“后進(jìn)生”教育的十個(gè)誤區(qū)

“后進(jìn)生＇訓(xùn)練的十個(gè)誤區(qū)

“后進(jìn)生＇訓(xùn)練是訓(xùn)練工的神圣職責(zé)，是全面貫徹黨的訓(xùn)練方針，由“應(yīng)試訓(xùn)練＇向“素養(yǎng)訓(xùn)練＇轉(zhuǎn)變的有機(jī)組成部分。學(xué)校實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的過程中部分老師常產(chǎn)生以下誤區(qū)，本文予以排列，供同行們探討。

誤區(qū)之一：“后進(jìn)生＇犯錯(cuò)誤是有意的。

一個(gè)人犯錯(cuò)誤是難免的，難的就是知錯(cuò)改錯(cuò)。“后進(jìn)生＇犯錯(cuò)誤是在長期的生活、學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的，并非有意，有時(shí)“后進(jìn)生＇犯了錯(cuò)誤，訓(xùn)練者不準(zhǔn)時(shí)予以訂正，指明錯(cuò)處，“后進(jìn)生＇并未意識到自己錯(cuò)在哪里，會造成哪些后果，違犯了哪些條規(guī)和道德標(biāo)準(zhǔn)，再加上中同學(xué)正處在年齡和性格的突變時(shí)期，久而久之必定導(dǎo)致顛倒黑白、混淆是非、我行我素，丟失辨別真、善、美的力量，直至走上犯罪道路。

誤區(qū)之二：“后進(jìn)生＇學(xué)習(xí)成果上不去，是由于自己不努力。

學(xué)習(xí)如滴水穿石，是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。“后進(jìn)生＇學(xué)習(xí)成果上不去，并非自己不努力，而是從一開頭就沒有把握必要的基礎(chǔ)學(xué)問，由于種種緣由，造成了學(xué)習(xí)上的“欠帳＇現(xiàn)象，日積月累，形成了“負(fù)效應(yīng)＇，即使自己作出不懈努力，也由于“欠債＇太多，無法在短期內(nèi)或通過幾次“還帳＇能解決問題，老師應(yīng)慎重對待。

誤區(qū)之三：給“后進(jìn)生＇談一半次話就能解決問題。

如前所述，“后進(jìn)生＇并非一半天形成，故訓(xùn)練“后進(jìn)生＇就有一個(gè)潛移默化的過程，老師不應(yīng)期望給“后進(jìn)生＇談一半次話就能解決問題，而應(yīng)做長期的、急躁細(xì)致的思想工作，漸漸打開他們的心扉，和風(fēng)細(xì)雨，潤苗無聲，使其健壯成長，成為有用之人。

誤區(qū)之四：寄盼望于給“后進(jìn)生＇家長告狀。

“恨鐵不成鋼＇是老師對同學(xué)的心愿，“望子成龍＇是家長對子女的愿望，在這種心理的驅(qū)使下，當(dāng)“后進(jìn)生＇犯了錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成果上不去，且屢教屢犯時(shí)，老師就寄盼望于給“后進(jìn)生＇家長告狀，想通過家長的壓力，迫使“后進(jìn)生＇轉(zhuǎn)化。殊不知“后進(jìn)生＇有極強(qiáng)的自尊心，并且特別愛面子，對家長的壓力有朦朦朧朧的抵抗意識，再加同學(xué)家長在文化程度、訓(xùn)練方法、職業(yè)等方面存在著肯定差別，若壓力施加不當(dāng)，就會促使“后進(jìn)生＇走向極端，或出走、或逃課、或有意與老師和家長作對等等，無意之中給轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生＇工作設(shè)置了障礙，增加了難度。

誤區(qū)之五：用懲處手段取得一時(shí)效益。

“后進(jìn)生＇犯錯(cuò)后，老師采納懲處手段，諸如：罰站、打掃衛(wèi)生、抄寫課文、勞動(dòng)，更甚至用罰款、停課、攆出教室等偏激手段，可能會得到一時(shí)的效果，但訓(xùn)練工應(yīng)當(dāng)明白，這只能是短期效應(yīng)，徹底違反了訓(xùn)練規(guī)律，違犯了《老師法》、《訓(xùn)練法》、《未成年人愛護(hù)法》等有關(guān)法規(guī)，給同學(xué)的成長罩上了一層陰影，嚴(yán)峻地摧殘了同學(xué)身心，應(yīng)予以徹底杜絕。

誤區(qū)之六：“后進(jìn)生＇什么都不行。

一旦某個(gè)同學(xué)在老師心目中形成了“后進(jìn)生＇的印象，老師就把他們劃入“另冊＇，打入“冷宮＇，認(rèn)為什么都不行，任何事都干不來，從今，無論是學(xué)習(xí)，還是搞其它活動(dòng)，均對他們不聞不問，視而不見，嚴(yán)峻地挫傷了他們的自尊心。每個(gè)訓(xùn)練工應(yīng)深深地懂得“天生我才必有用＇的道理。

誤區(qū)之七：不給“后進(jìn)生＇顯露的機(jī)會。

對“后進(jìn)生＇采納壓抑手段，明知某個(gè)“后進(jìn)生＇在音樂、美術(shù)、體育、勞動(dòng)、演講、關(guān)心同學(xué)或喜愛集體等方面有特長，但偏不給機(jī)會顯露他們的特長，無情地扼殺了他們共性的進(jìn)展。

誤區(qū)之八：冷遇、諷刺、挖苦、放棄“后進(jìn)生＇。

“后進(jìn)生＇犯了錯(cuò)誤，或行動(dòng)一有越軌，不做調(diào)查討論，不問青紅皂白，不幫他們共同分析錯(cuò)誤的緣由，查找改進(jìn)途徑，而是冷嘲熱諷，不給他們申述的機(jī)會，造成了“后進(jìn)生＇心理上的沉重負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)之九：“后進(jìn)生＇受處分就變好了。

在管理訓(xùn)練“后進(jìn)生＇時(shí)，不想方設(shè)法轉(zhuǎn)化他們，而是沖突上交，并要求校方對“后進(jìn)生＇賜予紀(jì)律處分，想以此來制服他們，豈不知，他們中的大部分同學(xué)，心理素養(yǎng)較差，無法承受處分帶來的壓力，從今就會一蹶不振。

誤區(qū)之十：誘逼“后進(jìn)生＇留級、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、甚至輟學(xué)。

對“后進(jìn)生＇采納摔“包袱＇的方法，把他們當(dāng)作“廢品＇處理，不顧職業(yè)道德的束縛，不管老師擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和應(yīng)盡的神圣職責(zé)，對于有關(guān)法律條文的規(guī)定充耳不聞，通過各種渠道，想盡各種方法，誘逼“后進(jìn)生＇留級、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、甚至輟學(xué)。

總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生＇是項(xiàng)長期而艱難的任務(wù)，全體訓(xùn)練工應(yīng)盡量避開上述“十個(gè)誤區(qū)＇（還有其它誤區(qū)，本文不再贅述），實(shí)行相應(yīng)的有效措施，營造和諧的氛圍，愛生如子，使“后進(jìn)生＇產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，變“要我干＇為“我要干＇，“要我學(xué)＇為“我要學(xué)＇，才能實(shí)現(xiàn)由“量變＇到“質(zhì)變＇，由“學(xué)會＇到“會學(xué)＇，由“應(yīng)試訓(xùn)練＇向“素養(yǎng)訓(xùn)練＇的飛躍。