“、模塊式一體化”教學(xué)實(shí)踐體會(huì)和成果

(一)充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性專業(yè)理論課和技能操作訓(xùn)練課的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生有較多機(jī)會(huì)將專業(yè)理論知識與實(shí)際反復(fù)對照理解。在一段教學(xué)時(shí)間內(nèi),只把一個(gè)部件總成結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)的認(rèn)識對象。從構(gòu)造、拆裝、維護(hù)排故到修理工藝,縮小了注意目標(biāo),使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)在大腦中形成對該總成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的完整認(rèn)識。由于這種教學(xué)方法運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等有效記憶方法,使學(xué)生容易在大腦中較快地形成總體結(jié)構(gòu)全方位的表象,技能形成較快。

(二)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合整體上采用模塊化的組織,有利于教學(xué)中不斷融入有關(guān)汽車技術(shù)方面的新知識。而對于每一模塊采用綜合化的組織,即將每一機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理、維護(hù)和檢修、常見故障的診斷與排除綜合在一起,有利于學(xué)生掌握每一模塊的知識和能力,保持某一方向知識的完整性。課程結(jié)束時(shí),再安排汽車整體拆裝、維修、調(diào)試和故障診斷的集中實(shí)訓(xùn)。此時(shí),學(xué)生的技能會(huì)由量變引發(fā)質(zhì)變,產(chǎn)生飛躍,形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

(三)促進(jìn)師生的有效溝通教師能比較直觀地了解學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作能力的程度,有利于從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo),因材施教,以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師使用案例教學(xué)法,根據(jù)不同的目的來選材設(shè)計(jì)不同的案例,用以反映各種情境的教學(xué),可以與學(xué)生相互討論,交流心得,共同討論和評判在完成教學(xué)課題時(shí)出現(xiàn)的問題。

三“、模塊式一體化”教學(xué)相關(guān)配套工作和努力方向

(一)編寫配套材料依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),按照科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則,選用和編寫“模塊式一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí),專業(yè)基礎(chǔ)課教材的選用和編寫偏重聯(lián)系本專業(yè)的案例教材,要求專業(yè)基礎(chǔ)課教師盡可能把相關(guān)的專業(yè)理論知識聯(lián)系到每一個(gè)實(shí)際案例中講解。如在講解“機(jī)械基礎(chǔ)”中齒輪傳動(dòng)一章時(shí),除了講解教材中的案例,還要聯(lián)系應(yīng)用到汽車變速器、主減速器及差速器中;講解凸輪機(jī)構(gòu)時(shí),還要能聯(lián)系應(yīng)用到發(fā)動(dòng)機(jī)的配氣機(jī)構(gòu)中。

(二)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍鑒于模塊式一體化教師緊缺的現(xiàn)實(shí),必須加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)教師(含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為一種過渡辦法,可采用專業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合作授課的形式,以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。要組織全體專業(yè)理論教師參加職業(yè)技能培訓(xùn),提高操作技能,并考取相應(yīng)工種的高級工證、技師證。有計(jì)劃地利用暑假、寒假組織專業(yè)教師到企業(yè)頂崗鍛煉。

第五篇：汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)思考

汽修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)思考

近幾年，汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢給汽修專業(yè)的學(xué)生提供了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，但對學(xué)生專業(yè)技能要求也不斷提高。汽修專業(yè)的畢業(yè)生是否受到歡迎，教學(xué)質(zhì)量很關(guān)鍵。而學(xué)生實(shí)踐操作能力的高低，正是衡量職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

我們原來的汽修教學(xué)理論不能緊密結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)過份偏重于理論教學(xué)，實(shí)習(xí)操作機(jī)會(huì)少，專業(yè)技能薄弱，既不能反映職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，也不符合社會(huì)對汽修人才的需求。傳統(tǒng)的汽修實(shí)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師先對與實(shí)習(xí)課內(nèi)容相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)操作演示，學(xué)生照教師的操作方法再自己做一遍，若得到的結(jié)果與理論一致（或相似）則實(shí)習(xí)課成功，實(shí)習(xí)也就做完了。這種的汽修教學(xué)存在以下問題：

①學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，熱情低，存在蒙混達(dá)關(guān)的思想；②教學(xué)中對能力的培養(yǎng)十分欠缺，對于技能的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果；③教師知識更新不夠。由于教學(xué)設(shè)備、方法、步驟多年來一直延用，教師做過許多遍，也指導(dǎo)過許多遍，再加上老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么、做什么，教師應(yīng)付實(shí)驗(yàn)教學(xué)游刃有余，不更新知識、不更新專業(yè)技能同樣能組織好教學(xué)；④教學(xué)過程缺乏創(chuàng)造性思維，不適應(yīng)社會(huì)對人才的要求。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，汽修專業(yè)的教學(xué)不能再停留于“黑板上修車”的傳統(tǒng)模式，必須進(jìn)行改革。

汽修理實(shí)一體化的教學(xué)模式，一方面把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果；另一方面把教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)充分發(fā)揮汽修實(shí)驗(yàn)室的功能，節(jié)省教學(xué)費(fèi)用。理實(shí)一體化的教學(xué)模式旨在教學(xué)過程中，堅(jiān)持理論緊密地指導(dǎo)實(shí)踐原則，以構(gòu)建具有教育性、操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生一定技能水平、自我發(fā)展能力為目的的具有職業(yè)技術(shù)教育鮮明特色的教學(xué)型式。這一新型汽車教學(xué)模式的構(gòu)建，對于優(yōu)化汽修教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)全面發(fā)展有著重要意義。

一、理實(shí)一體化的精髓是教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)始終保持著一成不變的模式，難以突破框框，其結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、程序固定不變，教師充滿個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格難以形成。其實(shí)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，針對不同的課程、教材、版本，不同的教育階段、教學(xué)情境，不同的教學(xué)對象、教學(xué)條件應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式；況且，在課堂進(jìn)程中也會(huì)出現(xiàn)一些估計(jì)不到的情況和教育良機(jī)，需要教師隨時(shí)把握，隨機(jī)調(diào)整?？梢?，創(chuàng)新與模式是一對矛盾，一線的教師為了實(shí)際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會(huì)使課堂僵化，就談不上教學(xué)創(chuàng)新了。教學(xué)創(chuàng)新要求教師突破傳統(tǒng)觀念，不僅要注重知識點(diǎn)的落實(shí)，組織指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，而且要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和志趣，完成知識的建構(gòu)，形成觀念意識，養(yǎng)成思維和行為方式、習(xí)慣，初步具備未來發(fā)展所必需的能力傾向。養(yǎng)成觀察、分析、思考、討論的習(xí)慣，通過自己的體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟獲得知識，掌握規(guī)律。教學(xué)創(chuàng)新還要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，由于理實(shí)一體化教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動(dòng)，因此，師生雙方在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用各有特點(diǎn)：教師的教是為了幫助學(xué)生完成對多元化知識客體的認(rèn)識，因而起著主導(dǎo)的作用；學(xué)生掌握知識、形成技能要通過其內(nèi)因起作用，所以課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。理實(shí)一體化的教學(xué)創(chuàng)新要求教師圍繞學(xué)生來組織教學(xué)活動(dòng)，作為教師主體，要立足于一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生主體則要體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，使學(xué)生在理實(shí)一體化教學(xué)中發(fā)生變化的過程，在這個(gè)過程中才會(huì)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

二、理實(shí)一體化的實(shí)質(zhì)是多元合一

“理實(shí)一體化教學(xué)”所說的“理”即“理論教學(xué)”，所說的“實(shí)”即“實(shí)踐教學(xué)”，實(shí)踐是使學(xué)生由理性認(rèn)識到感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識、不斷深入認(rèn)識事物及其發(fā)展變化規(guī)律的最重要手段。理實(shí)一體化教學(xué)重點(diǎn)就是要解決將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合一這個(gè)問題。從哲學(xué)的范疇看，理實(shí)一體化教學(xué)過程是“認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識”綜合遞進(jìn)的過程，實(shí)質(zhì)就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙元合一。許多教育工作者經(jīng)過多年的研究，已經(jīng)總結(jié)出很多種行之有效的學(xué)習(xí)方法，如模塊式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等，同時(shí)也提出了各種教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、各種汽車臺架教學(xué)等，關(guān)鍵是如何進(jìn)一步在理實(shí)一體化教學(xué)中綜合利用這些方法和手段，來提高教學(xué)效率。必須根據(jù)汽修的專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)手段、教學(xué)方法等加以合理選擇并加以綜合運(yùn)用。

如一節(jié)《電子控制點(diǎn)火系統(tǒng)》課，采用理實(shí)一體化教學(xué)法進(jìn)行有效的難點(diǎn)突破，在“點(diǎn)火系統(tǒng)的原理圖→工作過程→實(shí)物觀察→分組討論”的教學(xué)流程中，帶動(dòng)學(xué)生完成了觀察→分析→總結(jié)的能力培養(yǎng)流程，從而提高了綜合觀察分析能力。理實(shí)一體化教學(xué)必須理論與實(shí)踐高度合一，各種教學(xué)法多元合一。在理論的教學(xué)中，要講好基本理論，要抓住實(shí)踐的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題去聯(lián)系。知識的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于“書本→理論→記憶”的簡單循環(huán)，更要把內(nèi)化了的、存儲于頭腦中的知識恰當(dāng)?shù)剡w移到實(shí)際問題情景中，使知識得以轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。借助恰當(dāng)?shù)亩嘣弦焕韺?shí)教學(xué)法，即可在模擬的情景或全真的環(huán)境下，形成學(xué)生迫切解決問題的愿望，指導(dǎo)學(xué)生研究與討論，強(qiáng)化思維的頻率和密度，切實(shí)地體驗(yàn)到運(yùn)用知識的過程和方法，增強(qiáng)運(yùn)用知識、促進(jìn)知識遷移的能力，從而為創(chuàng)新、創(chuàng)造奠定基石。

所以理實(shí)一體化教學(xué)要特別重視各種教學(xué)法的研究，并在理實(shí)一體化教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)法。理實(shí)一體化教學(xué)根本目的是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等一系列具有發(fā)展性的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和創(chuàng)新精神。只有這樣通過理實(shí)一體化教學(xué)，才可使課本上的知識和實(shí)際實(shí)實(shí)在在地融匯在一起，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的汽車維修人才。