第一篇：小學英語語法教學簡單有趣化的嘗試

小學英語語法教學簡單有趣化的嘗試

章彩賽

【文章摘要】：語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分，那么在小學階段如何通過簡單有趣的方式來使學生們明白那些枯燥乏味的語法，并能符合他們的心理和生理，又激發(fā)他們的學習興趣？本文闡述了小學英語語法教學的一些具體方法，如：創(chuàng)情景、用形象、編童謠、用表格、分梯度、注終結等。【關鍵詞】：新課程 語法形象化 趣味化

目前，在小學英語課堂教學中，往往存在以下現(xiàn)象：

1、很多英語教師感到語法教學很棘手，在公開課、觀摩課上盡量避開語法教學。

2、老師的避教，導致學生語言形式上的錯誤，影響交際過程。雖然英語新課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”但我們常會在教學中發(fā)現(xiàn)學生在運用英語的時候語法錯誤很多。有的學生由于缺乏必要的語法知識，語言表達支離破碎，不能把握好人稱、數(shù)詞、時態(tài)等等的關系，甚至無法正確表達自己的思想，影響了交際活動的正常開展。因此，我們英語教師必須意識到：語法在英語教學中占有重要地位，它影響到整個英語教學。語法教學是為了培養(yǎng)語言技能服務的，其目的是幫助學生提高語言的實踐能力。我們不能忽視對語法的補充和操練，學生只有掌握了一定的語法知識才能在具體的情景中加以運用。

但我們也會有以下困惑：在英語教學中，如何避免過多的講解語法知識，削弱學生的語言實踐，又如何防止一味強化實踐而忽視語法教學？如何在注重交際活動的小學英語課堂教學中進行語法教學，是枯燥乏味的語法變得易懂、有趣？我在教學實踐中作了以下嘗試：

一、形象化，學語法。?

我們的小學英語語法的教學中需要來點形象。形象化的語法能幫助學生有效的記住它們的用法，我試過比較不同學生同樣語法點的教學過程與效果，運用形象說法記憶的明顯記憶省力，遺忘少，雖然還是常有錯誤，但引導一讀說辭，學生自我訂正效率提高。

如“人稱”的學習，對于第一人稱的理解，我以“猜，哪個單詞孤家寡人，但頂天立地，不管在哪里永遠大寫？”“I，永遠大寫，在我們心目中也常是第一位的，對吧，這即第一人稱，順便，”我們“也是第一人稱，當然，第一人稱不代表我，我們只能想自己的利益?！薄懊~性物主代詞”教學時，學生把它們與形容詞性物主代詞糾纏在一起，根本不懂如何分辨。我給予這樣的提示“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西'跟著它?！痹谝话悻F(xiàn)在時結構中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學生不易記住，“第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進行

時的be動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生會用動詞的現(xiàn)在分詞形式，但會卻缺be動詞，提供形象記憶“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。這樣的記憶方式簡單形象，學生容易掌握，又激發(fā)了學習積極性。

二、創(chuàng)情境，學語法 ?

首都師范大學英語系教授張連仲在解釋“國家英語課程標準”對語法部分的要求時說過，我們不是不講語法，我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。豐富多樣的練習形式、真實的情景交際活動可以從不同維度加深學生對語法的理解，改變學生認為語法學習枯燥乏味的認識。例如，我在教《牛津小學英語》5A第七單元第二課時現(xiàn)在進行時態(tài)時，是這樣設計教學的：

1、導入 Sing a song

上課時，和學生一起唱本單元的歌曲“what are you doing?”進行熱身，一來幫助學生進入狀態(tài)，二則暗示本節(jié)課的學習內(nèi)容。歌詞如下：The telepone is ringring.Who is that speaking? This is Helen speaking.What are you doing? I'm reading.What's Mike doing? He's sleeping.2、復習

玩“Guess”的游戲先引出現(xiàn)在進行時的特殊疑問句形式及其回答。

老師做出一個動作例如游泳、跳躍、跑步等，同時問：“What am I doing?”讓學生猜，“You are......”。接著讓學生做動作，老師猜。最后學生兩個一組聯(lián)系，讓學生在歡快的游戲中輕輕松松的復習現(xiàn)在進行時。

3、新授

（1）、呈現(xiàn)學校運動會時的圖片，導出“What is he /she doing?”老師提示學生回答“He/She is running./jogging/jumpping....（2）、學生兩人一組練習對話。（3）、板書：You are reading a book.He is playing chess.She is swimming.(4)、總結：現(xiàn)在進行時的構成是助動詞be(am/ is /are)+動詞的-ing形式。

4、娛樂時間

欣賞”Happy New Year“著首歌，并找出其中含有現(xiàn)在進行時的句子： We are singing./We are dancing.5、作業(yè)

觀察一個場面，用現(xiàn)在進行時進行描述。

三、編童謠，學語法。?

我們可以把一些語法知識編成順口溜、兒歌、或歌曲的形式，這樣能把語法教學變得生動活潑，易學易懂。

1、順口溜

如在教”是“動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：”我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數(shù)都用are.“這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。

2、兒歌

如基數(shù)詞變序數(shù)詞歌： 基變序，有規(guī)律 詞尾加上-th(fourth,sixth)一、二、三，特殊例，結尾字母t,d,d(first,second,third)八去t,九去e,(eighth,ninth)ve要用 f替;(fifth,twelfth)ty將y改成i, th前面有個e。若是碰到幾十幾，前用基來后用序。

3、歌曲

牛津英語中有好多歌曲都緊扣了本單元的重點句型，歌詞簡單，瑯瑯上口，可以讓學生再不知不覺中記住歌詞中的相關句型。如：6B Unit6中的歌曲就非常使用于一般將來時的學習：I am going to have a picnic.Will you join me? I'm going to see a play.Will you join me? I am going to have a concert.Will you join us? Oh, how happy I will be if you join me!學生在反復唱這首歌的過程中，不但掌握了本單元的句型，而且還拓展了自己的詞匯量。除了現(xiàn)

成的之外，還可以自編歌曲，如：我用”Twinkle,twinkle,little star.“的調(diào)子編了6B Unit 5 C部分的主要句型：Which season do you like best? Spring, spring, I like spring.It's warm.I can row.等。

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四、用表格，學語法

六年級教形容詞性和名詞性物主代詞，學生非常容易和人稱代詞相混淆。這時，教師將兩類名詞合二為一，呈現(xiàn)表格如下： 主格 賓格 名詞性 I me you you he him

she her her

it it its

we us our

they them their 形容詞性 my your his mine yours his hers its ours theirs 此表格中每一個單詞不再是孤立出現(xiàn)，學生比較記憶完之后拎出來的單詞都是一串四個，對號入座，學習效果非常好。

五、分梯度，學語法 ?

語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調(diào)的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規(guī)則，教師適時點撥，解答學生疑問。

3、教師對學生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價和補充。

4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

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六、重整合，學語法

牛津小學英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊書中。如動詞第三人稱單數(shù)形式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動詞is的肯定句，3B第一?二單元開始出現(xiàn)be動詞中is的特殊疑問句，一般疑問句及其肯定?否定回答，4A 第六單元出現(xiàn)了行為動詞的第三人稱單數(shù)形式的用法。5A第八單元講了 have的第三人稱單數(shù)形式has的肯定句和特殊疑問句，5B則重點講解了一般現(xiàn)在時中助動詞does的正確運用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點來教一點，那么學生學的語言知識往往是支離破碎的，不利于學生系統(tǒng)地掌握語法知識。

因此教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重?難點的內(nèi)容及早滲透。

比如：對于第三人稱單數(shù)做主語時謂語動詞的用法這一重點、難點，我們可以這樣處理：當3A首次出現(xiàn)動詞is的時候，著重讓學生了解”人稱“的概念，第一人稱（我、我們），第二人稱（你、你們），第三人稱（他、她、它、他們）。并適當滲透”數(shù)“的概念。3B再次出現(xiàn)is的句型時，讓學生明白當主語是第三人稱單數(shù)時，”是“動詞都是is。在鞏固動詞have的用法時，適當滲透has的用法：如學生說”I have...“時，教師可以指著該生說”Look,he/she has...“讓學生初步感知has的用法，為5B中學習一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)作主語行為動詞的用法埋下伏筆。這樣處理有助于學生系統(tǒng)化、整體化地理解和掌握語法知識，從而提高學習效率。

總之，英語語法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和，是語言的一個重要組成部分。語法教學絕不是簡單的傳授知識，它要求我們教師在實踐中認真思考、認真研究，不斷挖掘和探索新的、適合學生實際情況的教學方法，以學生為主體，將語法教學與語言技能的培養(yǎng)結合起來，提高他們實際運用英語的水準。

參考文獻：

張柳珍 小學英語語法教學模式的探討 《中小學外語教學》 2006年第三期 戰(zhàn)加香 ”新課標下的英語語法教學“，《中小學英語教學與研究》2005年第十期 徐筱瀅 ”高中英語不可忽視語法教學"《中小學英語教學與研究》2005年第十期 季燕 變枯燥復雜的語法為有趣簡單的知識《江蘇教育》 2006年第五期

第二篇：小學英語語法教學

1． 變一般疑問句規(guī)則:

①.有be動詞、can 的，直接提前，你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

②沒有be動詞、can 的，在句首加Do 或Does.你我人稱調(diào)個。剩下照抄。

第三篇：淺談小學英語語法教學

淺談小學英語語法教學

陳曉燕

很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環(huán)境，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語法知識，才能提高英語的學習效率。作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢?

一、情理無痕交匯，生動呈現(xiàn)語法。這里的“情”是指語言學習的情景，“理”則指語法規(guī)則。就語法教學而言有兩種方式:一種是在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學;另一種在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則，稱為隱性語法教學。顯然，對于以形象思維為主的小學生，采用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識，因此創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。情景可根據(jù)語法內(nèi)容的不同而精心設置。

(一)以舊帶新，做好鋪墊 語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應注意激活學生的原認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如:在教學第三人稱單數(shù)的一般疑問句Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習并掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉(zhuǎn)換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。

(二)游戲引入，激發(fā)興趣小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現(xiàn)語法知識。例如:在教學副詞fast, ,slow比較級時，我告訴大家“Today let’s have some running races.”同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束后，我適時引出今天比較級的新授內(nèi)容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態(tài)下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規(guī)則要強得多。(三)借助現(xiàn)代媒體，化難為易有些不易呈現(xiàn)的情景在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時態(tài)，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.點擊鼠標，臺燈消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.點擊鼠標，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.這樣，借助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知be動詞一般過去時的用法。

二、預設語法形式，操練實踐語言在教師剛開始介紹了某一種語法規(guī)則或現(xiàn)象后，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經(jīng)過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。如:教學Whose gloves are they? They’re my sister’s時，教師設置了尋找失主的語言環(huán)境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當?shù)目蚣埽梢杂眠@個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。

三、積極引導學生，自主總結語法規(guī)則陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規(guī)則。例如:在教一般將來時be going to do 的用法時，教師先示范本周末的計劃I’m going to have a picnic.轉(zhuǎn)而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，并總結句型結構。由于有了以前三種時態(tài)的學習經(jīng)驗，以及剛才教師的示范和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨后教師作適當?shù)难a充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。

教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經(jīng)驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。

第四篇：淺談小學英語語法教學

淺談小學英語語法教學

太倉市榮文學校 陸婷君

在小學英語課堂教學中，語法教學是不容忽視的，但語法教學又同時是老師們常常碰到的一個非常棘手的問題。小學英語語法到底要不要教？又要怎么教？在教的過程中需要注意哪些細節(jié)問題？下面就粗略談談我對小學英語語法教學的一些看法。

一、語法教學，培養(yǎng)語法意識很重要。

以往傳統(tǒng)的英語教學是非常注重語法教學的，大多數(shù)老師在長期的教學中對這樣的傳統(tǒng)教學思路也是比較熟悉和習慣的。因此，在實際的教學中會過分依賴語法知識的教學而非語言運用的能力。但是隨著新課程的實施，我們可以非常清楚的看到這樣傳統(tǒng)的英語教學理念以及教材有了非常明顯的變化?！墩n標》中指出，要改變英語教學過分重視和詞匯知識講解與傳授，而忽視學生語言運用能力的傾向。從實際拿到的小學英語教材來看，我們可以看出英語教材基本上看不到明顯的語法知識體系；相反的，有的老師甚至會認為新課程是不需要進行語法教學的。小學英語中應該滲透語法教學，但這種教學不應該是進行孤立地講授語法知識，而是培養(yǎng)他們具有一定的語法知識，讓他們意識到相關的語法規(guī)則并在語言實踐中學習使用這樣的規(guī)則。

二、語法教學，合理處理顯性與隱性原則。

通常的，我們在學習語法的時候會遵循兩種規(guī)則，一種是顯性原則（也可以稱為演繹法），這種原則就是直接把所要教授的語法規(guī)則呈現(xiàn)給學生，同時告訴學生這是什么語法規(guī)則，以及這個規(guī)則應該怎么用等。而與之相反的隱性原則（也可以稱為歸納法），這種原則就是老師先不呈現(xiàn)語法原則，老師先呈現(xiàn)一個句子、一段對話或者一個活動讓學生不時的感受及接觸到這些句子、對話或者活動的過程中來理解這些語法規(guī)則的意義、功能及形式。小學英語語法教學應該遵循小學生的心理和年齡特點，應該以隱性教學形式為主，顯性教學形式為輔。但是這并不意味著完全的拋棄掉顯性教學，在小學階段，隨著學生年齡的增長，尤其是到高年級，可根據(jù)實際的情況適當增加顯性教學形式。另外，在同一學段學習時，簡單些的語法用顯性教學方式，復雜些的語法用隱性教學方式?？傊趯嶋H的語法教學中，須根據(jù)學生不同學段的特點和所學內(nèi)容，合理處理好顯、隱性原則。

三、語法教學，創(chuàng)設適當?shù)那榫场?/p>

語法教學和語法知識的學習是相對比較枯燥的。而培養(yǎng)小學生的語法意識又是必要的，這就給老師們出了個大難題。因此在實際的教學中創(chuàng)設合適的情境，使隱性呈現(xiàn)的語法規(guī)則建立在學生理解語言意義和語言實踐和運用等體驗的基礎之上。而在情境教學中老師們又需要注意哪些問題呢？

1、創(chuàng)設情境須真實。老師創(chuàng)設的情境一定要真實，虛假的情境或者說現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)的情境反而起不到真正的語法教學效果。

2、創(chuàng)設的情境須有真實意義。真實的意義即老師所創(chuàng)設的情境須讓語言交流的雙方都感到有意義的。毫無意義的情境交流是不能提起學生的學習興趣，那么語法教授在這個時候就會顯得很無力。

總之，小學英語語法教學需要有辯證統(tǒng)一的意識；要認識到語法對于小學生學習英語有幫助的功能；著重培養(yǎng)學生的語法意識，但不是死記硬背語法概念。教無定法，貴在得法。語法教學亦是如此，老師在語法教學時一定要以學生為主體，注重學生的全面發(fā)展，從學生實際出發(fā)。

第五篇：小學英語語法教學

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優(yōu)尼全能英語：小學英語語法教學

小學英語語法教學

在學習一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家(如Cameron，2001)認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的”枯燥的”語法知識呢?筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據(jù)孩子的天性，在教學中要做到”以人為本”，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。

1．Implicit(隱性原則)

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：”Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和”Implicit grammar teaching’’(隱性語法教學)。前者側(cè)重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。”Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用”Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的”Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習： 依照例句改寫句子：

Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)

此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等”間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：”I am going to draw something.But what? Can you guess?’’

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提示讓學生使用句型”You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：”You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。

這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching”。

2．Meaninggofirst(意義先行原則)英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。

由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到”以人為本”。

在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內(nèi)容。也就是說，在教學的前面兩部分----”meaning”與”use”階段使用”Implicit grammar teaching”，在最后一部分----”form”階段才采用”Explicit grammar teaching”。

3．Economy(適量原則)

除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意”economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。

有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實，學英語就象學計算機或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意”economy”原則。

新課程標準所倡導的”以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

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