第一篇：淺析青少年耐挫力差的形成原因及其對策

淺析青少年耐挫力差的形成原因及其對策

摘要：在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越來重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)成功起著重要作用。因此，在當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項重要內(nèi)容。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，所以加強小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，是現(xiàn)代教育的必然要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)鍵詞：青少年耐挫力 差 形成原因 對策

以前，幾乎每家都有幾個兒女，父母為了生計，為了填飽孩子的肚子，幾乎沒有時間顧及他們的其他，然而就在那樣艱辛的生活環(huán)境中造就了他們的自立、自強、吃苦耐勞、不怕挫折的個性。而現(xiàn)在的孩子（大多為獨生子女）在家被父母視為掌上明珠，好吃的好喝的先是他們的，做任何事都由著性子來。就有這么一個女孩，從小活潑開朗，愛說愛笑，是爸媽、老師眼中的快樂天使，可就是這樣一個看似樂觀的孩子，剛剛被父母送進音樂學(xué)校的殿堂，就因為喜歡上一個男孩遭到拒絕后，跳樓自殺了。我不想說這樣一個年輕的生命逝去有多么的可惜，我只想到她的父母是多么可憐，孩子是他們的一切，而今卻落了個白發(fā)人送黑發(fā)人。這樣的事例不勝枚舉，這一切不由得引起我們的深思：現(xiàn)在的孩子怎么了？為什么經(jīng)不起一點兒挫折？

一、優(yōu)越的生活條件造就了孩子們自私的個性

社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，為孩子造就了一個優(yōu)越的生活環(huán)境。他們不再為吃穿發(fā)愁，發(fā)愁的是他們的父母（孩子怎么不好好吃飯）；他們不再為玩具動腦筋，因為一切都為他們設(shè)計的天衣無縫：游樂場、游戲機，各種各樣精彩紛呈的玩具；他們不再會動手縫制沙包，動腦構(gòu)思游戲，這一切都有大人為他們包辦了；上學(xué)要挑最好的學(xué)校，似乎進了重點學(xué)校等于為孩子的將來買了保險，孩子學(xué)與不學(xué)不再重要。這現(xiàn)成的一切，讓孩子們不知道吃苦是什么，甚至玩著玩著都覺得無聊，于是便整天泡在刺激的電子游戲中。于是不知道珍惜，不知道創(chuàng)造，不知道除他之外這世上還有別人，似乎這世上的一切，都可以隨手拿來。甚至于那些家境并不富裕的父母，也為了讓自己的孩子與別人家的一樣而拼命掙錢。于是垃圾箱中，滿是一口未吃只為拿走其中玩具的方便面；于是大街上，隨處可見孩子哭鬧著要求大人買這買那的情景；于是稍不如意，便認為自己受了天大的委屈，吃了天大的苦，熟不知道吃苦真正為何物。

二、家長的嬌縱與老師的無奈造就了他們?nèi)涡缘膫€性。

從孩子剛生下來開始，吃的、用的就是最好的；幼兒園里，孩子更不能吃一點虧，?？匆娨恍┘议L為孩子吵架的情景；在已經(jīng)很安全的軟包游樂園里，也?？匆娂议L花錢陪孩子玩耍的身影；孩子摔倒了，媽媽趕緊把孩子抱起來并使勁跺幾下地：“為什么把我們寶寶摔倒了？”學(xué)校里，老師利用放學(xué)的時間給孩子補課，家長會說：“孩子還沒吃飯呢！”的情景也屢見不鮮；為了給孩子安排一個理想的座位，為了讓孩子成為班上的小干部，家長可以不惜重金為孩子購買；低年級的教室里，每到放學(xué)時，打掃教室的往往是家長而不是孩子；為了讓孩子參加早上的鍛煉，老師得先費盡口舌的做好家長的工作；班級的一次正?；顒樱驳南茸尲议L簽字同意，老師稍有不慎，就會遭到來自各方面的責(zé)難；一個體重早已超標(biāo)的孩子，依然被廋弱的媽媽風(fēng)力來雨里去的接送，用***話說：“走那么遠，讓孩子累著。”兩個孩子在嬉鬧中無意留下了輕微的抓傷，也許會鬧的最后對簿公堂------如果從生下來，就不給孩子最好的，他一定知道什么叫吃苦的滋味；如果摔倒了，讓他自己爬起來，他一定會知道，摔倒了怪自己，爬起來也要靠自己；如果一開始就讓孩子參加力所能及的勞動，他一定會知道父母的辛勞，知道自己的事應(yīng)該自己做；如果讓孩子堅持自己上學(xué)，參加鍛煉，超重的孩子一定會數(shù)量大減，更多的孩子一定會早早地自立自強；如果在孩子之間發(fā)生矛盾，家長教給孩子的是寬容，他一定會成長為一個心胸寬廣的人，如果------家長這樣做了，孩子怎么會這樣呢？

三、畸形的愛與過重的學(xué)習(xí)壓力造就了一顆易碎的童心

家長在滿足孩子的物質(zhì)要求上，可以說要啥給啥，但在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，稍不如意便會給孩子當(dāng)頭一棒。在學(xué)校里，來自社會、家庭、學(xué)校的多重壓力，使得老師也看不到孩子的其他優(yōu)點與不足，老師的眼中也只有成績和分?jǐn)?shù)。于是學(xué)習(xí)成績便成了衡量孩子好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是高成績也就成了孩子奮斗的唯一目標(biāo)，于是各種補習(xí)班應(yīng)運而生。難得的周末又被沒完沒了的補習(xí)班所占領(lǐng)，孩子的一個周末比正常上課還緊張。為的就是孩子不能落后，孩子得走到他人的前面?？烧l也不想，孩子本身就存在差異，你的孩子也許在其他方面更有發(fā)展前途，而這一點恰恰被你所安排的內(nèi)容擠掉了。于是少兒劍橋英語學(xué)習(xí)班門口常常被家長擠得水泄不通?？粗浑p雙焦灼的眼神，一個個疲憊的身影，不由人感嘆：可憐天下父母心！為了這顆父母心，孩子向著高分拚搏著；為了看見老師欣慰的笑臉，孩子竭盡全力努力著；可一旦付出得不到應(yīng)有的成果，想到無法面對家長，面對老師，于是------

四、媒體的負面影響，讓老師無力可使，讓孩子為所欲為

不知從何時起，各種媒體開始頻頻報道有關(guān)中小學(xué)生如何受到傷害，如何受到“體罰”，如何走上“絕路”的消息。人們在譴責(zé)老師的同時，為什么不先說說，誰造成了這一切，為什么不追根究底的研究一下造成這一切的根本原因，為什么不說說這樣一個耐不住一點挫折的人，即使走上社會又有何用。于是，老師稍不注意就成了眾失之的；于是，孩子們有了“效仿”的榜樣，稍不隨心，便鬧的家里、學(xué)校雞犬不寧，只得隨心所愿。如此循環(huán)下去，可想而知，我們的下一代是什么樣子。曾有一個小學(xué)生，動不動便離家出走，這可不得了，全家老小包括老師全體出去尋找，每次不折騰到三更半夜，決不罷休。有心人說：“你們就讓他在外面過一夜試試！”可遭到的卻是一頓白眼：“孩子不是你的，你當(dāng)然不心疼！”試問一下，他心疼過年邁的爺爺奶奶嗎？心疼過汗流浹背的父母、老師嗎？

由此看出，青少年耐挫力形成的原因是多方面的，應(yīng)該從不同的渠道運用綜合的手段予以糾正克服。

一、首先，應(yīng)提高為人父母者的素質(zhì)，開辦家長學(xué)校。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都是對孩子一個潛移默化的過程，高素質(zhì)的家長必定能帶出高素質(zhì)的孩子。而且孩子不能只看做是一個人的，還應(yīng)看成是國家的希望和未來的接班人。所以我們有責(zé)任也有義務(wù)對那些初為人父母者，開設(shè)一些家長學(xué)校，幫助他們怎樣教育孩子，怎樣做一個成功的父母。要讓他們知道：我們給孩子的不能只是優(yōu)越的生活條件，不能只是一味的溺愛，不能只是包辦代替，------而是要教會孩子如何做人，如何具有堅強的意志，如何自立自強，如何樂觀向上，如何善待他人，如何勞動創(chuàng)造。要讓家長認識到，孩子掌握文化知識固然重要，但提高其綜合能力更重要；教孩子擁有一技之長是可取的，但必 須從孩子的實際出發(fā)、興趣出發(fā)、給孩子一個自由的空間，讓他們在廣博的天空中自由的飛翔。

二、教育改革須落在實處，切實減輕學(xué)生的負擔(dān)。徹底改革考試評價制度，明確規(guī)定試卷成績絕不是評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是減輕學(xué)生負擔(dān)的唯一途徑。正是由于這一張張成績單，令多少教師、家長變得“殘酷無情”，又讓多少學(xué)生自感“無地自容”。我們更呼吁有關(guān)教育行政部門不要給教師排隊，應(yīng)給教師一個自由施展才華的空間。學(xué)生的負擔(dān)實際上是教師負擔(dān)的一個轉(zhuǎn)嫁形式?？赡軓妷赫呦聲鲆恍皟?yōu)等生”，然而又抹殺了多少學(xué)生的天性和健全的心理。因此，一所好學(xué)校絕不能以分?jǐn)?shù)的高低來衡量，一所好學(xué)校應(yīng)是一所特色學(xué)校，應(yīng)是以提高學(xué)生的各方面技能、發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們參加社會實踐能力為主要目的的。決不能在讓孩子讀死書，死讀書，不能再讓他們成為書面考試的殉葬品。在這一點上，我們應(yīng)向發(fā)達國家學(xué)習(xí)。

三、教師繼續(xù)教育應(yīng)落在實處，尤其應(yīng)以提高教師的師德修養(yǎng)，更新教師的教育觀念為重點。一個具有師德修養(yǎng)的老師，他起碼知道愛學(xué)生，因為愛可以掃去孩子的一切陰云，因為愛可以撫平孩子受創(chuàng)的心靈，因為愛可以讓孩子每天都陽光燦爛，因為愛才能讓他們知道失敗只意味著過去，應(yīng)抬起頭去迎接明天的新太陽。一個具有新的教育觀念的老師，他知道教給學(xué)生的首先應(yīng)該是怎樣做人。因為一個心理健全樂觀向上的普通人他最起碼是一個合格的勞動者，一個心里不健全的人，即使是所謂的“優(yōu)等生”，天知道他將來會干什么？因此，我們教給學(xué)生的應(yīng)該是獲取知識的能力，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)該如何創(chuàng)造，而且應(yīng)把這看成是為人師表的法寶。

四、最后，社會各界都應(yīng)正確關(guān)注教育，把對下一代的教育看作我們共同的事業(yè)。新聞媒體應(yīng)本著教育好下一代的出發(fā)點去報道，應(yīng)多從正面報道廣大教師的先進事跡和成功經(jīng)驗，不要反復(fù)渲染教師的個別不良事件；對于在教學(xué)活動中出現(xiàn)的意外事件，不可過于指責(zé)教育者的失職，而是應(yīng)社會各界攜起手來多開展一些有益于孩子全面發(fā)展和身心健康的活動。

綜上所述，只要社會、家庭、學(xué)校攜起手來，一定會培養(yǎng)出一只只能搏擊風(fēng)雨雷電，能在廣袤的天宇中自由翱翔的雄鷹。

參考書目：《小學(xué)教師》

《小學(xué)心理健康教育案例分析》

第二篇：大學(xué)生心理耐挫力調(diào)查問卷

大學(xué)生心理耐挫力調(diào)查

年級________

性別________

1、您是否是獨生子女

A、是 B、不是

2、您來自

A、城鎮(zhèn) B、農(nóng)村

3、您認為自己的生活遇到的挫折通常來源于哪些方面呢？

A、家庭 B、學(xué)業(yè) C、情感 D、同學(xué) E、就業(yè) F、其他____

4、您覺得自己耐挫能力強嗎？

A、很強 B、較強 C、一般 D、較弱 E、很弱

5、當(dāng)您努力學(xué)習(xí)一門課程，但是成績沒有達到你的預(yù)期時，你會？

A、依舊很有信心可以學(xué)好這門課程

B、繼續(xù)努力學(xué)習(xí)這門課程，但是對自己的能力開始有一點懷疑

C、覺得自己沒有能力學(xué)好這門課程，并想要放棄

6、您覺得父母對您的期望大嗎？

A、大 B、還好 C、沒有期望

7、當(dāng)告白對象拒絕了你時，你會怎么辦？

A、自尊心受到極大打擊，不敢再向別人告白

B、開始有些郁悶，過一段時間就可以釋懷

C、冷靜分析自己的原因，8、您認為自己和宿舍同學(xué)相處的情況怎么樣？

A、非常好，和每個舍友都相處得很愉快

B、還行，都說的上話，有一兩個特別交心的C、不太好，沒有什么共同語言

9、當(dāng)和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)后，你會怎么辦？

A、和他/她交往時與往常一樣沒有什么變化

B、表面上與他/她來往很好，但內(nèi)心仍有芥蒂

C、再也不想和他/她有交往

10、您覺得就業(yè)問題對您產(chǎn)生的負擔(dān)重嗎？

A、負擔(dān)很重 B、有一定負擔(dān) C、沒有負擔(dān)

11、面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，您的態(tài)度是？

A、沒有目標(biāo)，感到十分迷茫

B、想要努力奮斗，但是有點力不從心

C、目標(biāo)明確，并向著自己的目標(biāo)努力奮斗著

12、當(dāng)您遇到挫折時，您會怎么辦？

A、尋求家長、老師或者朋友的幫助

B、依靠自己的力量解決

C、轉(zhuǎn)移自己的注意力（比如運動、看電影、打游戲等）

D、什么也不做，順其自然

13、您覺得有必要對大學(xué)生進行心理耐挫力輔導(dǎo)嗎？

A、很有必要 B、可以進行，但還是要靠自己 C、沒有必要

第三篇：淺談小學(xué)生耐挫能力低下的原因分析及對策

淺談小學(xué)生耐挫能力低下的原因分析及對策

內(nèi)容摘要：從許多的新聞媒體上，我們時常能看到令人驚愕嘆息的事件發(fā)生，常有報道學(xué)生跳樓，傷害幼小或做出其它過激行為的事件發(fā)生。這就是學(xué)生受挫折能力下降的表現(xiàn)，本文將從家庭、學(xué)校教育，社會影響及小學(xué)生自身的內(nèi)在因素等方面進行分析討論，并提出了相應(yīng)的對策，為培養(yǎng)提升小學(xué)生的耐挫能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：挫折，耐挫力，培養(yǎng)

一、問題的提出

俗話說“人生逆境十有八九”，人生的道路不可能總是一帆風(fēng)順的，人生挫折是難免的。現(xiàn)代小學(xué)生大多是獨生子女，家長們望子成龍、望女成鳳心切，長輩們往往對他們關(guān)懷備至，有求必應(yīng)，使他們從小就很少嘗到困難、挫折的滋味，容易養(yǎng)成怯懦，吃不得苦，經(jīng)不起挫折，依賴性強等不良品性。另外，由于小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，而且缺乏克服困難和忍受挫折的鍛煉，往往經(jīng)不起挫折的打擊，在日常生活中一旦遭受挫折，便容易產(chǎn)生消極的情緒，常常表現(xiàn)為急躁焦慮，精神沮喪，對人冷漠，失意自卑，情緒抵觸，固執(zhí)己見，悲觀厭世等，這些消極情緒勢必會對他們?nèi)烁竦男纬僧a(chǎn)生負面影響。如果稍作留意，就經(jīng)常會看到有關(guān)學(xué)生自殺事件的報道。是什么，使得這些孩子對生活如此絕望？有的是因為受不了父母的打罵、老師的批評，有的是因為一次考試考砸了，有的是因為受到學(xué)生的一陣哄笑??僅僅是這些，就讓他們承受不了，無法面對，作出了極端的選擇，留給父母、老師多少傷心、無奈、感慨。這說明，對學(xué)生進行挫折教育，培養(yǎng)其耐挫能力，提高其心理承受能力已勢在必行。而目前學(xué)生的耐挫能力卻又令人憂心沖沖。不少學(xué)生難以經(jīng)受學(xué)習(xí)或生活上的種種挫折和困難，尤其在遭遇到嚴(yán)重考驗或打擊時，其抗挫的心理能力普遍低下。一旦挫折擺在他們面前，有些學(xué)生便會茫然無措，或是驚恐萬狀，產(chǎn)生萎靡不振、退縮、冷淡、壓抑等悲觀消極的情緒，甚至?xí)葑兂蛇`法犯罪或輕生等過激行為。這些年，因?qū)W生耐挫力匱乏而導(dǎo)致悲劇發(fā)生的事件頻頻見諸于報端或就發(fā)生在我們身邊，甚至就在我們自己工作的學(xué)校，如四川廣元市旺蒼縣的8名小學(xué)生因無法接受老師的批評而集體服毒自殺；某地小學(xué)生因不滿父母的高期望嚴(yán)要求而刀刃雙親；某中學(xué)兩學(xué)生因口角摩擦而引發(fā)捅刀事件；某高中一男生不滿老師沒收其手機，當(dāng)場將老師捅死等等。如今，我國的中小學(xué)生因?qū)W習(xí)、生活、人際關(guān)系或情感等方面無法承受壓力和挫折而衍生出來的問題層出不窮。

若學(xué)生不能直面現(xiàn)實，不能正確對待學(xué)習(xí)、生活中的挫折和困境，那今后又怎能適應(yīng)社會的發(fā)展？誠然，耐挫力不是與生俱來的，這主要取決于環(huán)境的影響和后天教育的培養(yǎng)。因此，面對學(xué)生出現(xiàn)的耐挫能力低下等心理問題，如何提高他們對挫折的容忍力和承受力，已成為一個嚴(yán)肅的課題，被提到了當(dāng)前課改前沿的高度，是我們所有教育工作者所亟待探討、研究的問題。

二、概念的界定

挫折，在日常生活中我們一般可以理解為：人們所從事的事情不順利或失敗、失利，沒能達到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)上認為，挫折指個體在某種動機的驅(qū)使下，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，因主觀或客觀因素而遇到阻礙或干擾，動機不能實現(xiàn)，需要得不到滿足時，所引起內(nèi)心劇烈沖突的緊張狀態(tài)和情緒反應(yīng)，也稱為挫折感。挫折易引發(fā)人的負性情緒，如損傷自尊心，喪失自信心，產(chǎn)生孤獨感和愧疚感，具體表現(xiàn)為：緊張不安、焦急憂慮、失望痛苦、沮喪頹廢等多種感受交織而成的消極情緒體驗。

所謂耐挫力是人們抵御心理挫折的一種能力，指個體遭遇困境或阻礙時能積極應(yīng)對，自主抵抗，讓自己的心理和行為免于失常的能力。而耐挫教育是依靠青少年年齡特征和個性特點，制定相應(yīng)的具體目標(biāo)，貫徹到一定的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，有計劃、有步驟、有層次地實現(xiàn)目標(biāo)。其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

三、小學(xué)生耐挫力低下的歸因分析

通過文獻查閱、教育調(diào)查及私下訪談等形式，我發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生耐挫力低下主要是受到以下幾個因素的影響：

（一）家庭教育中缺乏孩子耐挫力成長的教育

當(dāng)前絕大部分的家庭是獨生子女家庭，許多家長對孩子的教育誘導(dǎo)不足，姑息遷就有余。一切以金錢開道，當(dāng)學(xué)生完成一件力所能及的事情或做對一道習(xí)題時，家長便以金錢獎賞。家長費勁心機地為孩子創(chuàng)設(shè)“溫室”，千方百計地為孩子抵擋一切風(fēng)吹雨打，處處為孩子包攬一切。物質(zhì)生活的舒適安逸及家長的過度保護導(dǎo)致孩子缺乏體驗現(xiàn)實生活的機會，而養(yǎng)成對家長的嚴(yán)重依賴性。久而久之便滋生了孩子目中無人、惟我獨尊、養(yǎng)尊處優(yōu)的不良性格，對社會和他人缺乏同情心和責(zé)任感。這種保姆式的家庭教育，從一開始就淡化了孩子獨立生活的意識，剝奪了他們進行生存鍛煉、克服困難及人際交往的機會，從而造成社會適應(yīng)性障礙，無法承受身心挫折及社會責(zé)任。同時孩子從小就在贊揚聲中成長，早已滋生出一些虛榮心，心里已容不下任何挫折。父母對孩子的期望值不斷升高，一味地注重對孩子進行文化知識方面的教育，因此做出諸多的“忘我奉獻”。而有些性急的父母卻在“恨鐵不成鋼”的無奈之下，對暫時沒達到自己要求的孩子進行“心靈施暴”。比如當(dāng)子女成績不理想或犯錯時，一些家長便會橫加指責(zé)，罵聲開道，甚至拳腳相踢，罰其面壁思過，使得孩子不敢直面挫折。孩子所受的身心創(chuàng)傷會給他們帶來很大的心理陰影，從而產(chǎn)生一種自私、冷漠、無情的冷血性格。

還有一些家庭，尤其是像我們這樣地處農(nóng)村的學(xué)校，因為家長雙雙外出打工，孩子從小不得不被寄放在爺爺奶奶家。長輩對子孫總是百依百順，諸事代勞，替他們抵御各種本應(yīng)由孩子自己面對的困難與挫折。這樣孩子喪失了從挫折學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機會，更不用說如何從挫折中體驗成功，品嘗喜悅了。同時這也阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展和完善。

（二）學(xué)校教育的引導(dǎo)有所偏差

1、教師因素。教師的權(quán)威地位決定著學(xué)生對教師評價的重視。即使在今天，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”仍占據(jù)著一定的地位，教師處心積慮地為學(xué)生安排了一切，而學(xué)生也習(xí)慣按照老師的要求做事。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上或生活上遭遇到挫折或困難時，不愿自己獨自面對，而首先想到去尋求老師的幫助。久而久之，學(xué)生的心里就會形成一種思維定勢---每次碰到問題時，都不會自己去解決而是向別人求教。因而，當(dāng)學(xué)生面對困難時，便會產(chǎn)生不知所措，無所適從的感覺。

2、學(xué)校因素。受中國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”價值觀念的影響，不少學(xué)校仍在走應(yīng)試教育的老路，片面追求升學(xué)率。因而，學(xué)校過多地關(guān)注學(xué)生的語數(shù)等文化課成績，將主要精力放在對他們的智力培養(yǎng)方面，抓理論教學(xué)和考試技能訓(xùn)練，而疏于對學(xué)生情感、意志、性格、興趣等非智力因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。挫折教育未被列入素質(zhì)教育的重要組成部分。有些學(xué)校雖然開設(shè)了心理咨詢室，但形同虛設(shè)，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時會“授之魚”，而非“授之漁”，學(xué)生不知如何自主解決。有效心理疏導(dǎo)的缺乏和教育導(dǎo)向的錯位，學(xué)生在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，一旦面臨挫折就會驚慌失措，束手無策。因而他們就難以適應(yīng)事情的瞬息萬變，對突如其來的困難也缺乏應(yīng)對的能力。

過于繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，致使學(xué)生根本騰不出時間去實現(xiàn)自我心理素質(zhì)的自我培養(yǎng)和提高。面對繁忙緊張的課業(yè)和老師家長的殷切期望，學(xué)生經(jīng)常緊繃著神經(jīng)輾轉(zhuǎn)于各類考試中。一旦考砸，便會引來同學(xué)的議論，老師的不解和家長的指責(zé)，心理承受能力薄弱的學(xué)生便會產(chǎn)生強烈的自卑感。時間一長，原本就脆弱的自尊心就會受到挫傷，個性遭到抑制，從而造成心理的失衡。

（三）社會不良環(huán)境的影響

社會上的一些不良環(huán)境，在某種程度上也會促使學(xué)生的心理發(fā)展朝不良趨勢前進。如當(dāng)前社會上粗爛庸俗的文化傳播，會使學(xué)生產(chǎn)生認識偏激，產(chǎn)變成心胸狹隘，缺乏信仰的人，導(dǎo)致出現(xiàn)行為偏差。不正之風(fēng)和錯誤的輿論導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，走入心理誤區(qū)：一些夸大其辭，言過其實的贊美之詞易讓學(xué)生形成自負性格，自我意識強烈；過度的物質(zhì)生活享受，往往會讓他們對周圍事物缺乏冷靜的思考和分辨，誘發(fā)心理障礙。

（四）小學(xué)生內(nèi)在因素的影響

家庭、學(xué)校教育及社會環(huán)境等外因的影響會導(dǎo)致孩子的挫折進行程度，但起著決定作用的還是孩子自身的內(nèi)在因素。一般來說，膽小內(nèi)向的人感情脆弱，意志薄弱，易受周圍事物的左右，難以承受困難的考驗。而后天的發(fā)展，主要是人的主觀心理素質(zhì)，如知識、能力、修養(yǎng)、個性心理品質(zhì)等引導(dǎo)著人抗挫折能力的發(fā)展。有些小學(xué)生自我意識強烈，個性剛烈，無法正確估計和評價自己，對周圍的事情不能做出準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致走向極端。

四、提升小學(xué)生耐挫力的教育對策

（一）家里應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拇煺矍榫常⒆⒅丶訌妼⒆拥囊庵酒焚|(zhì)訓(xùn)練 有些家長對素質(zhì)教育的理解僅僅流于表淺層次，認為素質(zhì)教育無非就是提高孩子的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。于是每到周末我們常常會在大街上見到一批批行色匆匆的家長，他們馬不停蹄地將孩子接送到各類培訓(xùn)學(xué)校，不厭其煩的。其實，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性。實施素質(zhì)教育首先要讓孩子學(xué)會如何做人，讓孩子同時擁有健康的體魄、健全的心智、良好的道德、廣泛的興趣、自由的個性及堅毅的性格，真正做一個健全的人。孩子的人格、情感、意志等品質(zhì)得到了健康和諧地發(fā)展，便自然而然會感覺到做人的尊嚴(yán)和生命的可貴。所以家長切不可處處迎合孩子的要求，應(yīng)適時創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，使學(xué)生有機會去經(jīng)受挫折。例如：對孩子的某些不合理要求堅決拒絕不遷就；提供一些鍛煉機會，讓孩子下鄉(xiāng)參加干農(nóng)活的行列，親身體驗生活的艱辛與幸福的來之不易，從中學(xué)會關(guān)愛他人，學(xué)會感恩；讓孩子明白自己需要的東西必須經(jīng)過自己的努力去爭取，這樣才更加珍貴；當(dāng)孩子遭遇一些困難和阻撓時，大膽地放手讓孩子自己去解決和處理；讓孩子在親歷解決困難的過程中，體會到生活不可能一帆風(fēng)順，總會一波三折，會發(fā)生很多不盡人意的事情，給人留下痛苦和悲傷??

家長可有意識地加強對孩子的意志訓(xùn)練，制造適當(dāng)?shù)某钥鄼C會，如：讓學(xué)生當(dāng)一天家，讓孩子參與解決家庭生活問題的行列中來。盡量少奉承孩子，必要時可輔以一定的懲罰手段。當(dāng)孩子犯錯時，家長應(yīng)公正客觀地評價孩子的行為，不幫忙尋求推脫責(zé)任的借口，而是讓孩子嘗試著自己去承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。從日常生活中培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，讓孩子從小就正視自己遇到的每一個問題，在錯誤中反思，在挫折中成長。

家長還可幫助孩子及時排解心理壓力，樹立正確的挫折觀。當(dāng)孩子考試考砸，成績不良或遭遇威脅時，家長不可消極退避或嚴(yán)加指責(zé)，而應(yīng)對其進行及時的心理疏導(dǎo)。首先讓孩子意識到挫折的普遍性和客觀性，積極應(yīng)對挫折，勇于挑戰(zhàn)挫折，將挫折當(dāng)成進步的階梯和成功的起點。幫助孩子學(xué)會正確歸因，讓孩子習(xí)慣把學(xué)習(xí)或生活的成敗歸因于自身的努力與能力，而非任務(wù)難或運氣差等外在因素，從而提高爭取成功的積極性。另外，還可讓孩子換個角度看挫折，說不定會有驚喜發(fā)現(xiàn)。

（二）學(xué)校方面應(yīng)加強重視對學(xué)生的耐挫教育。

1、樹立榜樣，提高耐挫能力

“榜樣的力量是無窮的。”我首先教育學(xué)生以從小就能立下遠大志向的杰出人物為榜樣，如“為中華之崛起而讀書”的周恩來等，從而教育學(xué)生從小樹立崇高的理想和遠大的目標(biāo)，使“偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力?！逼浯?，我有意識地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。如：忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪；雖處境維艱但倔然自強的達爾文、曹雪芹；自造逆境、錘煉自己的賴寧；用七歲稚嫩雙肩支撐著一個殘破家庭的邊榮唐；還有用學(xué)?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對學(xué)生進行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生小波平時考試成績是非常優(yōu)秀的，選為了語文課代表，但一次只考了七十多分，他沮喪極了，哭了起來。此時我沒有批評他沒考好，而是靜下心來幫他講了海倫?凱勒的故事，他沒有說什么，但從他后來的言行中可看到他的那份堅韌與努力，我想這就是榜樣的力量。

2、通過實踐磨煉，提高耐挫能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基提出，必須讓孩子知道生活里有一個“困難”字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的。這樣，他們長大后就會大大縮短社會適應(yīng)期，提高挫折耐力。為此，日本東京一家小學(xué)為三年級小學(xué)生設(shè)置了一種新課，要他們用洗衣板洗衣服，用扁擔(dān)挑水，用煤爐生火，用石磨磨大豆，并告訴他們幾十年前絕大多數(shù)日本人就是這樣生活的，許多家長也被告知，要培養(yǎng)孩子的競爭能力，首先要克服孩子“輸不起”的心理障礙，能謙讓，能合作，能吃虧，然后才能競爭。美國汽車大王福特盡管身為億萬富翁，但卻要求子女自己去擦皮鞋，打工掙錢；印度也規(guī)定了小孩的“饑餓日”以餓其體膚，苦其心志等。這些國家的做法，無疑拓寬了我們的視野，給我們以深刻的啟迪。

為此，教師可通過開展各種實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)受挫情境。這類活動形式頗多，如遠足、野營、登山、田徑比賽、學(xué)工、軍訓(xùn)等對抗性、競技性較強的活動，通過各項實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，在“吃苦活動”中自討苦吃。例如：每年開展清明掃墓暨遠足活動、暑假軍訓(xùn)活動、寒假練太極活動等實踐操作活動?；顒又胁簧賹W(xué)生喊累，不時地向老師抱怨，并說堅持不了了。老師就給他們講起紅軍長征的故事以及解放軍苦練的事情。后來，不少同學(xué)在作文中紛紛寫道：這是有意義的活動，它使我們經(jīng)歷了一次考驗，戰(zhàn)勝了一次挫折，增添了一份自它培養(yǎng)了我們吃苦耐勞的精神，提高我們生存能力、自理能力。

我校每學(xué)年還召開一次田徑運動會和冬季三鍛運動會，鼓勵學(xué)生積極鍛煉，人人參加。除了達到強身健體的目的之外，還與挫折教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的毅力，提高抗挫折的能力。

3、開展主題活動，深化耐挫教育

對小學(xué)生來說，用喜聞樂見的活動形式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊含其中，才能使他們在玩與樂的過程中受到啟發(fā)和熏陶，并逐步養(yǎng)成良好的心理衛(wèi)生習(xí)慣，因而，少先隊活動是深化耐挫教育的一條有效途徑。

少先隊活動的內(nèi)容豐富多彩，形式活潑多樣，可利用晨會課開展專題討論，如說說你心中的名人，談?wù)効荚嚥焕硐朐趺崔k？可利用班會課開展主題隊會，如“今天我落選了”、“認識我自己”等，利用假日開展實踐活動，如上街勞動，遠足等，各班主題活動可讓學(xué)生自己圍繞主題設(shè)計、準(zhǔn)備，主持，學(xué)生都是主角，他們踴躍的參與活動，在活動的過程中受到感染受到觸動，真正地理解并體會到了挫折教育的內(nèi)涵，許多同學(xué)改掉嬌氣和驕氣，更加踏實勤奮了，處理問題也變得老練，沉著了。

4、培養(yǎng)堅強意志，提升挫折教育。

當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，若意志堅強，耐挫力就較強。反之，則較弱，意志、勇敢、目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題。我班的一位學(xué)生，從小跟著奶奶過，對奶奶依靠性很強。上學(xué)期因奶奶得病去世而每日悲傷異常，上課常遲到早退。我了解情況后，找他談話。勸他如果他奶奶還活著，決不會希望孫子這樣對待學(xué)習(xí)。奶奶去世，確實是個很大的打擊，但只有以化悲痛為力量的堅強意志對付這打擊，才對得起奶奶。經(jīng)過一段時間的耐心開導(dǎo)，這位同學(xué)很快克服挫折，擺脫了影響，得到較好的效果。當(dāng)然學(xué)生受到挫折后，要對癥下藥，克服挫折。如五年級時我班的班長在班干部選舉中落選了，哭得很傷心。我就和他一起找原因：平時只顧自己的學(xué)習(xí)，對同學(xué)幫助不夠；有時不能以身作則；與同學(xué)相處時常有居高臨下的驕傲感等。通過自我分析，該生明白了落選的原因，挫折也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。以后他不因為此次落選而自暴自棄，反而要在生活、學(xué)習(xí)中比其他人做得更出色。

我想只有不斷提高自己的耐挫能力，培養(yǎng)健康的心理，去戰(zhàn)勝一切身心障礙挫折，去奪取生活和學(xué)習(xí)的成功，才能把自己培養(yǎng)成各方面不斷發(fā)展的新一代小學(xué)生！

（三）社會媒體可多開展有利于學(xué)生接受耐挫教育的節(jié)目

社會媒體方面方面可多開發(fā)一些適宜培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力的節(jié)目,多方面宣傳對小學(xué)生耐挫教育的重要性。如舉辦類似“今日我當(dāng)家”、郊游、軍訓(xùn)等節(jié)目或活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立生存能力和自主解決問題的能力，訓(xùn)練他們的敢吃苦、能吃苦的意志品質(zhì)。電視或網(wǎng)絡(luò)等，可多開發(fā)一些在地震或火災(zāi)中學(xué)生逃生或自救的知識性節(jié)目，使學(xué)生形象生動地學(xué)到一些如何處理身邊突發(fā)事件的方法。

綜上所述,想要提升學(xué)生的耐挫能力,首先要全面而深入地了解學(xué)生的實際。耐挫教育要根據(jù)學(xué)生的客觀實際及早做出合理判斷，防微杜漸，并因人而異,對癥下藥，這樣才能取得事半功倍的效果。多途徑多方式地觀察、了解學(xué)生的個人氣質(zhì)、性格特點、教育環(huán)境、能力發(fā)展及挫折范圍，從而有針對性，有的方矢地對學(xué)生施加教育影響。同時教師要營造良好輕松的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于主動接近老師，在安全、民主、寬松的氛圍下，以愉悅的心情迎接各類挑戰(zhàn)，以良好的心態(tài)去克服困難。

本文主要針對當(dāng)前小學(xué)生耐挫力低下的現(xiàn)象，從外因和內(nèi)因兩方面對其進行分析、討論，對如何提升小學(xué)生的個人耐挫力提出了幾點建議。希望通過本文對小學(xué)生完善心理素質(zhì)，提高個人的耐挫能力有一定的幫助。為了能讓我們的下一代能鍛煉出更強的心理挫折能力和社會適應(yīng)能力，在日益激烈的社會競爭中自由發(fā)展，尚需家長、學(xué)校教師和社會各界的齊心協(xié)力，共同創(chuàng)設(shè)一個適合個人發(fā)展、生存的和諧環(huán)境。

第四篇：學(xué)困生形成原因及其對策

學(xué)困生形成原因及其對策

一、找準(zhǔn)成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達不到國家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進心。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)好學(xué)科缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)科學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.小學(xué)階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學(xué)與初中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。初中學(xué)科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學(xué)科課的學(xué)習(xí)。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

二、了解學(xué)困生心理是轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生的幾種心理：

1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標(biāo)，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

2、基礎(chǔ)型：原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、緩慢型：能學(xué)會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4、厭學(xué)型：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊。

6、隨意型：平時學(xué)習(xí)不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

7、牽連型：有些人本來學(xué)得還可以，但由于班級普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。

8、被動性：不抓不學(xué)，抓緊就學(xué)好，抓一抓才學(xué)一學(xué)，不自覺。

9、驕嬌型：這類學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長

寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

三、減少學(xué)困生的教學(xué)對策

1、教育對策——幫助學(xué)困生克服心理障礙

（1）學(xué)困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重學(xué)困生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的春風(fēng)融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學(xué)生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕學(xué)困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學(xué)的心理，我們可以通過調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，變厭學(xué)為樂學(xué)，促進學(xué)困生自我意識的發(fā)展。對學(xué)困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學(xué)生親如家人，易于消除學(xué)生的膽怯的心理障礙；

（4）建立學(xué)困生個案。

2、教學(xué)對策

（1）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與竅門，樹立學(xué)好的“心理優(yōu)勢”，如教給學(xué)生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

（2）要使學(xué)生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”。學(xué)生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)?？蠈W(xué)習(xí)，成績必然會提高。成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)。

（3）實施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實施分層教學(xué)。

（4）建立新的評價體系，對學(xué)困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分?jǐn)?shù)高低對所有學(xué)生進行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

（5）抓好學(xué)困生的課外個別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學(xué)中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補課堂教學(xué)的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導(dǎo)方法有① 目的輔導(dǎo)，認識到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生強烈愿望，推動他們積極學(xué)習(xí)，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)；② 學(xué)法輔導(dǎo)，學(xué)困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可召開學(xué)習(xí)方法討論會，使學(xué)生互相交流，讓學(xué)困生從同學(xué)處得到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；③書面輔導(dǎo)，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)困生，當(dāng)面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習(xí)鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。

綜上所述，學(xué)困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎(chǔ)及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點，要轉(zhuǎn)化他們是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗，針對不同類型的學(xué)困生實施不同的教育教學(xué)對策，并多給后進生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學(xué)困生昂首跨入先進行列之中。

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但認真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)習(xí)成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸

培養(yǎng)起來的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學(xué)科史，或有趣的學(xué)科知識，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生盡情地“欣賞”。

2.幫助學(xué)困生樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學(xué)困。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)。有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)學(xué)科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)科學(xué)習(xí)策略，不會調(diào)控自己的學(xué)科認知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

4.注意培養(yǎng)學(xué)困生的自我控制能力。學(xué)困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。

5.教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)困生。對于學(xué)困生，教師不僅要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)、生活，還要關(guān)注學(xué)困生的心理。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學(xué)困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

6.加強家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對學(xué)生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)困現(xiàn)象是一種不可避免與學(xué)習(xí)過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢必有相應(yīng)的策略，為全面推進素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。

第五篇：后進生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

后進生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍溪

實施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大?！昂筮M生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學(xué)生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個思路很正確，繼續(xù)動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學(xué)期的實踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識，理論與實踐相結(jié)合，達到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動，兩個優(yōu)生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標(biāo)，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學(xué)生的進步，有一點突出的表現(xiàn)，有一點進步及時與家長聯(lián)系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉(zhuǎn)化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。