第一篇：雙語(yǔ)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字能力研究課題方案

“培養(yǎng)雙語(yǔ)班低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的研究”

課題方案

一、問(wèn)題的提出

新課標(biāo)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！笔澜缃炭莆男l(wèi)組織專(zhuān)家組成員王寶順先生認(rèn)為：只有方方正正寫(xiě)字，才能堂堂正正做人。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對(duì)別人的尊重，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。所以，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一手漂亮的漢字，還要讓學(xué)生在書(shū)法的教育中學(xué)會(huì)做人的道理。

我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村雙語(yǔ)學(xué)校，共有雙語(yǔ)班6個(gè)，學(xué)生近200多名，均為少數(shù)民族學(xué)生。其中很大一部分學(xué)生自幼生活在比較閉塞的壞境里，沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大壞境，再加上大多都是在民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)和純民族班里學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及認(rèn)讀方面的積累甚少，交際能力較低，尤其是一部分學(xué)生沒(méi)有接受學(xué)前教育，長(zhǎng)期只用母語(yǔ)交流，學(xué)漢語(yǔ)非常吃力，不要說(shuō)說(shuō)漢語(yǔ)，就連基礎(chǔ)的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂（主要表現(xiàn)在低年級(jí)），更何況認(rèn)字寫(xiě)字了。另一方面是由于教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)水平有一定差距，雖然在教學(xué)中滲透漢語(yǔ)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，但由于教者不得法，教師教學(xué)行為、教學(xué)策略不足，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字方法的培養(yǎng)，一味盲目地讓學(xué)生寫(xiě)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的目的性，從而直接導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力弱。因此，我們盡力在這一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，以便使我們的學(xué)生更加全面的發(fā)展。在我們學(xué)校這樣的氛圍下，結(jié)合我校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行研究探索，我校雙語(yǔ)教學(xué)能更上一個(gè)新臺(tái)階。

二、文獻(xiàn)綜述

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革多姿多彩，其中識(shí)字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。1978年以來(lái)，我國(guó)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在集中識(shí)字、分散識(shí)字實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，按照漢字字音、字形和字義的某些規(guī)律，創(chuàng)造出了注音識(shí)字、字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字等多種多樣的識(shí)字教學(xué)法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有定稱(chēng)的識(shí)字教學(xué)方法三十多種。這些識(shí)字教學(xué)方法大多數(shù)取得了明顯的識(shí)字效果，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)之中。但是，我們不能否認(rèn)，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識(shí)”輕“寫(xiě)”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。加上我們一線教師本身對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)這些方法的了解并不全面，所以在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中存在一定的弊病。比如有方法卻不知，好方法不會(huì)用，方法用得不適當(dāng)?shù)鹊取?/p>

我們將借助于“新課程背景下識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這一課題研究，著眼于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，著眼于一線識(shí)字寫(xiě)字的課堂，著眼于一線教師，力求端正一線教師對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將原有的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，吸收精華，探索出實(shí)際教學(xué)操作性更強(qiáng)的切實(shí)有效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法,提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)自主識(shí)字寫(xiě)字的能力。

四、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究從識(shí)字寫(xiě)字實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字有效教學(xué)方法的研究。本課題研究依據(jù)為：

1.漢字的科學(xué)性：漢字音形義的統(tǒng)一表征以及漢字象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字方法，對(duì)于學(xué)生識(shí)記、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用漢字有重要作用。結(jié)合以往的研究成果分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字等提高實(shí)際教學(xué)效率。

2.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：識(shí)字教學(xué)要注意兒童心里特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。還要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識(shí)字教學(xué)效率。寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練字提高練字效果。

3.現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過(guò)程，其成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)性差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

（1）探索識(shí)字寫(xiě)字的有效教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知、認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字、寫(xiě)字的方法。

（4）端正實(shí)驗(yàn)校教師對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)漢字識(shí)寫(xiě)規(guī)律的研究，提升教師個(gè)人教學(xué)智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）圍繞“典型課例”評(píng)課議課，探討核心問(wèn)題。

（2）利用形式多樣的識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字能力。

（3）養(yǎng)成良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣。

（4）鼓勵(lì)課外識(shí)字，生活中識(shí)字，并有積極展示自我的欲望。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。每個(gè)學(xué)段各有其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。因此，我們精心組織全體語(yǔ)文老師，進(jìn)行集體備課議課，要求全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課活動(dòng)，圍繞典型課例探討識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的核心問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、正確書(shū)寫(xiě)的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識(shí)字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識(shí)寫(xiě)興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識(shí)字寫(xiě)字的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課外的自主識(shí)寫(xiě)情況。從中提煉有效的教學(xué)方法。

四、研究方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)我校的實(shí)際情況，綜合低年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，以現(xiàn)一、二、三、四年級(jí)為研究主體。

（二）研究方法

1、調(diào)查法：通過(guò)深入學(xué)生、老師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，弄清當(dāng)前我校低年級(jí)語(yǔ)文課堂教師識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字資源、識(shí)字心態(tài)和識(shí)字能力，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力求激發(fā)起學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，提出合理實(shí)用的要求提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性的研究，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)性和實(shí)效性。

2、行為研究法：以低年級(jí)班級(jí)為單位，開(kāi)展識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)，如生字卡展示、讀標(biāo)牌、猜字謎等活動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)研，跟蹤部分教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把組內(nèi)成員的研究結(jié)果及時(shí)交流匯總，適時(shí)調(diào)整系列活動(dòng)的進(jìn)程。

3、文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。對(duì)其進(jìn)行查閱、分析、整理，并試圖尋找課堂內(nèi)外識(shí)字活動(dòng)、提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的識(shí)字規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)驗(yàn)和研究的基礎(chǔ)上，隨時(shí)積累材料，在與教師和學(xué)生的交流溝通中探索有效舉措，總結(jié)得失，找到更為科學(xué)合理的策略。

5、個(gè)案法：觀察記錄特殊學(xué)生識(shí)字習(xí)慣、識(shí)字能力的縱向變化情況，與整體趨勢(shì)比較，具體問(wèn)題具體分析，適時(shí)調(diào)控。

6、測(cè)驗(yàn)法：根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的識(shí)字情況做隨堂測(cè)驗(yàn)和周期測(cè)驗(yàn)，掌握學(xué)生的真實(shí)水平。不求一次通過(guò)率，在多次多層次的測(cè)驗(yàn)中保證學(xué)生的最低識(shí)字量。

五、小課題研究的組織與實(shí)施

（一）課題成員幾分工 課題負(fù)責(zé)人： 實(shí)驗(yàn)教師：

（二）實(shí)施步驟

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2014年3月）提出課題，設(shè)計(jì)方案階段

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。研讀教材，收集與學(xué)習(xí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力方面的理論與書(shū)籍。

2、分析現(xiàn)階段學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力及出現(xiàn)的問(wèn)題。

3、制定研究計(jì)劃，商討實(shí)施步驟，撰寫(xiě)課題方案，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段：實(shí)施階段（2014年4月～2015年4月）進(jìn)行研究，具體實(shí)施階段

1、每學(xué)期舉行校級(jí)1～2次大型課題研討活動(dòng)，做有關(guān)“培養(yǎng)雙語(yǔ)班低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力”方面的專(zhuān)題培訓(xùn)，每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課。

2、結(jié)合“集體備課”“同課異構(gòu)”，分析、討論一些常用的識(shí)字寫(xiě)字方法，探索運(yùn)用不同識(shí)字寫(xiě)字方法的利、弊，提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣?？偨Y(jié)出多種培養(yǎng)有效的識(shí)字寫(xiě)字能力的方法與途徑，以提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，并選取其中幾節(jié)課，形成個(gè)案分析。

3、加強(qiáng)案例設(shè)計(jì)和收集，及時(shí)反思、交流。

第三階段：總結(jié)階段（2014年4月～2015年4月）成果匯報(bào)，總結(jié)階段。

主要任務(wù)是運(yùn)用抽樣測(cè)試法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，進(jìn)一步歸納和提升研 究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，整理好課題研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。

1、抽樣測(cè)試，提煉方法。

2、匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專(zhuān)集，全面檢測(cè)評(píng)估研究效果，完成課題研究報(bào)告和鑒定工作。（論文、案例）

六、完成本課題研究的保障措施

1、整個(gè)團(tuán)隊(duì)具有理念融通，合作共進(jìn)的良好氛圍。

2、參加本課題的成員大多數(shù)都是學(xué)校骨干教師，漢語(yǔ)能力和教科研能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，積極努力。

七、預(yù)期研究成果（成果形式）1．小課題結(jié)題報(bào)告；

2．教師教學(xué)公開(kāi)課、教師論文、教學(xué)案例。（匯編成果專(zhuān)集）

坎爾孜中心?！芭囵B(yǎng)雙語(yǔ)班低年級(jí)學(xué)生

識(shí)字寫(xiě)字能力的研究”課題方案

奇臺(tái)縣坎爾孜中心學(xué)校語(yǔ)文組 2014.3.21

第二篇：淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

淺談低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

“人生聰明識(shí)字始”,識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。教師不僅要教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，更要教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是老師需要探索的問(wèn)題。

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右。如此大的識(shí)字量，怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)指出完整的記憶過(guò)程，必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)踐，我對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了些體會(huì)。

心理學(xué)告訴我們：能力是一種個(gè)性心理特征，這種心理特征是和人的活動(dòng)聯(lián)系在一起的。我就是依靠各種精心設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)起學(xué)生自主識(shí)字的能力。

中國(guó)漢字是方形的，這在世界上是獨(dú)一無(wú)二的。與其他國(guó)家和民族相比來(lái)說(shuō)，我們的文字也是較復(fù)雜的，指導(dǎo)學(xué)生尋找漢字筆畫(huà)的變化規(guī)律，掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。我不斷探索和改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，尋求一套切實(shí)可行的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、“眼看”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視觀察過(guò)程。

認(rèn)識(shí)總是從感性上升到理性，沒(méi)有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺(jué)地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識(shí)字、寫(xiě)字水平的。漢字字形繁雜，字義廣泛，對(duì)于學(xué)生記憶來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有難度的。

我首先教學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察田字格中的范字。

從時(shí)間先后來(lái)看一是寫(xiě)前觀察。看范字點(diǎn)畫(huà)形態(tài)的結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，揣摩筆畫(huà)間呼應(yīng)的妙處。這種看是寫(xiě)前的準(zhǔn)備，寫(xiě)前觀察越仔細(xì)，范字在頭腦中的印象就越深刻。眼中的字變成心中的字，書(shū)寫(xiě)起來(lái)自然就準(zhǔn)確、順當(dāng)。二是寫(xiě)中觀察。進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把范字點(diǎn)畫(huà)在田字格中的位置看清楚，在書(shū)寫(xiě)時(shí)做到眼到、手到，不要寫(xiě)一筆看一筆。在寫(xiě)字練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，有助于他們逐步養(yǎng)成嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)，敏銳的眼力。三是寫(xiě)后觀察。指導(dǎo)學(xué)生把自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，重新審視自己所寫(xiě)的點(diǎn)畫(huà)、結(jié)構(gòu)，找出不足之處，進(jìn)行改正。學(xué)生在這樣的比較中，就能不斷地提高觀察力，審美力和書(shū)寫(xiě)能力。

在教不同結(jié)構(gòu)字時(shí)又有針對(duì)性的指導(dǎo)觀察。在教獨(dú)體字時(shí)我會(huì)讓學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫(huà)，而教合體字時(shí)則要求學(xué)生能夠注意到整個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的安排，如上下結(jié)構(gòu)的字有時(shí)上緊下松，有時(shí)上寬下窄；左右結(jié)構(gòu)的字左右大小不均等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆劃、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察再動(dòng)筆的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。寫(xiě)字是識(shí)字的延伸，雖說(shuō)學(xué)生能把所有生字的字形記住，但千萬(wàn)莫讓學(xué)生草率動(dòng)筆。要讓學(xué)生通過(guò)觀察分析，抓住每個(gè)字的筆畫(huà)及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。然后，通過(guò)生生或師生之間的交流，來(lái)加深對(duì)每個(gè)漢字的筆畫(huà)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最后才讓學(xué)生動(dòng)筆。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，我也會(huì)不斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

其次是教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。這一點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆劃多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。對(duì)于結(jié)構(gòu)類(lèi)似，部件相同的字，我便具體指導(dǎo)一個(gè)帶動(dòng)一類(lèi)字，讓學(xué)生舉一反三，會(huì)寫(xiě)其他的字。對(duì)于易錯(cuò)的筆畫(huà)或部件，則加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。

同時(shí)，學(xué)生的注意點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在觀察老師的范寫(xiě)上。教師的范寫(xiě)是最直接的指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生思維富于具體性、形象性及善于模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合范字，邊講邊做示范，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣，注意筆畫(huà)

書(shū)寫(xiě)的筆勢(shì)和力度，行筆的位置，動(dòng)作的快慢，收筆的方法等等。引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫(xiě)。這既是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。

二、“腦思”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視思維過(guò)程。

無(wú)論做什么事都要用心，記字、寫(xiě)字當(dāng)然也如此。低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。盡管漢字的字形復(fù)雜千變?nèi)f化，但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識(shí)字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會(huì)記字的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形，然后幫助學(xué)生總結(jié)記字方法。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)記字形可以利用熟字加加減減的方法。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，如“加法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè)ā保噪y的字則是幾種方法的“合法”。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如。

在教學(xué)時(shí)我不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而是試著引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存在大腦中，發(fā)揮思維作用。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)這種聯(lián)系，字就記得特別牢。如編故事法，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松愉快氛圍中不知不覺(jué)的把字形永久的保存在腦海中?！矮F”這個(gè)字低年級(jí)學(xué)生不容易記，教師可以告訴學(xué)生“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕。” 如聯(lián)系實(shí)物法，課本中“日、月、水”這一類(lèi)象形字與實(shí)物有許多相似之處，可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片，學(xué)生記憶起來(lái)就比較容易。如教學(xué)“日、月、水”等象形字時(shí)，我是按以下步驟進(jìn)行的：第一步，展示圖片：圓圓的太陽(yáng)光芒四射，彎彎的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流動(dòng)著??接著，在黑板上畫(huà)出這些物體的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓這些畫(huà)面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。第二步，如在教“月”時(shí)，我把關(guān)于“月”的圖片及簡(jiǎn)筆畫(huà)與篆文的“月”、楷書(shū)的“月”放在一起，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的“月”與生活中的月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪彎月，手寫(xiě)著由月亮演變而來(lái)的“月”字，內(nèi)心充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的喜悅。在此基礎(chǔ)上，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活描繪出月亮朦朧、秀美的形象。這樣一來(lái)，抽象的“月”字逐漸被學(xué)生頭腦中鮮明生動(dòng)的“月”所取代，而且學(xué)生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯(lián)想到“月”字的寫(xiě)法，這就達(dá)到了提高記憶效果的目的，比強(qiáng)制性的讓學(xué)生機(jī)械記憶“月”的字形，效果要好得多。

再如，教學(xué)“魚(yú)”字時(shí)，我首先讓學(xué)生想想魚(yú)的外形，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)“魚(yú)”字的每一部分像什么？（“刀”是魚(yú)的頭，“田”是魚(yú)的身體，“一”是尾巴。）一條活靈活現(xiàn)的魚(yú)兒便出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這個(gè)字也輕易被學(xué)生記住了?！棒~(yú)”字的造字特點(diǎn)誘發(fā)了學(xué)生們對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，既使他們對(duì)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又豐富了他們的想象。學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)也寫(xiě)得特別認(rèn)真，同時(shí)這些字也不容易寫(xiě)錯(cuò)。

有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法就讓學(xué)生比一比誰(shuí)的方法最好，學(xué)生的興趣更濃了，識(shí)字也成了一件有趣的事。同時(shí)這一環(huán)節(jié)也為正確的寫(xiě)字打下了良好的基礎(chǔ)。

三、“口說(shuō)”與“手寫(xiě)”結(jié)合，重視表達(dá)過(guò)程。

表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察得到的表象，表達(dá)就無(wú)從進(jìn)行。其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理。最后，語(yǔ)言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察的思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說(shuō)出來(lái)。因此表達(dá)得不好，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。教學(xué)中，我著重從以下幾方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

⑴說(shuō)字形

說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，并要求學(xué)生按照一定的格式來(lái)說(shuō)。例如分析合體字“秋”，學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)：“‘秋’是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘禾木旁’，右邊是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’?！鄙舷陆Y(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)的字亦是如此。

⑵評(píng)價(jià)

主要對(duì)其他同學(xué)說(shuō)的記憶方法、書(shū)寫(xiě)的字，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說(shuō)。這不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，還要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行比較整理，得出自己的結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。在教“田野”的“田”字時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“田”字像窗戶(hù)，而有的則認(rèn)為“田”是由“口”和“十”組成的，原本我并未意識(shí)到這種識(shí)記方

法有何不妥，沒(méi)想到馬上有一個(gè)小朋友舉手指出他這樣的識(shí)記方法容易把筆順寫(xiě)顛倒。說(shuō)明這個(gè)小朋友不但聽(tīng)得很仔細(xì)而且還善于分析，雖然目前班中的小朋友還不可能人人都象他那樣善于分析，但學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程、比較整理的過(guò)程、表達(dá)的過(guò)程都是學(xué)習(xí)，這樣同一個(gè)字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。

⑶說(shuō)寫(xiě)法

說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字在田字格的什么位置，找到每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，這些關(guān)鍵筆畫(huà)從哪里起筆又從哪里收筆，每一筆的粗細(xì)是否一樣，每個(gè)字的部件寫(xiě)在哪里，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么??這些不僅是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，同時(shí)也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。

四、“評(píng)”與“改”結(jié)合，重視互動(dòng)。

對(duì)寫(xiě)的評(píng)、改，這一環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿整個(gè)寫(xiě)的過(guò)程，是寫(xiě)的延續(xù)和提高。同時(shí)評(píng)和改也是相伴相隨的。教師要?jiǎng)?chuàng)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。自評(píng)就是讓學(xué)生及時(shí)拿自己寫(xiě)的字與范字及同學(xué)的字作比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)得不好的地方及時(shí)修改。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勇于改正的品質(zhì)?；ピu(píng)就是讓同學(xué)之間互相評(píng)，當(dāng)然教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)構(gòu)是否合理、關(guān)鍵筆畫(huà)是否突出等。也可以是師生之間的互評(píng)。教師在范寫(xiě)的時(shí)候，有意把字寫(xiě)得不夠漂亮，讓學(xué)生來(lái)評(píng)老師，給老師提出修改意見(jiàn)。這時(shí)教師再虛心接受建議，即時(shí)改正。老師知錯(cuò)就改的勇氣和驚人的進(jìn)步為學(xué)生做了榜樣，也增添了他們的信心。在學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中，教師要及時(shí)作好點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，如寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆資勢(shì)、字的位置、字的結(jié)構(gòu)、字的筆畫(huà)等。教師的點(diǎn)評(píng)可以是針對(duì)個(gè)別的，也可以是針對(duì)全體的，視情況而定。教師的點(diǎn)評(píng)往往起到關(guān)鍵作用，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，作恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不足之處要委婉指出，幫助其改進(jìn)。為了提高評(píng)的效果教師可以獎(jiǎng)給做的好的學(xué)生小星星，還可以開(kāi)展小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組得的星星多。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)字的質(zhì)量也就提高了。學(xué)生的寫(xiě)字就在評(píng)與改中不斷地完善提高，與此同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)記的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生寫(xiě)好字的自覺(jué)性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力和口語(yǔ)交際能力。

教學(xué)生字，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。教師授之以魚(yú)，同時(shí)更授之以漁，在識(shí)字寫(xiě)字課上，教給

學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由學(xué)習(xí)客體變成學(xué)習(xí)主體，通過(guò)“眼、腦、口”三者與“手”的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

魯迅先生曾說(shuō)，漢字具三美：音美、形美、義美。所以在小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，應(yīng)充分利用漢字的審美特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。我將著重通過(guò)識(shí)字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練的經(jīng)?；箤W(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學(xué)生在美育中不僅能較好地完成識(shí)字任務(wù)，更能提高學(xué)書(shū)寫(xiě)水平，促進(jìn)其文化素質(zhì)的提高。

第三篇：淺談低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多認(rèn)少寫(xiě)”的要求,這樣有利于增加學(xué)生的識(shí)字量,讓學(xué)生能提前讀寫(xiě),提前閱讀.識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。作為一名低年級(jí)教師我深深地知道低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，因?yàn)榈湍昙?jí)的語(yǔ)文是以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)。如何能讓孩子們做好識(shí)字寫(xiě)字呢？

一、引導(dǎo)孩子喜歡識(shí)字

首先要培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣。新課標(biāo)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，采用一些富有趣味性的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使孩子們能在一個(gè)輕松的氛圍中把字學(xué)好把字記牢。讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。

一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。我從每天上語(yǔ)文課前抽出5分鐘的時(shí)間以多種不同的方式來(lái)復(fù)習(xí)昨天所學(xué)習(xí)過(guò)的生字。比如，同桌之間互相考一考生字，讓孩子自己成為小老師，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。還有玩加減字游戲，讓學(xué)生能以舊字帶新字來(lái)記憶新的生字。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字。還可以采用一幫一的形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中我還評(píng)選“小小認(rèn)字王”“小小字謎王”等等都是在鼓勵(lì)孩子們多讀書(shū)、多識(shí)字。這樣以來(lái)極大的激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)生字的熱情，在中午在課間都會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們?cè)谡J(rèn)讀生字。可以說(shuō)效果顯著。

二、帶領(lǐng)孩子在游戲中識(shí)字

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的識(shí)字方法激發(fā)不起學(xué)生的興趣，因而識(shí)字效果也常常不如人意。訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)的識(shí)字記憶能力要講究科學(xué)方法。著名小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！痹诮虒W(xué)中，我常用游戲激勵(lì)孩子識(shí)字：“同學(xué)們，一會(huì)兒我們來(lái)做游戲，你們?cè)敢鈫?？不過(guò)你們要先用自己喜歡的方式快速記一記課文中的生字，游戲開(kāi)始，每一組在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，一人一筆，看哪組寫(xiě)得又好又快?！苯淌伊⒖谭序v起來(lái)，第一次比賽結(jié)束后效果可能不是特別理想，孩子們配合不是很默契，有些字不會(huì)寫(xiě)，紀(jì)律亂。針對(duì)這些，我讓他們自己說(shuō)說(shuō)有哪些問(wèn)題，互相交流一下，然后再給他們一次機(jī)會(huì)，孩子們的心氣非常高。我又提出了要求，這回每組換一個(gè)字，寫(xiě)完后評(píng)比，課堂氣氛非?；钴S，他們逐步體會(huì)到成功的快樂(lè)。在這樣游戲中，通過(guò)協(xié)作寫(xiě)字，討論評(píng)比達(dá)到了識(shí)字寫(xiě)字相結(jié)合的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們觀察能力，口語(yǔ)表達(dá)能力和小組合作能力。

還可以根據(jù)孩子喜歡猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行謎語(yǔ)教學(xué)，可以給每個(gè)生字都編一個(gè)小謎語(yǔ)來(lái)加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)程度，孩子們非常喜歡這樣的形式，很愿意自己編小字謎。在這個(gè)過(guò)程中既鍛煉了孩子思考的能力，又鍛煉了孩子的表達(dá)能力。聽(tīng)和說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，可以說(shuō)是一舉兩得??！孩子們得到的收獲就是牢固地記住了所學(xué)的生字。

三、啟發(fā)學(xué)生按規(guī)律識(shí)字

漢字有音形義三位一體的特點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字特征，有多種識(shí)字方法，用熟字加偏旁記字，用形聲字特點(diǎn)記字，用聯(lián)想的方法記字，用換偏旁記字??教材為學(xué)生識(shí)字提供了較為豐富的語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)體現(xiàn)了多種識(shí)字方法，有讀詞語(yǔ)﹑讀句子識(shí)字，讀兒歌識(shí)字，字族識(shí)字等。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生識(shí)幾個(gè)字，而是啟發(fā)學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，找到識(shí)字的方法?！妒ぁ芬徽n中，生字大都是動(dòng)物的名字，在教學(xué)中，讓學(xué)生首先觀察這些字的特點(diǎn)，還和學(xué)生一起找一找以前學(xué)過(guò)的有關(guān)漢字進(jìn)行比較，知道大多數(shù)表示動(dòng)物名稱(chēng)的漢字都帶有“反犬旁?xún)骸?，這時(shí)，師生一起歸類(lèi)記憶，找到了記字的方法。在練習(xí)時(shí)，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動(dòng)物，讓學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的名稱(chēng)，其中獅子的“獅”沒(méi)學(xué)過(guò)，我就啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)漢字的特點(diǎn)，誰(shuí)會(huì)寫(xiě)‘獅’字？”大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出這個(gè)字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說(shuō)對(duì)了！這時(shí)，我和孩子都沉浸在成功的喜悅之中。還有如帶有“言字旁?xún)骸钡淖执蠖鄶?shù)都和言語(yǔ)有關(guān)，帶有“日字旁?xún)骸钡淖执蠖鄶?shù)都和太陽(yáng)有關(guān)，有“三點(diǎn)水兒”旁的字大多數(shù)都和水有關(guān)，帶有“提手旁?xún)骸钡淖侄己褪植康膭?dòng)作有關(guān)。可以在課堂上多擴(kuò)充一些這樣的字，增加孩子的識(shí)字量。還可以讓孩子們?cè)囍幰恍┬「柚{來(lái)記住這些有偏旁特點(diǎn)的字。認(rèn)識(shí)了漢字構(gòu)字規(guī)律，有利于學(xué)生掌握字義。比如有些字是動(dòng)詞，我們可以讓孩子做動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字，比如“跳”字，讓孩子們通過(guò)表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作知道“跳”是蹦和躍的意思，兩腳離地全身向前或者向上的動(dòng)作就是跳，用腳跳，因此和腳有關(guān)是“足字旁?xún)骸?。通過(guò)一學(xué)期的識(shí)字教學(xué)，孩子們大都有了自己的記字方法，效果當(dāng)然不錯(cuò)。我體會(huì)到真正讓孩子們掌握漢字的規(guī)律，這才是識(shí)字的最好方法?？茖W(xué)研究表明：兒童對(duì)漢字形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：（1）先整體后局部。即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà)。（2）先輪廓后內(nèi)涵。低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。根據(jù)孩子的這一認(rèn)知心理，教學(xué)時(shí)就要由具體到概括，即由圖到字，由事物到字。

而實(shí)際教學(xué)中，教師思想上對(duì)寫(xiě)字重視不夠，喜歡花大量時(shí)間去分析理解課文，課堂上舍不得花時(shí)間、花工夫?qū)懽帧＿@一點(diǎn)，在第三屆《七彩語(yǔ)文》杯全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽上也有所體現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，最難把握和落實(shí)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面呢？筆者認(rèn)為，極少部分老師漢字書(shū)寫(xiě)不美觀，不敢在學(xué)生面前示范。個(gè) 別 老師沒(méi)挖掘《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，教材吃不透，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，淡化對(duì)寫(xiě)字的要求，對(duì)寫(xiě)字的指導(dǎo)不夠重視，在課堂上缺乏指導(dǎo)。更有甚者，有些老師把寫(xiě)字?jǐn)D出課堂。縱觀第三屆《七彩語(yǔ)文》杯全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，只有一位選手在范寫(xiě)時(shí)時(shí)注意了板書(shū)的位置，心中裝著學(xué)生，力求讓學(xué)生能看清楚。如何具體指導(dǎo)呢？根據(jù)兒童對(duì)漢字形狀辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，教師可以分步驟指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字：比如先指導(dǎo)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆劃，難寫(xiě)的字可以教師范寫(xiě)，接著讓描紅或仿影。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中識(shí)字 閱讀是識(shí)字的重要途徑。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)?！闭n文讀的遍數(shù)多了，才能流利，每個(gè)字，每句話在孩子的腦子里就留下了深刻的印象，同時(shí)，課文也就理解了。教師在每次朗讀前都要給學(xué)生提出一個(gè)新的要求，新的希望，使他們不但鞏固所學(xué)的新字，還理解了每個(gè)生字的含義。例如，在我講的一篇課文中有，“悄悄地”這個(gè)詞，既是生字又難理解，必須讓孩子們?cè)谧x中感悟出來(lái)，我問(wèn)孩子們；“悄悄地，悄悄地，春天的腳步近了??那你認(rèn)為春天是怎樣來(lái)到的？”“是不知不覺(jué)的，偷偷的”我接著問(wèn)：“你什么時(shí)候用到過(guò)悄悄地？”孩子們有的說(shuō)：“媽媽睡覺(jué)的時(shí)候，我悄悄地做事”，有的邊做動(dòng)作邊說(shuō)??看著那些可愛(ài)的姿態(tài)，我知道他們是真正體會(huì)到“悄悄地”的意思了。孩子們?cè)陂喿x中不但理解了這個(gè)詞，而且還會(huì)靈活運(yùn)用，同時(shí)記住了這個(gè)字。這就是新理念取代舊傳統(tǒng)教學(xué)的特征所在。語(yǔ)文課是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)課程。作為語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字，閱讀，習(xí)作和口語(yǔ)交際。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要讓孩子喜歡識(shí)字，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)識(shí)字能力，使他們終身受益。其實(shí)，識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有一種大語(yǔ)文的理念，不能把識(shí)字簡(jiǎn)單地固囿于會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，應(yīng)重視它的運(yùn)用，把字與詞、句、章有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大識(shí)字的外延，使識(shí)字成為一種更深刻，更有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。識(shí)字教學(xué)應(yīng)更注重整合性，在識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生用詞說(shuō)話發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言組織能力。

美國(guó)大教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活”。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂展示生活，使語(yǔ)文教學(xué)生活化，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)把握這一理念。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毕嘈胖灰覀兘處熢诮虒W(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識(shí)字規(guī)律，真正具備駕馭漢字的能力，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過(guò)多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第五篇：淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

淺談低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

榆林高新區(qū)第七小學(xué) 高利寧

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。從理論意義上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，字要寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字不僅可以鞏固識(shí)字，還可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。

從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個(gè)人的第二形象。

一、目前中低段識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；

從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

二、識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)通常是教師講授書(shū)寫(xiě)方法和筆畫(huà)特征，再加上機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律，在寫(xiě)字教學(xué)中采取游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的寫(xiě)字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑充滿(mǎn)童趣。所以，在教學(xué)中我千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1.借助故事、字謎兒歌，激發(fā)興趣。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好字的重要性,學(xué)生就會(huì)感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些關(guān)于名人寫(xiě)字的奇聞?shì)W事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣(mài)字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽(tīng)了這些生動(dòng)的故事，學(xué)生就會(huì)被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動(dòng)，從而受到啟發(fā)，在寫(xiě)字過(guò)程中表現(xiàn)得興趣盎然。

2.展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫(xiě)字興趣。

搜集名人字畫(huà)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)一定要注意，指出名人作品中每個(gè)字中的每個(gè)比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，一定要抓住作品的閃光處大作評(píng)價(jià)，這樣能夠使學(xué)生充滿(mǎn)寫(xiě)字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書(shū)法這門(mén)藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫(xiě)字氛圍。

3.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字始終充滿(mǎn)興趣，寫(xiě)字教學(xué)中我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動(dòng)。有時(shí)是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫(xiě)字；有時(shí)則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時(shí)候會(huì)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題故意把字寫(xiě)得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時(shí)候我會(huì)讓“小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說(shuō)清楚這個(gè)字在田字格的什么位置，每一個(gè)筆畫(huà)、部件寫(xiě)在哪里，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的過(guò)程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫(xiě)起字來(lái)自然興致勃勃。

（二）授之以漁，自主學(xué)習(xí)1.運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動(dòng)作，所以都是“足字旁”的字。

相同偏旁的形近字，如“請(qǐng)、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級(jí)下冊(cè)的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來(lái)幫助識(shí)字生字、區(qū)分形近字。

2.根據(jù)漢字形體的演變規(guī)律。

識(shí)字的過(guò)程中，教學(xué)小學(xué)生識(shí)字的方法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)并且去運(yùn)用漢字規(guī)律性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。（1）象形字。中國(guó)漢字有一部分是源于對(duì)生活實(shí)物形狀的描摹，就是象形字。這類(lèi)字的教學(xué)只需讓學(xué)生結(jié)合象形字和實(shí)物圖片，展開(kāi)想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。

（2）利用基本字記憶字形。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識(shí)新的生字，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的識(shí)字方法。

（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體

著名語(yǔ)言教育專(zhuān)家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。

1.利用豐富多彩、生動(dòng)活潑的圖片幫助學(xué)生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。

2.根據(jù)所學(xué)的生字，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中找到相對(duì)應(yīng)的實(shí)物，讓字詞教學(xué)具體化、生活化。

（四）鼓勵(lì)閱讀，整合資源

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事會(huì)崔巒在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視以下三個(gè)方面的工作：

一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一個(gè)與之密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字寫(xiě)字，并由此感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)入一個(gè)由閱讀促識(shí)字寫(xiě)字，由識(shí)字寫(xiě)字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在班里舉辦故事會(huì)，要求學(xué)生把最近讀到的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，但是，在講故事之前一定要保證自己都認(rèn)識(shí)故事中的字，有不認(rèn)識(shí)的要查字典，或者向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教，通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到識(shí)字、用字的無(wú)窮樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)起識(shí)字的主動(dòng)性和積極性，為我們的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)注入活力。

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開(kāi)啟兒童心扉的好辦法。識(shí)了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個(gè)“巧”，就是智力。從這個(gè)意義上說(shuō)，識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)是一體，不能人為地把他們分割開(kāi)來(lái)。

三、學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

（一）教師示范的作用不可小視

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級(jí)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語(yǔ)文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對(duì)小學(xué)生起著模范作用。因此，語(yǔ)文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時(shí)的板書(shū)、平時(shí)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，都來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成正楷書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會(huì)發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)馬虎應(yīng)付。其實(shí)語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)與技能。因此，語(yǔ)文教師要珍惜這面無(wú)形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。

（二）注重方法指導(dǎo) 寫(xiě)好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字，首先應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時(shí)的筆畫(huà)、筆順;其次，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，在練字的時(shí)候多進(jìn)行比較、推敲。

但低年級(jí)學(xué)生觀察能力還不夠全面，他們對(duì)事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫(xiě)字中出現(xiàn)減少筆畫(huà)，混淆字的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。對(duì)此，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準(zhǔn)確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格里的范字的特點(diǎn)，讓學(xué)生記住哪些筆畫(huà)長(zhǎng)，哪些筆畫(huà)短，每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，每組字的位置一般在田字格的那個(gè)部位等，在仔細(xì)觀察后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，并觀察仿寫(xiě)的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫(xiě)，這樣一遍遍重復(fù)下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)字水平自然會(huì)有效提升。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過(guò)程。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文的材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！痹谧R(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。