第一篇：本科教學審核評估知識練習題附答案(第二冊.校情版)

2016年廣西中醫(yī)藥大學本科審核評估知識（校情版）練習題

一、單選題

1、學校設立＿專項資金，鼓勵中青年教師在職攻讀碩士博士學位，為教師進修、學習和交流培訓提供保障。（）

A青年培訓

B高學歷人才

C教師培訓

D高職稱人才

2、學校是哪一年通過教學部本科教學水平評估“優(yōu)秀”的？（）

A2001年

B2002年

C2003年

D2004年3、2002年我校設立中醫(yī)學本科專業(yè)（），創(chuàng)立了具有地方特色的應用型中醫(yī)學人才培養(yǎng)模式。

A壯醫(yī)方向

B苗醫(yī)方向

C瑤醫(yī)方向

D中醫(yī)內(nèi)科學

4、學校是哪一年更名為廣西中醫(yī)藥大學的？（）

A2012年

B2013年

C2011年

D2010年

5、學校的辦學特點是把＿學術(shù)成果融入醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。（）

A苗醫(yī)藥

B瑤醫(yī)藥

C壯醫(yī)藥

D中醫(yī)藥

6、學校高度重視教學質(zhì)量的自我評估，緊緊抓住教師教學、學生學習、教學管理三個決定教學質(zhì)量的重要因素，堅持教學檢查與＿兩種手段有機結(jié)合，定期與隨機兩種方式互相補充，對教學質(zhì)量全過程進行實時監(jiān)測。（）

A專項評估 B教學查房

C指導審核

D定期檢查

7、我校的辦學類型定位是屬于＿型大學。（）

A教學科研型

B教師研討型

C教學研究型

D人才引進型

8、我校生師比為＿。（）

A13.85:1

B12.85:1

C11.85:1

D14.85:1 9、2014年，全面修訂了各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持以學生為中心的教育理念和＿的育人觀。（）

A“教學育人”

B“以學教學”

C“立德樹人” D“為人師表”

10、學校專業(yè)培養(yǎng)目標是依據(jù)學校人才培養(yǎng)總體目標，堅持學生＿協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)思路。（）

A知識、心理、素質(zhì)

B操作、知識、素質(zhì)

C知識、能力、素質(zhì) D素質(zhì)、文化、心理11、2015年，學校修訂的《教授、副教授為本科生上課的規(guī)定》中明確指出：教授、副教授每年至少主講＿以上本科生課程。（）

A1門

B2門

C3門

D4門12、2013年，學校建成了教師微格教室和沙龍教室，實施＿的教師培養(yǎng)計劃。（）

A“個性化、特長化”

B“專業(yè)化、全程化”

C“水平化、專業(yè)化” D“全程化、個性化”

13、教學質(zhì)量標準的運行涉及學校的每一個師生員工，為保障運行效果，質(zhì)量標準的制定應吸納＿主體參與。（）

A學生

B教師

C多元

D個別

14、審核評估的重點是對各項工作“四個度”進行審核，其中“保障度”是指教師和＿條件的指標達到條件，師德、教學水平、科研能力是教師質(zhì)量的體現(xiàn)。（）

A質(zhì)量保障

B用人單位

C教學資源

D教學經(jīng)費15、2015年我校建成國家中西部高校基礎(chǔ)能力建設工程項目—中醫(yī)藥壯瑤醫(yī)藥＿中心。（）

A實驗教學

B臨床操作

C實習教學

D文化教育

16、審核評估的重點是對各項工作“四個度”進行審核，其中“適應度”是指辦學定位和＿與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應情況。（）

A教學條件

B質(zhì)量保障

C用人單位

D人才培養(yǎng)目標

17、課程教學大綱的編制工作由＿統(tǒng)一組織，實行教研室主任和課程負責人負責制。（）

A教學部

B校辦會

C教務處

D教育教學發(fā)展中心18、2015年，學校修訂的《教授、副教授為本科生上課的規(guī)定》中明確指出：專任教師基本工作量不低于＿學時/年，雙肩挑人員必須承擔本科教學工作。（）

A59

B60

C62

D64

19、我校師資隊伍建設中存在的問題，除師資隊伍發(fā)展不平衡外，還有對＿的匱乏。

A高層次領(lǐng)軍人物

B高學歷教師人才

C高職稱教師人才

D專任教師人才

20、學校1999年設立中醫(yī)學專業(yè)（傳統(tǒng)方向），創(chuàng)立了＿教育模式。（）

A桂派杏林一對一

B快樂高校教堂

C10+35

D桂派杏林師承

21、總結(jié)性評定成績主要是由＿的卷面成績來確定，在學業(yè)總成績中占60%。

A月末考試

B期中考試

C期末考試

D結(jié)業(yè)考試

22、學校立足廣西、面向全國、輻射東盟、走向世界、服務于中醫(yī)藥＿事業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。（）

A壯醫(yī)藥

B苗醫(yī)

C民族醫(yī)藥

D藥學

23、學校高度重視教學質(zhì)量的＿，緊緊抓住教師教學、學生學習、教學管理三個決定教學質(zhì)量的重要因素，堅持教學檢查與專項評估兩種手段有機結(jié)合，定期與隨機兩種方式互相補充，對教學質(zhì)量全過程進行實時監(jiān)測。（）

A自我評定

B自我評估 C綜合水平

D專家審核結(jié)果

24、學校人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)“以學生為中心、以＿為核心”的教育理念。（）

A實踐技能

B基礎(chǔ)教育

C能力培養(yǎng) D醫(yī)學知識

25、學校在對學生學業(yè)的評定中，實施＿與終結(jié)性評價相結(jié)合的學生學業(yè)全過程評定方法。（）

A判定性評價

B評估與得分性

C結(jié)業(yè)評分性

D 形成性評價

26、學校自2008年起至今年連續(xù)＿年榮獲“全區(qū)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”稱號。

A7

B8

C9

D10

27、學校的“平臺”課程體系，包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、＿三大平臺。（）

A限選課

B公修課

C專業(yè)課

D必修課

28、學校建立了一支政治素質(zhì)好、理論水平較高、敬業(yè)愛教、教學經(jīng)驗豐富、熟悉高等教育教學規(guī)律，具有＿以上職稱的教學督導隊伍。（）

A正高

B主治

C副高

D主講

29、學校加強開展以就業(yè)觀念、國情區(qū)情、行業(yè)發(fā)展等為主要內(nèi)容的就業(yè)形勢教育，提升學生的＿意識。（）

A面試能力

B創(chuàng)業(yè)能力

C創(chuàng)新發(fā)展

D職業(yè)規(guī)劃

30、學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式的改革上，堅持與經(jīng)濟社會發(fā)展和社會需求相結(jié)合，與＿相結(jié)合的原則。（）

A第一課堂

B臨床課程

C學校發(fā)展需求

D第二課堂

31、學校在保障實驗教學的基礎(chǔ)上，依托6個實驗＿平臺，面向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、專業(yè)技能訓練和課外實踐活動開放教學實驗室。同時，科研實驗室實行開放預約制，保證科研設施對本科生開放。（）

A實訓教學 B實習教學

C創(chuàng)新教學

D專業(yè)技能

32、學校堅持以＿推進教學管理現(xiàn)代化建設，提高教學管理水平。（）

A校園信息化

B教育改革

C網(wǎng)絡信息化

D教學形態(tài)模板

33、學校建立了教學改革經(jīng)費保障機制，每年財務預算中設有教學研究與改革專項經(jīng)費，用于開展教學研究與改革，對自治區(qū)級教改項目，按資助額度實行＿配套。（）

A1︰

1B1︰2 C1︰3 D1︰4

34、學校積極組織開展＿教學基本功比賽、教學技能競賽等，通過各種競賽活動，提高了教師教學能力和教學水平。()

A稿職稱教師

B優(yōu)秀教師

C青年教師 D教授、副教授

35、審核評估的重點是對各項工作“四個度”進行審核，其中“有效度”是指＿和質(zhì)量保障體系運行是否有效，建立學校自身的專業(yè)標準、課程標準和各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。（）

A教學資源

B教學條件

C教學質(zhì)量

D教學經(jīng)費

36、學校堅持以教研課題立項的形式鼓勵教師開展教學改革，積極組織申報國家級和自治區(qū)級教育教學研究與改革項目，學校每年設立＿教育教學改革項目。（）

A校級

B區(qū)級

C國家級

D省級

37、學校充分尊重學生個體差異和滿足學生不同方向發(fā)展的個性化需求，構(gòu)建了“平臺+＿”的課程體系。（）

A模板

B模塊 C形式

D梯次

38、學校開展專業(yè)評估檢查，采取自評、院評和校評方式進行，每＿評估1次。

A一年

B兩年

C三年

D五年39、2012年，學校與南寧其他高校聯(lián)合創(chuàng)建“＿”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推行學分互認。（）

A 南寧高校課程聯(lián)盟

B廣西高校課程聯(lián)盟

C廣西優(yōu)質(zhì)課程

D南寧聯(lián)合課程

40、在課程教學大綱編制過程中，由＿集體研討與充分論證，經(jīng)課程所在的專業(yè)負責人、各專業(yè)建設指導委員會、專業(yè)所在學院審核，最后提交專業(yè)建設指導委員會和教學指導委員會審定，報教務處備案執(zhí)行。

A教務處

B教研室 C教師

D教育發(fā)展中心

41、學校堅持＿的基礎(chǔ)地位，優(yōu)先保障本科教學經(jīng)費，在足額保障本科教學日常運行的基礎(chǔ)上，每年投入大量經(jīng)費，滿足本科教學改革和發(fā)展需要。（）

A?？平逃?/p>

B研究生教育

C本科教育 D基礎(chǔ)教育

42、近三年，上級撥款及學校投入教師培訓專項經(jīng)費636.94萬元以培養(yǎng)高質(zhì)量教師，從而保障學校擁有＿教師隊伍。（）

A高學歷

B高素質(zhì)

C高水平

D高文化

43、學校優(yōu)質(zhì)課程建設分為優(yōu)質(zhì)特色課程、＿、精品資源共享課程三類，分別按自治區(qū)級和校級兩個層次來建設。（）

A基礎(chǔ)課程

B限定課程

C精品課程 D專業(yè)課程

44、學校成立了大學生事務服務中心，搭建＿學生工作服務平臺，設立學生事務、招生就業(yè)、教務、財務等多部門窗口，為學生提供了咨詢的窗口、辦事的平臺。（）

A“一站式”

B“多站式”

C“分站式”

D“兩站式”

45、學校辦學定位始終堅持符合國家和廣西＿的需要，符合中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，堅持符合學校自身發(fā)展實際，堅持科學性、穩(wěn)定性、繼承性、發(fā)展性和特色性的原則。（）

A政策核心發(fā)展

B宗教思想發(fā)展

C經(jīng)濟社會發(fā)展

D文化特色發(fā)展

46、學校按＿，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的總體思路，重點加強優(yōu)質(zhì)、特色專業(yè)建設，重視新專業(yè)建設，保障各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。（）

A互幫互助

B扶優(yōu)扶特

C互利互惠

D重利扶特

47、學校要求中醫(yī)學基礎(chǔ)課程青年教師新入職后＿開始，以集中脫產(chǎn)方式到附屬醫(yī)院開展為期一年的臨床工作，其他老師課余時間在第一附屬醫(yī)院仁愛分院從事臨床工作，進一步完善青年教師知識結(jié)構(gòu)。（）

A第一學期

B立即

C第一年

D第二學期

48、學校人才培養(yǎng)方案以座談、走訪、電話、問卷等方式，由各專業(yè)建設指導委員會討論，征求學生、教師、用人單位、上級主管部門等意見，經(jīng)學校教學指導委員會審議和＿審定后，于2014年9月正式實施。（）

A教務辦公會

B校長辦公會

C教學發(fā)展委員會

D教師討論會

49、學校成立了學生教學管理委員會和學生＿，現(xiàn)有學生教學管理委員會成員36人，學生教學信息員13人，定期向?qū)W校反饋關(guān)于教學環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量、教學管理等方面的意見和建議。（）

A管理委員會

B信息委員會

C教學信息中心

D生活建設委員會

50、學校注重教學質(zhì)量改進的＿建設，建立了《教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施辦法》《教學信息反饋制度》等，保障質(zhì)量改進工作有效開展。（）

A制度化 B約束機制

C評價機制

D保障體系

51、學校秉承＿的人才培養(yǎng)思路，先后開展了“中醫(yī)傳統(tǒng)班”、“桂派杏林師承班”、“中醫(yī)農(nóng)村定單定向班”等人才培養(yǎng)模式的改革，突出“四大經(jīng)典”理論學習和“桂派中醫(yī)”學術(shù)思想的傳承。（）

A“結(jié)合教學、全程臨床”

B“結(jié)合師承、全程臨床”

C“結(jié)合基礎(chǔ)知識、全程臨床”

D“結(jié)合師承、全程教-學-研”

52、學校在廣西招生的本科第一批次的專業(yè)現(xiàn)有中醫(yī)學、臨床醫(yī)學、＿三個專業(yè)，生源數(shù)量充足，錄取分數(shù)線處于較高水平。（）

A針灸推拿學

B醫(yī)學檢驗技術(shù)

C口腔醫(yī)學

D護理學53、2014年以來，學校大力開展＿的教育思想大討論，引導全校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷將新的教育思想、教育理念應用到教育教學方法改革與實踐中。（）

A“以教師為中心”

B“以教學為中心”

C“以學校為中心” D“以學生為中心”

54、審核評估的重點是對各項工作“四個度”進行審核，其中“滿意度”是指＿和社會用人單位對培養(yǎng)的人才點的滿意度。（）

A學生 B教師

C家長

D行政管理部門

55、學校搭建了集＿、資源共享、視頻點播等功能為一體的“廣西中醫(yī)藥大學課程中心”，已有60多門課程在線運行，以滿足學生自主學習的需要。（）

A課程教學 B資源教學

C網(wǎng)絡教學

D教學數(shù)據(jù)庫

56、學校始終堅持依托社會，開放辦學的辦學理念，積極引進社會優(yōu)質(zhì)資源，努力構(gòu)建協(xié)同育人機制，培養(yǎng)＿人才。（）

A技能型

B知識型

C文化型

D應用型

57、學校對教學改革的總體思路是以遵循高等教育教學規(guī)律和中醫(yī)藥人才成長規(guī)律，依據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，以人才培養(yǎng)模式改革為突破，以加強＿、課程建設和師資隊伍建設為基礎(chǔ)的。（）

A專業(yè)建設 B文化建設

C學科建設

D學生建設

58、學校就業(yè)工作實行“＿”二級管理模式，以“為學生提供最優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導服務”作為工作目標，建立健全“全程化、全員化、信息化、專業(yè)化”的大學生就業(yè)指導服務體系，確保畢業(yè)生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。（）

A教師—學生 B學?！獙W院

C學校—學生

D學生—社會

59、學校高度重視教學質(zhì)量的自我評估，緊緊抓住教師教學、學生學習、教學管理三個決定教學質(zhì)量的重要因素，堅持教學檢查與＿兩種手段有機結(jié)合，定期與隨機兩種方式互相補充，對教學質(zhì)量全過程進行實時監(jiān)測。（）

A專項評估 B教學查房

C指導審核

D定期檢查

60、學校在工作中注重對教學質(zhì)量保障體系進行持續(xù)建設與改進，尤其重視對“＿、三主體、三環(huán)節(jié)”的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系的運行效果進行適時評價。（）

A多層次

B二層次

C多樣次

D三層次

61、學校設立＿中心，形成了“學校-學院-班級-宿舍”四級心理預防及危機干預工作體系。（）

A心理培養(yǎng)服務

B心理咨詢服務

C心理科學

D心理查詢服務 62、自1985年以來，以國醫(yī)大師、全國首批名老中醫(yī)班秀文教授為代表的中醫(yī)藥民族醫(yī)藥專家開始招收中國醫(yī)學史壯醫(yī)藥方向的＿，對壯醫(yī)藥進行系統(tǒng)研究，為壯醫(yī)學本科教育奠定學科基礎(chǔ)。（）

A高等?？?/p>

B博士研究生

C碩士研究生

D本科 63、學校建立了網(wǎng)絡課程共享平臺——網(wǎng)絡課程中心，為優(yōu)質(zhì)課程建設提供了良好的平臺，目前建設有專業(yè)網(wǎng)絡課程＿余門。（）

A50

B40

C60 D59 64、學校開展非直屬附院合格評估，采取自評和校評方式進行，每＿評估1次。（）

A一年

B二年

C三年

D四年 65、2015年，學校修訂的《教授、副教授為本科生上課的規(guī)定》中明確指出：專任教師基本工作量不低于＿學時/年，雙肩挑人員必須承擔本科教學工作。（）

A59

B60

C62

D64 66、長期以來，學校將畢業(yè)生＿作為全校工作的重中之重，始終作為“一把手工程”、“民生工程”抓實抓好。（）

A論文水平

B畢業(yè)成績

C就業(yè)工作

D臨床技能能力

67、學校強化考試管理，開展考試考核方法改革，于2014年建立了“＿”考試平臺，建立考試試題庫，加強命題管理。（）

A教師共用平臺

B通用考試平臺

C考易

D學生考試平臺

68、近三年，學校每年為畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位信息數(shù)與畢業(yè)生數(shù)之比約為＿，整體就業(yè)率超過廣西平均水平。（）

A5:1

B6﹕1 C3:1

D10:1

69、學校經(jīng)過幾十年的不懈努力，構(gòu)建了以“陰陽為本”、“三氣同步”、“三道兩路”、“臟腑骨肉氣血”為核心的壯醫(yī)學理論體系，挖掘整理了一批以壯醫(yī)＿為代表的臨床診療技術(shù)，創(chuàng)立了壯藥質(zhì)量標準體系。（）

A壯藥理療

B藥線點灸

C刮痧

D手法

70、學校將師資隊伍建設工作作為重中之重，常抓不懈，近年來學校教師總量平穩(wěn)增長，現(xiàn)有專任教師＿人，外聘教師132人。（）

A989 B956

C899

D599

二、多選題

1、學校面向定位主要有“三個”服務，是指＿。（）

A服務于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展； B服務于區(qū)域和國家經(jīng)濟社會； C服務于中醫(yī)藥國際化和全球化； D服務于全球醫(yī)藥事業(yè)；

E服務于中醫(yī)藥壯醫(yī)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。

2、學校建成了教師＿和＿，為教師教學能力的提升提供了良好的條件。（）

A多媒體教室

B微格教室

C沙龍教室

D語音室

E臨床示教室

3、學校建立的教學質(zhì)量保障組織，分的層次中包括哪些？（）

A一層次是學校層次，包括校長、分管副校長、校教學指導委員會和教師教學發(fā)展中心、教務處；

B一層次是學院（教學部），負責教學計劃的組織實施，推進教學質(zhì)量各環(huán)節(jié)的建設，推行二級教學督導組、學生教學信息中心；

C一層次是教務處，負責教學管理，學院各教學任務； D一層次是學工處，負責學生事務、學生管理工作；

E一層次是教研室，負責教學計劃的具體實施，通過教研室活動，加強教學環(huán)節(jié)質(zhì)量控制。

4、學?，F(xiàn)有校級教學督導員12人，開展哪些教學督查活動？（）

A教學秩序檢查

B教學質(zhì)量檢查

C教學信息收集和反饋 D教學評價

E教學調(diào)研和指導

5、學生是如何參與學校教學質(zhì)量監(jiān)控的？（）

A學校成立了學生教學管理委員會和學生教學信息中心；

B現(xiàn)有學生教學管理委員會成員36人，學生教學信息員13人； C現(xiàn)有學生教學管理委員會成員50人，學生教學信息員20人；

D定期向?qū)W校反饋關(guān)于教學環(huán)節(jié)、質(zhì)量、管理、條件、教師教學評價、學生學習情況等方面的意見和建議；

E學校成立了學生評估教學管理委員會和教師教學信息中心。

6、學校的辦學目標定位是＿？（）

A把學校建設成為產(chǎn)學研結(jié)合突出 B民族醫(yī)藥特色鮮明 C積極發(fā)展研究生教育

D人文精神高貴的國內(nèi)知名 E區(qū)域一流的綜合性中醫(yī)藥大學

7、學校教師教學發(fā)展中心的職能是＿？（）

A制定教師發(fā)展規(guī)劃

B統(tǒng)籌教師教學發(fā)展

C開展教師教學培訓

D提供教學咨詢服務及完善教師教學發(fā)展機制 E搭建教師教學交流平臺及建設優(yōu)質(zhì)教學資源

8、學校在課程建設方面存在哪些問題？（）A課程建設規(guī)劃不夠

B課程建設投入不足

C課程專項評估滯后 D優(yōu)質(zhì)課程資源不足

E課程建設項目欠缺

9、近三年來，學校持續(xù)加大對教學經(jīng)費的投入，學校的財力更多地投入到教學建設上來。教學經(jīng)費投入實現(xiàn)了哪“三個增長”？（）

A科研經(jīng)費逐年增長

B經(jīng)費總量逐年增長

C教學經(jīng)費占教育經(jīng)費的比例逐年增長 D生均教學經(jīng)費逐年增長 E學生經(jīng)費逐年增長

10、學校的專業(yè)培養(yǎng)目標是＿？（）

A培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)思路 B培養(yǎng)文化知識學習和思想品德修養(yǎng)

C培養(yǎng)心理健康和身體健康的人才培養(yǎng)思路 D培養(yǎng)創(chuàng)新思維和社會實踐的人才培養(yǎng)思路

E培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學相結(jié)合的人才培養(yǎng)思路

11、學校教學改革的政策措施有哪些？（）

A更新觀念引領(lǐng)教學改革

B制定方案規(guī)劃教學改革

C制定政策激勵教學改革

D投入經(jīng)費保障教學改革 E項目建設推進教學改革

12、學校教師教學發(fā)展中心以“＿”為目標。（）

A加強教師教學交流水平B搭建教師教學交流平臺 C提升教育教學水平D促進教師全面發(fā)展 E傳播先進教育理念

13、學校構(gòu)建的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系中圍繞“三環(huán)節(jié)”開展的三個評價是指？（）

A學校管理工作評價

B教師教學質(zhì)量評價 C學生學習質(zhì)量評價 D教學管理工作評價 E學院工作能力評價

14、學校的人才培養(yǎng)目標是＿？（）

A培養(yǎng)臨床理論和臨床知識、動手能力強的人才 B應用型中西醫(yī)結(jié)合型、壯醫(yī)醫(yī)藥相關(guān)人才

C培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和基本知識扎實、實踐能力強的人才

D具有一定創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)良好、適應社會多元發(fā)展需求的人才 E應用型中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥及其他相關(guān)人才

15、學校通過多角度多途徑的外部質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部保障，這些監(jiān)控體系包括以下哪條？（）

A政府及行業(yè)主管部門對學校人才培養(yǎng)的評估認證與監(jiān)控

B社會公眾（用人單位、學生家長、畢業(yè)生）對學校教育教學改革與發(fā)展的意見和建議

C國家教育委員會對學校直接管理及評價 D社會輿論和新聞媒體對學校的輿論監(jiān)督

E社會中介機構(gòu)開展畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和評價

16、在教育教學質(zhì)量保障問題上，學校需要做哪些整改措施？（）

A加強質(zhì)量保障觀念教育，提高師生質(zhì)量保障意識 B加強質(zhì)量文化建設，更新教育教學觀念 C加強教育質(zhì)量制度建設

D加強教學質(zhì)量保障的人文建設，提高教育質(zhì)量保障的自律意識 E促進教育教學質(zhì)量保障的各項機制的構(gòu)成

17、學校辦學特色的社會效應是哪些？（）

A壯醫(yī)藥人才培養(yǎng)，為廣西醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展提供人才支撐 B壯醫(yī)藥學科發(fā)展，為壯醫(yī)藥事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ) C壯藥質(zhì)量標準的創(chuàng)立，使壯醫(yī)藥的研發(fā)有了標準可依

D壯醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的開考，使壯醫(yī)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)有了法律保障 E開展壯醫(yī)藥國內(nèi)外合作交流，擴大壯民族醫(yī)藥文化影響力

18、我校辦學特色的內(nèi)涵包括？（）

A壯醫(yī)是壯族人民在長期的生活實踐中與疾病作斗爭的經(jīng)驗總結(jié)，是我國民族醫(yī)學的重要組成部分

B學校對壯醫(yī)藥進行了系統(tǒng)的挖掘、整理和研究，形成了以壯醫(yī)藥線點灸療法和壯醫(yī)經(jīng)筋療法等診療技術(shù)為特色，以“陰陽為本”、“三氣同步”、“三道兩路”為核心的壯醫(yī)學理論體系

C學校逐步把壯醫(yī)學研究成果融入醫(yī)學教育人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建了具有地方特色的民族醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，豐富和發(fā)展了中醫(yī)藥民族醫(yī)藥高等教育，形成了學校獨有的辦學特色

D學校建立以“陰陽調(diào)和”、“五運四氣”、“學生為主”為核心的壯醫(yī)學理論體系

E從20世紀50年代開始，學校對壯醫(yī)藥進行了系統(tǒng)的挖掘、整理和研究，形成了以壯醫(yī)藥線點灸療法和壯醫(yī)經(jīng)筋療法等診療技術(shù)為特色的壯醫(yī)藥學院。

19、學校在師資隊伍整體結(jié)構(gòu)和高層次、高水平教學團隊建設方面需要進行哪些改進措施？（）

A優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)

B加大高層次人才引進力度

C加強教學團隊建設

D強化學院的教師管理職責 E完善教師隊伍獎懲制度

20、學校內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系方面存在的問題是？（）

A教學質(zhì)量管理專職人員偏少 B教學質(zhì)量監(jiān)控制度不夠完善 C教學質(zhì)量監(jiān)控制度執(zhí)行力度不夠

D二級學院參與教學質(zhì)量監(jiān)控主動性不夠 E尚未建立校內(nèi)本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫

三、判斷題

1、學校把建設成為產(chǎn)學研結(jié)合突出、民族醫(yī)藥特色鮮明、人文精神高貴的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的綜合性中醫(yī)藥大學定為學校的目標。（）

2、學校堅持以學生為中心，堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的育人原則。（）

3、學校招生的生源以廣西、湖南為主，占80%左右。（）

4、學校高度重視本科教學工作。堅持“立德樹人”的育人觀和“以本科學生為中心”的教育教學理念，把人才培養(yǎng)作為學校的根本任務，把提高質(zhì)量作為學校改革發(fā)展的根本要求。（）5、2016年，學校擬開設中醫(yī)學專業(yè)（卓越醫(yī)師教育計劃項目）實驗班，探索五年制卓越中醫(yī)師的人才培養(yǎng)模式。（）

6、學校的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了“以學生為中心、以臨床水平為核心”的教育理念。（）

7、學校充分尊重學生個體差異和滿足學生不同方向發(fā)展的個性化需求，構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程體系。平臺包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大平臺，模塊包括必修課、限制性選修課和公共選修課三大模塊。（）

8、學?，F(xiàn)有新辦專業(yè)11個。即康復治療學、壯醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)、臨床藥學、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學影像技術(shù)、預防醫(yī)學、應用心理學、信息管理與信息系統(tǒng)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學。（）

9、學校在工作中注重對教學質(zhì)量保障體系進行持續(xù)建設與改進，尤其重視對“二層次、三主體、四環(huán)節(jié)”的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系的運行效果進行適時評價。()10、2003年起，學校開始實行考核制管理，加強對學生學習過程管理，實行彈性學制，實施教育警示制。（）

11、培養(yǎng)具有民族醫(yī)藥特色的壯醫(yī)藥人才，是促進廣西經(jīng)濟發(fā)展，適應廣西醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革的需要。（）

12、開展教學質(zhì)量監(jiān)控，完全機械地按照“標準、數(shù)據(jù)、反饋意見”去執(zhí)行，甚至用強制手段推動教學質(zhì)量控制。（）

13、學校學工處處和教師教學發(fā)展中心是教學信息收集、統(tǒng)計、分析和反饋的主要機構(gòu)。（）

14、學校于2003年首先提出壯藥質(zhì)量標準體系建設的構(gòu)想，在壯藥品種資源、藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、藥效篩選、醫(yī)院制劑開發(fā)、新藥研制等方面開展了大量卓有成效的工作，參與制定了164種壯藥的質(zhì)量標準，使學校成為壯藥質(zhì)量標準體系構(gòu)建的主要機構(gòu)。（）

15、形成性評定成績部分由任課教師按照課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、測驗與中期考試、考題討論、實驗報告、實習課程作業(yè)等方面的情況進行綜合評定，在學業(yè)總成績中占60%。（）

16、學校建立了教學改革經(jīng)費保障機制，每年財務預算中設有教學研究與改革專項經(jīng)費，用于開展教學研究與改革，對自治區(qū)級教改項目，按資助額度實行1︰1配套。（）

17、學校秉承“結(jié)合師承、全程臨床”的人才培養(yǎng)思路，不斷探索院校教育與師承教育相結(jié)合的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、具有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才。（）

18、學校在人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的制定方面，廣泛利益方參與的深度和廣度不夠。（）19、2015年，專任教師中教授、副教授為本科生授課比例達65%以上，有效保證了高職稱人員的教學參與度，提高了教學質(zhì)量。（）

20、學校在全體教職工中踐行和倡導“四有”教師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）和“五真”教師（真信念、真自信、真責任、真學問、真功夫）理念，形成了良好的師德師風氛圍。（）

2016年廣西中醫(yī)藥大學本科審核評估知識手冊（校情版）練

習題答案

一、單選題

1.C 2.C 3.A 4.A 5.C 6.A 7.C 8.A 9.C 10.C 11.A 12.D 13.C 14.C 15.A 16.D 17.C 18.D 19.A 20.D 21.C 22.C 23.B 24.C 25.D 26.B 27.C 28.C 29.D 30.D 31.A 32.A 33.A 34.C 35.C 36.A 37.B 38.B 39.A 40.B 41.C 42.B 43.C 44.A 45.C 46.B 47.D 48.B 49.C 50.A 51.B 52.C 53.D 54.A 55.C 56.D 57.A 58.B 59.A 60.D 61.B 62.C 63.C 64.C 65.D 66.C 67.C 68.B 69.B 70.A

二、多選題

1、ABC

2、BC

3、ABE

4、ABCDE

5、ABD

6、ABDE

7、ABCDE

8、ABCD

9、BCD

10、ABD

11、ABCDE

12、BCDE

13、BCD

14、CDE

15、ABDE

16、ABCD

17、ABCDE

18、ABC

19、ABCDE 20、ABCDE

三、判斷題

1、√

11、√

2、√

12、×

3、×

13、×

4、×

14、√

5、√

15、×

6、×

16、√

7、√

17、√

8、√

18、√

9、×

19、×

10、×

20、√

第二篇：如何正確認識本科教學審核評估

如何正確認識本科教學審核評估

來這里找志同道合的小伙伴！溫馨提示：您可在網(wǎng)頁最下方點擊“寫留言”發(fā)表評論或個人觀點。約稿啦！快點我！

一、審核評估的基本思想 1.審核評估的由來

審核評估源于財務“審計”的概念，最早由美國學者于1976年提出。鑒此，借助于財務“審計”的概念，可以對審核評估有一個初步認識。“審計”是由專職機構(gòu)和人員，對被審計單位的財政、財務收支及其他經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經(jīng)濟監(jiān)督活動。由此可見：“審計”是一項具有獨立性的經(jīng)濟監(jiān)督活動，獨立性是審計區(qū)別于其他經(jīng)濟監(jiān)督的特征；“審計”的基本職能是監(jiān)督，是以第三者身份所實施的監(jiān)督；“審計”的主體是從事審計工作的專職機構(gòu)或?qū)Ｂ毜娜藛T，是獨立的第三者；“審計”的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經(jīng)濟活動；“審計”的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據(jù)，查明事實，對照標準，做出好壞優(yōu)劣的判斷；“審計”的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關(guān)經(jīng)濟活動的效益性。事實上，以上“審計”的特點征、功能、主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。需要說明的是，審計和審核評估的英文詞都是audit，有學者認為將其翻譯為“審計評估”更能反映其特質(zhì)。我國“審計”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計”為會計賬目，審計就是審查會計賬目。從這個意義上講，將其翻譯為審核評估似乎更為妥當。2.審核模式及其特征

對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。所謂評估模式，是指建立評估制度和進行評估實踐的范式。目前，高等教育評估領(lǐng)域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。（1）認證模式

“認證”可理解為對“資格”的審定?；谡J證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標準作為最低標準，對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強調(diào)“投入”而對“產(chǎn)出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了質(zhì)疑。（2）分等模式

“分等”可理解為對“水平”的評定。基于分等模式的評估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足于最低標準，而是采用具有一定區(qū)分度的指標體系。評估結(jié)論不像認證評估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設立了多個等級。考察重點從偏重于“投入”，轉(zhuǎn)向更加注重“過程”和“產(chǎn)出”。評估內(nèi)容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉(zhuǎn)向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評估似乎是要對過“粗”的認證評估更加“細”一些，但由此造成的評估成本的增加（“擾民”）、評估結(jié)論的合理性（“分類指導”），特別是對學校辦學自主權(quán)的侵害等，成為學術(shù)界和高校抨擊的焦點。（3）審核模式

“審核”可理解為對“狀況”的核實。基于審核模式的評估叫審核評估。審核評估有兩種，一種叫外部審核（由外部機構(gòu)對學校的審核，簡稱外審），另一種叫內(nèi)部審核（由學校自己組織的審核，簡稱內(nèi)審，也稱自評）。審核評估不直接評估教育質(zhì)量，而是通過評估學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對教育質(zhì)量進行間接評估。審核評估基于兩個觀點：其一，如果學校建立了完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，學校的教育質(zhì)量就能得到保證，因而無需直接針對質(zhì)量進行評估；其二，如果學校缺乏完善有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，即使有優(yōu)秀的教師、學生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質(zhì)量。審核評估強調(diào)用自己的“尺子”量自己的“個頭”。也就是說，審核評估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標準。這個標準由學校根據(jù)學校的質(zhì)量目標自己制定，然后建立一個與之相適應的質(zhì)量保證體系，保證質(zhì)量達到標準。審核評估關(guān)注的是“三個怎么樣”，即：質(zhì)量保證體系建得怎么樣，運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個符合度”，即：質(zhì)量標準與質(zhì)量目標的符合度，質(zhì)量保證體系與質(zhì)量標準的符合度，質(zhì)量保證體系的運行效果與質(zhì)量預期的符合度。審核評估結(jié)論不像認證和分等評估那樣要對學校進行定量評價和等級劃分，而是針對上述的“三個符合度”進行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進的建議與方向。（4）評估模式的特征

每一種評估模式都有其固有特征（見表1），認證模式判斷的是與規(guī)定標準相比“差不差”和“有多差”，關(guān)注的是“差者”（或“差項”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅(qū)使“差者”（或“差項”）達標。分等模式判斷的是與規(guī)定標準相比“好不好”和“有多好”，關(guān)注的是“優(yōu)者”（或“優(yōu)項”），基本取向是向上的，它能驅(qū)使爭優(yōu)。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進）。關(guān)注的是學校自身，不能進行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅(qū)使學校自律。3.審核模式的適用性

選擇評估模式的依據(jù)是它與評估目的的契合度。值得一提的是，首輪評估是在我國高等教育得到跨越式發(fā)展、規(guī)模擴張與辦學投入之間的矛盾凸現(xiàn)、為了保證基本辦學質(zhì)量而進行的教學評估。在這種情況下，采用認證模式進行合格評估，評估模式和評估目的就會達到高度契合。但遺憾的是，采用了評審模式。這種模式具有比較和選優(yōu)功能，是一種終結(jié)性的評估模式。正是這種模式的選優(yōu)功能，產(chǎn)生了“優(yōu)秀情結(jié)”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現(xiàn)象就有了可乘之機；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個標準對不同類型的學校進行評估。因此，首輪評估選擇評審模式，造成了評估設計的固有缺陷。就新一輪評估而言，未參加首輪評估的新建院校從事本科教學時間較短，基礎(chǔ)相對薄弱，對這些院校評估的主要目的是促進辦學經(jīng)費投入、促進辦學條件改善、促進教學管理規(guī)范、促進教學質(zhì)量提高，從而使這些院校的辦學條件基本達到國家標準、教學管理基本做到規(guī)范、教學質(zhì)量基本得到保證。一句話，通過評估促使其“達標”。這正是合格評估模式的特征和內(nèi)驅(qū)力所在。因此，對未參加首輪評估的新建院校進行合格評估是非常合適的選擇。首輪評估主要是評本科教學工作水平，是對本科教學的建設、管理及改革等的全方位評估。評估內(nèi)容既包括了本科教學“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側(cè)重于“硬”的環(huán)境與條件。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，“硬”的環(huán)境與條件得到了極大改善，新一輪評估應將重點放在“軟”的方面，放在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵上。也就是說，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應把重點放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個狀態(tài)特性，有如產(chǎn)品質(zhì)量，反映的是產(chǎn)品本身的性態(tài)。它來自于產(chǎn)品加工過程，但與產(chǎn)品加工過程并不是完全對應關(guān)系。也就是說，高質(zhì)量的加工過程總會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品，但質(zhì)量不高的加工過程有時也會加工出高質(zhì)量的產(chǎn)品。換句話說，保證了某一時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不一定能保證任何時期的人才培養(yǎng)質(zhì)量；只有保證了人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)的長期質(zhì)量。此外，許多工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量是直接可測的，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的可測性很差，許多特性具有潛在性（例如素質(zhì)）和延時性（例如能力），是無法用一張試卷進行測量的。因此，直接評估人才培養(yǎng)質(zhì)量的操作性較差。人才培養(yǎng)體系涉及了人才培養(yǎng)過程的所有要素及要素間的關(guān)聯(lián)與作用，保證了這些過程的質(zhì)量，就能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應該建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能達到要求。一個完善和有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性，同時還能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷改進（即提高質(zhì)量的能力）。因此，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應該重點評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。怎樣評人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系？關(guān)鍵是“三個怎么樣”：即建立得怎么樣，運行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應該依據(jù)一定人才培養(yǎng)質(zhì)量保證標準，結(jié)合自身特點，建立自己的質(zhì)量保證體系。這個體系應充分體現(xiàn)多樣性和個性化。高校應該保證這個體系的高效運行，同時應對該體系進行經(jīng)常性的評估和持續(xù)改進，從而保證該體系的有效性。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，新一輪評估的目的主要是促進高校完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，形成質(zhì)量保證的長效機制，這與審核評估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評估模式對已通過上輪評估的高校進行評估，也是非常合適的選擇。4.審核評估的原則

審核評估堅持以下基本原則：目標性原則、主體性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則和實證性原則。

（1）目標性原則。審核評估是目標導向性評估，審核評估過程就是判斷學校人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度的過程。培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度。因此，目標性決定了審核評估是以質(zhì)量為核心的評估的。審核評估主要關(guān)注：學校是如何確定自己的目標的，學校是如何達到自己的目標的，學校是如何證明達到了目標的，學校是如何改進從而確保達到目標的。

（2）主體性原則。審核評估堅持高等學校是教學質(zhì)量的主體，保障教學質(zhì)量的責任在高等學校以及高等學校內(nèi)部與教學質(zhì)量相關(guān)的所有組織和個人。高等學校內(nèi)部質(zhì)量保障是內(nèi)因，外部質(zhì)量保障是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。審核評估是促進高等學校主動進行自我反思的評估，是在高等學校內(nèi)部質(zhì)量保障基礎(chǔ)上的外部質(zhì)量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權(quán)，充分考慮高等學校辦學和人才培養(yǎng)的多樣性、以及培養(yǎng)質(zhì)量的多元化。引導高等學校根據(jù)國家和社會需要，結(jié)合自身條件，進行人才培養(yǎng)定位，確立培養(yǎng)目標，制定質(zhì)量標準，形成培養(yǎng)特色。

（4）發(fā)展性原則。審核評估是形成性評估，更加注重目標、過程、結(jié)果之間的關(guān)系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進和內(nèi)涵的提升。審核評估以質(zhì)量改進為目標，評估不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進質(zhì)量的持續(xù)改進。

（5）實證性原則。審核評估是以事實為依據(jù)的同行評審過程。目標導向、問題引導、事實說話，是審核評估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評審過程，也貫穿于學校的自評過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實依據(jù)。這些事實依據(jù)可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評估的特點

審核評估的特點可以概括為“三個不”和“三個基于”。“三個不”：即不分類型、不設標準、不做結(jié)論。其實，審核評估形式上不分類型，實質(zhì)上按照學校自己設定的目標和定位進行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評估形式上不設標準，實質(zhì)上是用高校自己確定的標準進行評估，是“一校一標準”，因而是最普遍的標準；審核評估形式上不做結(jié)論，實質(zhì)上是對影響質(zhì)量的每一件事都要做出評價，是“一事一結(jié)論”，因而是最具體的結(jié)論。審核評估的“三個基于”是：基于目標，基于自評，基于事實。也就是說，審核評估基于學校自己設定的培養(yǎng)目標和與之相適應的培養(yǎng)標準，重點考察培養(yǎng)過程及實施培養(yǎng)過程的資源能否與培養(yǎng)目標相適應，培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標相契合；審核評估基于學校的自我評估，是對學校自評的核實與再評估，從而起到以“外”促“內(nèi)”的作用，將質(zhì)量保證的責任落到高校身上；審核評估以事實為依據(jù)、用證據(jù)說話，在事實基礎(chǔ)上進行分析和判斷，形成審核報告。

二、國（境）外開展審核評估的情況

英國早期一直采用審核模式進行評估，20世紀70年代末改用分等評估效果不佳，2002年決定改回到審核評估，從2006年起全面啟動了新一輪的審核評估。評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效性，包括相關(guān)機構(gòu)是否健全，對校內(nèi)專業(yè)和課程是否經(jīng)常而有效地進行評估，向外部發(fā)布的質(zhì)量信息是否準確、完整和可靠等，從而形成了以內(nèi)部控制為主、外部監(jiān)督為輔的高等教育質(zhì)量保證體系。經(jīng)過長期的發(fā)展，英國大部分高校都建立了完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評估，評估的重點是高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。瑞典政府強調(diào)，要將質(zhì)量保證滲透到學校的日常工作中，這是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前該國已經(jīng)制定了直到2012年的以審核評估為核心的高等教育質(zhì)量保證體系建設計劃。芬蘭在2005—2007年期間實施了對高校內(nèi)部質(zhì)量保證體系審核評估，目的是確保芬蘭高等學校有持續(xù)的、系統(tǒng)的、符合國家目標的并具有國際可信性的質(zhì)量保證體系。審核評估不是根據(jù)某個預先確定的特殊模型來協(xié)調(diào)不同的質(zhì)量保證體系，每所學?？梢宰灾鳑Q定內(nèi)部質(zhì)量保證體系的目標、組織、原則、方法和發(fā)展，但要向評估機構(gòu)提供文件，并證實其質(zhì)量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動了新一輪審核評估，目前已完成了第二輪審核評估。南非政府于1997年在高等教育委員會下設了一個永久性的高等教育質(zhì)量委員會，該委員會在2004年啟動了以審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系為主要內(nèi)容的首輪高等教育評估，這輪審核評估已于2010年完成。新西蘭是繼英國之后首批采用審核模式進行評估的國家之一，從1994年就開始對高校進行審核評估，并且從未中斷過，目前正在進行第四輪評估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國首輪高校審核評估工作，并于2008年啟動了第二輪審核評估。這兩輪評估尤其是第二輪評估的重點是審核高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運行情況。據(jù)報道，在歐洲，目前有28%的國家采用審核模式對高校進行評估，采用認證模式和評審模式進行評估的國家各占22%。我國香港從1995年起就進行了卓有成效的審核評估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區(qū)大學教育資助委員會質(zhì)素保證局公布了它的首個高校評估報告。審核評估的重點也在學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系。

三、審核評估的實施要點

相對首輪評估，審核評估是一個超越，是我國高等教學評估實踐的進步與發(fā)展，也是我國高等教育質(zhì)量保證體系的進步與發(fā)展。要上一個新臺階，就會面臨新問題。就新一輪審核評估實施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內(nèi)質(zhì)量保證體系

質(zhì)量形成于過程，保證質(zhì)量靠的是質(zhì)量保證體系。審核評估重在過程，而其指向質(zhì)量保證體系。也就是說，審核評估不是直接評質(zhì)量（結(jié)果），而是前移至過程，通過評質(zhì)量保證體系來間接評質(zhì)量。這也是國（境）外高等教育評估的一個重要趨勢。盡管首輪本科教學評估有力地促進了教學管理，高校初步建立了內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但還不完善。我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，還只停留在教學管理層面，只是對教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，缺乏對人才培養(yǎng)的頂層設計和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國高校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的內(nèi)部質(zhì)量保證體系應該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進行改進。通過審核評估，引導高校完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，是新一輪評估的主要目標。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

質(zhì)量標準是國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最低要求。它有兩個層面：學歷學位標準和學科專業(yè)標準；前者與后者是上、下位關(guān)系。質(zhì)量標準是審核評估的重要依據(jù)。學歷學位標準是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構(gòu)成的質(zhì)量標準體系?？v向維度包括學士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學科門類，二級維度包括人才培養(yǎng)類型（如學術(shù)型、應用型等）。我國現(xiàn)有的學位標準過于宏觀，且橫向分類不夠。學科專業(yè)標準是以《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)，形成的相應學科（對于研究生）和專業(yè)（對于本科生）的質(zhì)量標準。該質(zhì)量標準按不同學科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個標準體系，該標準體系是學歷學位標準體系在學科專業(yè)層面上的具體化。我國目前的學科專業(yè)標準尚不完善。在學校層面，要根據(jù)國家層面的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，制定人才培養(yǎng)標準。學校的培養(yǎng)標準應符合學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是學校人才培養(yǎng)的行動綱領(lǐng)，培養(yǎng)標準是學校人才培養(yǎng)的行動準則。培養(yǎng)目標的達成需要用培養(yǎng)標準來衡量，滿足培養(yǎng)標準就意味著能夠達到培養(yǎng)目標。培養(yǎng)標準包括專業(yè)畢業(yè)要求（或與此相當?shù)馁|(zhì)量標準）和課程（包括各主要教學環(huán)節(jié)）教學要求（或與此相當?shù)馁|(zhì)量標準）兩個層面。學校應根據(jù)培養(yǎng)目標制定相應專業(yè)的畢業(yè)要求，再根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求制定相應的課程教學要求，由此形成學校本科培養(yǎng)的標準體系。3.評估專家的遴選與培訓

審核評估是一個基于事實判斷的同行專家評審過程。它不是用一把統(tǒng)一的尺子去量所有的學校，而是用學校自己的尺子去量學校自身。也就是說，對于每一所學校，評估專家都要面臨新問題。此外，審核評估除了首輪評估所關(guān)心的“量得準不準”的問題外，還要關(guān)心“尺子對不對”的問題，所以對評估專家的要求更高了。因此，評估專家的遴選與培訓，是審核評估成功的關(guān)鍵因素之一。評估專家組成除了教育教學專家外，適當考慮系統(tǒng)外（例如企業(yè)）專家和學生參與，也是國（境）內(nèi)外高等教育評估發(fā)展的一個趨勢。4.信息系統(tǒng) 普通高校辦學狀況信息系統(tǒng)不僅是高等教育質(zhì)量保證體系建設的重要內(nèi)容，而且與審核評估也有互補作用。院校收集、利用和公布信息，已經(jīng)成為國外審核評估的重要內(nèi)容。我國正在研制普通高等學校本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，這對信息系統(tǒng)建設具有重要意義。但尚需從有效性（例如突出核心數(shù)據(jù)）、完整性（例如不限于本科教學）和可靠性（例如保證原始數(shù)據(jù)的真實性）等方面進行改進。

四、結(jié)束語

對參加過院校評估并且獲得通過的普通本科院校實行審核評估，既符合國際高等教育評估制度發(fā)展趨勢，又符合我國高等教育質(zhì)量保證體系發(fā)展現(xiàn)狀，同時也反映了我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。從評估的目的性和方法論角度，這也是一個非常合適的選擇。審核評估會促使高等學校從評估的被動地位變成了主動地位，成為質(zhì)量保證的主體。高等學校要持續(xù)保證和改進質(zhì)量，必須要有完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；高等學校要保持內(nèi)部質(zhì)量保證體系的完整性和有效性，必須及時進行針對質(zhì)量保證體系的內(nèi)部和外部審核。因此，審核評估是高校保證和提高質(zhì)量的有效抓手?；貜鸵韵?關(guān)鍵詞 查看往期精彩內(nèi)容丨985丨211丨100丨就業(yè)丨畢業(yè)丨職稱丨孔子丨三體丨三聯(lián)丨mooc丨創(chuàng)業(yè)丨未來丨大學丨師道丨課程丨管辦評丨施一公丨彭麗媛丨互聯(lián)網(wǎng) 丨青年教師丨浙江丨學術(shù)丨教改丨臨沂丨教育法丨就業(yè)力 | 創(chuàng)業(yè)大學丨高校反腐丨近親繁殖丨亞洲大學丨教授治學 | 科研評價 | 離崗創(chuàng)業(yè) | 科研怪相大學 有大學問｜中國大學教育微信ID：cncollege長按二維碼關(guān)注

第三篇：本科教學審核性評估相關(guān)知識要點及學生行為規(guī)范要求

本科教學審核性評估相關(guān)知識要點及學生行為規(guī)范要求

一、本科教學審核性評估基礎(chǔ)知識

1、本科教學審核性評估的目的意義：

（1）、督促高校按國家規(guī)定的質(zhì)量標準辦學。促進高等學校全面貫徹黨的教育方針，根據(jù)經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和科技進步的時代需要和高等教育自身的客觀規(guī)律，依據(jù)不同層次與科類高等教育的設置基準、發(fā)展戰(zhàn)略定位、服務面向、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、人才規(guī)格、課程體系以及質(zhì)量評價標準等，推進教育教學改革，規(guī)范辦學程序，努力提高高等教育對安徽經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐度、對人力資源強省建設的貢獻度和人民群眾對高等教育的滿意度。（2）、提高本科教學質(zhì)量保障水平

（3）引領(lǐng)高?？茖W定位、分類合作、多元發(fā)展、特色辦學

2、本科教學審核性評估的指導思想與原則：

（1）、指導思想是：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，落實科學發(fā)展觀，切實把提高質(zhì)量上升到關(guān)系高等教育生命線的戰(zhàn)略高度，以提高質(zhì)量為核心、以學?；窘虒W狀態(tài)數(shù)據(jù)為依托，以學校自我評估為基礎(chǔ)，以教學質(zhì)量保障能力和水平為主要內(nèi)容，確保本科教育在高等教育中的根本地位，本科教學在高等學校的根本地位，本科人才在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的根本地位。

（2）、基本原則是：自評與考察相結(jié)合，以自評為主；全面與重點相結(jié)合，以重點為主；共性與個性相結(jié)合，以個性為主；統(tǒng)籌與分類相結(jié)合，以分類為主；定性評估與定量評估相結(jié)合，以定性評估為主；動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，以動態(tài)為主。

（3）、重點內(nèi)容：高校辦學定位與社會需求的符合度；高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新對辦學定位的支撐度；高校人才培養(yǎng)目標、方案、教學運行、質(zhì)量及質(zhì)量監(jiān)控之間的吻合度；高校師資隊伍、教學儀器設備、實踐教學基地、圖書資料等教學資源對教學水平的保障度；學生、社會、用人單位、政府對教學質(zhì)量的滿意度。

3、評估程序：

（1）、學校自評階段：時間為2012年4月23日至11月20日

（2）、學校辦學條件和教學狀態(tài)分析與核實階段：時間為2012年11月21日至12月10日。此階段由省教育廳成立審核評估前期考察小組對學校的基本辦學條件、本科教學狀態(tài)等情況進行分析和現(xiàn)場考察核實，形成分析報告和初步審查意見，確定學校是否具備審核評估基本條件。若學校辦學條件達不到教育部合格評估辦學指標要求，則暫停評估。待辦學條件達標后，再組織專家進?？疾?。（3）、專家進行考察階段：時間為2012年12月中下旬。專家組在審核學校提交的各項材料基礎(chǔ)上，通過深入訪談、聽課、查閱相關(guān)原始材料、召開座談會、現(xiàn)場考察等形式，全面了解學校教學工作情況，重點考察學校辦學定位與社會需求的符合度，高校四項職能對辦學定位的支撐度，人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的吻合度，教學資源對人才培養(yǎng)的保障度，學生、社會和政府對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效等。

二、本科教學審核評估中的學生工作

1、評估是世界方法，普遍做法，評估不僅教育界有，其他各行各業(yè)都有，不同的是方法和標準。2006年12月，我們用了三年時間順利通過了教育部本科教學工作水平評估。我們在座的各位作為參與者十分清楚水平評估給我們學校帶來的變化。2008年以后，本科教學工作水平評估改為本科教學工作合格評估，合格評估考察一年的教學狀態(tài)基本情況，重點考察學校基本辦學條件、基本教學管理和基本教學質(zhì)量，學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和應用型人才培養(yǎng)的能力，學校教學改革和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設和運行的情況。評估結(jié)論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種?！巴ㄟ^”的學校5年后進入審核評估。

審核評估重點考察學校辦學條件、本科教學質(zhì)量與辦學定位、人才培養(yǎng)目標的符合程度，學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效。審核評估形成寫實性報告，不分等級，周期為5年。

專家進校后，通過深入訪談、聽課、查閱材料、召開座談會、現(xiàn)場考察等形式，全面了解學校教育教學工作總體情況。實際上，考察的是學生受教育的情況。學生要與教師、學校相互配合，把基本情況展示給專家。在這里，學生既是受動者，又是主角。這個集主體、客體與一身的學生，學生的綜合素質(zhì)將是學校教學成果的直接展示，學生的表現(xiàn)將直接影響的評估的結(jié)果，所以學生表現(xiàn)要到位、把符合一個本科生應有的素質(zhì)展現(xiàn)出來，把優(yōu)秀的一面展示出來，為學校順利通過評估貢獻自己的一份力量。

三、本科教學審核評估期間，環(huán)旅學院對學生的行為規(guī)范要求

迎評工作無小事，要引導學生充分認識細節(jié)與過程可能就決定工作的成敗。為此，各班級需通過主題班會等形式重申以下八項學習與行為要求，加強檢查與督促，確保我院學生能以飽滿的熱情和積極向上的精神面貌迎接評估。

1、早鍛煉早自習

（1）早晨6：20起床。起床后，整理個人內(nèi)務，打掃寢室衛(wèi)生，堅決杜絕睡懶覺現(xiàn)象。

（2）早晨6：20—6：50，早鍛煉。（3）早晨6:50—7:50早自習。

2、食堂就餐

（1）遵守食堂就餐時間，購飯菜時要自覺排隊，對殘疾學生應主動幫助、謙讓。（2）就餐時，保持就餐地點的衛(wèi)生，不得將腳翹在凳子上，不得在餐桌、凳子上亂寫亂畫，不得大聲喧嘩。

（3）就餐完畢后，要將餐盤放到指定的桶內(nèi)，吃剩的飯、菜倒入泔水桶，不得隨意亂倒。不得將飯菜端回宿舍用餐。

（4）尊重食堂工人的勞動。如有意見，可在留言簿上留言，或向有關(guān)部門反映，不得借機起哄。

3、教室(實驗室)（1）在上課預備鈴響之前，應進入教室，關(guān)閉手機，做好準備，等候教師上課。不得遲到、早退。

（2）教師宣布上課，班長要喊起立，教師回禮后坐下聽課。

（3）上課時，要認真聽講、記筆記，主動回答教師的提問。不得交頭接耳，不得看課外書籍，不得玩手機，不得睡覺。

（4）下課鈴響后，班長要喊起立，應主動讓教師先走，文明有序地離開教室。（5）課間休息，要保持教學區(qū)內(nèi)安靜，不要大聲喧嘩。

（6）學生應自覺愛護所在教室衛(wèi)生，杜絕在教室內(nèi)亂扔紙屑、吃零食、抽煙、隨地吐痰現(xiàn)象。

（7）對教室教具、設備、墻壁、門窗等須倍加愛護，不得隨便移動，不得亂刻亂畫，不得污染或損壞。

4、晚自習

（1）學生在晚1 9：30--21：35應自覺到教室或閱覽室或?qū)嶒炇一驅(qū)嬍疑贤碜粤?。不得在宿舍打牌、看電視、閑聊或上網(wǎng)、玩游戲。

（2）在晚自習教室內(nèi)，應保持安靜和整潔，不得大聲交談，不得吃零食，不得亂扔垃圾。

（3）在閱覽室等自習的學生應遵守其規(guī)章制度，不破壞書刊，不搶占座位。（4）自習結(jié)束后，不要大聲喧嘩，應盡快回宿舍就寢。

5、宿舍行為

（1）宿舍布置要健康、向上、高雅、大方，不準書寫不文明語言。

（2）要注重宿舍衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。做到床上被子整齊，床下鞋子放齊，桌上物品(書籍)擺放有序；地下沒有垃圾，墻上沒有蛛網(wǎng)，廢物倒入紙簍。

（3）要自覺遵守宿舍管理規(guī)定，遵守作息時間。不準破壞宿舍內(nèi)公物，不準亂拉電線，禁用明火，禁止使用違規(guī)電器，禁燒雜物，禁止留宿他人，禁止晚歸、夜不歸宿。

6、圖書館

（1）不喧嘩打鬧。

（2）愛護書籍、刊物和設施。（3）禁止在圖書館內(nèi)吸煙、吃東西。（4）不得隨地吐痰、亂扔紙屑。（5）不得在圖書館內(nèi)接、打電話。

7、待人接物

（1）禮貌待人，尊敬師長。見到領(lǐng)導、老師要主動問好。

（2）客人來訪，應說“請進"；客人進屋，應起立熱情接待，禮貌讓座。（3）在校園內(nèi)見到評估專家應熱情招呼“您好”或“老師好”。（4）同學之間要友好相處，言談舉止要文明高雅，不開過分玩笑。

（5）異性交往要得體、大方，校園內(nèi)不得出現(xiàn)勾肩搭臂、過分親密等現(xiàn)象。

8、校園行為

（1）儀表、著裝要樸素大方、干凈整潔，發(fā)式得體。

（2）愛護校園環(huán)境衛(wèi)生，不隨地吐痰，不亂丟雜物；愛護校園公共財物，不踐踏草坪，不摘花損木，自覺維護校園綠化、美化、凈化環(huán)境。

（3）以校為榮，愛校如家，珍惜學校的聲譽，不做有損學校榮譽的事，不講不利學校榮譽的話。

四、本科教學審核評估期間，對學生干部的工作要求及對學生的相關(guān)要求

1、所有學生干部（學生會學干、各班班委、寢室長、樓長、層長）要統(tǒng)一思想，提高認識，注重配合，勇于擔當，勇于創(chuàng)新，務求實效。

2、評估期間，所有學干要每天24小時手機開機，始終保持通訊暢通，以便隨時保持聯(lián)系。必須堅守崗位，無特殊情況，不許請假和離校外出。

3、評估期間，除大四學生履行實習、見習手續(xù)的，其他學生一律不許請假，未經(jīng)請假不許擅自離開校園。尤其是專家組進行期間，所有學生不得離校，要保持通訊暢通，要能夠隨叫隨到，以備專家抽查座談。原則上不允許請假，如有特殊情況需請假者，必須按程序報批，并報教務處、評估中心備案。

4、在貫徹本通知精神的過程中，要強調(diào)組織性、紀律性、大局觀、責任感，尤其是主人翁意識和整體意識。在學生反應機制、周報機制的建立過程中以及全校性的集體活動中，要密切配合、積極合作，不搞特例。

5、全體學生要爭做評估工作排頭兵，勇于拼搏、甘于奉獻，積極主動地參與到評估工作中去；要高度重視，防止和消除抵觸情緒、畏難情緒、悲觀情緒和急躁情緒。

6、要正確理解并妥善處理好評估與日常工作的關(guān)系，克服兩極化的偏頗傾向和態(tài)度。要用評估的標準和要求來規(guī)范日常工作，促使評估工作與日常工作相輔相成、相互促進。

第四篇：迎接本科教學審核評估學生倡議書

聚焦本科評估 心系學校發(fā)展 ——迎接本科教學審核評估學生倡議書

親愛的同學們：

營造優(yōu)良的校風和學風，以飽滿的熱情和積極向上的精神風貌迎接本科教學工作審核評估，是我們每一名南華學子義不容辭的責任。作為新時代的大學生，我們要積極響應學校號召，從我做起，從現(xiàn)在做起，嚴格規(guī)范自身行為，為學?！坝u”工作添磚加瓦，貢獻力量。為此，校團委和學生會向全體同學發(fā)出以下倡議：

一是提高思想認識，積極參與評估。本科教學工作審核評估是對學校教育教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、整體辦學實力的全面檢驗和綜合研判，更是學校進一步加強內(nèi)涵建設的有力契機，關(guān)系到學校的整體發(fā)展，關(guān)系到全體同學的切身利益。因此，我們要充分認識此次審核評估的重要意義，積極投身到本科教學工作審核評估中來，人人心系評估，人人參與評估，人人為評估做貢獻。

二是端正學習態(tài)度，展現(xiàn)良好學風。積極發(fā)揚學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承“明德博學，求是致遠”的校訓，勤學善思，勵志進取，明確學習目標，端正學習態(tài)度。遵守課堂紀律，不遲到，不早退，不曠課。尊敬師長，認真聽講，積極參加專業(yè)實訓、科研實踐，共同營造樂學、勤學、善學、好學的良好學風。

三是強化紀律觀念，保持良好秩序。自覺遵守學校各項規(guī)章制度，愛護校園環(huán)境。衣著莊重整潔、自然得體，自覺使用禮貌用語；保持寢室整潔衛(wèi)生、教學區(qū)安靜有序；不帶早餐進教室，不搶乘電梯，不在寢室就餐,食堂打餐自覺排隊；不在寢室、教學區(qū)、實驗區(qū)等公共場所吸煙、打鬧。處處展現(xiàn)當代大學生精神風貌，體現(xiàn)我校大學生的青春風采，做文明守紀的大學生。

四是保持宿舍衛(wèi)生，創(chuàng)建優(yōu)美環(huán)境。自覺維護宿舍衛(wèi)生，不在宿舍飼養(yǎng)寵物，做到宿舍物品擺放整齊、地面干凈衛(wèi)生，積極創(chuàng)建優(yōu)美的校園宿舍環(huán)境。遵守宿舍安全規(guī)定，注意用電安全，不使用違規(guī)電器；維護室友之間的友誼，關(guān)愛室友，努力創(chuàng)造一個溫馨舒適的宿舍環(huán)境。

同學們！我們是年輕的一代！

我們熱血沸騰，我們有不滅的希望，評估關(guān)系你我！評估連動大家，還等什么呢，讓我們行動起來吧！眾志成城，萬眾一心，為南華大學的建設和發(fā)展奉獻自己的青春力量！

共青團南華大學委員會

南華大學學生會

2017年12月5日

第五篇：本科教學合格評估知識問答

本科教學合格評估知識問答

1．什么是普通高等學校本科教學工作合格評估？

答：普通高等學校本科教學工作合格評估（以下簡稱“本科教學工作合格評估”）是教育部針對2000年以來未參加過院校評估的各類新建本科院校開展的評估，體現(xiàn)了國家在高等學校管理上的分類指導、分類評價的指導思想。本科教學工作合格評估屬于認證評估模式，所有新建本科院校在規(guī)定期限內(nèi)必須參加，通過評估引導并促進這批院校合理定位，改善辦學條件，加強規(guī)范管理，完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系，保證教學質(zhì)量。

2．本科教學工作合格評估結(jié)論分哪三種？評估結(jié)論如何使用？

答：本科教學工作合格評估結(jié)論分為：通過，暫緩通過，不通過。

“通過”的學校，進入下一輪普通高等學校的審核評估?！皶壕復ㄟ^”的學校整改期為2年，“不通過”的學校整改期為3年。

在整改期間，將對學校采取限制或減少招生數(shù)量、暫停備案新設本科專業(yè)等限制措施。整改期滿后重新接受評估，重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高校的審核評估，仍未通過的學校，將認定為教育教學質(zhì)量低下，依據(jù)有關(guān)法律給予相應處罰。

3．本科教學工作合格評估由誰組織和實施？

答：由教育部領(lǐng)導，教育部高等教育教學評估中心（簡稱“評估中心”）具體組織實施。地方教育行政部門和部委教育主管部門要對學校的評建工作進行指導和支持。

4．本科教學工作合格評估的依據(jù)是什么？

答：以《中華人民共和國高等教育法》（簡稱“高等教育法”）為依據(jù)，具體按照《教育部辦公廳關(guān)于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高廳【2011】2號）進行。

5．本科教學工作合格評估的指導方針是什么？

答：指導方針是：“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設?！?/p>

“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發(fā)展；“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創(chuàng)新；“以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，促進管理規(guī)范；“評建結(jié)合”就是將評估工作與學校的教學改革及長遠的建設目標一并考慮，統(tǒng)籌兼顧，以評估促進建設，以建設提升評估，評建共進。

“重在建設”指評估只是一個手段，而建設是關(guān)鍵，提高教學質(zhì)量才是最終的目的。

6．本科教學工作合格評估的指導思想是什么？

答：以科學發(fā)展觀為指導，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設”，堅持育人為本，德育為先，以區(qū)域經(jīng)濟社會需求與就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才；以提高質(zhì)量為核心，推動學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設，促使學校教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質(zhì)量基本保證。

7．本科教學工作合格評估的主要目的是什么？

答：努力實現(xiàn)“四個促進”：促進經(jīng)費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規(guī)范，促進教學質(zhì)量提高。

達到“三個基本”：教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質(zhì)量基本保證。

體現(xiàn)“兩個突出”：一是突出應用型人才培養(yǎng)。二是突出為地方(行業(yè))經(jīng)濟與社會發(fā)展服務。

有效進行“一個引導”：引導新建本科院校建立和完善教學質(zhì)量保障體系。

8．本科教學工作合格評估對高校教學工作的主要作用是什么？ 答：一是促進教學思想、觀念的轉(zhuǎn)變；二是確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；三是加強對高校的宏觀管理和規(guī)劃；四是確立明確的辦學指導思想；五是促進高校教學建設；六是提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；七是摸索和建立高校評估指標體系和操作經(jīng)驗；八是鼓勵高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革和探索。

9．本科教學工作合格評估采用什么樣的評估方法？

答：采用建立評估指標體系和教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，學校上傳自評報告和教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，教育部評估中心組織專家審閱自評報告、分析教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)、進?？疾斓确椒ā?/p>

10．本科教學工作合格評估的主要程序包括哪些？

答：學校自評、數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)場考察、結(jié)論審議與發(fā)布、整改提高等環(huán)節(jié)。11.本科教學工作合格評估的理念是什么？

答：替國家把關(guān)、為學校服務的理念，學校為主體的理念，以學生為本的理念。

12．本科教學工作合格評估有哪些新舉措？

答：加強分類指導，分類評價；淡化評估等級，減少功利性；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)常態(tài)監(jiān)控與評估考察相結(jié)合；重視評估過程管理，改進專家工作方法；加大社會參與力度；國家承擔全部經(jīng)費。

13．本科教學工作合格評估的重點是什么？

答：以“促進經(jīng)費投入，促進教學建設，促進管理規(guī)范，促進質(zhì)量提高”為重點。

14．本科教學工作合格評估方案的特點是什么？

答：（1）強調(diào)新建院校要堅持育人為本，德育為先，加強思想政治工作和民族團結(jié)教育，增強學生社會責任感和公民素質(zhì)；

（2）強調(diào)重視培養(yǎng)學生以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)應用型人才；

（3）強調(diào)要樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，重視教師隊伍建設和對學生的指導服務；

（4）強調(diào)以提高教學質(zhì)量為核心，加強教學基本建設，認真開展評建工作。

15．本科教學工作合格評估指標體系設計的基本原則是什么？ 答：一是發(fā)展性原則。堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”的二十字方針，依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求和新建本科院校的辦學特點，調(diào)整評估指標，增強基本要求對新建本科院校的針對性，體現(xiàn)分類指導。

二是導向性原則。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“引導高校合理定位，在不同層次，不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”的發(fā)展思路，在指標體系設計上注重兩點：第一，體現(xiàn)高校教學工作的共同規(guī)律，使合格評估指標體系成為新建本科院校教學工作的“基本參考書”； 第二，在辦學定位上強調(diào)面向地方(行業(yè))經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)應用型人才并貫徹到人才培養(yǎng)整個過程中。