第一篇：視障學(xué)生中小學(xué)銜接教育的研究初探

視障學(xué)生中小學(xué)銜接教育的研究初探

摘要：北京市盲人學(xué)校是北京唯一一所九年一貫制教育的特 殊教育視障學(xué)校,學(xué)校于2007年參與了國家基礎(chǔ)教育實驗中心、中國教育學(xué)會十一五科研規(guī)劃重點課題《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》總課題組的實驗研究 工作。我本人一直從事小學(xué)的教育教學(xué)工作,曾經(jīng)擔(dān)任過小學(xué)的班主任、少先隊大隊輔導(dǎo)員、小學(xué)部部門主任,在日常的工作中,通過與盲生的實際接觸,切實感受 到盲生的中小學(xué)銜接過程中變化的特點,深深感受到進行此項內(nèi)容和任務(wù)研究的意義所在。我們發(fā)現(xiàn),盲校小學(xué)升入中學(xué)后學(xué)生生活發(fā)生了明顯變化,不但學(xué)習(xí)任務(wù) 和特點有了很大變化,而且小學(xué)與中學(xué)的教學(xué)及管理都有了很大的不同。中、小學(xué)在環(huán)境、任務(wù)和管理上都存在明顯差異,如何解決中小學(xué)教育的銜接是我們所關(guān) 注,也是本文擬要解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：視障學(xué)生 中小學(xué)銜接教育

一、問題的提出

北京市盲人學(xué)校是一所從學(xué)前教育到高中、職業(yè)教育一貫制的特殊教育學(xué)校，大部分的盲生在我校的小學(xué)部上完小學(xué)以后，將直接升入初中。在實際教育教學(xué)中我 們發(fā)現(xiàn)，盲生普遍入學(xué)年齡較晚，有些小學(xué)生隨著年齡的增長，到了中高年級就已經(jīng)進入了青春期，從而出現(xiàn)了很多生理和心理變化，不能與同學(xué)、老師和諧、友好 相處，不能與父母進行有效地溝通，出現(xiàn)了逆反、偏離等心理現(xiàn)象，隨著盲生年齡的不斷增長，尤其進入初中階段，種種心理和行為問題就會層出不窮，且有愈演愈 烈的趨勢，如果不適時地加以正確的教育和引導(dǎo)，就會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的后果。因此如果我們從小學(xué)階段就把問題消滅在萌芽狀態(tài)，不斷善于分析出現(xiàn)上述問題的種種 原因，引起我們的思考和重視，勢必會起到較好的作用。

二、初中階段的盲生在心理發(fā)展中呈現(xiàn)的特征及對策

從小學(xué)到中學(xué)，開始了人生的又一個新起點。許多盲生在進入中學(xué)后會發(fā)現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)諸多方面的不同，如中學(xué)的課程比小學(xué)多，比小學(xué)難，中學(xué)的老師來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

不再像小 學(xué)的老師那樣事事處處都管著他們等等。這些不同既會使初一的盲生感到新奇和刺激，同時也會使他們在學(xué)習(xí)和生活面前不同程度的感到無助和彷徨。我校是學(xué)前教 育至高中教育的寄宿制學(xué)校，中小學(xué)存在于一校之中，并且中學(xué)部生源絕大部分來自于小學(xué)部，這就使許多學(xué)生的不適應(yīng)感既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還表現(xiàn)在生活方面。這就將銜接教育這一課題擺在了我們面前，而解決這一課題的關(guān)鍵在于了解和認(rèn)識少年期心理特點，以及如何針對性的進行教育。初一階段是人生少年期的開始，是 人生心理發(fā)育階段的斷乳期。這期間，盲生在心理上的表現(xiàn)特征是，半幼稚、半成熟、獨立性和依賴性、沖動性和自覺性等交錯發(fā)展。從少年期開始，是一個人的個 性形成的關(guān)鍵時期，因此我們必須深入了解這一階段盲生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)地加強教育，以促進他們的身心健康和發(fā)展。那么，初中階段的盲生在心 理發(fā)展中會呈現(xiàn)哪些特征呢?我們認(rèn)為大致有以下六個方面：

（一）成熟意識萌芽并不斷發(fā)展

進入初中階段，盲生的身體發(fā)育進入了第二個生長高峰期，尤其是第二性特征的出現(xiàn)，使他們感到自己已經(jīng)長成大人了，每當(dāng)別人對他們投以注意的目光或成年人 以平等的姿態(tài)和他們交談時，他們都會產(chǎn)生一種成熟的自豪感?？蓪嶋H上，他們在很多方面還不夠成熟，這僅僅是少年們的一種主觀體驗而已。但是我們應(yīng)該看到初 一盲生所具有的成熟意識是有著積極作用的，它能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力，促使他們積極向上，認(rèn)真學(xué)習(xí)并逐漸掌握適應(yīng)社會和服務(wù)社會的本領(lǐng)，從而達到真正的成 熟。因此，少年的成熟意識不是什么驕傲自大，而是走向成熟的必要準(zhǔn)備。面對剛步入少年階段的盲生，我們的班主任老師、任課老師和生活老師都應(yīng)該注意自己的 教育方式和管理方式，不能再采用對待小學(xué)生那樣的監(jiān)護、管束、懲罰等方式，這會嚴(yán)重挫傷他們的自尊心。少年對于過去的“聽話”的道德要求會十分反感，他們 強烈要求獨立、理解、平等、民主和受到尊重，孩子長大了，經(jīng)常與人交流的語言是：“還行。”作為教師，切不可因為少年身上還保留著不少“孩子氣”而忽視了 他們的這種要求，以致產(chǎn)生矛盾，如果我們改變自己過去“抱著走”的監(jiān)護、管束態(tài)度和方式，充分利用少年成熟意識的心理特點，將會有利于中小學(xué)教育的銜接。

模仿是學(xué)習(xí)的一種方式。剛步入中學(xué)的盲生更是如此，他們愛模仿成年人，模仿明星，也愛模仿高年級學(xué)生，模仿他們的衣著穿戴、行為舉止、手勢語調(diào)，他們也 愛模仿成年人的生活方式、行為規(guī)范和對事物的評價。但盲生往往模仿他們直接感受到的東西，如社會上流行的新奇事物、新異服飾、發(fā)型、流行歌曲等等。因此，我們的教師要特別注意進行正面教育和引導(dǎo)，防止孩子受社會上種種不良事物、現(xiàn)象的影響和誘惑，教師更應(yīng)以自己高尚的品德、優(yōu)雅的舉止、文明的語言，成為學(xué) 生模仿的典范。

（二）自我意識發(fā)生質(zhì)變

心理出現(xiàn)閉鎖時期，內(nèi)心世界越來越豐富，逐漸走向成熟。同時自我意識是個性發(fā)展的一個重要方面，它是進行自我教育的基礎(chǔ)。自我意識萌芽于幼兒階段，兒童時期有一定程度的發(fā)展。到了少年期，自我意 識發(fā)生了質(zhì)的變化，真正認(rèn)識了自己，第一次發(fā)現(xiàn)了自己，這時盲生們開始把自己作為思考的對象，“我來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

長大了嗎?”“我勇敢嗎?”“我漂亮嗎?”等問題會不斷 出現(xiàn)在他們的腦海里。他們開始留心周圍人的眼光、態(tài)度和對自己的評價，目的都是為尋找“我是一個什么樣的人”的答案。盲生自我意識的發(fā)展首先表現(xiàn)在自我評 價的能力上，也反映在對他人評價的水平上。大多數(shù)盲生能夠?qū)φ談e人做自我評價，找出自己的優(yōu)點和缺點，而小學(xué)盲童這種能力就較差，他們的自我評價往往是重 復(fù)成年人的評價。

初中盲生自我評價的特點大致有三：

1．自我評價普通偏高，他們往往夸大自己的品質(zhì)和能力，當(dāng)教師對他們做出公正的評價時，許多學(xué)生會埋怨老師“不了解人。”

2．自我評價由表及里逐步深化。學(xué)生們往往首先評價自己的行為和對人態(tài)度方面的缺點，以后才逐漸會評價自己的個性特點。

3．自我評價不穩(wěn)定，順境時高估，逆境時低估，與此同時，情緒和積極性隨之起伏。

（三）認(rèn)知能力明顯發(fā)展

少年期的盲生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但具體形象思維的成份仍起重要作用。按著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段論的劃分，初一盲生 已開始進入“形式運演階段”，又稱“認(rèn)知思維階段”。這時期學(xué)生已開始獲得了超出自己直接接觸的世界和自己信念之外的思維和推理能力，能夠理解并使相互關(guān) 聯(lián)的抽象概念，對問題的評價開始趨向系統(tǒng)化。如果我們的教師研究和掌握了初中盲生認(rèn)知能力明顯發(fā)展的這一心理特點，針對小學(xué)階段和中學(xué)階段此年齡的盲生，就會有的放矢的安排和設(shè)計自己的教育教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到健康的發(fā)展。

（四）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育顯得相對滯后，情緒、情感易動不穩(wěn)

進入初中階段年齡段以后，學(xué)生的情緒情感也在發(fā)展變化。在這個階段，學(xué)生的情緒具有沖動性，不善于自制和自控，行為不易預(yù)測，表現(xiàn)在容易受外界刺激的影 響，他們還常常像小學(xué)生那樣蹦蹦跳跳，愛說愛笑，帶有很大的情感沖動性，不善于調(diào)節(jié)自己情感的過度興奮。他們又常常表現(xiàn)出初中生的特有的熱情，爭論問題時 容易過分激動；遇到不愉快的事時不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；取得成績時易產(chǎn)生自滿情緒，遇到挫折時會悲觀失望。這就形成了孩子心中的大人和大人心中的孩 子的矛盾體的組合，盲生處在多事之秋，站在人生路上的十字路口，打短平快，這就需要我們的老師走進盲生，注意觀察學(xué)生，了解他們的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)他們的心 理變化，適時適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助他們正確的認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，幫助他們正確處理好成功與失敗的關(guān)系，幫助他們學(xué)會調(diào)整好自己的情緒，讓開朗、熱情、友 善、真誠的優(yōu)秀人格品質(zhì)在他們的身上發(fā)揚光大。

（五）出現(xiàn)了人的第二反抗期，感情依托發(fā)生了轉(zhuǎn)變

來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

盲生逆反心理強，對家長和老師翻來覆去的嘮叨非常反感，感情依托發(fā)生了很大變化，既不在爸爸、媽媽身上，也不在老師身上，而是在同齡伙伴身上。因此老師應(yīng)該伴著孩子的成長教育提升自己，改變自己的教育方法。

（六）學(xué)習(xí)生活發(fā)生很大變化

中學(xué)階段可以說是由科科重要逐漸向?qū)W科化發(fā)展，孩子的心理壓力逐漸增大，但顯現(xiàn)出來卻是心理承受能力比較脆弱，盲生的生活能力在不斷提高，偶爾也有出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

三、解決策略

從以上我們會看到，由于初中盲生在心理發(fā)育中的一系列變化和特點，必然會出現(xiàn)小學(xué)生進入中學(xué)后的許多不適應(yīng)。我們通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)有六個關(guān)口，需要盲生適應(yīng)。

（一）突破學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)

進入中學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生會立刻感到三多一少，即課程多，書本多，老師多，老師“盯”的少，這樣就會給學(xué)生一種錯覺，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué) “松”，中學(xué)老師不像小學(xué)老師那樣“愛”他們，這樣就會使一些自覺性、自制力、自理能力不強的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，成績下降，在生活中遇到困難，產(chǎn)生苦 惱。這就要求教師在小學(xué)階段就應(yīng)該有的放矢地著重培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，使他們盡快做 到自我管理、自覺學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮班干部的作用。

（二）突破學(xué)習(xí)動力關(guān)

初中盲生的 成熟意識說明這一時期是一個人人生觀和世界觀形成的重要時期，為了能使盲生保持持久良好的學(xué)習(xí)動力，就必須要解決好為誰而學(xué)習(xí)和為什么而學(xué)習(xí)的問題。作為 教師可結(jié)合當(dāng)前國際、國內(nèi)形勢和我國的基本國情，對學(xué)生進行耐心的思想教育，可以結(jié)合杰出的歷史人物如海倫凱勒、張海迪、貝多芬等的事跡，結(jié)合我校盲人教 師的先進事跡，對學(xué)生進行樹立正確的世界觀、人生觀教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（三）突破學(xué)習(xí)方法關(guān)

進入中學(xué)后，一些盲生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降的情況，這是由于環(huán)境的變化、思維方式的變化，而學(xué)生此時又不能很好的調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致的結(jié)果。為此，必須對 盲生進行學(xué)習(xí)方法的教育，通過讓班主任老師或有經(jīng)驗的老師進行專題講座，讓任課教師在教學(xué)過程中進行滲透式的教育，使學(xué)生認(rèn)識到中小學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，讓 學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會抓住重點，記好筆記；學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨立完成作業(yè)，學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課；做到先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先思考，后問別人。一旦學(xué)生 掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績就會得到提高。

來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

（四）突破認(rèn)識方法關(guān)

人們對事物的 認(rèn)識總是一個由低級到高級、由片面到全面不斷深入的過程，學(xué)生學(xué)的一些概念，其本身就是理論性的知識，大多不需要去論證，但需要學(xué)生運用這些概念去判斷，去推理，從而得出新的結(jié)論，這是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個質(zhì)的差別。在記憶方法上，使學(xué)生完成由機械記憶向理解記憶的轉(zhuǎn)變，在日常的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生 重理解輕記憶，先理解后記憶的認(rèn)識習(xí)慣。在思維方式上，使學(xué)生完成由形象思維向邏輯思維的過渡，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理的能力。

（五）突破生理和心理轉(zhuǎn)變關(guān)

進入中學(xué)后，盲生的生理和心理都在發(fā)生著一系列的變化，身體發(fā)育進入第二高峰期，新陳代謝快，性器官基本發(fā)育成熟，性心理開始萌芽，心理發(fā)育呈半成熟、半幼稚狀態(tài)，盲生處于思想動蕩、不安份、易出事的階段，但他們接受社會上的新事物快，易急躁、易變動。針對這一情況，我們應(yīng)結(jié)合心理課、生物課對學(xué)生進行 青春期教育，給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)，同時還應(yīng)對個別同學(xué)的具體情況給予針對性的指導(dǎo)，還要注意與家長配合，幫助學(xué)生順利地度過人生的“心理斷乳期”。

（六）突破生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變關(guān)

小學(xué)生的生活自理能力普遍偏低，這是因年齡條件的限制而決定的，因此在我們這所實行全日制寄宿學(xué)校中，小學(xué)生的生活大部分是由生活老師來管理的，包括每 日學(xué)生的吃飯、喝水也是由生活老師督促來完成的，因此在步入中學(xué)后，由于生活管理方式的變化，一些生活自理能力較差的學(xué)生感到不適，這就要求我們的生活老 師在班主任老師的配合下，做到：

1.在生活中給這些自理能力較差的同學(xué)一定的幫助，使他們的不適感得到緩解；2.有意識的培養(yǎng)和鍛煉他們的生活自理能力；

3.開展豐富多彩的活動，如整理內(nèi)務(wù)比賽，洗衣比賽，美廚小能手，寓能力培養(yǎng)于各種活動之中。

四、我校中小學(xué)銜接教育的切入點

（一）培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)是銜接教育的重中之重

從日常工作中我們認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是教育的重心。培養(yǎng)哪些良好的道德品質(zhì)，我們通過與盲生的實際接觸，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)為有以下幾方面：1.加強思想教育，教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)和持之以恒的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的非智力因素；

2.加強集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神，增強集體榮譽感，形成互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍；

來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

3.加強禮儀教育，禮貌待人，遵守社會公德。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，勇于面對失敗和挫折，要有健康的心理，養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是銜接教育的根本保證

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的促進作用，有利于學(xué)生成績的提高。我們應(yīng)該從著五個方面去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.自覺進行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；

2.按時獨立完成作業(yè)；

3.打好學(xué)習(xí)盲文的基礎(chǔ)，做到摸讀、寫字基本過關(guān)；

4.勤于思考，善于提問，課堂上要大膽發(fā)言；

5.在學(xué)習(xí)上要有合作與競爭的意識。從低年級抓起要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）打好扎實的學(xué)科基礎(chǔ)是銜接教育的最好體現(xiàn)

在語文方面，除了掌握正確的盲文以外，通過盲文關(guān)，還應(yīng)加強摸讀寫字的訓(xùn)練；要加強閱讀訓(xùn)練和課外書的閱讀指導(dǎo)；對于作文教學(xué)在語文中的地位越來越高，應(yīng)引起教師們的高度重視。

在數(shù)學(xué)方面，是盲校的一個教學(xué)難點，小學(xué)階段要加強計算能力的訓(xùn)練；學(xué)生能正確認(rèn)識常見的幾何圖形，熟記其相關(guān)的公式；教師在教學(xué)中要注意與盲生的生活 實際相聯(lián)系，拓展學(xué)生形象思維的空間；強化應(yīng)用題的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，順利求解。特別是對有精力的學(xué)生要增強解題的靈活性，適當(dāng)加 入一些鍛煉思維的討論題、開放題進行有效的訓(xùn)練。

在英語方面，小學(xué)階段應(yīng)加強口語方面的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。要求學(xué)生掌握單詞的基本用法及提高小學(xué)階段的造句能力，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的書寫。

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生要逐步打好較深厚的文學(xué)基礎(chǔ)和常規(guī)四則混合運算及自然科學(xué)等方面的基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，要讓學(xué)生掌握好“好 問”、“求真”的法則。小學(xué)教師要注意對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是獨立完成作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生逐步掌握語、數(shù)、英及其它基礎(chǔ)課程的知識，培養(yǎng)他們的自 學(xué)能力，并在教育中適當(dāng)滲透人文知識的內(nèi)容。

（四）素質(zhì)教育的全面深化是銜接教育的蓬勃發(fā)展

在小學(xué)階段，銜接教育要向各個學(xué)科延伸，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓他們在來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

深入中學(xué)后適應(yīng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（1）各課教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生了解自然科學(xué)方面的一些基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)他們對自然科學(xué)的興趣；注意科學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)他們的科學(xué)探究 的能力；教給他們分類、歸納等一些初步的研究方法，養(yǎng)成勤于和善于質(zhì)疑的習(xí)慣以及實事求是的態(tài)度；要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和理解過程的能力。

（2）教師要在平時的教學(xué)中，結(jié)合自然或科技知識，認(rèn)識一些簡單的物理和化學(xué)現(xiàn)象，并了解特別是一些大量使用后會帶來污染的物質(zhì)，例如塑料袋、泡沫塑料、廢電池等，讓他們從小樹立環(huán)保意識。

（3）在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生動手動口的能力，激發(fā)他們的興趣，同時使學(xué)生對藝術(shù)有一個初步的了解，而不能簡單地說“美工就是折紙”，“音樂就是唱歌”。因此，教師要有針對性地讓學(xué)生進行欣賞活動，既能開闊視野，又提高了學(xué)生的鑒賞和審美能力。

五、視障學(xué)生中小學(xué)銜接教育的主要途徑

（一）德育銜接：重在品德培養(yǎng)

小學(xué)階段要十分重視對學(xué)生進行道德品德教育，主要通過六個途徑展開：

（1）通過午檢和組會、班隊會，著重對學(xué)生進行文明禮儀、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生的教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的苗頭或偶發(fā)事項出現(xiàn)，教師及時加以教育。通過各種活動，如外出看話劇，參觀，加強小學(xué)與中學(xué)的密切聯(lián)系。

（2）通過思想品德或品德與生活課，師生進行生動形象的教學(xué)互動，通過一個個蘊含深意的故事，潛移默化地讓學(xué)生受到教育。

（3）通過各科教育，全員參與，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會探索規(guī)律，探求知識，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學(xué)活動中。

（4）切實加強少先隊與共青團的密切聯(lián)系，做好少先隊的離隊工作與共青團的宣傳教育工作，評選優(yōu)秀中隊、優(yōu)秀少先隊員，積極有效地開展少先隊的文明禮儀30秒，校園文明崗等活動，進行道德品質(zhì)的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。

（5）通過班主任老師與學(xué)生談心，心理老師的有效疏導(dǎo)，通過循循善誘的心理教育，對小學(xué)六年級學(xué)生提前進行生理、心理方面的教育，開展初中生活提前教育和抗挫折教育，提高學(xué)生對新學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力。

（6）與家長、社會的合作進行教育，堅持開辦家長學(xué)校，在小學(xué)部部門內(nèi)召開家長會，請家長介紹自己好的經(jīng)驗，老師給家長介紹好的書籍：《四年級決定孩子 的一生》，重點放在銜接教育方面。通過家訪、座談，或通過社會實踐活動：如參觀、訪問、與中國少年報的徐國靜老師開展互動活動，召開《和媽媽說來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

說心里話》 主題組會，請學(xué)生家長參與其中，讓龐大的家庭和社會力量與教師共同雕琢出無瑕的美玉來。應(yīng)該說，孩子的性格行為，心理品質(zhì)往往與家長的人格、教子方式、育 人觀念密切相關(guān)。只有提高整個家庭成員的心理素質(zhì)，才能防止學(xué)校和家庭教育正負(fù)抵消的不良傾向，形成家庭、學(xué)校同步協(xié)調(diào)，相輔相成的教育合力。

（7）各班科學(xué)、民主選拔班級干部。

科學(xué)、民主的選拔班干部，對快速提高學(xué)生的凝聚力、迅速形成班集體，起到了良好的推動作用。

（8）制定適合本校、本班實際的班級管理制度。

結(jié)合本校實際建立合理的班級管理制度，能夠有效的促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)無縫鏈接。比如我校小學(xué)部一年級采用的正副班主任制，青年教師和老教師的結(jié)合，把握住了班級團體的各個角落，班級管理工作做到細(xì)致、到位。

（二）常規(guī)銜接：重在習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)部要求學(xué)生具有4個方面的良好習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、體育鍛煉習(xí)慣。后三種習(xí)慣已包含在德育教育工作中加以培養(yǎng)。這里主要研究學(xué)生的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們說，非智力因素的培養(yǎng)往往是使學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求小學(xué)階段學(xué)生要培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆 記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、寫字閱讀等方面的內(nèi)容。非智力因素的培養(yǎng)往往是使學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼。在平常的教育中，學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師教育最重要的一環(huán)。因 此，小學(xué)低年級著重培養(yǎng)學(xué)生會聽課、認(rèn)真完成作業(yè)、寫字端正清楚等方面的習(xí)慣。中高年級還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記筆記的習(xí)慣。學(xué)校要對學(xué)生的作業(yè) 進行不定時的檢查，以提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）學(xué)科銜接：重在基礎(chǔ)技能

語文教學(xué)是我校的強項。我們十分重視學(xué)生的摸讀寫字、閱讀和作文的訓(xùn)練，并積極將新課程理念付諸于課堂教學(xué)之中。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和理解能力。這些為盲生學(xué)習(xí)其它課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、需要進一步研究的問題

由于盲生個體與個體之間存在著較大的差異，盲校中小學(xué)銜接教育的問題也會突顯出方法上的差異，要求教師一把鑰匙開一把鎖，因人而異，因材施教，同樣盲生 的思想品德的培養(yǎng)更要注意個性的差異，同時盲生良好習(xí)慣的養(yǎng)成能否到位，對于分層、分類如何有效實施都是擺在我們面前的迫切需要解決的難題。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

九年義務(wù)教育是由小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)組成的一個大系統(tǒng)，如果對這個系統(tǒng)及其子系統(tǒng)中的各個要素進行整合，從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理 小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關(guān)系，使其發(fā)揮各自的作用，相互聯(lián)系與制約，使盲校的中小學(xué)銜接教育工作走上良性化循環(huán)的軌 道，調(diào)動一切有利因素，促進盲校的教育教學(xué)工作整體、協(xié)調(diào)發(fā)展，辦出自己的特色和水平。（作/高文軍）相關(guān)教育論文推薦：《教育失敗、教育焦慮與教育治理》，http://

來源：《中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會第八屆學(xué)術(shù)交流會論文集》

第二篇：視障學(xué)生心理特征

視障學(xué)生的心理特點

（一）感知覺特點

1.視覺渠道完全堵塞或者嚴(yán)重受阻，難以獲得外界事物的視覺信息。

2.認(rèn)識活動主要靠聽覺、觸覺、味覺等感覺功能。

3.手作為主要的觸覺和動覺器官，在認(rèn)識活動中起主導(dǎo)作用。自古有“以手代目”之說。

（二）言語和思維特點

言語特點：

視障兒童雖然靠著聽覺能通過自然的交往途徑掌握語言，但是離開視覺功能的積極配合，其語言發(fā)展總是受到一定的影響。

1.容易發(fā)生構(gòu)音障礙

2.對詞義的理解缺少表象

（三）個性發(fā)展特點

1.氣質(zhì)傾向

研究表明，黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)類型較多，膽汁質(zhì)與多血質(zhì)較少。

2.性格特點

（1）自我概念弱，自相矛盾現(xiàn)象突出，不善于自我調(diào)節(jié)。

（2）意志特征：堅毅性、依賴性與不果斷性。

（3）情緒性：鉆牛角尖，情緒易波動、消沉。

3.視障兒童的興趣

（1）對聲音有較強的興趣。

（2）對音樂有較好的情趣和愛好。

（3）學(xué)習(xí)文科的興趣高于理科。

（4）有一些特殊興趣：愛摸、愛拆

（5）總體來說，興趣不夠廣泛。

4.能力特點

（1）聽覺分辨能力、觸覺能力、嗅覺能力比較強。

（2）語言模仿能力較強。

（3）聽覺記憶能力較強。

（4）定向行走能力薄弱。

（5）應(yīng)變能力弱。

（6）部分兒童操作能力弱。

（7）適應(yīng)社會能力弱。

（四）障礙感覺

通常把盲人及時察覺障礙物的能力叫做障礙感覺。視力殘疾的兒童定向方式取決于外部條件及個人的經(jīng)驗。主客觀條件的制約：物體的高度、天氣的情況、地面的性質(zhì)、聲音的強弱、盲人的主觀狀態(tài)。

（五）盲相

盲相又叫盲態(tài)，是指視障患者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀態(tài)。表現(xiàn)為：行走時的異常狀態(tài)；重復(fù)性的呆板動作。

第三篇：培養(yǎng)視障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

培養(yǎng)視障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

【摘 要】人的學(xué)習(xí)是一種社會的職能，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育情境中，由教師協(xié)助進行的。能否使學(xué)習(xí)活動達到事半功倍的效果。使學(xué)生在同等條件下掌握更多的知識與技能，充分發(fā)揮他們的潛能。學(xué)習(xí)方法的選擇與使用起著舉足輕重的做用。如何培養(yǎng)視障學(xué)生的“八步學(xué)習(xí)法”，這就要培養(yǎng)視障學(xué)生“自主學(xué)習(xí)法”，使他們逐步掌握“自主學(xué)習(xí)法”的要領(lǐng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。才能使他們逐步掌握“八步學(xué)習(xí)法”的要領(lǐng)，并在學(xué)習(xí)活動中運用。

【關(guān)鍵詞】視障 學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)目標(biāo) 主體地位 八步學(xué)習(xí)法

【中圖分類號】 G642 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）07-0123-02

人的學(xué)習(xí)是一種社會的職能，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育情境中，由教師協(xié)助進行的。能否使學(xué)習(xí)活動達到事半功倍的效果。使學(xué)生在同等條件下掌握更多的知識與技能，充分發(fā)揮他們的潛能。學(xué)習(xí)方法的選擇與使用起著舉足輕重的做用。視障群體做為社會中的成員，具有學(xué)習(xí)的權(quán)力和能力，這也是他們社會地位的重要體現(xiàn)。視障學(xué)生無法用視覺感知世界，并不能說明他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率、效果比健全人低、差，相反，有的視障者比健全人學(xué)得好的多。我們熟知的美國盲聾殘疾人海倫?凱勒就是最好的例證。她的堅忍不拔、鍥而不舍、努力鉆研、以苦為樂的頑強精神固然是成功的重要因素，但正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對他取得的成功具有決定性作用。

由此可見，教會視障學(xué)生正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是打開他們?nèi)松箝T的金鑰匙，是他們走向成功、成才之路的奠基石。為此，我在教學(xué)過程中，注重了對視障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，取得了較好的效果。

一、視障學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)新生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.培養(yǎng)新生盲文學(xué)習(xí)的方法，使他們正確觸摸、閱讀、書寫盲文，提高盲文的讀寫水平。

3.培養(yǎng)視障生“自主學(xué)習(xí)法”，使他們逐步掌握“自主學(xué)習(xí)法”的要領(lǐng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

4.培養(yǎng)視障生的觀察力、注意力，使他們逐步養(yǎng)成觀察、注意的良好習(xí)慣。

5.培養(yǎng)視障生“八步學(xué)習(xí)法”，？使他們逐步掌握“八步學(xué)習(xí)法”的要領(lǐng)，并在學(xué)習(xí)活動中運用。

二、培養(yǎng)視障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)方法就是會學(xué)習(xí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅使人感到學(xué)習(xí)是輕松、有趣的，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)要從剛?cè)雽W(xué)時做起。

（一）新入學(xué)視障 生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

新生就像一張白紙，科學(xué)的教育、培養(yǎng)使他終身受益。

1.新生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

為了使新生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣是首要任務(wù)。最基本的方法有兩點：首先是培養(yǎng)課堂時間觀念，其次是培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

2.新生觀察方法的培養(yǎng)

觀察是一種有目的、有計劃、有思維參加的知覺，是獲取知識的重要途徑之一，只有對事物觀察的全面、細(xì)致、精確，才能迅速的抓住事物的本質(zhì)和特征。養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，提高觀察能力，能夠提高視障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀察的方法大致可以分為兩種：比較觀察法和有序觀察法。

3.盲文學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

視力障礙限制了視障學(xué)生的活動范圍，與健全兒童相比較視障學(xué)生動作發(fā)展較慢，加上我國盲校教育起步較晚，學(xué)前教育尚未普及，所以，培養(yǎng)新入學(xué)視障學(xué)生的觸摸能力是學(xué)習(xí)盲文的基礎(chǔ)，是教師的首要任務(wù)，視障學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能正確觸摸盲文。

（二）視障學(xué)生“八步學(xué)習(xí)法”的培養(yǎng)

1.制定計劃

古人曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要學(xué)好知識，學(xué)到一技之長，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。按計劃進行學(xué)習(xí)，就能合理安排時間，適當(dāng)分配精力，做到重點、難點學(xué)科，重點投入。只有按計劃學(xué)習(xí)，視障學(xué)生才能對學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高學(xué)習(xí)效果。制定學(xué)習(xí)計劃可以從以下幾方面考慮：

（1）進行自我分析。

（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）科學(xué)安排時間。.主動預(yù)習(xí)

（1）視障學(xué)生預(yù)習(xí)的方法最重要的是“讀”。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。

（2）采用多種形式調(diào)動視障學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由“要我預(yù)習(xí)”變成“我要預(yù)習(xí)”。

3.專心上課

這是視障學(xué)生在校學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生除了端坐靜聽外，更重要的是必須充分發(fā)揮自己的主體地位，勤于思考，善于質(zhì)疑、樂于解難，積極配合教師，做學(xué)習(xí)的主人。

4.及時復(fù)習(xí).課后作業(yè)

通過完成課后作業(yè)，可以培養(yǎng)自己獨立思考的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高分析能力，解決問題的能力。

6.解決疑難

學(xué)習(xí)中的疑難問題可以說是大量的、反復(fù)的、連續(xù)不斷的，在學(xué)習(xí)的全過程中始終伴隨著對疑難問題的解決，能夠提出疑點和難點，本身就是積極開動腦筋的一種表現(xiàn)，是一種想要解決問題的表現(xiàn)。

7.系統(tǒng)小結(jié)

平時我們學(xué)的知識，需要經(jīng)常的理一理、順一順，找起來就方便了，用起來就順了，這就需要進行系統(tǒng)小結(jié)。

8課外學(xué)習(xí)

要明確課外學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)與功課相關(guān)的書籍。對于成績優(yōu)異的學(xué)生來說，課外學(xué)習(xí)就是進一步開拓知識面，開闊視野，發(fā)展特長。而對于學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)來說，課外學(xué)習(xí)就是應(yīng)該努力把欠缺的知識補上來，把基礎(chǔ)知識學(xué)扎實，加強基本技能的訓(xùn)練，盡快跟上大家前進的步伐。

（三）視障學(xué)生自主學(xué)習(xí)法的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)法就是自己獨立思考，獨立學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面培養(yǎng)自學(xué)方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，走穩(wěn)這一步，后面的路就好走多了。教學(xué)中常?？梢钥吹剑鹤杂X進行了預(yù)習(xí)的同學(xué)，上課就積極主動，認(rèn)真聽講，對新知識接受快，學(xué)習(xí)效率就高;成績越來越好，反過來又促使他自覺地預(yù)習(xí)。這樣，良性循環(huán)就形成了。教學(xué)中，我提倡把課前的知識看一遍，試著做做課后的習(xí)題，不懂的地方做好記號，上課時集中注意力，找出聽不懂得地方。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立檢查的良好習(xí)慣

這個跟學(xué)生性格和家庭教育都有關(guān)，要逐漸，長期培養(yǎng)。比如：學(xué)生的作業(yè)得了滿分，就給孩子些獎勵，這樣孩子就會有得滿分的渴望，就會在做完作業(yè)后檢查，逐漸形成習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動改錯的良好習(xí)慣

我們應(yīng)該分析學(xué)生出錯的原因，然后制定出切實可行的方法。如果只是粗心出錯，我們可以告訴他今后在寫作業(yè)時一定要認(rèn)真審題，寫完作業(yè)后自己用心檢查，養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的好習(xí)慣。這樣可以避免粗心造成的失誤。如果出現(xiàn)的問題是孩子沒有用心聽課而造成的知識性錯誤，我們就應(yīng)該注意了，千萬不能急于求成，可以先讓他自己去審題，搞清問題的要求，試著去解決。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣

隨著社會的發(fā)展，人們對教育的觀念發(fā)生了變化，以往人們認(rèn)為只要在課堂上學(xué)會老師教給的知識就可以了，也就達到了教育的目的。但目前，人們的思維發(fā)生了很大的變化，人們對教育教學(xué)的質(zhì)量要求更高了，對學(xué)習(xí)的目的更具有實用性了，那就是要做到學(xué)以致用。

5.培養(yǎng)學(xué)生收集、運用信息學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

通過在教學(xué)中堅持對視障學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行培養(yǎng)實驗，取得了良好的效果。極大的激發(fā)了視障學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

面對新的形式，教學(xué)第一線的盲校教師只有立足學(xué)生實際，不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，才能探索教學(xué)的策略、方法、步驟、將教法與學(xué)法有機地結(jié)合起來，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的、適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法，為視障學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：烏海市中小學(xué)銜接教育課題研究匯報

烏海市中小學(xué)銜接教育課題研究匯報

為進一步做好我市基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接教育課題研究與實驗工作，增強課題研究與實驗的可操作性和實效性，根據(jù)市教育局《烏海市中小學(xué)銜接教育工程實施意見》、《烏海市“中小學(xué)銜接教育工程”課題研究規(guī)劃》課題研究相關(guān)內(nèi)容如下:

一、中小學(xué)學(xué)段銜接研究的意義

教育是一項具有內(nèi)在連續(xù)性的綜合工程，要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建一個連續(xù)、完整的大環(huán)境。長期以來，中小學(xué)之間的銜接矛盾突出，一直沒有得到足夠的重視和很好的解決。中小學(xué)銜接工作，關(guān)系到如何使小學(xué)生及中學(xué)生以良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣向高一年級的學(xué)段過渡，進而順利完成從小學(xué)到初中、從初中到高中的角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)，因此，學(xué)段銜接日益成為教育界和社會、家長關(guān)注的一個重要問題。由于各學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知、心理、習(xí)慣等情況的不同及各學(xué)段的教育任務(wù)、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求的不同，使學(xué)生在升向高一級學(xué)段時出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，甚至?xí)煌潭鹊赜绊懫湔０l(fā)展。因此，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進每個學(xué)段的學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，幫助學(xué)生順利完成各學(xué)段的升級過渡，有利于推進我市基礎(chǔ)教育課程改革的實施，促進我市教育的協(xié)調(diào)、均衡與可持續(xù)發(fā)展，為全面提高我市基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)質(zhì)量提供有力的支持。

二、中小學(xué)學(xué)段銜接研究的目的

中小學(xué)學(xué)段銜接是指中小學(xué)各學(xué)段之間的前后連接。學(xué)段銜接研

究的目的為：

（一）加強對全市各學(xué)段的質(zhì)量監(jiān)管，提高各學(xué)段教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）在學(xué)段銜接處鋪墊搭橋，使學(xué)生在道德觀念、思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等諸多方面由“突變”轉(zhuǎn)為“漸變”，引導(dǎo)學(xué)生由低一學(xué)段向高一學(xué)段順利過渡，促使師與生、教與學(xué)盡快相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）以抓好中小學(xué)各學(xué)段之間教育教學(xué)管理的有效銜接為手段，整體設(shè)計全市基礎(chǔ)教育的質(zhì)量體系，構(gòu)建我市連續(xù)、完整的教育大環(huán)境，促進每個學(xué)段的學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三、中小學(xué)學(xué)段銜接研究的內(nèi)容

學(xué)段銜接不只是教學(xué)上、教材上的銜接，涉及面非常廣泛，學(xué)校的教育理念，教育教學(xué)改革探索、常規(guī)管理、校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，區(qū)域內(nèi)學(xué)校、家庭、社區(qū)資源的整合等都是確保學(xué)段之間順暢銜接的重要環(huán)節(jié)。學(xué)段銜接研究立足于在先進的辦學(xué)理念和育人思想引領(lǐng)下，研究各學(xué)段的學(xué)生在生理和心理發(fā)展變化上的特點和規(guī)律，側(cè)重探索中小學(xué)不同學(xué)段銜接過渡適應(yīng)性教育方式和策略。

小學(xué)到初中銜接研究的主要內(nèi)容：

1．研究小學(xué)、初中階段青少年的生理、心理的發(fā)展變化。2．研究小學(xué)、初中階段青少年學(xué)習(xí)心理、行為表現(xiàn)，針對性做好品行養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、生活習(xí)慣等非智力因素方面的養(yǎng)成教育。

3．研究銜接年段的課程特點，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，關(guān)注課堂。

以課堂教學(xué)改革為突破口，研究不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)強度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)策略，讓學(xué)生盡快適應(yīng)由小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

4．研究銜接教育工作中教師的專業(yè)發(fā)展。5．研究銜接教育中家校聯(lián)通工作的策略。

四、學(xué)段銜接研究的原則、方法

（一）研究原則

依據(jù)各學(xué)段銜接的研究規(guī)律，突出以下原則：

1．雙向性原則：雙向性是指要打破各學(xué)段之間長期以來各自為陣，互不往來的局面，小學(xué)和初中、初中和高中要彼此溝通，相互銜接，保持一貫的聯(lián)系。

2．長期性原則：長期性是指從小學(xué)到高中都要重視學(xué)段間的銜接工作。從某種意義上說，銜接工作并不僅僅是在各銜接段之間的工作，整個中小學(xué)教育時期，都要為學(xué)生今后的成長甚至一生的發(fā)展做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。

3．整體性原則：整體性原則指的是銜接工作不僅僅是各個學(xué)段學(xué)校辦學(xué)的銜接，還包括區(qū)域內(nèi)家庭、社區(qū)和學(xué)校之間教育資源的整合的銜接，區(qū)域內(nèi)各個學(xué)段最終可形成一個整體教育大學(xué)段。

4．全面性原則：全面性原則是指此項研究由試點學(xué)校、試點學(xué)段、試點學(xué)科逐步在全市范圍內(nèi)所有學(xué)校、所有學(xué)段、所有學(xué)科全面鋪開。在全面鋪開的基礎(chǔ)上，抓重點區(qū)域內(nèi)的若干重點學(xué)校，在涉及所有學(xué)科的前提下，抓若干重點學(xué)科，突出重點學(xué)科的引領(lǐng)輻射作用。

（二）研究方法

1．調(diào)查法：在各學(xué)段的教師、學(xué)生、家長和社區(qū)中間開展問卷調(diào)查，了解情況，分析原因，找準(zhǔn)銜接的切入點。

2．觀察法：對不同學(xué)段的學(xué)生有明確的觀察目標(biāo)，有較詳細(xì)的觀察計劃、步驟以及合理設(shè)計的可控性觀察，能獲得詳實的材料，并能對觀察資料進行定量分析與對比研究。

3．行動研究法：針對各學(xué)段學(xué)生不同的行為表現(xiàn)，抓住在實踐中存在的主要問題進行研究，并有所突破。

五、實施步驟

中小學(xué)各學(xué)段銜接教育實驗預(yù)計約三年半完成。

（一）啟動階段（2011年6月—2011年9月）

階段目標(biāo)：統(tǒng)一思想，達成共識；成立組織機構(gòu)；開展實驗前的調(diào)研，為深入開展實驗提供參照標(biāo)本；制定課題研究實驗方案；確定實驗試點學(xué)校、試點學(xué)段、試點學(xué)科；確定子課題并完成課題申報的相關(guān)工作；做好實驗的前期準(zhǔn)備工作。

主要工作：

1.制定市、區(qū)兩級總課題實施方案；

2.確定市、區(qū)兩級實驗試點學(xué)校、試點學(xué)段及試點學(xué)科 3.各實驗校制定子課題實驗方案。

（二）實驗階段：（2011年10月—2014年8月）第一階段（2011年10月—2012年7月）：

研究與實驗主題：以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的銜接點為重點，以學(xué)

科為依托開展研究與實驗。各實驗校申報子課題，制定子課題實驗方案，并且在申報立項的過程中即著手啟動實驗研究工作。在2012年7月底以前完成本階段課題實驗。

成果形式：各學(xué)科銜接段的課標(biāo)銜接讀本、參考教材、論文、優(yōu)秀教案或活動方案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例、精品習(xí)題集等。

第二階段（2012年9月—2013年7月）：

研究與實驗主題：以教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、教學(xué)管理與評價的銜接為重點，有效開展課題實驗，2013年7月底以前完成本階段課題實驗。

成果形式：優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件、課程資源輔助資料，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)管理與評價系統(tǒng)等。

第三階段（2013年9月—2014年7月）：

研究與實驗主題：以德育目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評價的銜接為重點，在2014年7月底前完成本階段課題實驗。

成果形式：各銜接段德育目標(biāo)和內(nèi)容的銜接讀本、各銜接段德育管理和評價的銜接讀本、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案(活動方案，)、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件、借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的優(yōu)秀德育管理和評價系統(tǒng)等。

（三）結(jié)題階段（2014年9月—2014年12月）

主要工作：

1.總結(jié)三年多的實驗經(jīng)驗，各實驗學(xué)校完成實驗報告。2.市、區(qū)兩級課題組總結(jié)匯總各階段實驗的優(yōu)秀成果。

3.開展實驗成果的評比和表彰。4.向上級部門上報課題實驗成果。

5.整合全市各階段實驗成果，選編形成具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可推廣的成果材料匯編。

6.在全市各中小學(xué)推廣實驗成果。

六、主要措施 1.加強教科研小組工作

教科研小組舉辦專題講座，推薦論著，組織教師學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師開展研究，總結(jié)研究成果，撰寫研究論文。

2.加強教研部門之間的聯(lián)系

在校內(nèi)，教科研小組和學(xué)科教研組之間，不同學(xué)科教研組之間，經(jīng)常保持密切的聯(lián)系，相互溝通，互相借鑒。在校外，學(xué)校教科研小組、教研組同各級教研部門和其他學(xué)校的教科研小組、教研組加強聯(lián)系，爭取上級教研部門作經(jīng)常性的指導(dǎo)、支持和幫助。同教研部門學(xué)校教研部門溝通，互通情報，交流經(jīng)驗。

3.健全相關(guān)制度

（1）學(xué)習(xí)制度。努力學(xué)習(xí)教育理論，用理論來指導(dǎo)研究，讀后寫出心得體會。

（2）工作制度。骨干教、學(xué)科帶頭人、中青年教師，每學(xué)年至少要撰寫一篇質(zhì)量較高的教育研究論文。

（3）獎勵制度。積極開展教育科研，取得研究成果，發(fā)表研究論文或出版專著的教師，給予精神和物質(zhì)獎勵。教育科研成績顯著者，選優(yōu)晉級優(yōu)先。

4.營造良好氛圍

對教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從精神上、物質(zhì)上給予支持，從理論上，從實踐上闡明道理，增強教師的科研意識，讓他們把科研工作看得和教育、教學(xué)工作同等重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要身生士卒，帶頭搞科研，帶頭學(xué)理論，帶頭寫論文，以實際行動感染教師，帶動教師。有一定的經(jīng)費投入，配備必需的資料。

5．研究重點（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接（2)教學(xué)方法的銜接（3）學(xué)習(xí)方法的銜接

七、階段小結(jié)

我校組織全體語文、數(shù)學(xué)、英語教師參加了課題開題會。組織課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)，考試、拓寬學(xué)科知識面，對不同學(xué)段之間的關(guān) 鍵知識點和知識鏈條要相互了解，扎實掌握，融會貫通；組織相互聽課，了解各學(xué)段與學(xué)科間的差異，形成共識；組織研討，研究對策，嘗試改進，有所突破；組織觀摩研討活動，相互交流學(xué)習(xí)，提高實驗效果；邊實驗，邊總結(jié)，邊改進，邊提高的原則，保證實驗效果。前期課題開展情況總結(jié)具體如下：

1.訪談了解。訪談畢業(yè)班班主任、學(xué)科教師、家長、學(xué)生等，了解他們切身感受：課程多，課堂容量大，教師直奔知識點，知識點除了大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度大，在教學(xué)內(nèi)容、方式，要求上存在明顯差距，學(xué)生感到吃力、難度高。心理上不適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)教材。我們與五中互相提供書，供教師研讀，但書數(shù)量有限，只能為每個教研組提供一套教材，供大家研讀。學(xué)校利用校本教研分學(xué)科學(xué)習(xí)教材，了解不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。

3.學(xué)習(xí)課標(biāo)。學(xué)校給每位教師發(fā)了新修訂的課標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又分科進行課標(biāo)研讀、交流，對新課標(biāo)有更深刻的認(rèn)識，讓老師們交流學(xué)習(xí)心得。并且對教師學(xué)習(xí)課標(biāo)的情況進行測試。

4.交流探討。2012年4月16日，我校與五中召開了《中小學(xué)銜接教育》課題會，會議在我校舉行，語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師分別在不同地點研討。教師主要就銜接知識點、能力點，及學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)的情況進行了交流。

認(rèn)為我們做好這幾方面的工作：基本功訓(xùn)練（如：語文拼音、寫字、積累、閱讀、寫作）；學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接；教學(xué)內(nèi)容的銜接；教學(xué)方法的銜接；學(xué)習(xí)方法的銜接；學(xué)習(xí)習(xí)慣等。關(guān)注學(xué)生情感，身

心健康。

5.關(guān)注課堂。

我校校長、主管教學(xué)校長、教務(wù)主任深入到課堂聽課，以課堂教學(xué)改革為突破口，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)強度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變化，研究教材的梯度，探索有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)策略。研討之后，教師積極轉(zhuǎn)變教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式。5月下旬，邀請五中教師走進語文、數(shù)學(xué)、英語課堂。10月底走進五中聽課，做好校際間交流。在相互聽課和座談中，挖掘?qū)Ψ降奶厣烷L處。

我們的一些做法：

1.加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣（這些從低年級就在培養(yǎng)）。養(yǎng)成上課主動做筆記的習(xí)慣。（全校語文教師在郝主任的引導(dǎo)下基本都在做，低年級學(xué)生照搬板書，高年級偶爾有記老師的話的，記筆記的能力仍有待于加強。）

養(yǎng)成讀課外書的好習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和深度。班內(nèi)都設(shè)立圖書角，互相借閱。老師一方面用晨讀引領(lǐng)學(xué)生誦讀一些篇目弟子規(guī)、三字經(jīng)、唐詩宋詞、論語等，一方面推薦書讓孩子閱讀，為了幫助孩子養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，讓家長重視實施，還特意舉辦家長讀書交流活動，讓一些做法比較好的家長介紹經(jīng)驗，與大家分享。家長們通過這樣的活動受益匪淺，并將一些家長的好做法得以應(yīng)用，制定讀書計劃，與孩子共讀一本書等做法，取得了較好的效果。舉辦一些活動促進孩子誦讀積極性，班內(nèi)詩星擂臺賽，學(xué)校舉辦各個

班的誦讀賽，以此促進孩子誦讀。使學(xué)生把讀書作為一種人生的樂趣。

2.改革課堂教學(xué)，改進教學(xué)方式。

我們意識在教學(xué)上要重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。就拿查字典來說吧，教學(xué)生學(xué)會查字典后，我們低年級常態(tài)課總是讓學(xué)生說一些組詞，板書在黑板，讓學(xué)生照著寫，有不理解的詞有時會告訴學(xué)生，弱化了他們使用字典的能力。我覺得在今年5月教研室郝文軍主任為四小教師獻上了一節(jié)扎實的語文課——《自己的花是讓別人看的》。這節(jié)課中，郝主任從字詞的理解到歸納課文主要內(nèi)容，再到理解課文中含義深刻的句子，通過循序漸進的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是我們自己的事！這也是郝主任本次教學(xué)的精髓所在。學(xué)習(xí)工具就在手邊。引導(dǎo)學(xué)生體會議論、抒情、描寫等幾種表達方式，為中小學(xué)銜接做了良好的示范。老師們深深感到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是多么重要，老師的引導(dǎo)勝于講授。雖然是高段的課，郝主任仍然范讀，注重朗讀能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進行精細(xì)閱讀，有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不因害怕學(xué)生掌握不好知識而把問題講透講盡，相信學(xué)生有能力自己去尋找答案。當(dāng)然，對于這個問題的理解，教師個體有差異，體現(xiàn)的課堂也不盡相同，仍有待于我們不斷地探索、改進。從而讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，愛學(xué)、樂學(xué)。那么，進入初中有了這種自覺性學(xué)習(xí)就不會感到吃力了。

3.重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)。有步驟的教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：怎樣抓好預(yù)習(xí)——

聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣科學(xué)記憶提高學(xué)習(xí)效率等，消除學(xué)生依賴心理，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4．夯實基礎(chǔ)，注重積累，善于運用。

初中教師反應(yīng)的拼音問題引起我們的重視，一方面目前這兩所學(xué)校外地學(xué)生多，平舌音、翹舌音不分，前鼻音、后鼻音不分，一方面我們在這方面的重視不夠。除了一年級上學(xué)期集中教學(xué)拼音外，要長期重視鞏固。課上對要認(rèn)得字重視注音教學(xué)，寫作業(yè)生字組詞時，不光寫字，還要寫拼音，在長期運用中拼音知識得以鞏固。常態(tài)考生字，只考字，我們意識到這個問題，改變考生字方式，加拼音，結(jié)果全對的同學(xué)不多，其他同學(xué)多多少少有些錯，有前后鼻音、平翹不分的，有聲調(diào)加錯的，有ei、ie,iu、ui混淆的，有音調(diào)加錯位置的等等，經(jīng)過一段時間的實踐，讓孩子不斷在應(yīng)用中強化了拼音知識。低年級還在實施中，當(dāng)然，教師批改時需要更多的時間，慢且細(xì)心。規(guī)范學(xué)生寫字，堅持不懈的努力。從老師引導(dǎo)讓學(xué)生積累詞、句，逐步過渡到學(xué)生自主摘抄自己感興趣的語段。抓住生活實際，及時練筆。如：下雪了，及時引導(dǎo)，觀察、感受，寫出的作品具有真情實感，引導(dǎo)在寫作中用上積累的詞句。

八、近一年研究開展情況

教學(xué)方面：本學(xué)年教師進入第二階段研究與實驗的主題：以教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、教學(xué)管理與評價的銜接為重點，有效開展課題實驗。教師們通過以下方式進行研究：1．掌握好中小

學(xué)課堂教學(xué)上的“度”——即教師知識傳授深淺的適宜度、教材處理的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性。2．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強能力培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

知識體系方面：針對本學(xué)科中小學(xué)教材特點，遵循教育規(guī)律，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)科知識的有效銜接。

課堂教學(xué)：在圍繞新課程理念下，突出中小學(xué)兩個階段的教學(xué)特點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：讀書習(xí)慣、思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣、做筆記習(xí)慣、合理的安排時間習(xí)慣。（2）能力包括：自主學(xué)習(xí)能力、探究問題能力、交際能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力、口頭與書面表達能力、閱讀能力。

（一）開展聽評課研討活動，了解中小學(xué)教育的特點

這學(xué)期深入實驗學(xué)校調(diào)研、聽評課、與研究團隊交流，經(jīng)過分析、綜合、反思，指導(dǎo)教師研究的策略，有的放矢地進行課題研究工作。組織我校教師與五中教師相互聽課、聽后評析活動。通過聽——評——析等活動，使我們教師了解中學(xué)各科的知識內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生的心理狀況，使中學(xué)教師了解小學(xué)的教學(xué)特點，學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，使得這兩個不同的教學(xué)階段得到充分挖掘，更好地銜接。例如：小學(xué)階段滲透表達方式的訓(xùn)練、規(guī)范書寫等。中學(xué)注意不要一味注重知識傳授，還要有趣味性，關(guān)注心理變化。

（二）及時反思，改進教育方式，深化研究成果。

1．實驗教師定期撰寫教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思是提高實驗教師科研水準(zhǔn)的有效途徑同時它也是課題研究的有效途徑、方法。教師在

教學(xué)實踐中通過他們自身發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的過程，使得教師完成了自身教育教學(xué)的升華。并且不斷改進教學(xué)方式，不單一教知識，更注重學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法及能力。課題組根據(jù)需要組織實驗教師開展專題培訓(xùn)、教學(xué)研討、專家講學(xué)等活動。

2．借助四小校園網(wǎng)搭建校與校之間、師與師之間研究交流平臺。3．收集、整理實驗校、實驗教師資料，在不斷的反思中推出有成效成果。

（三）加強教師研究型團隊建設(shè)，促進教師的專業(yè)成長。讓實驗校從研究團隊到研究型團隊轉(zhuǎn)變是課題研究的核心所在，在這一過程中體現(xiàn)在：

（1）指導(dǎo)者深入教研組；（2）創(chuàng)設(shè)自主與合作的研究氛圍；（3）同課異教的教學(xué)研討模式；（4）課后反思評議；（5）教學(xué)總結(jié)等方面。

本學(xué)期，我校與五中關(guān)于《中小學(xué)銜接教育》課題的合作教研活動，一直都在按計劃有條不紊地進行著。本學(xué)期的研究目標(biāo)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了使教研工作更好地與教學(xué)實踐相結(jié)合，上半學(xué)期，我校特推出了六年級語文教師賴紅梅、王文華及英語教師王飛燕的公開課，五中所有語文、英語教師前往聽課；下半學(xué)期殷美倩老師和我又上了兩節(jié)研討課，著重體現(xiàn)閱讀能力的培

養(yǎng)、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。五中也分別推出一些研討課邀請我們聽課，如俞麗麗所授文言文《湖心亭看雪》，課后，兩校教師分組展開了評課、議課及交流反饋活動。各組教師結(jié)合公開課，將銜接教育中需關(guān)注的問題及培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的困惑進行了熱烈的討論。語文組的教師們認(rèn)為今后要更加注重小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，突出寫字的基本功訓(xùn)練；根據(jù)學(xué)生們在這個階段記憶力強的特點，強化背誦量，多背記美文，學(xué)習(xí)成語故事等提高學(xué)習(xí)語文的興趣，增加詞語積累。制定相應(yīng)的分階段閱讀計劃，指導(dǎo)進行經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，增加閱讀量擴大知識面，循序漸進提高閱讀的能力；提高語言表達能力；進行寫作方法指導(dǎo)，通過訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成記筆記、寫心得、寫體會的習(xí)慣，不斷提高寫作能力；要進一步加強自學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生會預(yù)習(xí)、會讀書、會復(fù)習(xí)的能力；善于借助學(xué)習(xí)工具字典來解決一些問題。中學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)不受教材限制，要擴大學(xué)生的知識面，注重語法和寫作教學(xué)，并關(guān)注學(xué)生心理健康，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)從四方面做好銜接問題：1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。3．教學(xué)方法的銜接4.學(xué)習(xí)方法的銜接。英語組教師認(rèn)為，小學(xué)英語今后要注重語音教學(xué)、詞匯積累和閱讀培養(yǎng)，要把寫的訓(xùn)練融入課堂；中學(xué)英語教師們反思，如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)加大聽說訓(xùn)練，抓好學(xué)生基本功的全面發(fā)展。各組教師各抒己見，暢所欲言，深刻反思，收獲頗多。研討氛圍極為融洽和諧。

在教研活動中，教師們通過交流，發(fā)現(xiàn)并解決了在銜接教育研究中存在的問題，反思了個人教學(xué)中的教法是否得當(dāng)，充分認(rèn)識到了學(xué)

生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，收獲了合作交流的寶貴經(jīng)驗，兩校教師群策群力，為今后更好地合作交流提供了可靠有效高質(zhì)量的研究素材。

德育方面：

本學(xué)年，我們進行實驗第三階段的課題研究（2013年9月—2014年7月）研究與實驗主題：以德育目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，德育途徑和方法的銜接，德育管理和評價的銜接為重點。研究題目為中小學(xué)德育途徑和方法的相互銜接研究。在2014年7月底前完成本階段課題實驗。具體實施方案是本學(xué)期教師平時的教育教學(xué)中進行德育教育的案例與實施過程做以記錄。在本學(xué)期學(xué)校德育工作中，德育處緊緊圍繞學(xué)校的中心工作，以人為本，不斷開拓德育新思路，發(fā)揮德育途徑整體效益，提高學(xué)校德育整體效果。結(jié)合我校實際，努力加強德育隊伍建設(shè)，深化德育管理，拓展德育活動空間，使學(xué)校德育工作的針對性和實效性得以再提高，體現(xiàn)學(xué)校德育工作的導(dǎo)向、動力、保證作用，實現(xiàn)了本學(xué)期德育目標(biāo)的要求。

（一）加強學(xué)生行為教育

1.規(guī)范學(xué)校路隊。認(rèn)真研究設(shè)計路隊行走路徑，畫制行走路線軌跡，安排路隊隊形，使學(xué)生快、靜、齊地進出校園。

2.加強學(xué)生日常文明禮儀行為教育。利用班會，強化學(xué)生鞠躬問好禮儀行為訓(xùn)練，目前，已有70%的學(xué)生做到見老師鞠躬問好。

3.課間行為抓細(xì)、抓實。對學(xué)生的校園行為進行有力的說服教育。(二)舉辦各類活動，深化德育教育。

1.隆重舉行“文明點燃夢想”開學(xué)典禮儀式。8月26日上午，我校舉行了隆重的“文明點燃夢想”開學(xué)典禮儀式。新學(xué)年的開始，四小迎來了新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子，同時也迎來了一年級稚嫩的新面孔。他們是四小的新鮮血液，讓四小的每一個角落都充滿著新的氣息。開學(xué)典禮上一年級新生在家長和老師的陪同下排著整齊的隊伍浩浩蕩蕩的走進了校園。一個個面帶笑容的面孔，讓我們看到了新的希望。開學(xué)典禮上白靜校長的致辭充滿激情，激勵著全體師生在新的起跑線上用自己的勤奮與智慧翻開新的畫卷、書寫新的篇章！

三、深入開展“中華魂”主題教育讀書活動

2.深入開展“中華魂”主題教育讀書活動。我校特制定活動方案要求開展了“讀好一本書”活動，利用早讀及課前三分鐘時間認(rèn)真組織學(xué)生閱讀“中華美德頌”讀本。舉行了“誦中華美德，做有德之人”講故事比賽。選手們講述了《中華美德頌》讀本中十六篇經(jīng)典故事。小選手講的聲情并茂，形象生動，深深地吸引了大家；五中學(xué)生代表劉娜輝、喬俊彩演講的繪聲繪色，深深地感染了同學(xué)們。通過本次活動，既豐富了同學(xué)們的校園生活，又使同學(xué)們深刻地接受了一次傳統(tǒng)美德教育。

學(xué)校為獲獎同學(xué)頒發(fā)了榮譽證書及名著書籍，鼓勵孩子們多讀書，讀好書。通過本次比賽，學(xué)校掀起了閱讀《中華美德頌》讀本的高潮，引導(dǎo)孩子們借別人的心靈之光，來照亮自己的人生之路。

3．深入開展道德講堂活動

(1)我校特邀請了烏海市“美德少年”——海區(qū)九小的段嬌嬌及我校范婷婷同學(xué)為全體師生講述了自己的故事。在“送吉祥”的環(huán)節(jié)

中，校領(lǐng)導(dǎo)為師生們發(fā)放了來中自寧夏的一位愛心人士捐贈的《弟子規(guī)》讀本、碟片和“中華德育故事”碟片。道德講堂講述我們身邊的道德故事，感染著我們身邊的每一個人。通過道德講堂的開展，通過我們每個人的努力，必定能匯聚起一股向善向美的強大精神力量。

(2)11月9日“家長道德講堂”在《公民道德歌》優(yōu)美的旋律中拉開了帷幕。殷美倩主任對一年級全體家長進行了以“家庭美德建設(shè)—家和萬事興”為主題的道德講堂。本次家長道德講堂以實例向家長們介紹了家長的八大工具培養(yǎng)孩子的六大精神。交流了為人父母之美德，以身傳教做孩子的好榜樣。送祝福環(huán)節(jié)，學(xué)校給每位家長發(fā)放了《中華德育故事》碟片，鼓勵家長與孩子一同觀看、交流。學(xué)校通過家長道德講堂這個載體，講述我們身邊的家長具備的好品德以及家庭和諧對孩子成長的重要性。希望家長成為道德的傳播者、踐行者、受益者，營造出“積小德為大德，積小善為大善”的優(yōu)良作風(fēng)。

(3)12月9日我校組織200多名學(xué)生到五中階梯教室開展了“心手相牽 與愛同行”道德講堂。本次道德講堂特邀海區(qū)文明辦劉春仙副主任及海區(qū)教體局副局長莘悅英參加。同時，兩所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)真聆聽了本次道德講堂。來自兩所學(xué)校的400多名學(xué)生共同歌唱著《公民道德歌》，一起誦讀著公民道德三字經(jīng)，并且互送了自己親手制作的祝福卡片。一個個道德模范故事讓大家的內(nèi)心久久不能平靜。當(dāng)講到我校美德少年范夢婷同學(xué)的事跡時，大家不禁生出一番敬佩。最后我校李麗書記對本次活動做了詳細(xì)點評。

4.積極參加五中 “珍愛生命、關(guān)注安全”主題隊會。我校教師

參加了五中“關(guān)注安全，關(guān)愛生命”為主題的安全知識教育的班會，增強班內(nèi)學(xué)生的安全意識，并能懂得會用一些基本常用的校內(nèi)外的安全知識來提高自我保護的意識和能力。這樣可以使學(xué)生將安全意識深入實際生活，學(xué)會保護自身安全，更加關(guān)愛自己的生命，健康成長。

5.開展法制宣傳活動。12月4日是全國法制宣傳日，為積極貫徹實施“12.4”法制宣傳日活動，我校圍繞“大力弘揚法治精神 共筑偉大中國夢”這一活動主題，深入開展了法制宣傳活動。我校舉行了隆重的主題升旗儀式，同時我校還以主題中隊會的形式開展了法律講堂，輔導(dǎo)員老師為學(xué)生們講述了青少年犯罪的事例，通過學(xué)習(xí)與交流，讓大家都充分感受到法律的重要性。

我校開展各種活動滲透德育教育。

三、在學(xué)科中滲透德育教育。（案例在上交中。）

九、實驗研究的一些成果

教師們積極改進教學(xué)方式方法，撰寫教學(xué)設(shè)計及論文，并有一些獲獎。(具體獲獎略)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了較大進步，學(xué)習(xí)能力有所提高。

十、實驗研究中的問題與不足

在大家的共同努力下，經(jīng)過一段時間的實踐，課題實驗確實取得了一定的成效，但是很多問題都需要長期而持續(xù)地關(guān)注和研究。我校對前一階段的實驗進行了認(rèn)真梳理和總結(jié)，有欣慰也有困惑，有收獲也有不足。通過總結(jié)和交流希望能夠引起課題組教師的高度重視，更希望得到領(lǐng)導(dǎo)及各位教研員的幫助與指教。

1．各課題組實驗進展不均衡。多數(shù)課題組認(rèn)識正確，態(tài)度積極，真抓實干，措施得力，成果顯著。但個別課題組開展不理想，行動不力，效果不好，需要進一步實施，扎扎實實搞好課題實驗。

2．研究的問題表象化

在課題研究檢查中，對表象化的問題發(fā)現(xiàn)較多，但對出現(xiàn)這些問題的原因探究不夠，如何解決這些問題也缺乏進一步的探討。研究活動還停留在淺層次上，不夠深入。

3．專業(yè)引領(lǐng)不到位。課題組教師在課題研究的方向、方法探索上，需要更強的專業(yè)引領(lǐng)。除了需要專家的指導(dǎo)外，提高教師們閱讀教育理論書籍的積極性和自覺性還要加強，我們會從自覺自愿讀書，反思教學(xué)這一方面加強努力。

4．課題組教師的課題研究能力有待提高。

無論是專業(yè)對口的教師或者是新調(diào)配的教師，工作責(zé)任心強，部分教師也在參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。但是相當(dāng)多的老師課題研究的專業(yè)素養(yǎng)還遠遠不能滿足日益發(fā)展的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的需要，科研水平還比較低，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，課題研究的時間不夠充足。所有這些問題都需要我們認(rèn)真研究，并解決。

5．教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重

生源復(fù)雜，加重了教師的負(fù)擔(dān)。由于外來務(wù)工人員子女及撤并學(xué)校學(xué)生的大量涌入，造成學(xué)校學(xué)生來源比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差，大大加重了教師的負(fù)擔(dān)。一是教學(xué)任務(wù)重，二是日常工作多。雖然如此，教師都在辛勤地工作著，也做出了一些成績。

6.全員育人方面，教師重視程度有待提高。需更加注重學(xué)生的心理健康教育，促進學(xué)生身心全面和諧健康的發(fā)展。家長對學(xué)生教育理念有待更新，社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合作仍需加強。

十一、下一階段工作打算

1．繼續(xù)中小學(xué)德育途徑和方法的相互銜接研究，有效開展課題實驗.2．加大專業(yè)引領(lǐng)和校本教研指導(dǎo)力度

①三月份召開全校課題組會議，交流課題的下一步研究措施，共同研究和解決實驗中出現(xiàn)的問題，促進課題有效的開展，促進資源共享。

②四、五月份課題組領(lǐng)導(dǎo)到各個課題組聽課并檢查課題進展情況，和課題組成員一起研討課題研究中的新問題，共同找出更好的解決途徑并督促課題研究的開展。進一步跟蹤研究并逐步解決實驗過程中暴露出的問題，使課題實驗順利進行。

③通過活動進一步促進課題研究的開展。六月份組織課題展示、論文評選等的活動。進一步收集并推廣好的教學(xué)經(jīng)驗，促進課題研究的發(fā)展。

3．加強德育教育力度。

①進一步加強師德建設(shè)，突出全員育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務(wù)育人，教書育人的全方位育人觀。

②加強德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。加強德育課題研究工作，進一步提升教育管理水平，把研究成

果及時應(yīng)用到學(xué)校教育工作中去。

③營造良好的教育氛圍。樹立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共同教育培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校各項規(guī)章制度。以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)加強學(xué)生的組織紀(jì)律。

4.做好課題研究材料的收集與整理工作。

在研究過程中收集的資料的基礎(chǔ)上，進一步促進研究資料的系統(tǒng)整理，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗和不足，推廣經(jīng)驗，力避不足，有效實現(xiàn)資源共享。

鑒于我們的知識水平及認(rèn)識有限，懇請得到各位領(lǐng)導(dǎo)的批評與指正。我們在今后教學(xué)工作中，加強教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教師的科研意識，與五中加強聯(lián)系，做好中小學(xué)銜接相關(guān)工作，幫助小學(xué)生順利平穩(wěn)過渡到中學(xué)。

烏海市中小學(xué)銜接教育課題研究匯報

烏海市海勃灣區(qū)第四小學(xué)

匯報人：王瓊珩 二〇一三年十二月二十七日

第五篇：中小學(xué)教育階段銜接研究

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題

《基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策的研究》開題報告

一.選題的意義和價值

（一）理論意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：課程改革將義務(wù)教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設(shè)置。各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來，前后相互連貫。強調(diào)教學(xué)要致力于教學(xué)方式的革新，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的學(xué)生觀強調(diào)：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。自2002年教育部要求在全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語課程以來，我國的英語教學(xué)真正實現(xiàn)了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想，我省在2003年從小學(xué)三年級起全面開設(shè)了英語課程。目前已經(jīng)有大批小學(xué)生進入了初中階段的英語學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生升入初一后，在英語學(xué)習(xí)上往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績下滑。這反映出了長期以來基礎(chǔ)教育階段小學(xué)與初中的銜接是被忽視的，是一個薄弱環(huán)節(jié)。

（二）應(yīng)用價值

我省目前中小學(xué)之間的銜接還處于學(xué)生個體的自然銜接，具有較大的隨意性，學(xué)校教育在這方面還沒能起到主導(dǎo)作用。因此，進行基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策的研究，將具有較好的應(yīng)用價值。本課題從中小學(xué)英語教學(xué)實際情況出發(fā)，旨在解決中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接，使中小學(xué)英語教師與學(xué)生能盡早盡快地相互適應(yīng)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，有助于小學(xué)畢業(yè)生進入初中后能和初中教師達到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，從而使英語教學(xué)少走彎路，避免分化，達到大面積提高我省的英語教學(xué)質(zhì)量的目的。課題研究成果對于有效地提高中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，具有很強的針對性和廣泛的適用性；對與英語學(xué)科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，具有較大的推廣價值；對教育教學(xué)理論具有發(fā)展和完善之價值。

（三）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

縱橫網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵詞“中小學(xué)英語教學(xué)銜接”，瀏覽、檢索出很多有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的經(jīng)驗或總結(jié)。查閱文獻，檢索資料的答案，浙江省夏侯富生的《我國中小學(xué)英語教

學(xué)銜接問題與對策》、河北師范大學(xué)田桂森教授的《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》都是值得我們借鑒的研究成果。我國臺灣教育界也就中小學(xué)英語銜接問題進行過專門的研究與討論。有關(guān)專家提出了諸如：加強英語師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專柜、建立校際間的英語教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評量如何進行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語教師之間研究與對話機制等等策略?？梢姡?nèi)外都非常關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)銜接方面的研究，各專家從不同角度分析和探討了銜接問題的方方面面，得出的結(jié)論主要是有關(guān)“教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、情感、態(tài)度、價值觀和評價”等方面的理論研究，很難具體操作。另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些經(jīng)驗并不適用于我省的中小學(xué)英語教學(xué)。中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究在我省還缺乏成功的經(jīng)驗。因此進行“基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題及對策的研究”十分必要和及時。

（四）創(chuàng)新程度

本課題的創(chuàng)新點在于結(jié)合我省各地方中小學(xué)英語教學(xué)實際，針對各地方教學(xué)現(xiàn)狀，開展“中小學(xué)校英語教研組結(jié)對計劃”，定期開展協(xié)作交流，共同探究中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及對策研究。摸索出適合本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接模式，實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

二．研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

本課題所界定的“中小學(xué)”是指小學(xué)階段和初中七年級的銜接，從中小學(xué)英語教材、教法、學(xué)法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，開展“中小學(xué)校英語教研組結(jié)對計劃”，通過“上課、說課、評課、研討”等教研活動，找出銜接問題的主要原因，探討對策，主要為初一英語教師的教學(xué)提供教學(xué)參考，減少重復(fù)性勞動，提高教學(xué)實效，也為小學(xué)高年級英語教師處理銜接問題提供力所能及的幫助。

（一）研究目標(biāo)

1.歸納中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，尋求突破口，提出一些解決銜接問題的對策和方法。2.通過探索中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題及對策，使教師們認(rèn)識到銜接研究的必要性與重

要性，提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)教研能力，促進他們的專業(yè)化成長。

3.通過實踐中小學(xué)英語教學(xué)銜接的研究方式，加強中小學(xué)英語教師的合作交流，發(fā)揮兩

者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合力效應(yīng)，提高我省中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，并為今后各地市初中小學(xué)的英

語教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐示范。

4.實現(xiàn)具有我省特色的中小學(xué)英語教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語綜合運用能力

和交際水平。

（二）研究內(nèi)容

1.研究中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策和需要解決的重點問題。

2.研究我省現(xiàn)行初一《人教版新目標(biāo)英語》、《冀教版初中英語》和小學(xué)《人教版PEP

小學(xué)英語》《冀教版小學(xué)英語》教材體系中的銜接問題。

3.研究現(xiàn)行中小學(xué)英語教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式對銜接的影響問

題。

（三）研究思路

1.研究視角

九年義務(wù)教育是由小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)組成的一個大系統(tǒng)，如果對這個系統(tǒng)中的各個要素進行整合，從整體優(yōu)化角度注意協(xié)調(diào)處理小學(xué)階段教育和初中階段教育兩個子系統(tǒng)及其各要素之間的相互關(guān)系，使其發(fā)揮最佳的功能，將會使初中教育和小學(xué)教育能夠很好地銜接起來，一方面，為促進中小學(xué)英語教學(xué)的一體性和連貫性，本課題的探索可為教育主管部門提供建議；另一方面，有助于初中英語入門教學(xué)少走彎路，避免分化過早過快，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進步。能有效地促進《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實施。

2.研究方法

⑴ 調(diào)查研究法：課題組成員通過一定范圍的訪談座談、問卷調(diào)查、測驗等形式掌握第一手資料,在觀察和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上進行比較和分析中小學(xué)英語教學(xué)的異同，為提出有效的教學(xué)對策提供數(shù)據(jù)依據(jù)，進而找出規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗，做出客觀的結(jié)論。

⑵ 行動研究法：課題組成員通過隨堂聽課等多種方式，觀察中小學(xué)英語教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題并進行研究，集體籌劃對策、制定計劃，在教育教學(xué)中實踐，并對實施情況進行觀察和記錄，做好日常教育教學(xué)活動觀察記錄、學(xué)生活動情況記錄等，對這一輪的研究結(jié)果進行反思，在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動，周而復(fù)始，直至課題結(jié)束。

⑶ 文獻資料法：教師們從多角度開展對有關(guān)資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒

已有的研究成果和經(jīng)驗，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)課題組成員在實踐中積累的經(jīng)驗，對實踐經(jīng)驗進行提煉、修改和完善，使之上升到理論的高度，成為具有普遍指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律。

3．研究階段

本課題研究期限為2年,2011年7月開題,2013年7月結(jié)題。分四個階段進行：

⑴ 研究準(zhǔn)備階段：2011年7月——2011年10月

組建課題組，認(rèn)真部屬研究實驗工作。廣泛搜集相關(guān)文獻資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，組織研究成員進行研究前的培訓(xùn)工作，設(shè)計調(diào)查問卷。完成中小學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價、師生情感五個方面的調(diào)查情況；完成中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能五個方面的調(diào)查情況。然后再對這些中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。

⑵ 研究實施階段：2011年10月—2013年1月

課題組成員按計劃進行研究。首先，根據(jù)第一階段的總結(jié)進行驗收，并確定第二階段實施方案。然后，按課題模塊把具體任務(wù)分配到人，各成員按部就班制定課題研究方案，實施研究任務(wù)。最后，提交中期研究報告和論文。

⑶ 撰稿初期階段：2013年2月----2013年5月

分析中期研究報告，撰寫課題初步研究成果。各地區(qū)課題負(fù)責(zé)人在課題組會議上匯報自己的研究過程，發(fā)表初步成果，大家互相交流意見，議定課題結(jié)題方案；再之，通過調(diào)查問卷、座談會及課堂教學(xué)觀察，收集、整理各種信息資料,歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，進行反復(fù)驗證和完善，撰寫課題研究相關(guān)論文，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。

⑷ 課題結(jié)題階段：2013年5——2013年7月

分析、整理課題信息資料，完成調(diào)查研究報告，形成課題研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家對課題進行評審鑒定。

三.研究組織機構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人，桑曉寧，英語教育專業(yè)，現(xiàn)任河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育研究室英語教研員，全國和河北省資深的基礎(chǔ)教育英語專家，河北省冀教版小學(xué)英語教材副主編，具有扎實、豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗和很高的教育科研能力。曾主持過全國、省級科研課題的研究工作。這些課題的研究具有很高的實效性和社會影響力，極大的推進了我省基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的健康發(fā)展。課題組成員為河北省各地市、區(qū)、縣中小學(xué)英語教研員、校長及一線英語教師。課題負(fù)責(zé)人和研究者有較多的理論學(xué)習(xí)和持續(xù)研究時間，理論功底也較為深厚，研究者多有在一線教學(xué)的豐富經(jīng)驗，有條件對新的教育教學(xué)理論進行“消化”式研究，用新的理論去指導(dǎo)教學(xué)，課題研究成功具有良好的環(huán)境和外動力。

四.預(yù)期研究成果形式

1.課題組成員撰寫的各類調(diào)查報告、教育敘事、教學(xué)案例、校本教材、教學(xué)論文及總結(jié)，并匯編成集。

2.課題組成員實踐活動相關(guān)資料，課堂實錄光盤。

3.體現(xiàn)課題研究教師專業(yè)成長的檔案袋。

4.課題研究中期報告。

5.課題研究結(jié)題報告。

主要參考文獻：

1.國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社2001年

2.夏侯富生；《我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策》，[J]；《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2003年06期

3.周久桃；《從建構(gòu)主義理論看中小學(xué)英語教學(xué)的實與活》，[J]；教育實踐與研究 2005年06期

4.宋達；《研究學(xué)生心理特征，探索中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略》，[J]；《科學(xué)大眾》 2008年07期

5．左慧芳；《中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策》，[J]；《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年增刊

6．鄭紅鷹；《中小學(xué)英語教學(xué)銜接之難點分析》，[J]；《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）2008

年第2期

7．郭小梅；《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》，[J]；《中華民族教育》2009年第2期