第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小館資源共享的能力和策略探討

高職院校圖書(shū)館資源共享的能力和策略探討

王敏

(遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館

遼陽(yáng) 111000)

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在為資源共享提供了極大便利的同時(shí)，也對(duì)參與單位提出了更高的要求。本文結(jié)合我館開(kāi)展資源共享工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小型圖書(shū)館如何提高資源共享能力，開(kāi)展全方位的資源共享工作，提出了一些看法，闡述了圖書(shū)館之間進(jìn)行館藏交換的必要性。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小型圖書(shū)館

共享能力 共享策略 [分類(lèi)號(hào)] G253 圖書(shū)館之間的合作與資源共享一直是圖書(shū)館界共同追求的目標(biāo)，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，資源共享的環(huán)境發(fā)生了深刻變化，進(jìn)入了新的發(fā)展里程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在為資源共享提供了極大便利的同時(shí)，也對(duì)參與單位提出了更高的要求。受資金、技術(shù)、人員和設(shè)備等諸多因素的制約，多數(shù)小型圖書(shū)館(小館)的資源共享能力較弱，面對(duì)良好的環(huán)境，尚未成為資源共享的最大受益者。

近年來(lái)，我館通過(guò)采取一系列行之有效的資源共享方式，自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平、館員素質(zhì)、服務(wù)水平均有了較大提高，師生對(duì)圖書(shū)館的意見(jiàn)少了，感謝多了，其中很重要的一條經(jīng)驗(yàn)就是我們小館做好了資源共享大文章。筆者將我館開(kāi)展資源共享工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)整理成文，希望對(duì)我國(guó)眾多的小型圖書(shū)館，在提高資源共享能力和制定資源共享策略方面有所幫助。影響小館資源共享能力的因素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，影響資源共享能力的因素是多方面的，集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1.1觀念“自閉，自私、自卑”

由于經(jīng)費(fèi)所限，小館很少有機(jī)會(huì)外出參觀學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，難得合作共建的資格，管理人員眼界不夠?qū)掗?，自我封閉，共享和合作的意識(shí)淡漠；只講索取不講回報(bào)，只希望從共享中獲益，少有為共享作貢獻(xiàn)的意識(shí)，某些單位“只享不建”；認(rèn)為資源共享是“門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)”的館與館之間的事，缺乏主動(dòng)向大中型圖書(shū)館學(xué)習(xí)并建立共享關(guān)系的勇氣。

1.2理論研究的偏頗

資源共享的理論研究和實(shí)踐探索一直是圖書(shū)情報(bào)界的研究熱點(diǎn)，但多數(shù)是針對(duì)大中型圖書(shū)館的，不適合小館實(shí)際，對(duì)小館缺乏指導(dǎo)性和可操作性，個(gè)別學(xué)術(shù)觀點(diǎn)甚至?xí)?duì)小館產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。如，因?yàn)樾○^多數(shù)屬于學(xué)習(xí)型圖書(shū)館，對(duì)研究層次的文獻(xiàn)信息需求量很少，館際互借的內(nèi)容、渠道和方式當(dāng)然有別于大中型圖書(shū)館。應(yīng)側(cè)重通過(guò)資源共享，不斷豐富現(xiàn)實(shí)館藏和提高返還式文獻(xiàn)的獲取能力和傳遞速度的研究，否則，照搬大中型圖書(shū)館的“成功經(jīng)驗(yàn)”，一味追求檢索質(zhì)量，就會(huì)舍本求末。

1.3館員素質(zhì)偏低

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在為資源共享提供了極大便利的同時(shí)，也對(duì)館員提出了更高的要求。多數(shù)小館不重視培養(yǎng)人才，引進(jìn)人才，難以留住人才，沒(méi)有或少有專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人才。館員的觀念滯后，不重視現(xiàn)代信息技術(shù)及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)悟和掌握程度差，利用網(wǎng)絡(luò)獲取虛擬資源的能力低。

1.4自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)落后

自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化是資源共享的重要基礎(chǔ)，多數(shù)小館不具備傳真機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)等硬件設(shè)施，更沒(méi)有開(kāi)展電子文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的軟件和硬件，使用的圖書(shū)館管理系統(tǒng)絕大多數(shù)是研發(fā)能力不強(qiáng)的軟件商開(kāi)發(fā)的，Internet功能欠缺，不支持圖書(shū)情報(bào)界遵循的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議(Z39.50)。

1.5館藏文獻(xiàn)信息資源缺乏特色

文獻(xiàn)資源共享包括資源輸入和資源輸出兩個(gè)方面，只有特色館藏才具有輸出價(jià)值，才能以少勝多，在文獻(xiàn)信息資源保障體系中占有一席之地，為他館所利用，從中得到相應(yīng)的回報(bào)，館藏?zé)o特色就很難真正融入到資源共享活動(dòng)之中。

1.6共享成本偏高

從本單位以外的圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)獲取文獻(xiàn)是要付費(fèi)的，如國(guó)家圖書(shū)館文獻(xiàn)提供中心在提供國(guó)際互借時(shí)，每10頁(yè)收費(fèi)20美金。①對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，即使享受優(yōu)惠，這部份費(fèi)用也很難承受。

1.7對(duì)讀者宣傳、教育的力度不夠，由于不注意對(duì)讀者的宣傳和自助互借能力的培養(yǎng)，讀者不了解通過(guò)館際互借獲取文獻(xiàn)的渠道、方式和方法。如我院教師以前在進(jìn)行科研和撰寫(xiě)博、碩士論文時(shí)，多數(shù)親自到國(guó)家圖書(shū)館查找資料。

1.8 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的限制

正如黃俊貴先生在《我國(guó)圖書(shū)館事業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)探索》一文所言，“當(dāng)前圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，在各個(gè)系統(tǒng)、部門(mén)、地區(qū)都有不少問(wèn)題，可謂‘家家都有一本難念的經(jīng)’。但其癥結(jié)還在結(jié)構(gòu)組成的扭曲、僵化、頑固，導(dǎo)致事業(yè)整體內(nèi)耗、低效，未能形成合力，落后于發(fā)展潮流?！雹廴绻麛?shù)量眾多的縣、區(qū)圖書(shū)館以分館的形式存在，就會(huì)迅速在共享的環(huán)境下提高辦館效益和生存能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小館提高資源共享能力的措施

提高小館的資源共享能力，需要政府的政策保障、圖書(shū)館界的關(guān)心和支持，更重要的是小館要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立通過(guò)共享求生存求發(fā)展的意識(shí)，對(duì)照問(wèn)題找不足，有針對(duì)性地采取措施。

2.1建設(shè)特色館藏是基礎(chǔ)

只有形成特色才有不可替代性，才具有存在的價(jià)值，才能為文獻(xiàn)信息資源共享做出一份貢獻(xiàn)。要加強(qiáng)特色館藏建設(shè)，建立特藏文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和專(zhuān)題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)，要加強(qiáng)圖書(shū)館Web站點(diǎn)的建設(shè)，在網(wǎng)頁(yè)上及時(shí)報(bào)道本館重要特色館藏④。

2.2樹(shù)立共享意識(shí)是保證

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無(wú)論圖書(shū)館規(guī)模大小，都可以成為文獻(xiàn)的輸出館。所以，各館不能只希望從館際互借中獲益，還要為館際互借作貢獻(xiàn)。小型圖書(shū)館屬于資源輸入型的，但對(duì)于特色資源，特別是一些專(zhuān)業(yè)特色或地方特色明顯的圖書(shū)館，也會(huì)在某一類(lèi)文獻(xiàn)上成為輸出館，因此，要考慮到別館檢索和利用本館資源時(shí)的方便性。具體如在書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)中，保證數(shù)據(jù)著錄的準(zhǔn)確性、完整性和規(guī)范化，加強(qiáng)特色資源的建設(shè)等等，使圖書(shū)館之間的合作能夠順利開(kāi)展。

2.3自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是平臺(tái)

只有加強(qiáng)自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能提高文獻(xiàn)的可獲知能力和可獲取能力，檢索、利用和共享他館的文獻(xiàn)信息資源。使讀者通過(guò)圖書(shū)館的信息平臺(tái)，了解、檢索，使用比本館現(xiàn)實(shí)館藏豐富得多的信息。為便于聯(lián)合編目、館際互借等共享活動(dòng)的開(kāi)展，管理系統(tǒng)的選型要注意Z39.50標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，進(jìn)行書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)時(shí)，要嚴(yán)格遵循MARC格式，注意標(biāo)準(zhǔn)化。

2.4提高館員素質(zhì)是關(guān)鍵

優(yōu)秀的館員是圖書(shū)館最重要的資本和財(cái)富，既是本館特色館藏和特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者，又是讀者與其它圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系的橋梁和紐帶。著名圖書(shū)館學(xué)家阮岡納贊認(rèn)為：“一個(gè)圖書(shū)館成敗的關(guān)鍵還是在于圖書(shū)館工作者”⑦。一方面，要培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、千方百計(jì)為讀者服務(wù)的精神，主動(dòng)地學(xué)習(xí)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)；另一方面，要通過(guò)高職高薪、競(jìng)聘上崗等措施，增加館員的危機(jī)感，強(qiáng)迫他們不斷提高現(xiàn)代信息檢索和資源利用的實(shí)際技能。小館的資源共享策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小館為了通過(guò)共享求生存、求發(fā)展，成為共享的最大受益者，應(yīng)該堅(jiān)持“務(wù)實(shí)、全方位、多渠道”開(kāi)展資源共享的原則。要針對(duì)本館實(shí)際，以讀者需要為中心，開(kāi)展多渠道、多層次的共享活動(dòng)，不斷提高共享能力，在積極參與圖書(shū)集中編目、采購(gòu)協(xié)作、館際互借以及文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該開(kāi)展好人力資源、管理資源、設(shè)備資源以及環(huán)境資源的共享。

3.1人力資源的共享

在圖書(shū)館的所有資源中，館員的作用是第一位的。人力資源的共享是大中型圖書(shū)館和小館雙方共贏的合作方式。

方式之一，大中型館的業(yè)務(wù)骨干到小館兼職

他們可以在增加個(gè)人收入的同時(shí)帶出“高徒”；在為小館解決業(yè)務(wù)和技術(shù)難題的過(guò)程中，感到圖書(shū)館事業(yè)大有作為，增強(qiáng)了事業(yè)心和榮譽(yù)感。對(duì)全面提高小館專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平可以起到立竿見(jiàn)影的作用。

方式之二，小館的館員到大中型圖書(shū)館學(xué)習(xí)、鍛煉

可以使小館的館員感受到現(xiàn)代的氣息，接受先進(jìn)的理念，在實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)，對(duì)緩解大中型圖書(shū)館的工作壓力也會(huì)起到一定作用。

方式之三，聘請(qǐng)大中型圖書(shū)館的專(zhuān)家學(xué)者作兼職館長(zhǎng)、顧問(wèn)或名譽(yù)館長(zhǎng)

是小館更新辦館理念、提高管理水平的有效途徑，也便于和大中型圖書(shū)館結(jié)成“一幫一，手拉手”的共建關(guān)系。

方式之四，將圖書(shū)分編、設(shè)備維護(hù)等業(yè)務(wù)外包

隨著CALIS和區(qū)域文獻(xiàn)資源保障體系的建設(shè)以及書(shū)商服務(wù)內(nèi)容的增加，幾乎百分之百的入館圖書(shū)都可以套錄到MARC數(shù)據(jù)，小館的圖書(shū)分編工作正在淡化。筆者認(rèn)為，可將圖書(shū)分編、設(shè)備維護(hù)等業(yè)務(wù)委托給區(qū)域編目中心或大中型圖書(shū)館，安排原崗位人員（一般素質(zhì)較高）從事館際互借、參考咨詢(xún)等工作。

3.2設(shè)備資源的共享

解決小館的設(shè)備短缺問(wèn)題不是一朝一夕的事，另外現(xiàn)代化設(shè)備更新極快，通過(guò)共享既可解決小館的燃眉之急，又可發(fā)揮設(shè)備的最大效用。如盤(pán)點(diǎn)機(jī)（條碼采集器）、投影儀等非日常用設(shè)備，可以采取有償使用的方式加以解決。

3.3環(huán)境資源的共享

閱覽和學(xué)習(xí)的環(huán)境是圖書(shū)館與其它文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)，是圖書(shū)館的寶貴資源。小館可以向當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位提供部分館舍，聯(lián)合辦館，吸納社會(huì)資金、文獻(xiàn)和設(shè)備。

3.4文獻(xiàn)資源的共享

借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，資源共享打破了地域和機(jī)構(gòu)的界限，超越了時(shí)間和空間的約束，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，辦理館藏現(xiàn)狀查詢(xún)、外借請(qǐng)求、身份驗(yàn)證、原文傳遞等館際互借業(yè)務(wù)的一系列手續(xù)，極大地提高了文獻(xiàn)資源共享效率。但目前，多數(shù)小型圖書(shū)館讀者最為不滿(mǎn)的仍然是新書(shū)太少，印刷型外文期刊保障率太低。筆者認(rèn)為，不同規(guī)模和類(lèi)型的圖書(shū)館，由于服務(wù)對(duì)象和主要任務(wù)不同，文獻(xiàn)信息資源共享的著眼點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)和共享的渠道也應(yīng)不同。由于小館的讀者閱讀和學(xué)習(xí)的需要是第一位的，因此，在開(kāi)展好館際互借、聯(lián)合編目、協(xié)調(diào)采購(gòu)等常規(guī)性文獻(xiàn)資源共享的同時(shí)，圖書(shū)館之間通過(guò)贈(zèng)送、定期輪換、等價(jià)交換和買(mǎi)入等方式，相互交換本館已經(jīng)入藏的“相對(duì)過(guò)剩”文獻(xiàn)，是十分必要的，也是切實(shí)可行的，是小館提高文獻(xiàn)保障率的有效途徑。

3.4.1 具有現(xiàn)實(shí)的可行性。我國(guó)多數(shù)圖書(shū)館正陷于一方面文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)匱乏，新書(shū)入藏量銳減，另一方面大量文獻(xiàn)閑置，文獻(xiàn)利用率低下的怪圈。有關(guān)數(shù)據(jù)表明：省級(jí)圖書(shū)情報(bào)部門(mén)文獻(xiàn)利用率最高的不超過(guò)30%，有的甚至低于5%，平均有70%左右的文獻(xiàn)處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)⑧。我院由于專(zhuān)業(yè)調(diào)整，減少了外語(yǔ)師范教育專(zhuān)業(yè)招生，造成教育類(lèi)藏書(shū)“相對(duì)過(guò)剩”，2004年我館與遼陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院圖書(shū)館進(jìn)行了館藏交換，收到了很好的效果。

3.4.2讀者的閱讀習(xí)慣和館際互借的局限性，要求圖書(shū)館必須做好查缺補(bǔ)漏工作?！半娮泳W(wǎng)絡(luò)主要用于滿(mǎn)足人們對(duì)信息的快速了解的需求，而對(duì)于獲取文獻(xiàn)內(nèi)容，人們?nèi)詫⒂∷⑽谋玖袨槭走x?！雹醿r(jià)格始終是讀者接受館際互借這項(xiàng)服務(wù)的關(guān)鍵，讀者在沒(méi)有閱讀原文的情況下，往往無(wú)法判斷文獻(xiàn)的參考價(jià)值，同時(shí)，許多時(shí)候讀者僅僅是想了解某些信息和動(dòng)態(tài)，需要的是瀏覽和閱讀，不一定針對(duì)某一篇特定的文獻(xiàn)。館藏交換是不需要投資的查缺補(bǔ)漏的最佳方式。

3.4.3從商品的價(jià)值和使用價(jià)值來(lái)看，館藏交換能實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)的最大使用價(jià)值。圖書(shū)館收藏文獻(xiàn)注重的是其使用價(jià)值，而不是價(jià)值，沒(méi)有使用價(jià)值的文獻(xiàn)就失去了收藏價(jià)值。

3.4.4是彌補(bǔ)圖書(shū)館目標(biāo)評(píng)估體系下造成的損失的有效途徑。我國(guó)圖書(shū)館一直采用目標(biāo)評(píng)估模式，其中存在很大的局限性，突出表現(xiàn)在重投入輕效益，重?cái)?shù)量

11輕質(zhì)量。在目標(biāo)評(píng)估中，館藏文獻(xiàn)計(jì)冊(cè)不計(jì)種，只計(jì)數(shù)量，忽視質(zhì)量○。許多圖書(shū)館文獻(xiàn)購(gòu)置費(fèi)長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，評(píng)估前為了達(dá)標(biāo)，大量追加經(jīng)費(fèi)突擊購(gòu)書(shū)，受圖書(shū)出版市場(chǎng)的制約，采訪(fǎng)人員在短時(shí)間內(nèi)把錢(qián)花光，只能“白菜蘿卜”一籃子收，不斷增加復(fù)本量，有的復(fù)本甚至達(dá)20-30冊(cè)?！袄淆g化”和本館無(wú)利用價(jià)值的“垃圾化”的低質(zhì)量館藏，不僅增加了管理成本，造成人力、財(cái)力和物力的巨大浪費(fèi)，而且降低了利用率，增加了拒借率。

3.4.5有利于糾正文獻(xiàn)建設(shè)體系存在的不合理問(wèn)題，盡快補(bǔ)充館藏不足。由于歷史的原因和圖書(shū)市場(chǎng)的混亂，各館的館藏結(jié)構(gòu)都或多或少地存在不合理之處，表現(xiàn)在：一些種類(lèi)的文獻(xiàn)大大超過(guò)讀者需求，而另一些種類(lèi)的文獻(xiàn)卻嚴(yán)重不足。藏書(shū)體系的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，不能一蹴而就。以我院新設(shè)的國(guó)際法專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)為例，成立伊始全館所藏該類(lèi)圖書(shū)幾乎是空白，今年對(duì)該類(lèi)圖書(shū)作了大量補(bǔ)充，但收效不大，許多圖書(shū)已經(jīng)絕版，不可能再在市場(chǎng)上買(mǎi)到。尋找此類(lèi)圖書(shū)相對(duì)過(guò)剩的圖書(shū)館與之進(jìn)行館藏交換或購(gòu)買(mǎi)，是解決問(wèn)題的有效辦法。近年來(lái)，省、市級(jí)公共圖書(shū)館通過(guò)在縣、區(qū)圖書(shū)館設(shè)立圖書(shū)流動(dòng)站，向基層圖書(shū)館贈(zèng)書(shū)等形式，開(kāi)展了一定層面的館藏交換，對(duì)小館的建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。但服務(wù)的對(duì)象還限于公共圖書(shū)館系統(tǒng)內(nèi)，贈(zèng)送和流動(dòng)的多數(shù)是陳舊過(guò)時(shí)之書(shū)，尚未開(kāi)展等價(jià)交換等深層次的館藏交換活動(dòng)。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各系統(tǒng)圖書(shū)館要徹底打破行業(yè)界限，把館藏交換作為藏書(shū)建設(shè)的重要渠道。尤其是高校圖書(shū)館的藏書(shū)絕大多數(shù)都有一的復(fù)本量，應(yīng)利用現(xiàn)代化管理技術(shù)，做好書(shū)刊資料利用情況的統(tǒng)計(jì)和分析，及時(shí)在網(wǎng)頁(yè)上公布本館“相對(duì)過(guò)?！钡奈墨I(xiàn)，尋找交流對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源的有效利用。

參考文獻(xiàn) http://004km.cn）通訊地址：遼寧省遼陽(yáng)市青年大街38號(hào) 郵

編：111000

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

作者簡(jiǎn)介：顏文華（1977－），男，湖南攸縣人，洛陽(yáng)師范學(xué)院歷史文化學(xué)院講師，研究方向：旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游教育。

基金項(xiàng)目：本研究受到河南省教育信息技術(shù)重點(diǎn)項(xiàng)目（ITE12021）和洛陽(yáng)師范學(xué)院教改項(xiàng)目(2012-003)共同支持。

【摘要】提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于旅游院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)既有來(lái)自學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，也有來(lái)自教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的積極性較弱，還有班級(jí)規(guī)模等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛普及為地方旅游院校應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)帶來(lái)了機(jī)遇和條件，各旅游院校應(yīng)建立強(qiáng)有力的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，并鼓勵(lì)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)樹(shù)立新型教學(xué)理念、形成新型師生關(guān)系、探索新型互動(dòng)方式、采用新型教學(xué)方法、構(gòu)建新型教學(xué)設(shè)計(jì)等策略推動(dòng)教師提升介入水平，借助課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】旅游院校；教學(xué)理念；教學(xué)方法；旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012

隨著教學(xué)理念的深入，各種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)層出不窮，但傳統(tǒng)講授仍然是大學(xué)課堂主要形式。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有太大改觀，甚至是“忽視了學(xué)生個(gè)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)變成單純記憶和被動(dòng)接受的過(guò)程”[1]。尤其是在地方普通高校，許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”[2]，這樣的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式無(wú)疑不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也無(wú)疑會(huì)影響課堂教學(xué)效果的提升，最終影響到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。相對(duì)滯后的課堂教學(xué)理念與方式已經(jīng)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整體人才培養(yǎng)水平十分重要的因素。因此本著增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力去改革高校課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量就顯得重要和緊迫。

2012年“高教三十條”作為大學(xué)教改最新風(fēng)向標(biāo)，將大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題提到至關(guān)重要的位置，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》也提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如今互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊等信息技術(shù)早已走進(jìn)了人們?nèi)粘Ｉ畈V泛滲入大學(xué)校園，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、獲取信息和娛樂(lè)休閑的重要載體。在這樣的背景下能否將這些信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？雖然學(xué)者們對(duì)此也展開(kāi)了研究取得了不少成果，但更多的是針對(duì)英語(yǔ)、語(yǔ)文等某類(lèi)單一課程的教學(xué)改革，或是針對(duì)繼續(xù)教育或高職高專(zhuān)等特殊類(lèi)型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升策略，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)地方高校，尤其是地方旅游院校（系）學(xué)生的研究少見(jiàn)。筆者選取地方旅游院校學(xué)生作為研究對(duì)象，結(jié)合多年執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程獲取的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，從教師介入視角對(duì)此進(jìn)行了一些探討，希望為切實(shí)提升旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、普通本科旅游院校提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力面臨的挑戰(zhàn)

目前國(guó)內(nèi)各地普通本科旅游院校相對(duì)于全國(guó)“985”和“211”學(xué)校，由于生源、師資和辦學(xué)條件等處于劣勢(shì)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和課堂學(xué)習(xí)效果的提高面臨更大挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

地方旅游院校生源整體素質(zhì)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)顯然低于重點(diǎn)大學(xué)，甚至不少院校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生相當(dāng)一部分還是通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的。這些學(xué)生在中學(xué)階段并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力也較弱。進(jìn)入大學(xué)后，從“高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o(wú)導(dǎo)師制或名義導(dǎo)師制，從中學(xué)的海量作業(yè)聚降為幾乎“零”作業(yè)”[3]。面對(duì)如此寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自由的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生往往對(duì)于自己為什么要上大學(xué)，旅游專(zhuān)業(yè)該如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，該如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，該如何進(jìn)行職業(yè)定位等問(wèn)題在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)非常迷惘。如果輔導(dǎo)員、班主任和任課教師等不給予適當(dāng)督促和指導(dǎo)，學(xué)生很容易陷入迷失狀態(tài)，甚至找不到明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，只能被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與生活，甚至在惰性的驅(qū)使和網(wǎng)絡(luò)的誘惑下，容易形成自由散漫的不良作風(fēng)，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。入學(xué)教育、相關(guān)專(zhuān)題講座和專(zhuān)項(xiàng)課程對(duì)于這些院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許能暫時(shí)起到一定作用，要持續(xù)性彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足缺陷，更需要各門(mén)任課教師利用授課機(jī)會(huì)一而貫之地發(fā)揮出積極引導(dǎo)作用。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生的水平與積極性弱

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升離不開(kāi)教師高水平的引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)的鍛煉機(jī)會(huì)的提供。地方旅游院校師資隊(duì)伍顯然與重點(diǎn)大學(xué)相差較大：首先是高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師相對(duì)數(shù)量不足，而且更多的是走向管理崗位，其從事一線(xiàn)教學(xué)的時(shí)間受到極大制約，甚至其中不少教師完全不再?gòu)氖聦?shí)質(zhì)性課堂教學(xué)工作，這會(huì)在一定程度上影響教師教學(xué)水平的提升。正如張楚廷指出的：“沒(méi)有強(qiáng)大科學(xué)研究支持的教學(xué)，是生命力不強(qiáng)的教學(xué)”[4]。而且，這些教師常常出于職稱(chēng)評(píng)定等需要，在科研方面需要付出更多時(shí)間和精力。相對(duì)更大的科研壓力不可避免影響教師對(duì)教學(xué)的精力和時(shí)間投入，使學(xué)生“成為科研祭壇上的犧牲品”[5]。

同時(shí)，許多地方高校出于提升辦學(xué)層次、拓寬辦學(xué)資源的需要，在科研方面提出了許多硬性指標(biāo)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，甚至是出現(xiàn)說(shuō)時(shí)重教學(xué)，做時(shí)重科研現(xiàn)象。在這樣環(huán)境下，“科研至上或科研主義已成為很多大學(xué)公開(kāi)的秘密”[6]，在這些地方高校的旅游專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于關(guān)心學(xué)生、搞好教學(xué)也就顯得心有余力不足。甚至在相對(duì)較高的科研獎(jiǎng)勵(lì)和巨額的科研經(jīng)費(fèi)誘導(dǎo)下，不少教師傾向科研而淡化或弱化教學(xué)。

（三）授課模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

地方普通高校在不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次過(guò)程中，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，在這種情況下為保障正常教學(xué)，只能是不斷擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模，教師面臨的七八十人，甚至上百人的大課會(huì)增多。旅游專(zhuān)業(yè)教師在這種現(xiàn)實(shí)條件下發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂的難度更大，積極性也相對(duì)于小班教學(xué)要弱化。筆者在教學(xué)過(guò)程中曾經(jīng)嘗試設(shè)置不同任務(wù)，以小組為單位讓學(xué)生自己收集資料并做成PPT課件在課堂上匯報(bào)，但由于班級(jí)規(guī)模較大，想讓每個(gè)小組都在課堂匯報(bào)幾乎不太現(xiàn)實(shí)。雖然學(xué)生積極性很高都想做課堂展示，但最終只能選取部分小組作匯報(bào)，這無(wú)形中會(huì)影響到那些沒(méi)有進(jìn)行課堂匯報(bào)的學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性。

二、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖不能改變上述三大挑戰(zhàn)狀況，但網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的虛擬空間、在線(xiàn)交流等靈活多樣的溝通方式卻能為地方旅游院校學(xué)生教學(xué)與管理提供新思路，即在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行相對(duì)寬松的管理和互不干擾的一對(duì)一引導(dǎo)，讓學(xué)生更多借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。而且網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的大量信息優(yōu)勢(shì)也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教師介入水平?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020)》提出“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力”，地方旅游院校應(yīng)重視教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，把課堂教學(xué)和教師介入作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵渠道和重要保障。筆者提出教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體策略如下：

（一）樹(shù)立藝術(shù)教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念

面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)，目標(biāo)不明確、自制力較弱的學(xué)生更容易迷失學(xué)習(xí)方向、沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)，具體表現(xiàn)為課前不愿預(yù)習(xí)課本、課中不愿參與課堂、課后不愿鞏固所學(xué)內(nèi)容等消極被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，如果教師對(duì)此視而不見(jiàn)，堅(jiān)守單一傳授知識(shí)的教學(xué)理念，不想方設(shè)法增加課堂教學(xué)的吸引力和快樂(lè)感，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)逐漸遠(yuǎn)離枯燥單一的課堂轉(zhuǎn)向豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立藝術(shù)教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念。

教師要把整門(mén)課程的課堂教學(xué)當(dāng)成藝術(shù)去經(jīng)營(yíng)，憑借精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段和傾力打造的快樂(lè)教學(xué)氛圍喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而把大學(xué)課堂經(jīng)營(yíng)成富有思想、富有情趣、充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)快樂(lè)的藝術(shù)品。簡(jiǎn)而言之就是教師要把課堂當(dāng)成藝術(shù)去經(jīng)營(yíng)，學(xué)生能把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成創(chuàng)作與享受藝術(shù)那樣快樂(lè)。這種教學(xué)理念是一種追求師生同樂(lè)、師生互動(dòng)、融教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)的理念。教師應(yīng)“像藝術(shù)家用心靈感受自己的作品那樣，認(rèn)真地研究每個(gè)具體的教育對(duì)象，每一個(gè)特定的教學(xué)情境，采用變通的教學(xué)方法，審時(shí)度勢(shì)地處理課堂上發(fā)生的新情況、新變化，做到因材施教，因情而教，使教學(xué)變得豐富多彩，更加個(gè)性化，真正成為一門(mén)藝術(shù)”[7]。

學(xué)生則像創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)品一樣深入體會(huì)課程內(nèi)容，充分理解課程內(nèi)容與自己生存、生活、生命和自身可持續(xù)發(fā)展之間關(guān)系與價(jià)值。旅游專(zhuān)業(yè)有許多課程理論性較強(qiáng)，例如《管理學(xué)》、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》、《旅游心理學(xué)》，如果不從整體上對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和藝術(shù)包裝，僅僅是部分課程、部分章節(jié)注重教學(xué)的藝術(shù)性，也很容易讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，不自覺(jué)地將注意力轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等。雷儒金提到教育教學(xué)創(chuàng)新的藝術(shù)探討可以概括為“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真摯的情感打動(dòng)人、以生動(dòng)的形式吸引人”[8]。

以此為借鑒，筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》時(shí)，特別注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與前沿性相結(jié)合，希望“以真理的力量感召學(xué)生”。學(xué)生能看懂的在課堂不講，學(xué)生難以理解的和學(xué)生難以收集到的前沿內(nèi)容課堂重點(diǎn)講解。在教學(xué)語(yǔ)言方面，盡可能做到專(zhuān)業(yè)化與通俗化相結(jié)合，可利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以風(fēng)趣的語(yǔ)言拉近學(xué)生距離活躍課堂氣氛，實(shí)踐證明效果很好。在教學(xué)氛圍營(yíng)造方面，盡力做到嚴(yán)肅性與活潑性相結(jié)合，以真摯的情感打動(dòng)學(xué)生。例如在講述一些旅游景區(qū)為了出名不惜策劃出一些違背社會(huì)公序良俗的促銷(xiāo)活動(dòng)時(shí)，聲音跌宕起伏，說(shuō)到關(guān)鍵之處又重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，令學(xué)生深有感觸。在教學(xué)手段方面盡力做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，以生動(dòng)的形式吸引學(xué)生。例如，在公共郵箱中預(yù)留思考題和案例，在課件中插入自做的微電影《景區(qū)價(jià)格那些事》，用微博與飛信引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等等，即使是切換幻燈片也注重藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，盡量不用鼠標(biāo)，而采用電子教鞭在教室中隨心所欲的以藝術(shù)化的手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)切換。

（二）形成新型師生關(guān)系

要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性、提升自主學(xué)習(xí)能力，顯然需要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新界定。在網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)教師信息量與學(xué)生群體相比并不占優(yōu)勢(shì)，教師不再獨(dú)占某門(mén)課程信息，因而不再成為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的理論說(shuō)教。因此在這樣背景下，作為教師如果成為課堂的支配者顯然行不通。究竟教師應(yīng)扮演怎樣角色，師生應(yīng)形成怎樣關(guān)系？在上述藝術(shù)教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)演與主演關(guān)系，即教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，師生共同將大學(xué)課堂當(dāng)作藝術(shù)創(chuàng)造和享受快樂(lè)的舞臺(tái)。

作為導(dǎo)演的教師，其主要作用就是整體設(shè)計(jì)、指引方向、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織課堂、幫助解惑。第一，教師要負(fù)責(zé)其主講課程的全部教學(xué)活動(dòng)（如課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、進(jìn)度、步驟等）的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。第二，教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和能力基礎(chǔ)，指引學(xué)生制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)書(shū)目。第三，教師要在課堂和網(wǎng)絡(luò)上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)珍惜生命，善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第四，教師要利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生預(yù)習(xí)課本等相關(guān)教學(xué)材料，組織學(xué)生參與課堂討論、課堂匯報(bào)、課堂演示等各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生完成課后作業(yè)、進(jìn)行課程實(shí)踐等。第五，教師還要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，在課前、課中和課后幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐中給予正確指導(dǎo)，甚至要糾正可能出現(xiàn)的種種思想偏差，或明顯觀點(diǎn)、方法錯(cuò)誤。

作為主演的學(xué)生，其在課程學(xué)習(xí)中主要作用就是能在教師的引導(dǎo)下，時(shí)刻以主人翁的姿態(tài)積極做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成課外作業(yè)和課程實(shí)踐，主動(dòng)收集與學(xué)習(xí)課程相關(guān)資料等。采用互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，課堂將不再是教師的獨(dú)自表演，也不是教師與少數(shù)學(xué)生的表演，而是師生共同的創(chuàng)作與享受、共同的交流與進(jìn)步。教師也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者和語(yǔ)言傳授者，而是方法傳授者與方向指引者。這正如韋鈺所言：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人”[9]。

（三）探索虛擬空間與即時(shí)互動(dòng)

學(xué)生之間、師生之間能及時(shí)、隨心所欲地交流自己看法、展示自己成果、合作完成某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提高的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是教師幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生和學(xué)生之間互動(dòng)有限，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生甚至也不知道老師姓名；或是互動(dòng)時(shí)間不足，僅限課堂和課間；或是互動(dòng)形式單一，僅是課堂中的語(yǔ)言互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)背景下，互動(dòng)方式要發(fā)生重大變化，互動(dòng)空間可以由現(xiàn)實(shí)空間延伸到虛擬空間、互動(dòng)形式可以由課堂等待互動(dòng)延伸到網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)。另外互動(dòng)內(nèi)容也可以多元，可以圍繞課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、生活與工作等任何感興趣的話(huà)題進(jìn)行互動(dòng)交流。沒(méi)有互動(dòng)的課堂是沒(méi)有生機(jī)和效率的課堂，教學(xué)質(zhì)量也難以保證；互動(dòng)充分還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式所引起的大學(xué)教師與學(xué)生交流不足缺陷，減少一些因?qū)W生心理原因而引起的有礙和諧的突發(fā)事件，真正形成亦師亦友關(guān)系，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生成才和心理健康的引導(dǎo)作用。筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》時(shí)，針對(duì)每一屆學(xué)生都建立QQ群，并鼓勵(lì)學(xué)生加入飛信好友，同時(shí)在博客中建立專(zhuān)輯，并且在第一次上課就把自己微博、電子郵箱、手機(jī)號(hào)碼等各種聯(lián)系方式告知學(xué)生。在前期階段，學(xué)生抱著嘗試心態(tài)在這些平臺(tái)上留言、提問(wèn)題等，由于都得到及時(shí)的回復(fù)，慢慢的越來(lái)越多學(xué)生都加入這些平臺(tái)進(jìn)行交流，一般3周后幾乎所有學(xué)生都能隨時(shí)與我在課堂、課外、線(xiàn)上、線(xiàn)下進(jìn)行交流。而且學(xué)生交流的問(wèn)題還呈現(xiàn)出這么一個(gè)特點(diǎn)：課堂上交流的問(wèn)題更多的是有關(guān)課程內(nèi)容或大家比較關(guān)注的共性問(wèn)題，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流的問(wèn)題更多是針對(duì)學(xué)生自己較為關(guān)心的個(gè)性問(wèn)題。由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)交流是利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（四）引導(dǎo)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即使采用鐘志賢所提出的“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等教學(xué)方法[10]，但“由于我國(guó)班級(jí)規(guī)模普遍要大，一些成功的教學(xué)方法在我國(guó)大學(xué)課堂，操作起來(lái)顯得特別困難，其效果也就大打折扣”[11]，要確保充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性，真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，從而最大效果的提升自主學(xué)習(xí)能力，需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，更新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為可以將特色引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。即除了在課堂上采用上述靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)一對(duì)一引導(dǎo)教學(xué)。在引導(dǎo)內(nèi)容方面，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)，還包括人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的引導(dǎo)。筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生更愿意通過(guò)飛信或QQ交流一些在課堂不愿說(shuō)的事情、觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)計(jì)劃等，甚至就自己生活中遇到的問(wèn)題也進(jìn)行咨詢(xún)。

（五）構(gòu)建一體化課堂

學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性不僅僅是表現(xiàn)在課堂50分鐘，而是在整個(gè)大學(xué)生涯都能做到自主學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。因此要全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還需要構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)拓展到科學(xué)的課前、課堂與課后一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在教師授課前就能進(jìn)入角色，了解課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在授課后還能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或完成特定任務(wù)。筆者在執(zhí)教《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》時(shí)，提前把教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)案例等內(nèi)容提前引入公共郵箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在第一次授課時(shí)告知學(xué)生。每次下課前都提醒學(xué)生下次授課要涉及到的課堂討論題、建議閱讀材料等會(huì)在何時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)于文字較短內(nèi)容則通過(guò)飛信發(fā)送。通過(guò)幾年探索，發(fā)現(xiàn)課前與課后教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)有著重要意義，能極大提高課堂教學(xué)效率，而且課前、課堂與課后設(shè)計(jì)各有側(cè)重點(diǎn)，互為補(bǔ)充。課前設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和作好課堂提問(wèn)與討論準(zhǔn)備。筆者常常將生活中的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)教材、查閱資料等。課堂設(shè)計(jì)重在使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)藝術(shù)性和快樂(lè)感，唯有做到藝術(shù)和快樂(lè)并存，學(xué)生才能成為快樂(lè)主演。筆者根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容通過(guò)設(shè)置讓學(xué)生講授某一節(jié)內(nèi)容、師生辯論、推銷(xiāo)情景劇表演、學(xué)生1分鐘旅游營(yíng)銷(xiāo)新聞報(bào)道等教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到參與課堂的樂(lè)趣。課后設(shè)計(jì)重在交流反饋，通過(guò)設(shè)置有趣味、有深度、貼近學(xué)生生活與職業(yè)發(fā)展方向的綜合性問(wèn)題或項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生積極交流反饋，并增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。這樣既能幫助學(xué)生通過(guò)總結(jié)反思、動(dòng)手實(shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)，又能幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容等。

（六）建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

上述措施對(duì)于改善教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，通過(guò)教師利用課程教學(xué)機(jī)會(huì)幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定實(shí)踐效果。但這些措施使用和全面推廣離不開(kāi)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師激勵(lì)機(jī)制和教師職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制的改革。為保障這些策略的有效運(yùn)用，院校還需要建立新型教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。以大學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審為例，針對(duì)現(xiàn)有重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，許多學(xué)者建議增加教學(xué)評(píng)定比重。在筆者看來(lái)簡(jiǎn)單的增加教學(xué)評(píng)定比重并不能從根本上改變教師對(duì)科研的傾向，處理不好就會(huì)變成重教學(xué)輕科研式中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審。筆者建議可以將教學(xué)、科研業(yè)績(jī)作量化處理，教學(xué)業(yè)績(jī)積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，并且其比重遠(yuǎn)超過(guò)科研積分，例如教學(xué)積分占總積分比重超過(guò)80%就可以評(píng)為教學(xué)型教授，相反則評(píng)為科研型教授。這樣大學(xué)教師就可以發(fā)揮自己特長(zhǎng)，融合自己興趣選擇主要從事教學(xué)還是主要從事科研，繼而大學(xué)可以設(shè)立專(zhuān)職教學(xué)型崗位或科研型崗位，這樣從制度上就能為提升教師教學(xué)積極性和指導(dǎo)學(xué)生能力提供保障。

三、結(jié)論

相對(duì)于全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)地方旅游院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升面臨更大挑戰(zhàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地方旅游院校要重視教師介入指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)激勵(lì)機(jī)制上，逐步推行設(shè)立專(zhuān)職教學(xué)型/科研型崗位與科研教學(xué)積分制等系列新型激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教師而言，要提升介入水平就需要：在教學(xué)理念上，樹(shù)立藝術(shù)教學(xué)與快樂(lè)學(xué)習(xí)理念；在師生角色上，形成導(dǎo)演與主演師生角色；在互動(dòng)方式上，探索虛擬空間互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)即時(shí)互動(dòng)；在教學(xué)方法上，采用特色引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，實(shí)行課前、課堂與課后一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類(lèi)活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開(kāi)展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見(jiàn)，開(kāi)展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書(shū)本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書(shū)本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書(shū)中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書(shū)本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書(shū)本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見(jiàn)到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見(jiàn)到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過(guò)程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)課《秋詩(shī)、秋畫(huà)、秋樂(lè)》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂(lè)，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂(lè)相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來(lái)學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專(zhuān)題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)資料的展示過(guò)程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線(xiàn)討論、在線(xiàn)答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線(xiàn)，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過(guò)某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類(lèi)的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來(lái)自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢(qián)曉菁

[3]專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁(yè)在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生公寓文化建設(shè)策略探討.doc

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生公寓文化建設(shè)策略探討 作者：何登溢

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2010年第03期

[摘要]大學(xué)生公寓文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要的組成部分,是新形勢(shì)下高校德育工作的創(chuàng)新點(diǎn)和著重點(diǎn),包含物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個(gè)層面。隨著網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生公寓的普及,探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生公寓文化建設(shè)則成了一個(gè)重要課題。文章結(jié)合大學(xué)生公寓文化建設(shè)的四個(gè)層面,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生公寓文化建設(shè)進(jìn)行了策略探討。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)生 公寓文化建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]何登溢(1972-),男,江蘇鹽城人,鹽城工學(xué)院優(yōu)集學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記、學(xué)生科科長(zhǎng),講師,碩士,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?江蘇 鹽城 224051)

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育廳2009高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生公寓文化建設(shè)研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):09SJB880138)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)05-0168-0

2大學(xué)生公寓文化是指在校園文化建設(shè)中,以大學(xué)生為主體,以大學(xué)生公寓為主要載體,在公寓生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種群體文化,以及通過(guò)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的精神文化。健康和諧的公寓文化凝聚了大學(xué)濃厚的人文氣息,反映著大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色,體現(xiàn)了大學(xué)生的活力和朝氣,折射出大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活和心理等幾方面的良好狀態(tài)。因此,建設(shè)大學(xué)生公寓和諧文化成為一個(gè)嶄新而緊迫的任務(wù)。本文擬在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,探討大學(xué)生公寓文化建設(shè)的策略。

一、大學(xué)生公寓文化建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)

大學(xué)生公寓文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,包含四個(gè)層面:

第一,物質(zhì)文化,即硬件文化,為大學(xué)生公寓文化的第一層面。主要包括學(xué)生公寓區(qū)的文體教育設(shè)施、服務(wù)生活設(shè)施、文化活動(dòng)場(chǎng)所以及學(xué)生公寓環(huán)境的美化等諸多物質(zhì)條件。

第二,制度文化,又稱(chēng)管理文化,為大學(xué)生公寓文化的第二層面。主要指大學(xué)生公寓管理規(guī)章制度的建設(shè)和落實(shí)情況,如大學(xué)生宿舍文明公約、宿舍管理?xiàng)l例及公寓網(wǎng)絡(luò)管理?xiàng)l例等。第三,行為文化,即運(yùn)行文化,為大學(xué)生公寓文化的第三層面。主要指大學(xué)生的行為習(xí)慣和行為方式,表現(xiàn)在公寓區(qū)內(nèi)舍風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際交往等大學(xué)生文娛活動(dòng)、群體行為及生活方式等。

第四,精神文化,即核心文化,是大學(xué)生公寓文化的第四層面,是公寓文化的核心。主要指大學(xué)生在公寓文化活動(dòng)中,形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的文明風(fēng)尚,增強(qiáng)公寓成員的凝聚力,逐步形成的共同理想、共同追求、共同價(jià)值觀念的群體形象。

物質(zhì)文化是公寓文化的載體,是公寓文化的基礎(chǔ);制度文化是在管理過(guò)程中形成的規(guī)范的制度體系,是公寓管理規(guī)范化、科學(xué)化的關(guān)鍵,是整個(gè)公寓文化建設(shè)的重要組成部分;行為文化是大學(xué)生言行舉止的外在體現(xiàn),是公寓文化的寫(xiě)照;精神文化是公寓文化的核心,主導(dǎo)著公寓文化的物質(zhì)文化、管理文化和行為文化。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生公寓文化建設(shè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)機(jī)遇

1.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展促使大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)條件趨于成熟。信息網(wǎng)絡(luò)是代表現(xiàn)代先進(jìn)生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,使網(wǎng)絡(luò)作為極其便利的交際工具為越來(lái)越多的人所接受和使用。網(wǎng)絡(luò)以其承載信息量大、知識(shí)傳播成本低等優(yōu)勢(shì),為滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供了前所未有的便利條件。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)生公寓是信息技術(shù)發(fā)展的必然,把網(wǎng)絡(luò)普及到學(xué)生宿舍,每個(gè)人設(shè)立獨(dú)立賬號(hào),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)現(xiàn)向公寓文化視角的滲透,建立健全的公寓學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)體系等都已成為可能。

2.公寓網(wǎng)絡(luò)的普及促使大學(xué)生公寓文化建設(shè)思路創(chuàng)新。大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和心理產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。公寓網(wǎng)絡(luò)的正確利用有助于培養(yǎng)和樹(shù)立大學(xué)生的現(xiàn)代效率觀念、平等觀念和學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中,如果一個(gè)人、一個(gè)群體學(xué)習(xí)的速度跟不上時(shí)代的變化,就可能被淘汰。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入公寓給公寓文化建設(shè)提供了平臺(tái)、創(chuàng)新了思路,網(wǎng)絡(luò)提供的社會(huì)信息資源、課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與人際交往平臺(tái),為大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)生生存提供了軟環(huán)境。

(二)挑戰(zhàn)

1.大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與物質(zhì)文化的不和諧。目前,我國(guó)各高校公寓網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)存在著較多的不完善之處,最直接的反映就是網(wǎng)絡(luò)速度慢,導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)公寓網(wǎng)絡(luò)不滿(mǎn)意,這主要是由于一些高校在公寓網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)上資金投入不足,網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)不成熟,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)布局不合理等。如果教師與學(xué)生不能很好地成為公寓網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的主體,大學(xué)生公寓的網(wǎng)絡(luò)文化和諧建設(shè)就無(wú)從談起。

2.大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理制度文化的不和諧。互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生公寓的普及為公寓網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)提供了良好的平臺(tái),但公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)總體水平不高,管理的組織體制還不健全,現(xiàn)有公寓網(wǎng)絡(luò)管理水平還不能對(duì)大學(xué)生在公寓上網(wǎng)時(shí)間及內(nèi)容進(jìn)行有效的控制和監(jiān)管。沒(méi)有有效的管理系統(tǒng)和管理制度,就不能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、加強(qiáng)學(xué)生思想教育的實(shí)時(shí)性。高校普遍存

在大量使用行政管理手段管理公寓網(wǎng)絡(luò)文化的現(xiàn)象,管理體制層面的不到位,導(dǎo)致大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)文明程度缺乏保障。

3.大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與行為文化的不和諧。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界使得一些大學(xué)生對(duì)自己的思想和行為失去約束,部分大學(xué)生長(zhǎng)期滯留寢室沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)聊、網(wǎng)戀,導(dǎo)致他們脫離群體,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理。有小部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔,這部分學(xué)生往往自我封閉、生物鐘紊亂、反應(yīng)遲鈍、經(jīng)常曠課,成績(jī)一落千丈。由于網(wǎng)絡(luò)具有隱秘性,大學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上自由地創(chuàng)造和發(fā)布信息,造成部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙,部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和非直觀性充分向網(wǎng)友展現(xiàn)自己心理的陰暗面,利用網(wǎng)絡(luò)入侵他人電腦窺視別人的隱私,發(fā)表一些與現(xiàn)實(shí)中倫理道德完全相悖逆的言論,甚至做出一些違法亂紀(jì)的事情,以滿(mǎn)足自己的好奇心。大學(xué)生沉迷于虛擬世界、網(wǎng)絡(luò)游戲甚至充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)黑客的現(xiàn)象給大學(xué)生公寓文化建設(shè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

4.大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與精神文化的不和諧。公寓網(wǎng)絡(luò)文化是一把雙刃劍,它的虛擬性特征既給人以創(chuàng)造,又產(chǎn)生虛假,會(huì)直接影響大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。特別是網(wǎng)上部分西方國(guó)家價(jià)值觀念的傳播和意識(shí)形態(tài)的滲透容易影響那些辨別能力差、意志力弱的大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成與樹(shù)立。大力加強(qiáng)大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè),合理引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,是擺在高校面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)大學(xué)生公寓文化建設(shè)的策略探討

(一)加強(qiáng)公寓網(wǎng)絡(luò)硬件投入是公寓物質(zhì)文化建設(shè)的基本保障

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出,要高度重視大學(xué)生生活社區(qū)、學(xué)生公寓、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等新型大學(xué)生組織的思想政治教育工作,選拔大學(xué)生骨干參與學(xué)生公寓、網(wǎng)絡(luò)的教育管理,發(fā)揮大學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)教育效果?，F(xiàn)在各高校的公寓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)參差不齊,發(fā)展也極不平衡。有些學(xué)校已經(jīng)擁有了相對(duì)成熟的網(wǎng)絡(luò)體系和頗受學(xué)生歡迎的公寓網(wǎng)絡(luò),有些學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到公寓網(wǎng)絡(luò)教育的重要性,即使擁有一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)施也形同虛設(shè),尚未形成占領(lǐng)“網(wǎng)絡(luò)陣地”、利用“網(wǎng)絡(luò)陣地”的意識(shí)。大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)仍然是校園網(wǎng)絡(luò)工程的基礎(chǔ)工程,建設(shè)力度大小直接關(guān)系到大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展、成長(zhǎng)和規(guī)模的形成,直接影響著大學(xué)校園信息化的進(jìn)程。

(二)科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度是公寓制度文化建設(shè)的根本基礎(chǔ)

科學(xué)規(guī)范的制度文化建設(shè)要體現(xiàn)“以人為本”的思想,要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn),出臺(tái)公寓網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)章制度,使公寓網(wǎng)絡(luò)管理做到依法辦事,有章可循。要不斷改進(jìn)和完善公寓的相關(guān)規(guī)章制度,使廣大學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受和遵守。公寓管理工作者要對(duì)公寓大學(xué)生自備的電腦做到心中有數(shù),建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為檔案,發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)機(jī)制的作用。網(wǎng)絡(luò)行為檔案包括學(xué)生的個(gè)人情況、政治面貌、聯(lián)系方式、家庭情況、上網(wǎng)時(shí)間記錄等資料,這樣便于管理者全面了解學(xué)生的基本情

況。公寓區(qū)網(wǎng)絡(luò)行為檔案是作為學(xué)生入黨、學(xué)年評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和助學(xué)金的重要依據(jù),這樣既有助于規(guī)范學(xué)生在公寓區(qū)的行為,又能充分發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)指揮棒的威力及管理育人的作用。

(三)建立公寓管理網(wǎng)站是公寓行為文化建設(shè)的有力推動(dòng)

大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)文化的健康發(fā)展,離不開(kāi)優(yōu)秀的公寓管理網(wǎng)站。公寓管理網(wǎng)站不僅是“人機(jī)交互”的工具,更是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)大學(xué)生公寓管理網(wǎng)站,及時(shí)發(fā)布學(xué)生公寓管理信息,宣傳和諧公寓文化內(nèi)容,把宣傳愛(ài)國(guó)主義、集體主義的影片掛在公寓網(wǎng)上,主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地;在公寓管理網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)公寓文化論壇,大學(xué)生以實(shí)名制注冊(cè)和登錄,進(jìn)行思想交流和心理疏導(dǎo);積極開(kāi)展公寓網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)活動(dòng),如以“豐富寢室文化、構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)”為主題的寢室文化節(jié)、公寓文化節(jié),舉辦以綠色上網(wǎng)為主題的“網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)”等系列活動(dòng),組織學(xué)生如以寢室為單位的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽,網(wǎng)上寢室文化建設(shè)評(píng)比等活動(dòng),來(lái)激發(fā)大學(xué)生參與的熱情與興趣,引導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)。條件成熟的高校,可以利用公寓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)辦公,由相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人定期與大學(xué)生在網(wǎng)上見(jiàn)面,就學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題形成定期網(wǎng)上反饋制度。通過(guò)這些途徑,讓學(xué)生抒發(fā)自己的意見(jiàn)和建議,也使學(xué)校管理部門(mén)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),促進(jìn)雙方溝通了解,便于及時(shí)解決存在的問(wèn)題。形成公寓網(wǎng)絡(luò)不僅是獲取外界信息的平臺(tái),而且也是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的良好空間。大學(xué)生公寓網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)契合點(diǎn),通過(guò)有效的組織和協(xié)調(diào),完全可以把公寓網(wǎng)站建設(shè)成為一個(gè)融信息手段與教育服務(wù)為一體的、滲透公寓文化建設(shè)的載體與平臺(tái)。

(四)網(wǎng)絡(luò)工作隊(duì)伍是公寓精神文化建設(shè)的重要保證

公寓網(wǎng)絡(luò)虛假或負(fù)面信息很多,還會(huì)有安全隱患,要保證其長(zhǎng)期高效而良性的運(yùn)行,需配備一支過(guò)硬的管理隊(duì)伍,充當(dāng)起公寓網(wǎng)絡(luò)文化的監(jiān)管員和把關(guān)人,成為公寓網(wǎng)絡(luò)安全衛(wèi)士。因此,建立一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)全面的網(wǎng)絡(luò)工作隊(duì)伍日益成為各高校建設(shè)公寓網(wǎng)絡(luò)工作體系的核心問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):一是成立一支專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教師工作隊(duì)伍,嚴(yán)密監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)犯罪,及時(shí)了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息,適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)。二是積極培養(yǎng)發(fā)展一批思想素質(zhì)好、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)時(shí)間長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)威望較高的學(xué)生擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)管理信息員,深入到學(xué)生喜愛(ài)的論壇、網(wǎng)站上,將積極、健康的想法和主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。三是重視輔導(dǎo)員網(wǎng)管隊(duì)伍建設(shè),一些有能力的輔導(dǎo)員在所管轄的宿舍區(qū)構(gòu)建虛擬的空間,通過(guò)QQ、論壇、MSN等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行零距離接觸,爭(zhēng)做學(xué)生的知心朋友;利用網(wǎng)絡(luò)匿名的特點(diǎn),讓學(xué)生把自己心里真實(shí)想法和輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)上面對(duì)面的交流,便于輔導(dǎo)員及時(shí)掌握學(xué)生的心理活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài),從而有的放矢地做好學(xué)生的思想政治和心理疏導(dǎo)工作。

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第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文自主探究性閱讀策略探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文自主探究性閱讀策略探討

白遠(yuǎn)勤

新課程教學(xué)要求課堂模式應(yīng)以學(xué)生為主體，“自主、合作、探究”要求教師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)，當(dāng)然不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書(shū)櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維，從求知過(guò)程中去自主建構(gòu)他自己的知識(shí)體系，而這些體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體會(huì)文本，發(fā)散思維。

對(duì)于在現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系下生存的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀沒(méi)有多少自我選擇的空間。按照指定的內(nèi)容和指定的方式來(lái)閱讀幾乎構(gòu)成了他們?cè)谛ＵZ(yǔ)文生活的全部。學(xué)生閱讀的主體能量并未充分釋放，因此依靠有效地途徑促使學(xué)生有計(jì)劃有準(zhǔn)備尤其是有興趣有動(dòng)力的自主探究性的閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄然改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在龐大的信息網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的閱讀信息；在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可以隨心所欲地閱讀、快速地摘錄（錄制）、方便地搜索。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們可以足不出戶(hù)而讀萬(wàn)卷書(shū)，知天下事，曉世間理。如果可以將網(wǎng)絡(luò)的資源和語(yǔ)文閱讀練習(xí)起來(lái)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主探究閱讀，這不但可以彌補(bǔ)現(xiàn)行學(xué)生閱讀量有限，方法單一的不足，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

在信息時(shí)代，倡導(dǎo)終身教育的今天，我們學(xué)校教育要培養(yǎng)的是可持續(xù)發(fā)展的人，因此，授人以魚(yú)，不如教人以漁。一位美國(guó)著名的學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延是生活。”可以說(shuō)，語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最密切的一門(mén)學(xué)科，而網(wǎng)絡(luò)則為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師僅僅依賴(lài)于“教參”把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以一些課文的背景材料為例。輸入關(guān)鍵詞通過(guò)有關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎可檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料便多達(dá)數(shù)百條，這是“教參”望塵莫及的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)相關(guān)材料，以此作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力。

如教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀關(guān)于蘇軾一生文采風(fēng)流的資料，尤其是蘇軾被貶黃州時(shí)的作品，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集的時(shí)候，對(duì)《赤壁賦》的相關(guān)背景知識(shí)有了更多的了解，這樣在具體學(xué)習(xí)這篇文本時(shí)就事半功倍了。正所謂論世知人，知人論世。通過(guò)自主查找資料，學(xué)生甚至能對(duì)蘇軾在黃州的作品娓娓道來(lái)，對(duì)蘇軾在作此篇賦的時(shí)候的心境描摹的入情入理，這樣，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量、提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。

語(yǔ)文的主要憑借是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以通過(guò)多媒體將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種哀愁的思緒，戴望舒用“丁香般的姑娘”等文字來(lái)表達(dá)，多媒體可用一支樂(lè)曲、一幅圖畫(huà)等來(lái)表現(xiàn)。如教授《邊城》時(shí)就可以運(yùn)用影視片段教學(xué)或者歷史資料圖片再現(xiàn)湘西鳳凰城美麗風(fēng)光畫(huà)面，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)作品的形象美、人情美、語(yǔ)言美有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。再如在教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，使用多媒體教學(xué)手段。當(dāng)清華園的月色展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生完全被清華園的月色，荷花的美艷，周?chē)木拔锼鄯焕收b者磁性的語(yǔ)言所吸引，真正感悟到散文情與景融合在一起的文體特點(diǎn)和通感的修辭手法，理解文中“淡淡喜悅，淡淡的憂(yōu)愁”的主題。小說(shuō)中人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說(shuō)家用文字來(lái)描繪，學(xué)生無(wú)法通過(guò)平面媒介來(lái)體會(huì)文本，而多媒體可以直接立體的展現(xiàn)，如群英會(huì)蔣干中計(jì)、林黛玉進(jìn)賈府，鴻門(mén)宴等，可以通過(guò)視頻的播放讓學(xué)生繪聲繪景從而對(duì)情節(jié)和人物有了更直觀的感受。這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生生語(yǔ)文課的興趣，增添了教學(xué)效果。另外，如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱(chēng)為“詩(shī)人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動(dòng)、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、匡世濟(jì)俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀?？傮w設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)。首先欣賞Flash制作的課文朗誦，老師在網(wǎng)上搜集大量能表現(xiàn)阿房宮特點(diǎn)的古畫(huà)、攝影、連環(huán)畫(huà)等圖片，結(jié)合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂(lè)和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。接著在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生在多媒體的指導(dǎo)下，在背景音樂(lè)的烘托下有感情的誦讀。繼而可以讓學(xué)生自主討論 談?wù)勛约旱恼b讀體會(huì)，這樣一番誦讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了初步的認(rèn)識(shí)和感悟，接下來(lái)的深層次的閱讀就水到渠成了。

還有自主探究性閱讀要求學(xué)生自選主題，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但由于當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)的藏量、學(xué)生個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問(wèn)題。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求布置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，引導(dǎo)學(xué)生之間充分交流、切磋，展示探究成果，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識(shí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中無(wú)論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，信息技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開(kāi)放的視野。我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語(yǔ)文課程的教學(xué)目的。因此，運(yùn)用信息手段進(jìn)行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)。在任何時(shí)候都要把教學(xué)目的作為主線(xiàn)，始終貫穿課堂教學(xué)的始終，讓多媒體教學(xué)這個(gè)手段為教學(xué)目的服務(wù)。總之，在一堂具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求的需要，以服務(wù)教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn)。