實(shí)施績(jī)效考核化評(píng)價(jià)

辦好幸福教育

XX縣XX鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)班35個(gè)，學(xué)生1520人，專(zhuān)任教師92人，平均年齡41歲。學(xué)校以“為學(xué)生幸福成長(zhǎng)奠基”為辦學(xué)理念，以幸福教育為愿景，著力構(gòu)建“師資優(yōu)良、校園優(yōu)美、質(zhì)量?jī)?yōu)異、特色鮮明”的現(xiàn)代學(xué)校幸福教育文化體系，讓每一名教師和學(xué)生真正享受到教育成長(zhǎng)的幸福。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種因素的影響，教師管理中經(jīng)常遇分配工作有人挑三揀四、做起工作有人拖延應(yīng)付、安排臨時(shí)工作有人推三阻四、晉升中高級(jí)職稱(chēng)后不思進(jìn)取、不愿意干班主任等消極現(xiàn)象，在教育教學(xué)工作的分配方面，有時(shí)還受到一些外在的其他干擾。學(xué)校通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入分析和梳理，學(xué)校認(rèn)為，造成問(wèn)題的主要原因是教師的考核評(píng)價(jià)問(wèn)題。主要表現(xiàn)在考核方案操作性差，考核重結(jié)果性評(píng)價(jià)，考核結(jié)果認(rèn)可度低，不能真正解決“干多干少一個(gè)樣，干好干孬一個(gè)樣”的問(wèn)題。

對(duì)此，XX鎮(zhèn)中心小學(xué)從2016年的4月份開(kāi)始，圍繞“提升教師內(nèi)動(dòng)力，爭(zhēng)當(dāng)幸福教師”，在教師“數(shù)字化績(jī)效考核”方面進(jìn)行了一些探索。探索中學(xué)校注重制度建設(shè)與人文關(guān)懷并舉，剛?cè)嵯酀?jì)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，建立現(xiàn)代學(xué)校治理體系和“教師數(shù)字化考核”評(píng)價(jià)體系，形成“一體兩翼”的管理模式，實(shí)施有溫度的教師管理。

一、不斷探索促進(jìn)教育改革

XX鎮(zhèn)中心小學(xué)構(gòu)建了以“章程和五項(xiàng)制度”為主體的治理體

系。依照章程建立了精簡(jiǎn)高效的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)行扁平化管理。采用“級(jí)部管理制”，所有教育管理均在校長(zhǎng)辦公會(huì)決策下，由年級(jí)學(xué)部開(kāi)展實(shí)體管理。管理實(shí)行校長(zhǎng)辦公會(huì)—年級(jí)部—教師（學(xué)生），以及校長(zhǎng)辦公會(huì)—部門(mén)—教師（學(xué)生）兩條線(xiàn)。

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在天弘績(jī)效考核研究院指導(dǎo)下，引用全新“數(shù)字化績(jī)效考核”理論，建立了教師數(shù)字化績(jī)效考核制度，一切用數(shù)字說(shuō)話(huà)，干多干少不一樣，干好干壞不一樣，用數(shù)字管理教師的面子。

教師數(shù)字化績(jī)效考核的基本內(nèi)容就是用分?jǐn)?shù)（加分和扣分）對(duì)教職工的工作量、完成表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)等進(jìn)行的全方位量化考核?？己税凑罩芙y(tǒng)計(jì)、月評(píng)價(jià)、期末考核、學(xué)年總評(píng)的程序進(jìn)行。教學(xué)工作量積分按照學(xué)科系數(shù)，根據(jù)每位教師的學(xué)科課時(shí)數(shù)折算的。兼職和班主任積分是按照相應(yīng)的系數(shù)進(jìn)行折合。課時(shí)數(shù)多、兼職多工作量積分就多，反之就少，這個(gè)差異很明顯，對(duì)教師承擔(dān)工作有明確的導(dǎo)向性。

為了提高教師工作的積極性還設(shè)置了諸多加分項(xiàng)，包括部門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)分（由部門(mén)抽查、檢查公示）；臨時(shí)增加的工作量積分（由年級(jí)部或部門(mén)公示）；承擔(dān)的臨時(shí)性工作加分（部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)審查核實(shí)后，由工會(huì)公示）。與此同時(shí)，還設(shè)置了減分項(xiàng)：包括部門(mén)的專(zhuān)項(xiàng)、單項(xiàng)檢查公示扣分；各層級(jí)值班檢查的扣分；督查室的常規(guī)督查扣分；各種違規(guī)行為被舉報(bào)核實(shí)后公示扣分。

大力開(kāi)展教師讀書(shū)提升活動(dòng)。制訂教師讀書(shū)方案，深入學(xué)習(xí)《一

切用數(shù)字說(shuō)話(huà)》、《幸福生活從“心”開(kāi)始》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，疏通教師心理、解開(kāi)教師心結(jié)，從“停止抱怨，向內(nèi)求，一切利他”三個(gè)方面，提升教師人生的格局，爭(zhēng)當(dāng)幸福教師。通過(guò)觀看幸福教育專(zhuān)題錄像光盤(pán)、開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽提升教師人文素養(yǎng)。

每學(xué)月舉行一次以“歡樂(lè)一家親”為主題的教師快樂(lè)會(huì)議，對(duì)辛勤付出和取得突出業(yè)績(jī)的教職工進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，展示教師才藝，放松精神，愉悅身心，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感和歸屬感，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的穩(wěn)步推進(jìn)。2018年2月28日，在舉行專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講座后，全體教師在教學(xué)小廣場(chǎng)共同栽種幸福人生樹(shù)，同時(shí)每一位教師的心里也播下幸福人生的種子，以此促進(jìn)教師感受教育職業(yè)的幸福，找到教師人生的歸屬感。

二、量化積分提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校將教師所有的學(xué)科教學(xué)和兼職工作全部量化積分，干得多少一目了然，每周公布一次，用數(shù)字說(shuō)話(huà)，所有教師都能認(rèn)可。臨時(shí)性工作，需要加班的工作，臨時(shí)頂崗代教的，工作積極主動(dòng)的、為學(xué)校和教學(xué)做到重大貢獻(xiàn)的，都可以在規(guī)定的范圍里，給予加分，并公示，成績(jī)可以立馬看得見(jiàn)。

所有日常督查、值班檢查結(jié)果都將等級(jí)或名次變換成加分，沒(méi)有完成任務(wù)、出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有整改的按規(guī)定予以減分，當(dāng)時(shí)在微信群公示，增強(qiáng)了日常檢查的執(zhí)行力。想抓什么就考核什么，對(duì)于需要加強(qiáng)或者促進(jìn)的工作，以加分方式，隨時(shí)量化，增強(qiáng)了工作的導(dǎo)向性和執(zhí)行力。

所有積分每周一公示，大家看得見(jiàn)，自己心中有數(shù)，工作量少的，干得再好，積分也上不去；工作量大的，不能爭(zhēng)取好的成績(jī)，同樣積分也不會(huì)靠前，極大地催生了教師工作動(dòng)能。

最終的學(xué)期考核，不用專(zhuān)門(mén)再進(jìn)行終結(jié)性考評(píng)，按照比例，將每個(gè)周的積分、每學(xué)月積分、學(xué)期成績(jī)積分進(jìn)行匯總。所有教師個(gè)人就能把自己的積分算出來(lái)，得到了教師的認(rèn)可。配合每學(xué)月一次的教師快樂(lè)會(huì)議，讓老師們放松心情，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣，提升了教師的幸福感。

近兩年來(lái)，學(xué)校先后榮獲國(guó)家級(jí)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校、省教育信息化示范單位、市課程與教學(xué)工作先進(jìn)單位、市心理健康教育特色學(xué)校、縣素質(zhì)教育示范校等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，連年獲縣教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勝學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)得以同步提升。

三、數(shù)字化績(jī)效考核提升管理效能

教師數(shù)字化績(jī)效考核，從根本上解決了原有的“干多干少一個(gè)樣，干好干孬一個(gè)樣”的考評(píng)弊端。根據(jù)近兩年的管理實(shí)踐，教師數(shù)字化績(jī)效考核有力促進(jìn)了教師的內(nèi)動(dòng)力，基本消除了前面所提到的種種問(wèn)題，提升了學(xué)校的管理效能。兩年的年度考核、各級(jí)優(yōu)秀表彰的推薦，職稱(chēng)評(píng)定等，以及縣管校聘改革，均完全依據(jù)教師考核結(jié)果進(jìn)行，沒(méi)有出現(xiàn)一例因?qū)己私Y(jié)果不認(rèn)可而提出異議的情況。

教師數(shù)字化績(jī)效考核，也出現(xiàn)了一些教師過(guò)于看重積分的情況，學(xué)校認(rèn)識(shí)到這是對(duì)積分辦法或系數(shù)進(jìn)行微調(diào)完善的地方，從另一方面來(lái)講，計(jì)較積分，才會(huì)真正地催生教師的工作動(dòng)力。

教師數(shù)字化績(jī)效考核的量化，不能照搬現(xiàn)成的模式，要依據(jù)數(shù)

字化績(jī)效考核理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷調(diào)整、完善、補(bǔ)充，得到教師認(rèn)可才能真正落實(shí)到位。

下一步，學(xué)校將在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善教師數(shù)字化績(jī)效考核制度，同時(shí)將開(kāi)展學(xué)生的數(shù)字化評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的數(shù)字化評(píng)價(jià)探索。逐步形成系統(tǒng)的學(xué)校、教師、家庭同抓共育的幸福教育環(huán)境，辦好人民滿(mǎn)意的幸福教育。