第一篇：蛋糕理論對中職學校發(fā)展的啟示

淺析蛋糕理論對中職學校招生工作的啟示

河北省蠡縣職教中心

余茂松

關鍵詞：招生工作

民心效應

蛋糕理論

教學管理

市場戰(zhàn)略

90年代末以來，隨著國家教育政策的調整，中等職業(yè)教育得到社會前所未有的重視。十來年間，大大小小、各種各樣的職業(yè)教育學校如雨后春筍，在全國各地紛紛涌現(xiàn)。有公辦學校，有民辦學校，也有公私合辦的，市場競爭十分激烈。在激烈的市場競爭中，有的學校像“滾雪球”一樣，越做越大；也有的像“曇花”一樣，轉瞬即逝；絕大部分學校都是在竭盡所能，挖空心思的做市場，爭生源。由此可見，招生工作對中職學校的生存發(fā)展有著至關重要的意義。本文從當前中職院校的實際出發(fā)，結合相關管理學理論，提出相對應的招生策略和主張。

一、我校招生工作的現(xiàn)狀分析

1、我校招生工作的現(xiàn)狀

近年來，各類中職院校的招生工作都是很不理想，主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，報名上學生源數(shù)量較往年銳減。舉個數(shù)據，就我校而言，幼教專業(yè)06級還招收了2個班，92人；到08、09級只招到了一個班，20來人，數(shù)量銳減為原來的25%。其他專業(yè)也與此類同，有的專業(yè)甚至只招來幾個學生。其次，上學生源素質普遍不高，有的甚至素質相當?shù)拖?。據統(tǒng)計，成績好的同學一般都報考了普通高中，走升大學之路。上中職院校的，不是成績不好的學生，就是輟學在家，或者是品行不端的學生。因此，學員素質參差不齊。再次，社會對中職院校的誤解比較深，招生推介難度比較大?！爸新殞W生愛打架，中職學生啥不會?！边@些不良影響在一定范圍內阻礙了學校的招生進程。此外，上級相關部門配合不力，院校招生策略和招生辦法欠科學合理，都在一定程度上影響了招生工作。

2、招生工作的影響因素分析

針對近年中職院校招生效果不理想的情況，我認真分析了其中的原因，大致可歸納為兩方面，即內部因素和外部因素。

⑴ 外部因素。首先，高中擴招、普通高校大量擴招，使相當一批初中畢業(yè)生選擇上高中繼而上大學的路子，使中專生源銳減。其次，一些地方教育行政部

門在考核學校教育質量時，往往只注重“高中錄取率”，而中專的錄取情況卻無人問津。再次，大批職業(yè)培訓學校帶來的沖擊，尤其是民辦學校的出現(xiàn)，吸引了大量初中畢業(yè)學生或輟學學生。

⑵ 內部因素。首先，由于學校在社會上造成的不良影響，使一部分學生望而卻步。一提到中職學校，有很多家長都連連搖頭。這樣招生工作就不好做了。其次，學校的專業(yè)設置不夠健全，特色性不突出，缺乏巨大的吸引力。再次，學校的日常管理和教學管理有待提高。教學是根本，學生來求學，如果學不到東西，他們肯定會抱怨，有的甚至能做反面宣傳。日常管理也是一樣，把學生的生活作風抓好了，哪怕是嚴，也會提升我校在學生家長和社會心目中的印象。第四，某些學生素質低下，很多學生自身品行有待提高。如果沒有過硬的品德和專業(yè)技術，在用人單位往往呆不下去或呆不長久，這樣勢必給就業(yè)工作增添麻煩，也扼殺了學校的“就業(yè)無憂”的承諾。此外，學校宣傳力度不夠，或只做小范圍的“小打小敲”，在社會上沒造成強烈影響。

二、蛋糕理論對招生工作的啟示

1、蛋糕要大，即做“大蛋糕”。假如縣里的可招收入學的學生是一塊“蛋糕”，那么，我們的蛋糕會被普通高中、其他公辦職業(yè)學校、民辦職業(yè)學校、社會企業(yè)瓜分去很大一部分了，剩下的不過20%。就算這僅有的２０％全部來校就讀，也僅僅幾百人。這樣的規(guī)模是在競爭中是站不穩(wěn)腳跟的。所以，必須擴大招生規(guī)模，提高市場占有率和市場可發(fā)掘能力。我們可以同普高、民辦學校、其他公辦學校、社會企業(yè)展開競爭，可以進軍鄰縣。就我們蠡縣職教中心而言，可以進軍博野、清苑、安國、肅寧等地，開展各項工作，爭取把“蛋糕”做大。

2、蛋糕要好，即做“好蛋糕”?！暗案狻痹俅螅缓贸?，甚至有毒，肯定是沒有人買的。所以，我們必須提高可口的、有營養(yǎng)的“蛋糕”。對于我們學校而言，就是必須做到：硬件設施健全、軟件設施先進、管理科學有力、教學質量良好、就業(yè)暢通無阻、收入令人滿意。

3、蛋糕要異，即做到“蛋糕”品種多樣化。單一口味的蛋糕只能吸引一個固定的顧客群體。因此必須推行“蛋糕”品種多樣化。對于我們學校而言，必須有全方位的專業(yè)配置，健全的軟硬設施，齊備的教學管理隊伍。

4、蛋糕要廉，即做到“蛋糕”附贈品。贈品雖小，卻魅力無窮。對于學校

招生而言，如果能向幼教學生贈送電子琴（鋼琴），向計算機學生贈送筆記本電腦，向機電系學生贈送一整套操作工具，進行編號，放在對應操作室，畢業(yè)時才準予帶走，那肯定是很大的誘惑。

三、中職院校招生工作的方向性研究

1、招生工作的性質定位

過去幾年來，由于廣大民辦學校的崛起和學校的經營管理不善，學校的生源市場遭到了一定沖擊，招生過程也面臨一系列難題。古往今來，歷代統(tǒng)治者都深知“民心”的重要性，得民心者得天下，反之，失民心者失天下。對于中職學校招生工作也是一樣，得民心，則得市場；失民心，則失市場。因此，對招生工作必須作出新的性質定位，突出“民心效應”。

第一、鋪路之舉。過去若干年間，學校在日常管理、教學實施、招生就業(yè)等方面存在一些漏洞，在學生家長和社會上造成了一些負面影響。要把市場做大做強，必須首先消除這些不良影響。因此，各類中職院校要從自身的情況出發(fā)，消除前進道路上的荊棘和障礙，為今后的發(fā)展填坑鋪路，造就可持續(xù)發(fā)展的康莊大道。

第二、搭橋之舉。隨著社會的發(fā)展，國家和政府對中職學校的重視程度和投資也在進一步加大。與此同時，學校的制度建設、配套設施、教育教學改革、系部建設、招生就業(yè)等方面都發(fā)生了巨大變化。但家長和社會上沒有認識到，給他們的印象還停留在過去。所以，學校的招生宣傳工作的性質定位為“搭橋之舉”，即搭建學校和社會心靈之間的橋梁，讓社會認清一個真實、客觀的中職院校。

2、我校的招生策略——“四步走”市場戰(zhàn)略

第一步、教學保就業(yè)。就業(yè)安置過程中發(fā)現(xiàn)：即使給學生推薦了再優(yōu)秀的企業(yè)，那么好的工作環(huán)境，那么舒適的食宿環(huán)境，那么合理的薪酬體系，而我們的學生卻穩(wěn)定不住。原因何在？找來找去，原因出在學生本人的基本素質上。一來德育工作沒有做好，二來智育工作沒有做好，還有身體素質。因此接下來，我們將加大力度推進教學改革。“教師為根，教學為本”，只有高素質的師傅才能帶合格過硬的徒弟。教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，更重要的是要有高尚的道德品質。以質量求生存，以誠信求發(fā)展，才是學校發(fā)展的唯一出路。

第二步、就業(yè)促招生。學生的德育、智育、體育工作做好了，就業(yè)后自然會

很穩(wěn)定。這樣，企業(yè)反映好了，家長反映好了，社會反映也隨之好了。相應的，招生工作會減少很多阻力。

第三步、招生拓市場。招生工作好做了，市場就會越來越大。市場做大了，學校的社會名聲，知名度、美譽度也隨之大幅度提高。

第四步、市場創(chuàng)品牌。市場打開了，招生規(guī)模達到一定程度時，我們就可以進行學校文化管理，創(chuàng)建一流的學校品牌。

由此可見，學校的招生工作于學校的生存發(fā)展至關重要，招不起來學生的學?？隙ㄊ且凰磳⒔馍⒌膶W校；胡亂招來學生的學?？隙ㄊ且凰娑痪玫膶W校。我們應當制定科學的市場戰(zhàn)略，運用靈活的招生策略，樹立以誠感人的招生信譽，方能在激烈的市場競爭中不毀于己，不輸于人。

第二篇：試論多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

試論多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

【摘要】所謂多元智能理論主要指與人類智能結構相關的理論，其在教學中強調要加強學生多種智能開發(fā)，完全吻合我國素質教育理念。而將多元智能理論應用到英語教學中，不但能創(chuàng)新教學視角，促進英語教學方法多元化發(fā)展，還能對學生多項職能進行開發(fā)，使學生獲得更全面系統(tǒng)的提升。總之，多元智能理論既能為教學提供理論框架，也能帶給教學有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學，詳細探討多元智能理論對其的啟示。

【關鍵詞】多元智能理論 中職英語 課堂教學 啟示

中職英語教學強調要全面培養(yǎng)學生整合素質，尊重學生個體差異性，使其掌握基本的英語知識技能和實際應用能力，這樣才能促進其終身發(fā)展與情感態(tài)度、語言技能等綜合發(fā)展。但鑒于中職生語言數(shù)理邏輯智能相對較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數(shù)理邏輯智能，導致中職英語教學效果較差。因此，更新傳統(tǒng)教育觀，引入先進的多元智能理論實施英語教學，將是未來一段時間內中職英語教學發(fā)展的重點。

一、中職英語教學現(xiàn)狀及問題

縱觀中職英語教學現(xiàn)狀可知，其教學質量和效率均不理想，嚴重困擾著英語教育工作者，而其中最突出的問題包括：其一，教學模式過于單調，由于傳統(tǒng)應試教育觀的根深蒂固，使得中職英語教師在教學中更善于傳統(tǒng)灌輸式教學，通常教師教學都是圍繞自身開展，嚴重忽略學生學習的主體性，導致課堂教學氛圍死板呆滯，學生對英語一知半解，最終喪失學習興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學；其二，長期受傳統(tǒng)智力理念的影響，教師在判斷學生智力方面，往往認為人的智力和認知是可量化、一元的，所以相對其他智能而言，教師更重視?W生數(shù)理邏輯智能與語言智能；其三，缺乏多元化評價方法，中職英語教學評價主要依據為考試成績，這種評價方法過于單一，無法真實全面的反映學生學習情況。此外，再加上中職生普遍存在基礎薄弱，學習目標模糊，缺乏一定的自主學習意識和學習動機，甚至討厭英語學科等問題，這就使得中職英語教學質量更難得到保障。

二、多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

1.形成全新教育觀。現(xiàn)階段，我國中職教育更側重學業(yè)智能教育，但卻忽略人際交流、視覺空間、音樂、內省等智能，導致學生智能嚴重缺乏個性，且逐漸陷入窄化發(fā)展。而多元智能理論則完全與傳統(tǒng)智力理論不同，其強調學生同時擁有八種相對獨立的智能，這些智能是以整體方式存在于個體，因此重要性均是同等的。鑒于此，教育工作者必須多元的了解學生，給予每位學生足夠的信任和寬容，充分認識到學生無優(yōu)差之分，其都具有自身的智能特點、學習方式和發(fā)展方向。總之，教師要善于挖掘學生八種智能中的優(yōu)勢潛能，同時還要鼓勵學生發(fā)展自身弱勢才能，這樣方可實現(xiàn)其個人價值。

2.樹立全人學生觀。多元智能理論中指出學生的八種智能發(fā)揮程度和組合方式均不同，由于學生存在個體差異性，故其各具相應的優(yōu)勢智能和劣勢智能，但相對來說智能無高低，唯一的差別即領域，因此每位學生都是可造就的人才。從這個方面來看，對于學生不能單純判斷其是否聰明，而是哪些方面應該更聰明。故而，中職英語教學期間要為學生提供各種智能展示情境，充分全面的開發(fā)其智能，激發(fā)其潛在智能，讓學生獲得更多選擇的同時，更全面的發(fā)展自身個性，并做到取長補短，從原有水平實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.建立多元評價觀。首先，英語教師在課堂教學時要加強觀察評價，要實時關注其狀態(tài)變化，如注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)等，通過觀察學生的這些狀態(tài)，適當?shù)亟o出相應評價；其次，加強檔案袋評價，這種方法是綜合性的過程性評價，也可稱作成長記錄袋評價法。要測試學生的多元智能，自然無法單純依靠紙筆測驗，而檔案袋則是從時空間進行觀察記錄。檔案袋評價具有持續(xù)性、自然性，有助于學生從被動學習者的身份轉化為主動學習者。通常檔案袋的內容為學生自評、社會實踐、教師評價、家長信息、同伴評價等，以及其他相關材料。而從這些內容來看，檔案袋評價無疑是學生獲得的延伸學習機會，可以幫助其判斷自己有無進步；最后，實施學習契約評價法，即教師要與學生共同制定學習契約，其主要內容包括學習目標、時間、方法和評定標準等。學習契約更類似學習合同，是參與整個教學過程中各方主體的書面協(xié)議，這種評價方式既能使學生更嚴格地監(jiān)控自身學習，并對自身學習效果做出實時評價，還能有效促進其內省智能發(fā)展。

總而言之，由于學生智能組合各不相同，這就需要采取多元化評價法，才能對學生起到激勵作用，使其意識到自身學習各方面的優(yōu)劣勢，并更全面系統(tǒng)地進行自我認識，充分體驗到自身的成功進步，最終樹立起學習信心。

三、結束語

據上述的分析可知，隨著信息時代的高速發(fā)展，知識傳授方式也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化。人們不再局限于課堂教學去獲取知識，而是通過多媒體等現(xiàn)代科技去處理收集知識信息。從教育教學層面來說，多元智能理論對學生內在潛能和綜合素養(yǎng)具有激發(fā)、提升的作用。因此，中職英語教學要積極引進多元智能理論，基于其指導下開展教學，以此提高英語教學效率和質量。但現(xiàn)階段中職英語教學中還存在一定的不足，如學生基礎薄弱、教學模式陳舊、傳統(tǒng)智力觀根深蒂固等，這就需要英語教育工作者加強研究，從樹立全新教育觀、樹立全人學生觀、建立多元評價觀等方面著手，充分促進中職英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓相勤.多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示[J].職業(yè)時空，2014，10（7）：40-42.14.

第三篇：德國中等職業(yè)教育對我國中職的發(fā)展啟示摘錄

德國中等職業(yè)教育對我國中職的發(fā)展啟示

一、德國職業(yè)教育的概況

（一）德國教育的基本結構?；A教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國教育的四個基本層次。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權。也就是說，各種類型的學校教育都屬于州文教部的管理權限。基礎教育包括學前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國家興辦，是州一級的國家設施。高校在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內自己管理學校，州政府及文教部對高等學校行使監(jiān)督權。德國的繼續(xù)教育復雜多樣，政府、社會、團體和個人競相參與，繼續(xù)教育在德國真正成為了全社會積極參與的終生教育。

（二）“雙元制”職業(yè)教育。雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

近年來，在德國又出現(xiàn)了第三種培訓形式，即跨企業(yè)培訓。學生在接受企業(yè)培訓和學校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓中心接受集中培訓，作為對企業(yè)培訓的補充和強化。

（三）法律依據。規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個，即聯(lián)幫職業(yè)教育法、聯(lián)邦職業(yè)教育促進法和手工業(yè)條例。此外還有青年勞動保護法，企業(yè)基本法、實訓教師資格條例以及各州的職業(yè)教育法和學校法等。這些法律、法規(guī)規(guī)范和約束著具體的職業(yè)教育行為。

（四）管理體制。德國是個聯(lián)邦制的國家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對本州各級各類學校包括職業(yè)學校的管理權。但對于雙元制教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權給各行業(yè)協(xié)會負責，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學資格的認定，實訓教師資格的考核和認定，考核與證書頒發(fā)，培訓合同的注冊與糾紛仲裁等。

（五）經費來源。按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經費主要來源渠道是由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔的。職業(yè)學校的經費，由地方和州政府共同負擔。通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。企業(yè)的職業(yè)教育經貨完全由企業(yè)自己負擔。企業(yè)除了負擔培訓設施、器材等費用外，還必須支付學徒工在整個培訓期間的律貼和實訓教師的工資等。

（六）教學內容和考核辦法。雙元制職業(yè)教育的教學內容按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。?德國經濟部公布了國家承認的培訓職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排以及考核辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。各培訓企業(yè)根據培訓條例和本企業(yè)的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)會負責?？己朔譃橹虚g考核和結業(yè)考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、德國雙元制職業(yè)教育的幾個突出特點

（一）同生產緊密結合。雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

（二）企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

（三）互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業(yè)學校。接受了雙元制職業(yè)培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受雙元制職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經歷和經驗。

（四）培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

三、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的幾點啟示

（一）相對于學校制職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。

（二）在雙元制職業(yè)教育體制下，由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。這時我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。

（三）同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學內容相比，以崗位要求為培訓目標的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，應當是我國職業(yè)教育教學改革的重要內容。

（四）由于跨企業(yè)培訓中心具有其它形式無可比擬的優(yōu)勢，在前東德地區(qū)被來越多地用來作為培訓機構不足的補救措施。對于我國而言，眾多的中小企業(yè)難單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)培訓心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。

第四篇：馬歇爾的需求理論對發(fā)展我國社會主義市場經濟的啟示

馬歇爾的需求理論對發(fā)展我國社會主義市場經濟的啟示 對于需求理論，首當其沖的就是需求規(guī)律的研究，馬歇爾從邊際需求價格遞減規(guī)律和市場需求律來說明，前置表示人對物品的需求受邊際效應的支配，后者表示它又受市場價格的支配。

另外效用理論是馬歇爾對需求規(guī)律分析的出發(fā)點。他認為，需求就是欲望的滿足，而人的欲望由物品的效用來滿足，一物對任何人的全部效用，將隨物品數(shù)量的增加而減少。邊際效用只表示購物者對物品的需求，而這種需求是一定的，存在保和點。通過分析可得需求量與價格呈反方向變動。價格越高，需求量也就越來越少。

而這個理論在我國卻有很大的誤差，比如奢飾品價格雖然很高，但是我國對奢飾品的需求卻是最大的。這說明目前我國的市場經濟并不完善。還有我國目前物價非常的不合理，通貨膨脹導致錢越來越不值錢。這是為什么？

在很長一個時期以來,在實行社會主義制度的國家里,一直流行著這樣一種觀念:市場經濟是資本主義特有的東西,而計劃經濟是社會主義最基本的特征之一。正如資本主義不可能搞計劃經濟一樣,社會主義與市場經濟是完全不相容的。如果社會主義國家搞市場經濟,那就不是真正的社會主義,而變成資本主義了。

而事實證明這種說法是錯誤的，計劃經濟只有在生產力非常發(fā)達的時候，目前我國不符合這個條件。所以只有發(fā)展我國特色社會主義才是出路，充分利用市場這支看不見的手，使得價格趨于合理。而馬歇爾的需求理論是：在其他條件不變的情況下，一種商品的需求量與其本身價格之間成反方向變動，即需求量隨著商品本身價格的上升而減少，隨商品本身價格的下降而增加。充分市場競爭有利于我國社會主義市場經濟的發(fā)展。

第五篇：多元智能理論對幼兒發(fā)展評價的啟示

多元智能理論對幼兒發(fā)展評價的啟示

專業(yè)：學前教育學姓名：陳亞靜學號：20110475 摘要：加德納的多元智力理論是一種全新的關于人類智力結構的理論,對傳統(tǒng)的智力理論提出了新的挑戰(zhàn)。多元智力理論為幼兒教育評價提供了新的視角,對幼兒教育評價具有很大的啟示?；诙嘣橇碚摽梢栽O計多維度的幼兒教育評價體系。

關鍵詞：多元智能理論幼兒發(fā)展評價

20世紀80年代美國著名的發(fā)展心理學家加德納提出了一個全新的理論—多元智能理論。該理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛而積極的影響#并且已經成為許多西方國家20世90年代以來教育改革的重要指導思想。多元智能理論尤其是其評價觀體現(xiàn)了當代最新的教育和評價理念對我國當代幼兒發(fā)展評價有重要的啟示意義。

一、加德納“多元智能” 理論的基本內涵

長期以來, 人們對于智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論。傳統(tǒng)的智力理論認為, 智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。針對傳統(tǒng)的智能一元論, 美國哈佛大學教授霍華德·加德納于 1983 年提出多元智能理論。加德納認為, 傳統(tǒng)的智力觀把人的智力局限在語言和數(shù)理邏輯方面是非常狹窄的;同時, 人的智力也不是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力, 而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。加德納認為: “智能是解決問題或制造產品的能力, 這些能力對于

〔1〕特定的文化和社會環(huán)境是很有價值的。”就其基本結構來說, 智能是多元的,每個正常人至少都擁有 9 種程度不同、相對獨立的智能: 語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能和存在智能。由于這 9 種智能在個體身上的組合方式不同, 導致了個體間的智力差異和不平衡發(fā)展。在正常條件下, 只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€ 1

體本身的努力, 每一個體都有可能加強自己的任何一種智能。多元智能理論取代了以往以標準測驗分數(shù)對人類“聰明”程度的界定, 揭示了一個更為實用的智能概念和更為開放的智能體系。與傳統(tǒng)的智力理論相比, 多元智能理論強調以下主張:

(一)智能具有多元性

依據多元智能理論, 每個人都同時擁有 9 種智能;這 9 種智能是相對獨立的, 各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng);9 種智能之間沒有主次之分, 每一種智能在個體認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著獨特的作用, 具有同等重要的作用。顯然, 這種理論突破了傳統(tǒng)智力理論的兩個基多元智能理論本假設: 人類的認知是一元的, 智力可以用量化的手段進行測量。

(二)智能具有差異性

加德納認為, 各種相對獨立的智能以不同的方式和程度有機地結合在一起, 使得每個人的智能結構各具特點;同一種智能在每個個體身上的表現(xiàn)形式也是不一樣的;由于環(huán)境與教育的差異, 個體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性, 因而每個人的智能各具特點, 每個人都有一種或數(shù)種適合自身心理特點的學習內容和方式。每個人都可以在自己適當?shù)闹悄軆?yōu)勢領域內發(fā)展一種或數(shù)種獨特的才能, 以其獨特的方式對人類文化作出有價值的貢獻。

(三)智能具有情境性

多元智能理論強調“智能的情境”。加德納認為, 智能與一定社會文化環(huán)境下人們的價值標準有關, 不同的社會文化背景下人們對智力的理解各不相同, 對智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。因此,個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育的極大影響甚至制約, 其發(fā)展方向和程度也因環(huán)境和教育的差異而表現(xiàn)出差異。

(四)智能具有實踐性

加德納把智能看作是個體解決實踐問題的能力, 是在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識和造新產品的能力。他還指出: “我們所欣賞的評估方法, 將跨越物質條件的限制,〔2〕最終找到解決問題和制造產品的能力。”由此我們可以看出, 多元智能理論強

調兩個方面的能力: 一是解決實際問題的實踐能力, 二是生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。

二、多元智能理論對幼兒發(fā)展評價的啟示

評價在教育實踐中有著舉足輕重的作用,評價理念、目的以及方法和技術等都影響著評價對教育實踐的導向。因此,評價需要教師在先進教育理論、思想指導下,在關于人發(fā)展的理想追求和具體的教育實踐活動中,依照教育對象的特性,做出合乎教育理想的事實判斷和價值判斷,為教師和幼兒提供反饋信息,教師和幼兒可以據此做出判斷和調整,創(chuàng)設適宜于幼兒的有差異的特定智力發(fā)展的學習活動及相關的條件和機會。這樣,教育評價才可能發(fā)揮促進幼兒發(fā)展、提高教師素質和水平以及改進教與學的功能。多元智力理論在整體上符合教育評價的這種追求。具體說來,多元智力理論至少在以下幾個方面為我們理解和促進幼兒教育評價的發(fā)展提供了有益啟示。

(一)評價以幫助幼兒發(fā)展為主要目的支撐傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評價目的觀和功能觀的是人的智力等級差異觀。按數(shù)理邏輯能力和語言能力來考察, 人的智商確有高低之分, 所以, 教育應該有所選擇, 應該“擇天下英才而教育之”。在幼兒園實踐工作中, 仍有部分教師熱衷于根據評價結果給幼兒“排排隊”、“貼標簽”, 區(qū)分“好孩子”、“差孩子”等。而多元智能理論強調智能的多元性,強調人與人之間的智能差異不是等級性的, 而是結構性的: 每一個人都有自己的優(yōu)勢智能和獨特的智能組合, 都有自己的特點和風格。只要能發(fā)現(xiàn)和識別每個兒童的智能潛力和特點, 就可以用適合其風格和特點的方式來促進其學習與發(fā)展。因此, 不存在所謂“差生”和不適合教育的兒童, 只存在不適合兒童的教育。以多元智能理論為指導, 幼兒發(fā)展評價的目的和作用不在于診斷幼兒智力水平的高下, 選拔那些“智優(yōu)”幼兒, 而在于發(fā)現(xiàn)和識別每名幼兒的智能特點, 因材施教, 取長補短, 長善救失, 幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展。

此外, 加德納提出, 由于人的 9 種智能結構的組合千差萬別, 因此人的發(fā)展的程度也各不相同。他提出, “任何新的評價法都必須具有發(fā)展的眼光, 即評價學生在某一特定領域的知識, 必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法”,〔3〕只有適合學生特定發(fā)展階段的評價才能使他們獲益。加德納指出: “我將評估的定義定為獲得個體技能和潛力等信息的過程。它可以達到兩個目的: 一個目的是為該個體提供有益的反饋, 另一個目的是為個體周圍的社區(qū)提供有用的資

〔4〕料。”具體而言, 評價的主要目的不在于預測幼兒將來的成就, 而在于幫助識別幼兒發(fā)展的強項和弱項, 在充分肯定其發(fā)展強項的基礎上, 針對其發(fā)展弱項, 采取有效的補救措施, 揚長避短, 引導幼兒利用優(yōu)勢領域的經驗來進行其他領域的學習, 并以優(yōu)勢領域智能帶動弱勢領域智能發(fā)展, 最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。

(二)評價內容和方式的多元化

多元智能理論強調智能結構的多元化, 為評價的多元化提供了理論基礎。加德納把傳統(tǒng)的注重語言和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“惟一機會的教育”。他說:

〔5〕“惟一機會的教學方法造成許多兒童失去自信, 認為自己不是讀書的料?！钡拇_, 我國傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價基本上是教師評價為主, 少有幼兒及其他人員參與;評價內容單一, 往往以認知為主, 不能全面、準確地反映幼兒的發(fā)展水平;評價時關注的多是幼兒已經達到的水平或已具備的條件, 而對幼兒的成長歷程和發(fā)展?jié)撃荜P注較少;評價方式單一, 只關注對認知結果的量化評價;等等。

借鑒和吸收多元智能理論。當前我國的幼兒發(fā)展評價改革應著力實現(xiàn)評價的多元化, 具體應致力于改進以下方面: 一是評價主體的多元化。傳統(tǒng)對幼兒所實施的評價主要由教師進行, 家長等其他人員很少參與對幼兒發(fā)展的評價。而實際上, 正如《綱要》所指出的那樣: “管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的幼兒發(fā)展評價應由教師、幼兒自己、同伴、家長及其他相關人員共同操作, 只有將涉及幼兒的所有人(包括幼兒自己)的意見、觀點都加以綜合,評價才能真正反映幼兒發(fā)展的真實水平;只有通過各方的對話, 幼兒才能不斷地成長。這種評價不再是教師對幼兒的單向刺激反應, 而是教師與幼兒之間的互動過程。在“心理構建”過程中, 幼兒成為主動建構者, 是主動的自我評價者———通過主動參與評價活動, 發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足, 評價成為幼兒自我教育和自我發(fā)展的有效手段。二是評價內容的多元化。就評價內容而言, 新的幼兒發(fā)展評價既要關注幼兒在各學習領域知識技能的獲得, 也要關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展;既要關注幼兒目前的發(fā)展情況, 同時也要注重分析過去, 預期未來, 注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能, 了解幼兒發(fā)展中的需求。也即, 通過幼兒發(fā)展評價, 要“全面了解幼兒的發(fā)展狀況, 防止片面性,尤其要避免只

重知識和技能, 忽略情感、社會性和實際能力的傾向”;“以發(fā)展的眼光看待幼

〔6〕兒, 既要了解現(xiàn)有水平, 更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”。三是評價

方式的多元化。以多元智能理論為指導, 當前的幼兒發(fā)展評價不僅要使用量化評價方法, 更多地要以質性評價為基礎, 運用多種先進的評價方法, 尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法。

(三)評價是情境化的，評價成為幼兒日常學習情境的一部分。

傳統(tǒng)幼兒發(fā)展評價最為人所詬病的一點, 就是評價情境脫離幼兒真實的生活與學習情境, 采用傳統(tǒng)的智力測驗的方法來評價幼兒的發(fā)展, 所測得的結果往往與現(xiàn)實生活脫節(jié)。根據智能的情境性, 多元智能理論強調情境性評價。加德納指出: “評估應該成為自然的學習環(huán)境中的一部分, 而不是在一年學習時間的剩余部分中強制‘外加’的內容。評估應在個體參與學習的情景中‘輕松’地進行。??當評估漸漸地成為學校景觀的一部分, 就不需要再將它從其他的教室活動中分離出來。就像在良好的師徒制中一樣, 教師和學生無時無刻不在互相評

〔7〕估。因為評估是無所不在的, 所以同樣也不需要‘為評估而教’?！彼€進一步

闡述: “除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境聯(lián)系中, 否則, 我們懷疑它能否恰

〔8〕 當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！?/p>

據此, 評價要真實地反映幼兒發(fā)展的狀況, 就要貫徹評價的情境性原則。具體應著力于以下兩個方面: 一是將評價貫穿于幼兒日?；顒又? 在幼兒自然而真實的實際生活情境中對幼兒進行評價。加德納把智能界定為在特定的文化和社會環(huán)境中解決問題和制造產品的能力。幼兒發(fā)展評價要為培養(yǎng)幼兒的這種能力服務, 要真實準確地反映幼兒的這種能力, 就必須在實際生活或類似實際生活的情境中進行。這要求教師在幼兒自然而真實的生活中,隨時隨地對幼兒進行觀察、記錄和評價, 如在午睡起床時觀察評價幼兒的生活自理能力, 在午餐時評價幼兒進餐的習慣和態(tài)度等。二是將評價貫穿于教育教學活動之中, 實現(xiàn)評價與教學的整合。多元智能理論認為, 教學和評價是“一體兩面”的, 評價要與實際的教育教學情境結合在一起。這意味著教師在教育教學活動中要隨時隨地對幼兒進行評價,使評價成為自然的教學環(huán)節(jié)中的一個再平常不過的組成部分, 而不至于成為教師和幼兒的負擔。例如, 在美工教學活動中, 應當在活動過程中隨時隨地對幼兒進行評價, 把幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的興趣、動機、努力程度都納入

評價之中, 把幼兒制作的初級作品的評價與最終作品的評價結合起來。只要這樣, 我們才能真正實現(xiàn)《綱要》所提出的, 對幼兒發(fā)展狀況的評估要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等, 是評價的重要依據”。

綜上所述, 多元智能理論對我們開展幼兒發(fā)展評價改革具有重要的理論指導意義, 為幼兒發(fā)展評價改革的實踐提供了可資借鑒的思考。當然, 對幼兒發(fā)展進行科學、有效的評價, 還有許多問題有待深入研究, 還需要廣大幼教工作者共同的、長期的努力。

注釋:

〔1〕〔2〕〔4〕〔7〕〔美〕霍華德·加德納.多元智能.沈致隆譯.北京: 新華出版社, 1999: 8, 255, 180, 181

〔3〕〔美〕David Lazear.落實多元智能評價.郭俊賢,陳淑惠譯.臺北: 遠流出版社, 2000: 97 〔5〕〔8〕張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革———基于多元智能理論的教育評價.教育科學研究, 2002(4)

〔6);彭俊英.南京市某園幼兒發(fā)展評價情況的調查研究報告.教育導刊·幼兒教育, 2002(12)