工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程考核方式

摘要:以核燃料化學(xué)工藝學(xué)為例，對面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程考核方式進(jìn)行改革與實(shí)踐。分析了傳統(tǒng)考核方式現(xiàn)狀，提出了考核模式改革思路與對策。新的課程考核模式通過強(qiáng)化過程考核，建立明確的過程考核評分細(xì)則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價?？己朔绞礁母锖螅〉昧溯^好的教學(xué)效果，提高了作業(yè)質(zhì)量和課程考核通過率。

關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程考核方式改革;核燃料化學(xué)工藝學(xué)

“以學(xué)生為中心”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一［1］，將它貫穿于高等工科院校課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有助于構(gòu)建同國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系［2］。核燃料化學(xué)工藝學(xué)是核化工與燃料工程專業(yè)的主干課程，總學(xué)時64學(xué)時，與其他課程相比，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間更長。課程考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果最為有效的方式，也是正確引導(dǎo)、約束學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要手段［3］。有必要改革課程傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，建立起一種能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和具有普遍約束力的教學(xué)考核方式勢在必行［4］。

1傳統(tǒng)考核方式現(xiàn)狀

1.1引導(dǎo)和約束力度不夠

雖然在形式上采用了結(jié)構(gòu)評分，但平時成績是在課程教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)給出，沒有學(xué)生平時成績的積分過程，這會造成平時成績平均化，對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的約束力度不夠。此外，平時成績反饋存在滯后性，學(xué)生難以及時和持續(xù)地優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)力度不夠。

1.2輕過程考核

在課程考核成績中，考試成績權(quán)重遠(yuǎn)大于平時成績權(quán)重，學(xué)生的關(guān)注度集中在期末考試上。過程考核是動態(tài)、持續(xù)、多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，需要教師在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，并作出正確評價，但教師操作復(fù)雜、工作量大，過程考核不易落到實(shí)處。

1.3過程考核客觀性弱

過程考核存在評分細(xì)則不明確、不公開、不透明等問題，教師的主觀判斷有時會強(qiáng)于客觀評判，使得在過程考核中部分學(xué)生的自主參與性不高，偏離了工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的核心理念。

2新考核模式研究

2.1考核模式改革思路與對策

A.強(qiáng)化過程考核。新的課程考核方式應(yīng)堅持工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的核心理念，通過強(qiáng)化過程考核讓學(xué)生重視課程的過程學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，達(dá)到多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。B.體現(xiàn)思政教育。課程思政把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這種綜合教育理念與工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的畢業(yè)要求是一致的。思政教育已經(jīng)成為大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，但未納入傳統(tǒng)的課程考核體系，新的考核方式應(yīng)該增加對思政教育效果的評價。C.設(shè)計全面科學(xué)的考評體系。新的課程考核方式應(yīng)該有理有據(jù)，可操作性強(qiáng)，能夠全面細(xì)致地考核學(xué)生的過程學(xué)習(xí)效果，做到量和質(zhì)的評價并重。要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，確保課程考核工作的實(shí)時有效性和科學(xué)性。D.堅持公正透明原則。新的課程考核方式中，應(yīng)該明確過程考核內(nèi)容和評分細(xì)則，及時公開和實(shí)時更新過程考核成績，讓學(xué)生能夠?qū)崟r了解自己的過程考核成績積分情況，明確努力方向并相互監(jiān)督，提升學(xué)生對過程考核的信任度。

2.2新考核模式的實(shí)施

A.課程考核結(jié)構(gòu)評分細(xì)則。新的課程考核方式采用結(jié)構(gòu)評分的形式，課程考核成績包括平時成績、附加成績和考試成績，分別占40%、7%和60%，課程考核成績以100分為限。課程考核的結(jié)構(gòu)評分細(xì)則如表1所示。新的考核模式把期末考試成績的權(quán)重降到60%，可以減少學(xué)生對期末考試成績的依賴。課程過程考核成績包括平時成績和附加成績。平時成績的權(quán)重提高到40%，主要是對學(xué)生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核。課堂出勤能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好課程的前提，也是良好個人管理能力的體現(xiàn)。課堂表現(xiàn)為新增的過程考核內(nèi)容，重點(diǎn)考核學(xué)生在課堂上的自我約束能力和互動能力，使教師可以通過互動及時了解教學(xué)效果。將課堂表現(xiàn)作為過程考核的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、溝通表達(dá)能力和分析解決問題的能力。新的考核方式對學(xué)生完成課堂練習(xí)、課后作業(yè)的質(zhì)和83量進(jìn)行分開考核，引導(dǎo)學(xué)生按質(zhì)按量完成作業(yè)。課程實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，新的考核方式對實(shí)驗(yàn)前、中、后三個階段的各個環(huán)節(jié)都設(shè)定了考核內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)過程的考核。附加成績作為過程考核內(nèi)容首次納入課程考核成績，考核內(nèi)容包括踐行正能量和公共服務(wù)兩個方面，鼓勵學(xué)生參加正能量的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生為班集體服務(wù)的意識，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。另外，新的考核方式還充分利用了微信等網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，能夠確?？己斯ぷ鞯膶?shí)時有效性和科學(xué)性。B.個人過程考核積分表。根據(jù)新考核模式下的課程考核結(jié)構(gòu)評分細(xì)則編制了核燃料化學(xué)工藝學(xué)個人過程考核成績積分表，如表2所示。個人過程考核成績積分表為新增的過程考核內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的個人過程考核積分信息進(jìn)行實(shí)時更新并及時公開，接受監(jiān)督，確保過程考核的公正透明。新的課程考核模式通過強(qiáng)化過程考核，建立明確的過程考核評分細(xì)則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，使學(xué)生具備多種實(shí)踐能力。

3新考核模式的實(shí)踐與效果

首次課，任課教師對課程考核評分細(xì)則和個人過程考核成績積分表進(jìn)行公示和說明。個人過程考核成績積分表在每次課前進(jìn)行公示，在課后進(jìn)行更新。學(xué)生對自己或他人的過程考核成績積分有異議時可向教師報告，若理由合理且其他同學(xué)沒有反對意見就可以對個人過程考核成績積分進(jìn)行修正。在課程教學(xué)結(jié)束后，將個人過程考核成績積分表放到班級群里，供所有同學(xué)進(jìn)行核對，有異議者可以申請對個人過程考核成績積分進(jìn)行再次修正。課程考核完成后，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核結(jié)構(gòu)評分表和個人過程考核成績積分表會作為核燃料化學(xué)工藝學(xué)課程考核的支撐材料進(jìn)行歸檔。核燃料化學(xué)工藝學(xué)課程采用新的課程考核方式后，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善，課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性變強(qiáng)，提高了作業(yè)質(zhì)量和課程考核通過率，可供其他課程考核借鑒參考。

參考文獻(xiàn):

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