第一篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計4（模版）

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義；能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。3.情感態(tài)度與價值觀：感受海峽兩地人民的人間真情。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

１、愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。正是因為愛，才架起了這座跨越海峽的生命橋。２、板題、讀題、質(zhì)疑。讀了課題，有什么疑問嗎？（生命橋指的是什么？）

二、初讀課文，整體感知

１、自由地讀課文，遇到生字多讀幾遍。并思考：課文寫了一個怎樣的故事？ ２、檢查生字認(rèn)讀情況。注意正音“骨髓、暫停、輾轉(zhuǎn)”。

３、回答剛才思考的問題：課文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、學(xué)習(xí)第一部分（1至2自然段）

１、故事要追溯到1999年9月22日，（出示畫圖）這是杭州的一家醫(yī)院，從圖上看到了什么？（醫(yī)護(hù)人員正在幫小錢幫骨髓移植前的準(zhǔn)備工作）再仔細(xì)觀察小錢，發(fā)現(xiàn)了什么？

（靜靜地躺在病床上，臉色很蒼白。）

２、（出示“小錢靜靜地……這朵生命之花綻放）自由讀一讀這段話，從這段話中你知道了什么？（小錢還很年輕就身患重病、只有骨髓移植才能救他。）劃出重點(diǎn)詞：靜靜地、剛滿18歲、唯有、才。

３、指導(dǎo)朗讀。

４、此時，你有什么話想說嗎？（覺得小錢很可憐、不幸、痛苦。）

５、關(guān)于白血病同學(xué)們了解多少？（學(xué)生自由說）教師再補(bǔ)充：白血病又稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，到目前為止骨髓移植是最好的辦法。

６、那怎樣才能找到合適的骨髓呢？（如果……才）是呀，我國的大陸骨髓庫起步較晚，人們對捐獻(xiàn)

骨髓的知識欠缺，目前各地捐獻(xiàn)志愿者的庫存資料加起來還不到三萬份。所以要找到合適的骨髓配型（談何容易）。但小錢是幸運(yùn)的，（出示句子：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人；小錢是幸運(yùn)的，在臺灣找到了這樣的人。）比較、朗讀句子，從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、終于”體會到找到合適骨髓的不容易。

四、學(xué)習(xí)第二部分（3至6自然段）

１、此時的小錢唯一能做的就是靜靜地躺在病床上，等待骨髓移植，與此同時，臺灣的情形如何呢？請同學(xué)們默讀課文的3到6自然段，劃出令你感動的詞句或段落，并寫上自己的感受，再在小組里和同學(xué)交流交流。

２、學(xué)生劃句子。寫感受。３、交流反饋。４、學(xué)習(xí)第3段： ⑴找出令你感動的地方：

從李博士“步履匆匆”體會到時間的緊迫，李博士的急人之所急的高尚醫(yī)德。介紹李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型專家，由他在臺灣建立的骨髓捐贈中心，到目前為止，登記在冊的骨髓捐獻(xiàn)者資料達(dá)23萬余份。

從“就在昨天……仍在搖晃”感受到當(dāng)時環(huán)境的危險、抽取骨髓遇到了困難。教學(xué)這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生看（地震視頻），通過對比，學(xué)生體會到在這樣危險和困難的環(huán)境下，李博士和青年還堅持抽取骨髓是多么的勇敢和堅強(qiáng)，將自己的安危置之度外，一心想著他人。

⑵指導(dǎo)朗讀。５、學(xué)習(xí)第4段：

⑴所幸的是。大地震并沒能讓病床上的青年受傷，同學(xué)們想象一下，此時他的心中最想知道的是什么？（家人是否平安。）⑵引讀：

可他現(xiàn)在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

６、學(xué)習(xí)第5段： ⑴找出令你感動的地方。⑵抓重點(diǎn)詞句研讀、感悟：

“突如其來”感受當(dāng)時的環(huán)境很危險，隨時都有可能再次發(fā)生余震的危險。在這樣危險的環(huán)境之下，李博士和青年的表現(xiàn)是如何的呢？

李博士“沉著地站在病床旁”，青年“靜靜地躺在病床上”分別體會到他們是冒著生命的危險，將自己的安危置之度外，因為他們知道在海峽的對岸有個青年正在滿懷希望地期待著。

教學(xué)到青年的表現(xiàn)時，可與前面小錢的“靜靜地躺在病床上”進(jìn)行比較有什么不同。從而體會到青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危，還能夠靜靜地躺在病床上，而這“靜靜地”正是他內(nèi)心堅定沉著反映，表現(xiàn)出無私奉獻(xiàn)的精神。

從“一次又一次”、“終于”體會到，他們是冒著生命的危險進(jìn)行了一次又一次的努力，才將骨髓順利抽出的。

⑶指導(dǎo)朗讀。７、學(xué)習(xí)第6段： ⑴還有哪里是讓你感動的？

⑵從“十幾個小時”、“連夜”體會到兩岸的醫(yī)護(hù)人員勞累奔波的辛苦。

補(bǔ)充資料：其實臺灣離大陸只隔一道海峽，可是因為一些原因，臺灣至今還不能直飛大陸，必須先飛到香港，再由香港轉(zhuǎn)機(jī)到大陸，這樣一來路上的時間就很緊迫了。早一分鐘到達(dá)，病人就多一分的希望。

⑶指導(dǎo)朗讀。

五、學(xué)習(xí)最后一段

１、在大家的共同努力下，小錢終于得救了。２、出示這一段，請同學(xué)們讀一讀。

３、通過對前面課文的學(xué)習(xí)，用自己的話說說對這段話的理解。４、那課前提到的“生命橋”指的是什么，現(xiàn)在明白了嗎？（就是兩岸同胞隔不斷的血脈親情。）５、有感情地朗讀。

六、深入體會

１、在這次跨越海峽的生命求助行動中。誰給你留下了深刻的印象？并說說理由。

２、同學(xué)們大膽的想象一下：如果有一天，小錢和臺灣青年見面了，他會對青年說些什么呢？

第二篇：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計_4

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識8個生字，會寫12個漢字

2．能有感情地朗讀文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學(xué)過程

一、前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。

師：上之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了10個蘋果?，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）

師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在文的語境中初步理解語言和心中的感動

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。

朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？

朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會“給予是快樂的”

教學(xué)設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與文中的人物對話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀文，思考，討論）

師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀文能更全面更深刻的理解文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。

師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）

這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月1日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。

師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認(rèn)生字，寫生字

強(qiáng)調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的“日”稍扁

第三篇：小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計[模版]

新人教版小學(xué)語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：師：課件（地圖

句子

音樂）學(xué)生：搜集資料（白血病、骨髓移植的資料

字典

教學(xué)過程：

一、聽音樂，揭示課題

師：愛是心的呼喚，愛是生命的源泉，愛竟能創(chuàng)造生命的奇跡，今天我再學(xué)一個有關(guān)愛的感人至深的故事，請大家看黑板（教師板書課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）

我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）（連讀課題三遍）

提問：讀完課題你想知道什么？你有什么疑問？那老師來提問一個問題：峽的左邊是？右邊是？峽是什么意思？請大家打開字典，看誰最先查出？

師：兩山之間的狹長水道，這里的海峽是臺灣海峽（課件地圖）臺灣海峽自古以來就是中國領(lǐng)土的一部分，臺灣海峽雖然把大陸與臺灣隔開，但隔不開的是我們的血脈親情。那發(fā)生在中國大陸和臺灣之間感人的故事是什么呢？

二、自由讀文，整體感知

請同學(xué)們打開書自由讀課文。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。我能把你說的寫在黑板上嗎？（教師板書）

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

2、生交流資料，教師總。

3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

師：請你帶著這種感情讀。（學(xué)生讀）

師：這是一個陽光燦爛的日子（1999年9月22日）這是一座美麗的城市，桂花還沒有開花，空氣中已布滿甜甜的氣息，周圍的一切都充滿了生機(jī)，而小錢卻請同學(xué)們帶著剛才的感受去讀一讀。（指名讀大屏幕上的語段，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情）

這段話中有一個詞——“靜靜地”，看到這個詞，你仿佛看到了什么？（預(yù)設(shè)：生回答看到小錢“病體虛弱、病情嚴(yán)重”等）

難道小錢此時此刻的心情也是“靜靜地”嗎？此刻他的心里會想些什么？（預(yù)設(shè)：生回答小錢渴望獲救等）

是啊，18歲，多么美妙的年齡??！18歲正是編織夢想的年齡；18歲更是放飛希望的年齡！而此時的小錢卻得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,含苞的花朵(是學(xué)生回答)凋零就是(學(xué)生回答)而要想拯救這一朵生命之花，只有怎么辦？（骨髓移植）可是找適合移植的骨髓容易嗎？（不容易）你是怎么看出來的？（如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。）多么精確的數(shù)字道出了多么殘酷的現(xiàn)實?。。ㄟM(jìn)行讀書指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生重讀數(shù)字“十萬”和“一”，讀出尋找骨髓的不易和小錢生命的渺茫）

那最終小錢找到了適合的骨髓嗎？（找到了）（出示課件——字幕）

生匯報.（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易??！

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。

評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）

師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。

三.讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？

3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）

生：會

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會

師: 你不會，可以理解。因為捐獻(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。

四.深化主題，拓展延伸

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的批注。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）

2、生匯報，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過后的小地震。

師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？

生：指余震來得突然。

師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。

師：提起地震，5。12汶川大地震的種種慘景仿佛還浮現(xiàn)在我們的眼前，昨天的逃生訓(xùn)練告訴我們（學(xué)生回答）

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位

素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會讀一讀這個句子。

3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）

4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。

7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。教師小結(jié)：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。煙波浩渺的臺灣海峽，這頭是祖國大陸，那頭是寶島臺灣，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四百里海峽看似是一道天然的鴻溝，可它卻阻隔不了兩岸人民血濃于水的骨肉親情！海峽兩岸的同胞都是炎黃子孫、龍的傳人，我們將永遠(yuǎn)血脈相連?。úシ拧陡卸鞯男摹罚?/p>

2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家

人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

第四篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計2

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

１、認(rèn)識8個生字，正確認(rèn)讀“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、骨髓、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

２、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解骨髓移植對小錢的重要性；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件及相關(guān)資料。

教學(xué)時間

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、音樂渲染，激發(fā)情感

1.播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生在音樂旋律中去感受愛的奉獻(xiàn)。

2.教師：愛，是人類最美好的感情；愛，使人間充滿溫暖。人間處處有真情，真情時時暖人心。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。今天，老師將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的第22課是一個飛過生命橋的感人故事。

二、扣題質(zhì)疑，走近文本

1.鼓勵學(xué)生發(fā)言，聊聊自己熟悉的“橋”。

（古樸悠久的石拱橋、四通八達(dá)的立交橋、充滿智慧的趙州橋、風(fēng)景如畫的十七孔橋??）

教師：“跨越海峽的生命橋”，你見過嗎？ 2.齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

教師：題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛看到什么？讀了課題，你們想提什么問題？（什么是“生命橋”？為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？）

三、初讀感知，了解文本 1.初讀課文，了解大意。

（1）選擇你自己喜歡的方式，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方

多讀幾遍。

（2）學(xué)生邊讀邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？ 2.匯報自己讀書中的發(fā)現(xiàn)，包括生字詞的理解和對內(nèi)容的把握。

（1）出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主提示需要注意的詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)

（2）提示“凋零、含苞、綻放”，讀通句子“這個18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！崩斫膺@三個詞語在課文中指的是什么。(死亡、年輕、生存)（3）提示“輾轉(zhuǎn)”，訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。

3.快速把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什么事？訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。（地震過后，臺灣同胞不顧危險為大陸青年捐獻(xiàn)骨髓的感人事跡。）

4.指名分段朗讀課文，師生評議。

四、讀悟交流，深入文本

1.教師：學(xué)習(xí)語文要理解課文內(nèi)容，體會作者的感情，這就要求我們能入情入境地讀，設(shè)身處地地去讀去想。請你認(rèn)真地讀一讀課文，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看看哪些句子打動了你，在你感受深刻的詞句子旁寫出自己的看法。

2.學(xué)生品讀課文，寫感想；教師巡視，了解學(xué)情。3.全班交流，教師點(diǎn)撥，讀悟交融，理解課文。感悟場景一：杭州某醫(yī)院。

（1）抓住重點(diǎn)語句交流“這個18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。

（2）比較句子：出示刪掉“含苞的”一詞的比喻句，學(xué)生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的遭遇。

（3）讓生找出句中“唯有??才??”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

（4）教師指導(dǎo)朗讀。

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

（1）教師導(dǎo)語：小錢是幸運(yùn)的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠(yuǎn)在臺灣的一位不知名的青年。讓我們一起走進(jìn)臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

（2）抓住兩個感動點(diǎn)進(jìn)行理解：來不及顧及親人安危來捐獻(xiàn)（第4自然段）、冒著生命危險來捐獻(xiàn)（第5自然段）。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出研讀重點(diǎn)

1、聽寫詞語：跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？用上聽寫的詞語說說。

3.接下來，請同學(xué)們認(rèn)真讀讀3—5自然段，把你認(rèn)為李博士和臺灣青年行為不合情理的地方分別找出來，多讀幾遍并想一想他們的行為為什么不合情理？（學(xué)生自學(xué)，小組交流。）

二、走進(jìn)內(nèi)心，追尋愛的情愫

（一）研讀李博士行為的不合情理。

1.我們先來說說李博士的哪些舉動讓你感到“不合情理”？ 預(yù)設(shè)：

（1）“但是，李博士仍沉著地站在病床旁”，外面的環(huán)境非常危險，根本不適合進(jìn)行手術(shù)，而他卻沉著地站在病床旁。

（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！币魂囃蝗缙鋪淼挠嗾?，說明地震仍在繼續(xù)，十分危險，而李博士卻沉著地站在病床旁。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續(xù)為臺灣青年做手術(shù)，我覺得有些不合情理。

（3）“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”環(huán)境如此危險，李博士能如此鎮(zhèn)定，有些不合情理。

（4）“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這個地方不合情理，因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，才將骨髓抽取出來的，所以我覺得不合情理。

2．同學(xué)們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術(shù)臺。他面對的是怎樣的險情呢？請大家再讀3-5自然段，找一找。

3.同學(xué)們，面對如此險情，李博士為什么仍沉著地站在病床旁，堅守手術(shù)臺呢？ 學(xué)生討論，教師總結(jié)：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安危，一直堅守在手術(shù)臺。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情來讀一讀課文的第5自然段。

（二）研讀臺灣青年行為的不合情理。

1.前面同學(xué)們認(rèn)為李博士和臺灣青年的行為都有不合情理的地方。接下來，請大家再讀讀課文3—5自然段，把你認(rèn)為臺灣青年不合情理的語句多讀幾遍，并想一想為什么不合情理？

2.品詞析句，體會臺灣青年的“不合情理”。

句子一：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

句子二：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。句子三：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

3.教師小結(jié)：臺灣青年靜靜地躺在病床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇去空曠安全的地方，我們可以從這些地方體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。這是一件讓人多么感動的事情??！讓我們帶著這種感動再讀讀這些句子。

三、聚焦時間，感受愛意流淌

1.教師：從臺灣青年身軀中流出的豈止是骨髓，那分明是濃濃的愛心?。」适碌竭@里并沒有結(jié)束。下面請同學(xué)們讀讀第6段，想一想這段話中哪些地方飽含著人們濃濃的愛心？把這些地方畫一畫，讀一讀。

2.學(xué)生自由讀課文并匯報：“十幾個小時”、“趕到”、“連夜”等。

四、真情告白，移情體驗愛心

1.是的，是包括臺灣青年、李博士在內(nèi)的許許多多認(rèn)識或者不認(rèn)識的人共同用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。下面請同學(xué)們自由讀讀最后一個自然段，邊讀邊想“生命橋”是什么意思？

2.齊讀這段話，讀出自己的情感。

3.在很多人的幫助下，小錢得救了.假如你是小錢，你想對誰說些什么? 假如我是小錢，我想對（）說：____________________________________ 4.交流。

五、真情升華，誦讀品味愛心

同學(xué)們，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

第五篇：人教版四年級語文上冊《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計5

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能。

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞。

⑵理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。⑶有感情的朗讀課文。

2、過程與方法。

以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)過程

一、美麗秋天話死亡，未學(xué)課文先有情

1、教師：1999年9月22日在美麗的杭州發(fā)生了一個真實的故事，因為真實所以感人，因為感人所以老師要跟大家分享。請你打開書讀一讀，然后告訴我們你看到的是誰為誰做的一件感人的事。（教師板書）

2、那讓我們走進(jìn)小錢的病房，去看一看小錢，說說你看到了怎樣的場面，你從中又知道了什么。小錢的病到底有多嚴(yán)重呢？請你從課文中找出這句話讀一讀。

3、出示“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

從這句話中你讀懂了什么？試讀，說說你的理由，感情朗讀。

4、小錢靜靜地躺在杭州的醫(yī)院，而此時此刻臺灣青年也靜靜地在臺灣醫(yī)院里躺著。我們進(jìn)了病房，看到的是怎樣的一個青年？

二、進(jìn)入角色悟真情

過渡：是的，他們都做好了充分的準(zhǔn)備，然而突如其來地發(fā)生了一場大地震。

1、看地震的圖片，說說你從中看出了什么，你現(xiàn)在最擔(dān)心的是什么？

在這么危險的時候臺灣青年和李博士該怎么做？他們又是怎么做的？隨機(jī)出示句子。（此時此刻跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）補(bǔ)充：又一次余震來臨了，人群開始疏散，窗戶開始顫動，病床也開始搖晃，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（感情朗讀）你想對他們說些什么。

2、那么到底是什么使他們在那么危險的時候還能堅持下去呢？（隨機(jī)出示：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）

3、經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間歇，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?? 從這句話中你讀懂了什么？理解“一次又一次”、“間隔”、“終于”知道手術(shù)的危險大，時間長，痛苦多。

4、骨髓的保存期只有24小時而小錢的生命又危在旦夕。現(xiàn)在你就是李博士你帶著這骨髓，跟隨飛機(jī)講它送往杭州。你會怎樣保護(hù)你手里的骨髓？出示：我手里運(yùn)送的不僅僅是骨髓，它還是??

過渡：是的，你手中的，是希望，是愛心，是生命，是無價之寶。正是這希望這愛心這架起了一座跨越海峽的生命橋。出示課題，感情朗讀。

三、真情表白說感激

當(dāng)臺灣青年的骨髓在你的體內(nèi)慢慢流動的時候，小錢，我相你在你這座生命橋的建造中你有太多要感謝的人。你此時此刻最想感謝的人是誰呢？能用飽含深情的一句話告訴我們嗎？

同學(xué)們，如果你是小錢，你會說什么呢？請把你想說的那句話寫下來。

四、師生小結(jié)