第一篇：關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學的幾點思考

關(guān)于高中生物“免疫調(diào)節(jié)”教學的幾點思考

摘 要：結(jié)合教學實際情況和學生反饋信息，隨即從高中生物“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整體步驟入手，繼而總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的教學經(jīng)驗，旨在為讀者提供教學經(jīng)驗和知識重難點的突破方略。

關(guān)鍵詞：高中生物；經(jīng)驗總結(jié)；突破方略

“免疫調(diào)節(jié)”是高中課程標準實驗教科書人教版生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境此冊教材第2章第4節(jié)的內(nèi)容，由于此節(jié)內(nèi)容的知識與人體的健康問題聯(lián)系緊密，因而吸引了不少學生的目光，這也間接地要求老師務(wù)必要做好此節(jié)內(nèi)容的課堂教學工作，從而突破此節(jié)內(nèi)容的重難點知識，實現(xiàn)教學目標。

一、結(jié)合實例，做好課前導入

要想做好“免疫調(diào)節(jié)”的課前導入工作，最好的方法莫過于結(jié)合實例引出本節(jié)重點內(nèi)容，引導學生對此節(jié)內(nèi)容有一個大致的了解。比如，老師可以提出問題：最近大家誰感冒過啊？（學生舉手發(fā)言）有沒有哪位同學沒有打針、吃藥，感冒就好了呢？（必然有個別學生舉手示意）能告訴大家你為什么沒打針吃藥就好了呢？（有的學生回答自己身體好，有的學生回答自己有抗體等，但都沒有說出問題的重點）那大家覺得他們說的有沒有道理呢？抗體又是一種什么東西呢？（學生嘰嘰喳喳、模棱兩可）這就是我們這節(jié)課要學的具體內(nèi)容，請大家將課本翻至第2章第4節(jié)，我們一起學習和了解“免疫調(diào)節(jié)”的知識內(nèi)容。這般課前導入的方法生活氣息濃厚，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，便于老師后續(xù)教學的順利開展。

二、總結(jié)重點，細致講解知識

課前導入結(jié)束之后，老師就應(yīng)結(jié)合歷年關(guān)于此節(jié)內(nèi)容的考試要點，理清并總結(jié)此節(jié)內(nèi)容的重難點知識，細化考試要點要求，從而細致地給學生講解基礎(chǔ)知識，讓學生對此節(jié)內(nèi)容的知識概念有一個整體的把握。根據(jù)筆者個人的經(jīng)驗所得，“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)重點要把握的知識點可以分為四個部分：（1）概述免疫系統(tǒng)的組成部分和三個主要的功能；（2）全盤說出人體的“三道防線”內(nèi)容，并明晰免疫的具體類型；（3）順暢畫出體液免疫和細胞免疫的過程圖解；（4）闡明過敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病的基本概念，且能夠各舉一例加以說明。但應(yīng)注意的是，在搞清楚這四個重點問題之前，老師一定要引導學生區(qū)別清楚抗原、抗體之間的區(qū)別差異，這樣才能為新內(nèi)容的學習掃除障礙。

三、空白設(shè)計，鞏固所學內(nèi)容

自新課改全面深入實行以來，老師的教學方式、生物學科的教學要求愈來愈嚴，因而老師務(wù)必要緊跟教育發(fā)展腳步，巧用空白設(shè)計與探究性教學方式，以此來鞏固學生之前所學的基礎(chǔ)知識?！懊庖哒{(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容的重點知識聯(lián)系性較強，老師可以緊扣這一特征，為學生設(shè)計出空白的知識框架，鼓勵各學習小組成員結(jié)合所學內(nèi)容討論交流后填滿知識框架中的空白之處，為學生勾勒出一條無形的知識線索。待到學生填滿空白之后，老師可以隨機抽取小組成員用生物專業(yè)術(shù)語論述此條知識線索，給學生提供完整闡述知識線索的機會，在闡述的過程中既鍛煉了學生的口語表達能力，同時也調(diào)動了學生思維的積極性，又幫助學生構(gòu)建出了完整的知識框架和體系，這對于學生掌握此節(jié)內(nèi)容的知識要點是極為有益的。

四、處理內(nèi)容，升華教學目標

按理來講，“免疫調(diào)節(jié)”此節(jié)內(nèi)容所囊括的眾多知識點不含有情感因素，但老師如若想要真正地升華教學目標，就必須對知識點內(nèi)容做一處理，深入挖掘部分知識點的情感因素，并給這些因素賦予鮮活的情感色彩，從而達到升華教學目標的目的。比如，老師可以將體液免疫和細胞免疫作為切入點，將淋巴細胞、吞噬細胞等免疫細胞比作人體內(nèi)的“安全衛(wèi)士”，將免疫活性物質(zhì)抗體、淋巴因子視為安全衛(wèi)士的“武器”，靶細胞看為洞穴，然后用生動形象的語言描述激烈的第三道防線的保衛(wèi)戰(zhàn)爭。這個知識點內(nèi)容的處理過程不是老師單方面完成的，需要學生的配合與協(xié)作，老師語言描繪、學生動作表演，這樣的做法鍛煉了學生主動參與、自信堅強、互幫協(xié)助的能力，讓學生學習到了教材以外的知識能力。

五、綜觀全節(jié)，提出注意事項

綜觀“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的整個教學流程，老師在其中扮演了不可替代的角色，對整個課堂教學效果產(chǎn)生了極為重要的作用，但這并不代表老師所有的教學行為都毫無瑕疵，還是應(yīng)提出幾點注意事項：（1）課前導入所應(yīng)用的實例，應(yīng)切實可行且貼近學生生

活，努力規(guī)避實例過于“大、空”的問題；（2）空白設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)給予學生足夠的思考時間，鼓動和引導他們填充知識框架空白處，最大限度地鞏固學生所學知識；（3）決定升華教學目標之先，老師就要做好充分的準備工作，找準切入點，找尋出知識點的內(nèi)在聯(lián)系，絕不打無把握的仗。

總的來說，在高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的教學過程中，老師最重要的任務(wù)就是找準內(nèi)容重難點、妙用優(yōu)質(zhì)教學法，在“教”與“導”的進程中引領(lǐng)學生領(lǐng)悟知識，最終有效提升“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容的教學效率。

參考文獻：

[1]韋霞.“思維導圖”的學習方式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（14）.[2]宋利大.高中生物中生物數(shù)學模型的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（04）.編輯 溫雪蓮

第二篇：高中生物新課程教學思考

高中生物新課程教學的思考

雖然我們都接受了新課改的通識培訓和專業(yè)知識培訓，也聆聽過專家的指點和報告，思想上有了一定的認識和準備，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學的許多方面都需要一定時間的適應(yīng)，無論從思想觀念、教學方法、學法指導、學生評價、學習過程的控制、學習成效提高等諸多方面都需要深入研究、認真探討。

一、要想教好新課程，必須認真學習高中新課標，研究新課標，在課標的指引下，采用切實可行的方法開展恰當?shù)慕虒W。如果對課標理解不深，教學過程就不能充分體現(xiàn)三維目標，教學方法必然回到原來的老路上去，教學就會偏離課標的要求，課程教學也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

1.教學理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，有以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問題的方法為主。強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應(yīng)注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。

2.教學方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學以講述法為主，教師的傳授水平對學生影響極大。其基本模式就是：提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學生的參與較少，大多是被動的回答老師的提問，至于探究、驗證、小組討論、合作學習、交流反思、自我評價等主動學習的教學模式極少采用，大多時間都是由教師唱主角，學生只是配角，學生的學習態(tài)度、學習過程、學習方法的獲得、知識的達成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無從談起，學生只是被動接受，教學形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動學生的學習積極性，教學也就失去了應(yīng)有的價值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運用教材、引導學生，使學生自己獲取知識，充分體會和享受獲取知識的快樂和體驗。

三、加強知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學生獲得較強的學習能力，提高學習成績。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個中心，認真搞好課堂教學。在課堂教學中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，將“復習提問—引入新課—講授課程—復習歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}—探究—反思—提高”的模式，使學生體會到一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和推理演繹的探索過程，激發(fā)學生學習生物學的興趣，提高學習成績。

在教學中要加強生物學知識間的聯(lián)系，強化能力培養(yǎng)，提高學生的生物科學素養(yǎng)。如在第一章“走進細胞”教學中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導學生理解生命。從基因的角度去審視生命，學生將從本質(zhì)上理解生物的生長和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進化的實質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識體系。

四、要適時改變教學方法，進行教法創(chuàng)新。

課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應(yīng)注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習

等的倡導，引導學生進行探究活動廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學方式，或者流于形式、達不到預(yù)期的效果?！懊糠N教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點，但不利于調(diào)動學生學習的積極性?？傊?，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學方法。一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過氧化氫的分解速度的實驗，我讓

3+學生首先思考過氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無機催化劑（Fe）、生物催化劑（過氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學生嘗試設(shè)計實驗步驟。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學應(yīng)該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學目標、教學內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學情境，那有悖于有效教學常理。有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應(yīng)該有學生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

五、存在的問題和思考

（一）存在的問題

1.課時少，任務(wù)重，教學任務(wù)很難按計劃完成。

2.提高教學方法的有效方法太少，沒有找到符合學生實際的較好模式，需要摸索和探討。

學生們普遍存在的問題是能聽懂，好像會，但不會做題，考試成績不理想。說明學生沒有真正弄懂所學知識。如果只強調(diào)了課堂教學的過程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來無法應(yīng)對高考，有效教學就談不上了。如何加強學生的應(yīng)試能力是擺在每個教師面前的現(xiàn)實問題，需要認真應(yīng)對，找到平衡點。

（二）一些思考和對策

1.如何處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾？

新課標和各種版本的新教材都有一個特色，設(shè)置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設(shè)置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使

學生在探討過程中逐步建構(gòu)自己的知識體系，領(lǐng)悟科學探究的方法。

但是在實際運用中日益凸顯出各種問題，引起各種對新課標的質(zhì)疑。比如，過分強調(diào)活動，但事實上活動的開展存在很多困難。對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應(yīng)當追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對每一個活動,首先要考慮它對學生的發(fā)展有什么價值，在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。要對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。其次是不必過分追求探究性教學的完整性，學生懂得了探究式學習的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學生課前預(yù)習，對能看懂的內(nèi)容先自學，課堂上只是解惑和訓練，指導學習方法，以保證完成教學所需的課時數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學進度，難度大的知識和對學生能力要求高的知識可以延時處理，容易掌握的知識在注重成效的同時盡量縮短時間；課標要求不高的就不再精講、細講。

(4)不要給學生增加過多的課外知識，將課本上的知識講透徹就行，這樣就能較好的化解課時與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對于高中生物教學來講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應(yīng)試能力無可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應(yīng)試推到了發(fā)展學生素養(yǎng)的對立面，教學的價值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實的高中教學而言，拋開應(yīng)試而談學生發(fā)展是不現(xiàn)實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是教學的悲哀，是對學生未來的不負責。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學不僅指學生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當有效提高學生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而教。同時也要提高學生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績。

教育改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實踐、檢驗、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識與過程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學改革。

第三篇：免疫調(diào)節(jié)教學設(shè)計

免疫調(diào)節(jié)教學設(shè)計1

教學目標

1.了解人體免疫系統(tǒng)的組成

2.理解和區(qū)分特異性免疫與非特異性免疫

3.理解體液免疫和細胞免疫的過程及特點

教材分析

學生在初中階段，對于人體的免疫已經(jīng)有了初步了解，但是對于人體免疫系統(tǒng)的具體組成、免疫的具體過程、體液免疫與細胞免疫的區(qū)別等相關(guān)知識沒有接觸過，因此對于免疫過程的掌握和理解是本節(jié)課的重點，也是要突破的知識難點。

教學過程

課題導入

激發(fā)興趣 播放視屏《康熙因痘得福，繼位成天花防治專家》

問題：

1.康熙是靠什么戰(zhàn)勝天花的？

2.影片中提到的“種痘法”原理是什么？

3.康熙為什么終身再也不會得天花？

認真觀看視屏，注意視頻中的細節(jié)，思考老師提出的問題 通過視屏中的歷史故事，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生進行知識探索的欲望。

自主學習

知識初探

一、自主閱讀教材35至36頁內(nèi)容，并思考完成如下任務(wù)：

1、說出免疫系統(tǒng)由什么組成。

2、依次說出人體三道防線的組成和功能。

3、比較特異性免疫和非特異性免疫。

二、學生代表發(fā)言，發(fā)表自己對知識點的初步理解 使學生對于免疫系統(tǒng)的組成和人體的`三道防線有自己的初步理解。

小組探究

加深理解

一、給學生觀看“艾滋病”的介紹視頻，引導學生分析艾滋病的致病機理；

二、給學生分配任務(wù)：以小組為單位分析教材36頁資料和曲線，思考相關(guān)問題，說出第三道防線的作用；

三、安排學生分組討論體液免疫和細胞免疫的過程，區(qū)分體液免疫和細胞免疫的不同特點 觀看視屏，了解艾滋病的致病機理；小組合作，對資料和曲線進行理解分析；仔細閱讀教材，描述體液免疫和細胞免疫的過程，找出兩種免疫方式的相同點和不同點；選派小組代表，上講臺闡述本組討論的結(jié)果。 鍛煉學生的資料分析和知識處理能力，并通過小組合作討論，加深對知識的理解程度。

難點突破

一、結(jié)合各組的討論情況，予以點評；

二、總結(jié)體液免疫與細胞免疫的過程特點和二者的區(qū)別；

三、提出二次免疫的概念，結(jié)合疫苗注射的實例和相關(guān)二次免疫的曲線圖，引導學生找出二次免疫的特點：更多、更快、更強。 聽取教師講解，認真做筆記，對不明住處提出疑問 使學生對當堂知識的重點和難點更好地掌握，構(gòu)建完整的知識框架。

知識鞏固

回顧課題導入時的視屏后提出的問題，組織學生應(yīng)用當堂所學知識，解決相關(guān)疑問。 思考課前導入時留下的疑問，應(yīng)用當堂知識予以解答。 使對所需知識靈活運用。

免疫調(diào)節(jié)教學設(shè)計2

1教學目標

1.知識與技能：

（1）概述免疫系統(tǒng)的組成。

（2）概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

（3）通過探討分析體液免疫和細胞免疫的機制。

（4）關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

（5）培養(yǎng)從報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。

2.過程與方法：

（1）通過資料搜集、討論的形式了解艾滋病及其防治。

（2）以圖解、問題串、和討論的方式學習免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

3.情感態(tài)度與價值觀：

（1）讓學生了解艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每一個人的責任和義務(wù)。

（2）了解艾滋病的病因和預(yù)防，認識到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我們的關(guān)愛。

（3）倡導關(guān)愛健康、珍愛生命的生活理念。

2學情分析

學生在初中已學過人體三道防線的具體內(nèi)容，知道一些諸如淋巴結(jié)、淋巴細胞、抗體、計劃免疫、艾滋病等生物學術(shù)語，但由于學習時間較長，因此對于以上知識點的認識可能會有些模糊。本節(jié)課在重溫免疫系統(tǒng)的組成和三道防線的防衛(wèi)機制的基礎(chǔ)上，重點學習第三道防線中體液免疫和細胞免疫的過程、兩者的相同點和不同點，理解免疫細胞在維持人體穩(wěn)態(tài)中所發(fā)揮的協(xié)同作用，解釋艾滋病的死因。

3重點難點

教學重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

教學難點：體液免疫和細胞免疫過程

4教學過程

4.1第一學時評論(0)

教學目標

知識與技能：

1．掌握免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

2．理解體液免疫和細胞免疫的過程以及兩者之間的關(guān)系。

過程與方法：

1．利用體液免疫和細胞免疫的示意圖，培養(yǎng)學生的比較、歸納的能力。

2．根據(jù)體液免疫和細胞免疫的流程圖，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

結(jié)合所學知識，關(guān)注自身健康，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

評論(0) 教學重點

教學重點：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

評論(0) 學時難點

教學難點：體液免疫和細胞免疫過程

教學活動 活動1【導入】導入新課

教師活動：

從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)切入，讓學生意識到僅靠神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)是不行的，要抵抗外來病原體和體內(nèi)異常細胞必需靠免疫調(diào)節(jié)。

展示“泡泡男孩”圖片和有關(guān)艾滋病宣傳圖片學生活動：

學生活動： 分析維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制 教學意圖： 體會免疫調(diào)節(jié)的重要性，觀看圖片激發(fā)學習興趣

活動2【活動】

一、免疫系統(tǒng)的組成

教師活動：

實物投影展示學生課前預(yù)習學案（見附后學案），由學生互相評價。

教師提醒：B細胞與T細胞的來源與存在部位

學生活動：

預(yù)習課本35頁“免疫系統(tǒng)的組成”，完成課前學案。并進行交流。

教學意圖：

通過學生自主預(yù)習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，在交流過程中進一步鞏固所學，通過互評找到錯誤，激勵學生的.學習熱情。

活動3【活動】

二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

教師活動：

播放視頻

思考：1、第一、二道防線是一出生就具備的，那說明人體通過什么方式獲得？

（小結(jié)前兩道防線的作用和在進化上的意義：人體的這兩道防線是人體一出生就具備的，通過遺傳獲得，是人類在長期的進化過程中逐漸建立起來的一種天然防御機制。）

2、第三道防線也是對多數(shù)病原體都起作用嗎？其作用是否也具有先天性？

學生活動：

觀看視頻，通過課上與課前預(yù)習，歸納三道防線和所起到的作用。

總結(jié)人體抵抗病原體入侵的三道防線的組成及其特征，對三道防線發(fā)揮作用的做詳細講解：（當病原體接觸人體時候，先由第一道防線對大多數(shù)病原體發(fā)揮阻擋的作用，當部分病原體進入到內(nèi)環(huán)境中，則由第二道防線發(fā)揮吞噬和殺滅作用，在大多數(shù)情況下，前兩道防線能夠阻擋病原體對人體的侵襲，但前兩道防線都被攻破時，則由第三道防線發(fā)揮更強大的免疫作用。）

教學意圖：

從生活實際入手，通過一些生活習慣體現(xiàn)第一道防線的作用，使學生明確養(yǎng)成良好的生活習慣的重要性，通過學生自主的思考，掌握前兩道防線的先天性及非特異性的特征。

活動4【練習】反饋練習1

1.下列各項中屬于特異性免疫的是（ ）。

A.淚液中的溶菌酶可殺死沙眼衣原體

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原體

C.淋巴結(jié)內(nèi)的吞噬細胞吞噬侵入人體的鏈球菌

D.感冒病毒刺激人體產(chǎn)生抗體

活動5【講授】相關(guān)概念：抗原和抗體

教師活動：在學習第三道防線該如何發(fā)揮免疫功能之前，我們先學習兩個相關(guān)的概念，抗原和抗原決定簇。

1、什么是抗原？抗原有哪些特點？

2、當機體受到抗原刺激時，會如何發(fā)揮特異性免疫來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)呢？

學生活動：理解概念，觀察圖片

教學意圖：通過例子說明抗原的特征。進一步強化特異性免疫的特征。

活動6【活動】三、體液免疫

教師活動：

1、展示學生構(gòu)建的體液免疫的過程圖，

學生之間互相評價。

2、觀看體液免疫動畫

學生活動：交流展示、互評

教學意圖：展示學生課前制作的流程圖，通過比較和評價，學生通過交流，找到不足，進一步對流程加深理解。

教師活動：

提出問題：

a.當病原體進入體內(nèi)后，先由什么細胞發(fā)揮作用？吞噬細胞能否在這種情況下就把抗原消滅掉呢？如果不能，它又將把抗原傳遞給什么細胞？

b．最后由什么細胞感應(yīng)到抗原的入侵，而它又作出怎樣的反應(yīng)呢？

c．抗體由什么細胞產(chǎn)生？它有和作用？為什么說抗體和抗原的結(jié)合具有特異性?

d．記憶細胞起到什么作用？它能否繼續(xù)分化？

學生活動：根據(jù)所學內(nèi)容，回答相關(guān)問題

教學意圖：逐步讓學生了解體液免疫的三個階段。

教師活動：

3、二次免疫和第一次免疫相比，速度和強度有何特點？如果病原體一進入人體就被吞噬細胞吞噬并消滅，是否屬于第三道防線的免疫作用？

學生活動：分析曲線，找出二次免疫的特點

教學意圖：培養(yǎng)學生分析曲線的能力

教師活動：

4、展示正確的流程圖，并對體液免疫的過程進行總結(jié)。

學生活動：修正自己的模型

教學意圖：體會構(gòu)建模型的過程是不斷檢驗和修正的

活動7【練習】反饋練習2

2、如圖表示人體通過體液免疫消滅破傷風桿菌外毒素的過程，下列相關(guān)敘述錯誤的是( )

A．細胞2、細胞3均起源于造血干細胞

B．細胞5仍具有分裂能力

C．②③過程與細胞膜上蛋白質(zhì)有關(guān)

D．僅細胞4中含有合成物質(zhì)a的基因

活動8【活動】四、細胞免疫

教師活動：

1、展示學生構(gòu)建的細胞免疫的過程圖，

學生之間互相評價。

2、觀看視頻，讓學生“音配像”

學生活動:交流展示、互評

教學意圖： 培養(yǎng)學生語言表達能力和語言規(guī)范性，進一步理解細胞免疫過程

活動9【練習】反饋練習3

3、下圖表示人體免疫反應(yīng)的某些過程，對a、b、c、d四種細胞的判斷，正確的是( )

A．a(chǎn)細胞具有識別特定抗原的能力

B．b細胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c細胞的裂解死亡屬于非特異性免疫

D．d細胞通過產(chǎn)生抗體消滅抗原

活動10【活動】小結(jié)：比較體液免疫和細胞免疫的異同點

教師活動：

再次展示兩種免疫方式的過程圖，總結(jié)

相同點、不同點及其聯(lián)系。

學生活動：

通過討論，總結(jié)兩種免疫方式的異同點和聯(lián)系。填寫體液免疫和細胞免疫的比較表。

教學意圖：

通過比較兩種免疫方式的異同點，自主掌握特異性免疫的過程。

活動11【測試】課堂檢測

1．人免疫系統(tǒng)中大量合成并分泌抗體的細胞是( )

A．巨噬細胞 B．T淋巴細胞

C．致敏T細胞 D．漿細胞

2、下列過程中不屬于體液免疫過程的是 （ ）

A．抗原處理、呈遞和識別的階段 B．形成漿細胞

C．形成效應(yīng)T細胞 D．漿細胞產(chǎn)生抗體與相應(yīng)抗原的特異性結(jié)合

3、關(guān)于體液免疫的敘述正確的是（ ）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細胞，產(chǎn)生漿細胞

B．抗體是由B淋巴細胞分泌的8．

C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D．記憶細胞經(jīng)迅速增殖分化，可形成大量的記憶B細胞

4、如圖為人體內(nèi)的漿細胞結(jié)構(gòu)圖，那么下列敘述正確的是( )

A.該細胞都由B細胞經(jīng)抗原刺激后增殖分化形成

B.發(fā)揮免疫效應(yīng)時，該細胞能直接消滅抗原

C.該細胞參與的免疫稱為細胞免疫

D.抗原第二次侵入機體時，該細胞的增殖速度比初次侵入時快，數(shù)量比初次侵入時多

5．下圖為人體特異性免疫示意圖，有關(guān)敘述正確的是 ( )

A．圖中的B細胞和T細胞都由骨髓造血干細胞分化而成，并在骨髓中發(fā)育成熟

B．①和②過程都需要細胞膜上糖被的參與，⑤過程主要發(fā)生在內(nèi)環(huán)境中

C．該免疫過程有T細胞等多種免疫細胞的參與，因此屬于細胞免疫過程

D．機體再次受到同種抗原刺激時，可在短時間內(nèi)發(fā)生⑤反應(yīng)，因為③過程可迅速完成

活動12【作業(yè)】布置作業(yè)

復習體液免疫和細胞免疫的過程和二者的關(guān)系，預(yù)習完成下一課時學案

活動13【活動】附：本節(jié)課學案

附: 《免疫調(diào)節(jié)》（第一課時）預(yù)習導學案

學習目標：

1、概述免疫系統(tǒng)的組成。

2、理解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

3、分析體液免疫和細胞免疫的過程。

學習重點：

抗原和抗體的知識、體液免疫和細胞免疫的過程

學習過程：

一、免疫系統(tǒng)的組成

閱讀課本35頁“免疫系統(tǒng)的組成”，完成下列問題：

1、免疫是機體的一種 功能。通過免疫，機體能夠識別 、排除 ，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。免疫可分為 和 。

2、免疫系統(tǒng)的組成：

二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能

1、非特異性免疫

分析資料，討論以下問題:

資料1 ：皮膚大面積燒傷病人往往要入住潔凈的加護病房（重癥監(jiān)護室）

資料2：有人曾經(jīng)做過這樣的試驗：把一種致病的鏈球菌涂在健康人的清潔皮膚上，2小時后再檢查，發(fā)現(xiàn)90%以上的鏈球菌都被消滅了？

問題：皮膚燒傷的病人為什么需送入潔凈的加護病房？皮膚對我們?nèi)梭w有什么重要作用？為什么清潔的皮膚上的病菌會很快死亡？猜測皮膚還具有什么樣的功能？

小組合作分析，得出結(jié)論：以上屬于免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能中的第 道防線。

資料3：家里養(yǎng)狗的同學可能留意到，當發(fā)生意外創(chuàng)傷的時候，會用自己的舌頭吮舐傷口

資料4：皮膚破損后，往往引起局部的炎癥反應(yīng)，如疼痛、發(fā)紅、腫脹等，一段時間后可能還會流膿

問題：小狗舔傷口是因為疼還是有什么作用？皮膚流膿又是怎么一回事？

小組合作分析分析，得出結(jié)論：以上屬于免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能的第 道防線。

思考：我們自小打的各種疫苗有什么用，疫苗所起的作用屬于上述的非特異性免疫嗎？

二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能：

1.下列各項中屬于特異性免疫的是（ ）?！痉答伨毩暋?/p>

A.淚液中的溶菌酶可殺死沙眼衣原體

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原體

C.淋巴結(jié)內(nèi)的吞噬細胞吞噬侵入人體的鏈球菌

D.感冒病毒刺激人體產(chǎn)生抗體

三、特異性免疫過程

1、體液免疫

閱讀教材，思考、討論以下幾個問題：

1、吞噬細胞在體液免疫中的功能是什么？

2、抗原最終呈遞給B細胞有幾條路徑？為什么有的抗原需要經(jīng)過吞噬細胞、T細胞，最終再給B細胞？

3、B細胞受抗原刺激后可增殖分化為什么細胞？這些功能有何不同？

4、當相同的抗原再次侵入機體時，機體的反應(yīng)速度為什么比第一次的時候更迅速、高效？ 5、為什么抗體與抗原結(jié)合就可以消滅它呢？

構(gòu)建體液免疫過程模型：

【反饋練習】

如圖表示人體通過體液免疫消滅破傷風桿菌外毒素的過程，下列相關(guān)敘述錯誤的是( )

A．細胞2、細胞3均起源于造血干細胞

B．細胞5仍具有分裂能力

C．②③過程與細胞膜上蛋白質(zhì)有關(guān)

D．僅細胞4中含有合成物質(zhì)a的基因

2、細胞免疫

思考：1、細胞免疫是哪種細胞在發(fā)揮主要作用？

2、什么是靶細胞？

3、T細胞怎樣識別靶細胞？

4、T細胞如何使靶細胞裂解？

5、病原體最終是由誰清除的？是隨著靶細胞的裂解而死亡的么？

結(jié)合體液免疫的學習，總結(jié)細胞免疫的流程圖。

【反饋練習】

下圖表示人體免疫反應(yīng)的某些過程，對a、b、c、d四種細胞的判斷，正確的是( )

A．a(chǎn)細胞具有識別特定抗原的能力

B．b細胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c細胞的裂解死亡屬于非特異性免疫

D．d細胞通過產(chǎn)生抗體消滅抗原

課堂小結(jié)：

比較體液免疫和細胞免疫

活動14【講授】板書設(shè)計 活動15【講授】教學反思

本節(jié)課為人教版《普通高中課程標準實驗教科書 生物 必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》第一課時，是《人和動物生命活動調(diào)節(jié)》中的重點章節(jié)。主要講述體液免疫與細胞免疫的過程以及各種免疫細胞、免疫物質(zhì)的作用等。

體液免疫和細胞免疫的過程很復雜，又是一個微觀的動態(tài)過程，既是本節(jié)的重點又是難點?？墒菚系膬?nèi)容和附圖過于簡化，反而不利于學生的理解，因此我在教學上采取各種不同教學方法的處理：如展示免疫系統(tǒng)三道防線視頻動畫，播放艾滋病病毒侵染人體的資料及課下學生搜集的資料分析等活動，為體液免疫和細胞免疫這個難點做鋪墊。對于體液免疫的教學，讓學生課前根據(jù)學案要求，結(jié)合課本體液免疫的示意圖閱讀教材進行問題討論，然后用流程圖的形式構(gòu)建體液免疫的過程，細胞免疫的過程則利用課件動態(tài)演示的輔助手段，使學生有個直觀印象，再來層層深入探討相關(guān)問題，最后用圖表表現(xiàn)出簡單過程。在學生觀察、分析動畫過程的基礎(chǔ)上，具體總結(jié)、構(gòu)建體液免疫和細胞免疫的過程，找出它們的關(guān)系和規(guī)律，在在課堂上動用一切可以動用的資源對本節(jié)課進行總結(jié)講授，不斷地用圖表、用視頻材料等對知識進行總結(jié)，使學生形成了完整的知識體系。通過多種教學手段的運用，讓一些復雜的概念變得淺顯易懂，讓一些過程變得更加直觀，讓學生始終保持高漲的學習熱情，從而很好地達成三維目標。

在引言中，我讓學生了解到了免疫是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要內(nèi)容，也讓學生更好的感受到了真愛生命、珍愛健康的重要意義。這樣不僅提高了學生的生物科學素養(yǎng)，也對學生進行了情感態(tài)度價值觀的教育。

但在本課中，因為活動較多，所以不足之處是時間較緊，收放欠自如。最后細胞免疫講的比較緊，體液免疫和細胞免疫的比較只能留到第二課時來總結(jié)了。因此，對于教學手段的選擇還是應(yīng)該精簡，安排教學應(yīng)使學習變得容易、有效，成為教學設(shè)計的關(guān)鍵。所以今后在教學設(shè)計上對于一些簡單易懂的知識還是讓學生放在課下來完成。在課堂上，教師進行點撥總結(jié)即可。

第四篇：免疫調(diào)節(jié)教學設(shè)計

免疫調(diào)節(jié)教學設(shè)計 教學流程

教學環(huán)節(jié) 教師的組織和引導 學生活動 設(shè)計意圖 課前研究性學習

將班上同學分為4個小組，分別搜集以下有關(guān)內(nèi)容的資料：疫苗的發(fā)明與應(yīng)用、免疫學在各種疾病的臨床檢測和科學研究中有哪些具體的應(yīng)用、器官移植 搜集資料，形成本組的發(fā)言稿，并推選發(fā)言代表。通過這一活動，讓學生感受到免疫學的發(fā)展深刻地影響著人類社會的生活。

課堂交流、討論、小結(jié) 免疫學的應(yīng)用

組織學生討論：你知道哪些疫苗？對什么病起作用？

引導學生回顧人教版教材必修1《分子與細胞》第四章中用來說明細胞膜的流動性的科學史：1970年，科學家用發(fā)綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質(zhì)分子，用發(fā)紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質(zhì)分子，將小鼠細胞和人細胞融合。這兩種細胞剛?cè)诤蠒r，融合細胞的一半發(fā)綠色熒光，另一半發(fā)紅色熒光。在37℃下經(jīng)過40min，兩種顏色的熒光均勻分布。其中的熒光標記法就是免疫熒光標記法，是根據(jù)抗原抗體反應(yīng)的原理，先將已知抗體標記上熒光素制成熒光標記物，再用這種熒光抗體與細胞膜上的相應(yīng)抗原結(jié)合，使細胞上的抗原抗體復合物發(fā)熒光。

引導學生進行資料分析：器官移植所面臨的問題。討論：為什么器官移植難以成功？免疫抑制藥物對人體免疫力起什么作用？如何解決供體器官短缺問題？ 展示交流搜集的有關(guān)疫苗的資料

回顧與思考

閱讀、分析、討論 讓學生在交流過程中，感受免疫學的應(yīng)用為治療和預(yù)防人類疾病所作出的卓越貢獻，認識計劃免疫的重要性。

充分利用課本已有的科學史素材為教學服務(wù)，讓學生感受免疫學技術(shù)對生物科學發(fā)展的促進作用。

充分認識到科學的價值和意義，另一方面也從器官移植供體不足中認識到科學的局限性。這些都有利于學生形成正確的科學技術(shù)價值觀，增強社會責任感，同時喚起愛心。引入科學史，建構(gòu)調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的概念

提出疑問：20世紀以前，人們只知道神經(jīng)調(diào)節(jié)，1902年，促胰液素的發(fā)現(xiàn)使人們發(fā)現(xiàn)了體液調(diào)節(jié)，隨后，人們又發(fā)現(xiàn)了二者之間緊密聯(lián)系、相互影響?，F(xiàn)在我們學習了免疫調(diào)節(jié)，免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)有關(guān)嗎？為什么把它們稱為“完整的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)”呢？ 介紹資料：20世紀70年代末期，瑞士學者Besedovsky等首次獲得了神經(jīng)與免疫系統(tǒng)之間相互作用的具體證據(jù)，并根據(jù)研究結(jié)果提出了免疫—神經(jīng)—內(nèi)分泌網(wǎng)絡(luò)假說。近十多年來，在神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間關(guān)系的研究中有了突破性進展，從分子水平上找到了兩者之間的統(tǒng)一性。目前這方面的研究已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的邊緣學科——神經(jīng)免疫內(nèi)分泌學。

思考、閱讀、思考 讓學生感受到三大系統(tǒng)之間存在的有機聯(lián)系，它們共同協(xié)調(diào)維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，從而主動構(gòu)建調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的概念；同時也讓學生了解現(xiàn)代科學研究的新進展，明白科學知識具有相對的穩(wěn)定性而又是不斷發(fā)展和進步的。小結(jié)反饋 板書設(shè)計

三、免疫學的應(yīng)用

1、疫苗的發(fā)明與應(yīng)用 征服傳染病

2、臨床檢測與科學研究 抗原與特異性抗體結(jié)合的特性

3、器官移植 免疫抑制劑的使用

四、人體穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制

神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò) 再次回顧本節(jié)內(nèi)容，掌握要點。完成練習。力求簡明扼要，突出重點。課后拓展

查找資料：骨髓移植適合哪些病？骨髓庫里保存的是什么？獲取造血干細胞的方法有哪些？你愿意捐獻造血干細胞嗎？ 查找資料與思考 全面認識骨髓移植，消除因不了解帶來的恐懼，喚起愛心。教學反思

1、整合科學史教育的途徑很多，可以在課內(nèi)，也可以在課外，都給學生展現(xiàn)了一個廣闊的天空。

2、教師對科學史素材的搜集、學習過程，就是教師自我提升的過程。實現(xiàn)教學相長。

2、科學史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都達到多種教育功能，只要能使學生有所收獲，有所感悟，我們都不妨試一試，因為這是一條值得我們?nèi)ヌ剿鞯穆罚?/p>

第五篇：免疫調(diào)節(jié)教學設(shè)計

免疫調(diào)節(jié)教學設(shè)計（第一課時）

一、教材分析

免疫調(diào)節(jié)是人教版高中生物必修3第2章第四節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是動物和人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制之一，但不同于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的作用，免疫系統(tǒng)可以對付入侵機體的病原體和體內(nèi)出現(xiàn)衰老的、受損傷的和異常的細胞，學習完免疫調(diào)節(jié)可以形成穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的整體網(wǎng)絡(luò)。個體生物學水平上需要維持穩(wěn)態(tài)，后面學習的種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)層次上也需要維持穩(wěn)態(tài)，所以本節(jié)起著承上啟下的重要作用。

二、教學目標

課程標準為“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，結(jié)合教材內(nèi)容和學生認知水平，將教學目標分為三個層次。1知識目標

①概述免疫系統(tǒng)的組成；

②描述B細胞、T細胞的起源和分化； ③概述免疫的類型；

④闡明抗原和抗體的概念；

⑤說出體液免疫的過程（為本節(jié)重點及難點）。2能力目標

進行觀察、分析、識圖和歸納。3情感態(tài)度和價值觀目標

確立健康的生活方式，增強機體免疫能力。

三、教學方法

高二學生在初中生物中學習過免疫與健康方面的知識，而且從小就接種過疫苗，所以對免疫有一定的了解，因此，對于簡單的內(nèi)容，主要引導學生自主閱讀，整理歸納；對于復雜的內(nèi)容，通過學生觀察、討論，在輔助教師的適當啟發(fā)和點撥來解決。依據(jù)課程標準“以學生為主體”的原則，在講清抗原、抗體的概念等，建立起本節(jié)學習的新基礎(chǔ)后，通過利用教材中提供的體液免疫過程示意圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織好學會討論，引導學生探究新知，最后引導學生用圖解的形式歸納出體液免疫的過程，達到突破重難點的目的。

四、教學過程

新課程理念強調(diào)，教師是課堂的組織者、學生學習活動的合作者、指導者，學生是課堂的主人，倡導“自主、合作、探究”的學習方法。因此，以新課程理念為指導，并結(jié)合我校學生實際，在不用多媒體資源的情況下達到教學效果。教學過程如下： 1.復習提問

內(nèi)環(huán)境的概念？意義？等內(nèi)容，目的是鞏固舊知。2.探究新知導入

神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要的作用，但是卻不能兌付入侵機體的病原體和體內(nèi)出現(xiàn)的異常細胞，有時候我們感冒了，不吃藥、不打針，也能自己好起來，這些方面機體是如何進行調(diào)節(jié)的呢？目的是激發(fā)學生探究新知的欲望。3.新授

1（1）免疫系統(tǒng)的組成

借助教材P35~36的圖及相關(guān)文字，引導學生自主學習，免疫系統(tǒng)的組成包括三部分。教師講授淋巴細胞，T細胞與B細胞的起源，均起源于骨髓的造血干細胞，學生理解記憶，并且強調(diào)淋巴細胞的成熟場所不同，區(qū)別記憶，然后創(chuàng)設(shè)問題情境：列舉淋巴器官有哪些？免疫活性物質(zhì)有哪些？在胸腺成熟的淋巴細胞是哪一種？進行新知的鞏固，提高課堂效率。另外創(chuàng)設(shè)問題情境：幾種免疫細胞的內(nèi)環(huán)境分別是什么？意在聯(lián)系舊知，便于知識的前后聯(lián)系。

（.2）免疫的類型

引導學生回憶初中的知識以及閱讀教材P36相關(guān)知識，組織學生總結(jié)歸納出免疫的類型、組成及其特點。特異性免疫的特點教材中沒有，由教師啟發(fā)，與非特異性免疫的“非”字的差別，通過比較得出特異性免疫的特點。（3）抗原、抗體的概念

教師介紹最強大的防線是機體的第三道防線構(gòu)成的特異性免疫，即人體免疫系統(tǒng)的功能之一，防衛(wèi)功能。特異性免疫高闊體液免疫和細胞免疫，要理解特異性免疫的過程首先要理解什么是抗原、什么是抗體。引導學生看書，尋找抗原的概念，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：入侵機體的病原體都是抗原嗎？抗原都是蛋白質(zhì)嗎？從而幫助學生理解抗原的實質(zhì)。抗體的化學本質(zhì)，引導學生回憶必修1中蛋白質(zhì)的功能，抗體的產(chǎn)生場所以及抗體與抗原的關(guān)系，引導學生看圖2-15中的一部分。關(guān)于抗體的分布，后面學習體液免疫的過程的時候再引入。（4）體液免疫的過程

組織學生仔細觀察P37圖2-15，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生討論：

①什么是體液免疫？體液免疫主要由哪一種淋巴細胞介導的？目的是明確B細胞的作用。② B細胞什么情況下能增殖分化？目的為明確抗原刺激后，機體會作出相應(yīng)的免疫應(yīng)答。③ T細胞具有什么作用？目的是幫助理解呈遞抗原的過程。

④ 吞噬細胞有什么作用？除在體液免疫過程中起作用外，還會在哪里起作用？目的是鞏固本節(jié)新知，最終的抗原-抗體結(jié)合產(chǎn)物機體是如何消除的？強調(diào)并總結(jié)吞噬細胞的作用。⑤ 漿細胞的產(chǎn)生途徑有哪些？目的是能力提升，學會觀察、分析、識圖和總結(jié)。

⑥ 抗體合成、加工和運輸過程中與哪些細胞器有關(guān)？將細胞器換成細胞結(jié)構(gòu)呢？目的是鞏固本節(jié)新知。

⑦ 抗體的分布部位在哪里？能力提升，需要與內(nèi)環(huán)境知識綜合。⑧ B細胞增殖分化，除漿細胞外還會產(chǎn)生記憶B細胞，記憶B細胞會起著怎樣的作用呢？目的是引出二次免疫的特點及疫苗的免疫學應(yīng)用，為下一課時作鋪墊。

⑨ 如果切除胸腺，對體液免疫過程有什么影響？目的是能力提升，明確知識間的前后聯(lián)系。

⑩ 用文字和箭頭的形式表示出體液免疫的過程？然后同桌間互相討論優(yōu)缺點，展示概括較好的，教師進行評價，目的是突破重難點，最后由教師用多媒體給出規(guī)范的過程，便于學生進行統(tǒng)一理解記憶。

4.課堂小結(jié)

引導學生以知識網(wǎng)絡(luò)的形式歸納出本節(jié)的主要內(nèi)容。5.課堂練習

書后習題1、2 2（1）．判斷下列表述是否正確：

①吞噬細胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用。（）

②接觸一次某抗原，記憶細胞就能長期記住該抗原的特征。（）③機體自身的組織細胞不可能成為抗原。（）（2）．大面積燒傷護理不當時，容易發(fā)生感染而引起嚴重后果，這是由于（）

A．非特異性免疫力減弱

B．體液大量流失

C．特異性免疫力減弱

D．營養(yǎng)物質(zhì)得不到及時補充 6.布置作業(yè)

練習冊相關(guān)習題。7.板書設(shè)計

五、教學反思

討論如何繪制體液免疫過程圖解的時間應(yīng)該多給一些，一定要在學生自己理解的基礎(chǔ)上才能便于記憶，方便應(yīng)用；課堂練習針對性弱了些，如果能提前選好題以卷紙的形式人手一張效果會更好！教學是在實踐中不斷的完善，不斷的創(chuàng)新與提高。