第一篇：閱讀教學(xué)要重視朗讀的運用

閱讀教學(xué)要重視朗讀的運用

塔水處上游小學(xué) 王海英、閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。有感情地朗讀，是體會作者寫作思想、寫作情感的一種重要方法。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀時，就會不知不覺地進(jìn)入作者的寫作意境，產(chǎn)生情感上的共鳴。因為朗讀有一種渲染情境的魅力。朗讀在閱讀教學(xué)中的重要重要表現(xiàn)在：

一、朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段

反復(fù)的朗讀能使精美的語言、優(yōu)秀的篇章儲存在大腦里。平時朗讀多的學(xué)生口頭表達(dá)時，語言自然清新，條理清楚，邏輯性強；寫作時語句貫通流暢，不時有佳句出現(xiàn)，明顯地較其他學(xué)生勝出一籌；有了成就感，則自然而然地產(chǎn)生濃厚地閱讀感。興趣是最好的老師，其能推動學(xué)生尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心鉆研學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。

二、朗讀是情感交流的有效方法

從某種意義上說，語文閱讀教學(xué)過程是一種情感交流的過程。這種情感，包括文章作者的寫作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅僅要求教師教學(xué)時有充沛的情感，更重要的是把這種情感有效地傳遞給學(xué)生，并調(diào)動學(xué)生的情感參與，來正確體會教材所溫含的情感。無激情的講授是呆板失敗的，少熱情地學(xué)習(xí)是被動消極的，這樣的課堂是貧脊的沙漠。只有通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)地朗讀中理解作品，才能把文章的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深刻地理解文章。

例如《秋天的懷念》一文，文中作者非常注意對人物的對話、動作、情態(tài)

這些細(xì)節(jié)的刻畫，通過對比來表現(xiàn)對母親的懷念和母愛的偉大。只有通過學(xué)生反復(fù)地、飽含深情的朗讀，與作者達(dá)到情感的默契，才能真正體會出其中那份對親人懷念的情感，才能體味出母親對子女的疼愛。也表達(dá)出作者對母親深深的愧疚、熱愛與懷念。

三、朗讀是汲取知識的途徑

宋代的朱熹曾說：“古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。謂讀的熟，則不等解說，自曉其義也?！庇行┱Z文知識，通過朗讀，就會被學(xué)生理解并掌握。

例如《鯨》這篇文章，作者用列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法，介紹了鯨的特點。學(xué)生反復(fù)朗讀后會理解這幾種說明事物的方法，記住鯨的特點。

朗讀，的確在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。那么，我們在教學(xué)中如何指導(dǎo)朗讀，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢?

一、介紹技巧，讓學(xué)生掌握朗讀的知識

朗讀是有技巧的，先要確定停頓。除標(biāo)點符號的停頓外，重要的是告訴學(xué)生，句中表示一個意思的詞或短語需要停頓時，不能割裂。其次是確定重音。凡是表達(dá)內(nèi)心感受和思想感情的詞語、修飾限制語、需要強調(diào)的詞語都要重讀。另外語氣、節(jié)奏應(yīng)有喜怒愛憎、悲懼緩急等?？?、中、慢三種語速的應(yīng)用也需要與文章的情景相適應(yīng)，根據(jù)情感、語言特點來靈活處理。如朗讀《小馬過河》時，小馬的聲音應(yīng)天真活潑，是清脆的、甜甜的；老馬的聲音應(yīng)顯得慈愛、溫和、低沉；老牛的聲音應(yīng)渾厚深沉，語速緩慢一些；小松鼠的聲音高、尖、細(xì)、快。通過這樣反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生更深入體會到作者的思想感情和作者的寫作意圖。

二、示范，讓學(xué)生有樣可仿

教師的示范性朗讀具有以聲示意得作用，一方面給學(xué)生提供了一個可供模仿的對象，另一方面又能引發(fā)學(xué)生朗讀的迫切感。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文。在教學(xué)中我就用深沉悲痛、哀婉緩抑的音調(diào)進(jìn)行朗讀，將當(dāng)時那種巨星損落，天安門廣場人民掉念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學(xué)生對周總理的無限崇敬、愛戴、深切懷念之情油然而生，從而提高教學(xué)效果。

三、結(jié)合體驗，使朗讀入情入境

在朗讀文章時，只有把握住文章地情感，才能使朗讀進(jìn)入情境。生活體驗，能夠幫助學(xué)生對文章情感的準(zhǔn)確把握。我在教學(xué)朗讀《游子吟》這首贊揚母愛的詩歌時，先引導(dǎo)學(xué)生想想母親對自己的關(guān)愛；然后讓學(xué)生舉例說說母親是如何疼愛自己的；再讓學(xué)生讀《游子吟》，同學(xué)們讀得感情充沛，清真意切。

四、參與評說，提高學(xué)生的朗讀水平

一個完整的教學(xué)過程，不能沒有科學(xué)的評價環(huán)節(jié)，評價的實施，即可以讓學(xué)生活動正確地反饋信息，好對自己的朗讀進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，提高朗讀水平，有能激勵其他學(xué)生認(rèn)真聽讀、體會、感受，并提出不足之處，對人對己都有一種提高。例如，在《泊船瓜洲》一詩的朗讀中，一位同學(xué)評議到：“正確的停頓應(yīng)是這樣，京口瓜州一水間，中山之隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。然而某某同學(xué)卻是這樣停頓的，京口瓜州一水間，中山之隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。這樣一停頓，就讀破了詞了，影響了對詩句的理解?！庇纱丝磥恚腰c評的權(quán)利讓給學(xué)生，會收到良好的效果。

五、多讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

入情入境地朗讀是一件動人動口的事，它需要長時間的訓(xùn)練。我認(rèn)為其中的秘訣是-----多讀。在平時的教學(xué)實踐中，我一直要求學(xué)生每晚在家里大聲朗讀當(dāng)天所學(xué)的課文，目的就是讓學(xué)生在一次次的朗讀中具體感受，養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。因為語文教學(xué)離開朗讀就不稱其為語文，而且新教材所選文章內(nèi)容豐富，語言精美，其中深蘊著美妙情思，所以學(xué)生只有通過多讀多練，才能感悟、理解、品味文中的美妙情思，將作者的情感體驗出來。

第二篇：語文教學(xué)要重視朗讀

——小學(xué)語文教學(xué)論文

語文課堂要重視朗讀

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

朗讀在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，本文圍繞培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的話題，分別從激發(fā)興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導(dǎo)、分層朗讀訓(xùn)練以及自主品讀等方面闡述了提高小學(xué)生朗讀水平的舉措。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；訓(xùn)練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見?！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！奔?xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中要強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅；最后，經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。”就這點來講，最好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求。學(xué)生讀書時要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)略，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執(zhí)教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現(xiàn)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當(dāng)學(xué)生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。如教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生樂讀

低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結(jié)合實際試一試。高年級的學(xué)生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生以讀而讀，應(yīng)對各個階段的讀提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學(xué)生讀中求新、小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評價。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時，老師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣，有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的?！边@時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了。當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點評，有位同學(xué)說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓螅處熥屍渌瑢W(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也學(xué)會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結(jié)合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生朗讀能力的提高，不難發(fā)現(xiàn)。

第四篇：語文教學(xué)必須重視朗讀

語文教學(xué)必須重視朗讀

城廂中學(xué)

齊國芳

漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗。歷史上的文學(xué)大家、教育家們總結(jié)出廣為人知的學(xué)習(xí)語文的至理明言，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬，但是由于受教學(xué)成績的影響，目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式，以小組合作交流為主的課堂表現(xiàn)形式，形成了語文教學(xué)不讀或讀得不多的怪現(xiàn)象，這不能不說是很大的失誤。人們在冷靜思考、總結(jié)失誤的教訓(xùn)之后，頻頻發(fā)出回歸傳統(tǒng)的呼聲。有人卻對此表示擔(dān)心，認(rèn)為強調(diào)朗讀是死記硬背，會讓學(xué)生成為“三味書屋”里搖頭晃腦的書呆子，與現(xiàn)代社會格格不入。我認(rèn)為，這種擔(dān)心是完全多余的。因為畢竟時代不同了，教材教法發(fā)生了根本變化。必須明確，民族的語文教學(xué)，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。理由如下：

一、只有通過朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感

語言能力的提高，更多的時候不是靠掌握語言規(guī)則，而是靠語感能力。因為語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優(yōu)劣上比理性思維來得敏捷。反復(fù)誦讀名家作品就是模仿典范語言，接受其影響。誦讀，把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調(diào)已經(jīng)十分熟悉，這樣，良好的語感就基本形成了。通過誦讀培養(yǎng)語感，提高語言能力，這是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。

二、只有通過朗讀，才能提高學(xué)生的普通話水平

要提高學(xué)生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。中小學(xué)語文教學(xué)在推廣普通話工作中負(fù)有特殊的歷史使命。一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話并非輕易可以練就，它是在千百遍按照漢語普通話規(guī)則朗讀課文的基礎(chǔ)上形成的?！笆熳x是把一切成例化成習(xí)慣?！比绻艽龠M(jìn)學(xué)生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習(xí)慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

三、朗讀，可以加深對課文的理解

根據(jù)文章的不同內(nèi)容、體裁和不同的教學(xué)程序去選擇朗讀方式，可以幫助學(xué)生理解課文。“書讀百遍，其義自見”，例如，在課文分析之前，通過齊讀，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，有利于老師對課文的分析講解；在課文分析之后，再借齊讀讓學(xué)生加深對課文的理解。

四、朗讀，對于提高學(xué)生的寫作水平也大有幫助

反復(fù)吟詠典范文章，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！庇心康牡剡x擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的章節(jié)、段落，予以反復(fù)吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。毛澤東青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結(jié)合的方法，每讀一文總是反復(fù)誦讀吟味，用心領(lǐng)會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。這種方法值得借鑒。

五、飽含感情的朗讀能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個人的一生。《光明日報》高級記者樊云芳就是聽了齊越廣播的《縣委書記的榜樣—焦裕祿》后感動不已，而立志當(dāng)新聞工作者的。我很重視發(fā)揮朗讀的作用，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生錄音?？勺x全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明。語速適當(dāng)、感情真摯。在教《周總理，你在哪里》時，我首先讓大家回憶了周總理的音容笑貌，介紹了十里長亭送總理、萬人空巷哭英靈的情景，接著表情朗讀了全詩：通過人們熱切的呼喚和山河、大地、松濤、海浪、廣場的回音，逐步展現(xiàn)了周總理與人民心連心的畫面，贊頌了周總理為人民日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，表達(dá)了“人民總理人民愛，人民總理愛人民”的深厚感情。老師的真情感染了學(xué)生，朗讀到最后，同學(xué)們個個眼里閃耀著晶瑩的淚花，有的還失聲痛哭起來。

六、通過朗讀還能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題

我們常以“瑯瑯上口”、“佶屈聱牙”來評判文章的優(yōu)劣，這顯然是從朗讀時的語感來說的。有些文章的語句默讀時倒還感覺不到有什么問題，一集中精力朗讀，便覺語感不對。例如我在教《從三到萬》一文，讀至“對于一個人來說學(xué)習(xí)過程中有若干重要的環(huán)節(jié)，如果處理不好，往往會影響學(xué)習(xí)的成敗”一句時，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤，提出“處理不好”只會“影響成功”，怎么會“影響失敗”呢？于是，我發(fā)動學(xué)生討論。結(jié)果大家一致認(rèn)為這是文章中的一個病句，“成敗”應(yīng)改為“成功”。

可見，朗讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，在“講”、“讀”、“教”的各個階段都可以運用，并且起著十分重要的作用，必須引起我們的高度重視。

第五篇：語文教學(xué)要重視情感的運用論文

在語文教學(xué)中，哪怕為著相同的教學(xué)目標(biāo)，如果使用不同的方法和手段，就能產(chǎn)生千差萬別的效果——或許扣人心弦，使學(xué)生投入其中；或許枯燥無味，使學(xué)生厭厭欲睡；或許氣氛活躍，使學(xué)生主動積極……看著身邊的一幕幕貫穿情感的教學(xué)活動，再聯(lián)系自己的實踐，我深刻體會到，語文教學(xué)不僅是認(rèn)識活動，也是情感活動。情感的確是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。

那么，在教學(xué)中，應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、建立和諧的師生情感，激發(fā)學(xué)生的積極性。

教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生情感的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，感受到積極的期望時，學(xué)生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心體驗，就會愉快地接受教師的教誨，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的道理，并轉(zhuǎn)化為行為，變?yōu)檎莆罩R的動力。師生間只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教學(xué)相長。我們一定要和學(xué)生建立起和諧的師生情感——細(xì)細(xì)講來，應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生，尊重?zé)釔勖恳晃粚W(xué)生，讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅，尤其是對一部分后進(jìn)生，不要冷漠他們，要為他們解決問題提供多個臺階，讓他們也能在一個沒有精神壓力的舒展寬松的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。當(dāng)一個學(xué)生對他的老師產(chǎn)生了信任感時，他才有可能“親其師，信其道”，才有可能在學(xué)習(xí)的全過程中處于興奮狀態(tài)，從而調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。在平時的教學(xué)中，我常與學(xué)生足膝談心，傾聽他們對足球賽，電影，日常生活瑣事的看法，也談?wù)勛约旱囊庖?，力求成為學(xué)生的良師益友。

值得注意的是——在與學(xué)生建立和諧的師生情感時，往往出現(xiàn)這樣的狀況：對于部分學(xué)生，情感來得快，立得牢，而對于另一部分，卻難以周旋。究其原因，主要是由于忽視了差生的情感建立。在與差生建立情感時，應(yīng)做好以下幾點：

1、提高差生的自信心是與差生建立情感的先決條件。

不少不守紀(jì)律的學(xué)生往往是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不進(jìn)，學(xué)不會，趕不上，因而產(chǎn)生了“破罐子破摔的思想。作為教師，應(yīng)時常注意觀察他們的言行舉止，善于捕捉他們的閃光點，借題發(fā)揮，用激勵的方法幫助他們糾正心理偏差，卸下思想包袱，以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。切忌動輒斥責(zé)，辱罵，挖苦嘲諷，損傷他們的自尊心。我們應(yīng)該用熾熱的愛去融化他們的冰冷的心，建立暖和的情感。

2、正面教育，循循善誘是建立情感的必取之法。

對學(xué)生一味的批評斥責(zé)，只會使其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生變態(tài)行為。因此，對學(xué)生的教育只能動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，要以誠相見，以禮相待。如果只是采取簡單粗暴的懲罰手段，其結(jié)果只會適得其反。

其次，要熟悉教材，進(jìn)而把握教材重點情感因素。

文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈與創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，才算讀懂了一篇文章。

要想在語文教學(xué)過程中使文章的“情”表露出來感染學(xué)生，語文教師必須熟練地掌握教材的基本知識，并仔細(xì)地體味感情。

3、語言和教態(tài)要富有情感。

心理學(xué)家曾經(jīng)作過這樣一個實驗，將一群水平相當(dāng)?shù)膬和殖蓛蓚€小組，把事前準(zhǔn)備好的同樣一番話采用兩種不同的方式分別對他們進(jìn)行解說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組兒童吸收的效果相差甚遠(yuǎn)。究其原因，主要是由于解說時語言的輕重緩急和表情態(tài)度等差異的不同而產(chǎn)生的。的確，人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的。課堂上，教師借助面部表情，手勢和姿態(tài)來加強自己的感情，猶如演員進(jìn)入“角色”，滿懷激情地朗讀課文，進(jìn)行情趣盎然的講述。那情真意切的語調(diào)，那恰如其分的手勢，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領(lǐng)其情，由于調(diào)動了學(xué)生多種感官的積極性，便使作品的此情此境化為了學(xué)生的我情我境，不僅使學(xué)生獲得了明晰的印象，也使學(xué)生從流露的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到了感染和陶冶。

二、與家庭教育形成網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管

家庭教育是指父母或其他長者在家庭中對子女進(jìn)行的教育。它作為一種獨立的教育形式先于學(xué)校教育。一般地說，人都出生和生活在一個家庭中，都是先通過家庭這個最小的社會基層組織，再進(jìn)入更廣泛的社會生活領(lǐng)域。因此，家庭對學(xué)生身體的發(fā)育，知識的獲得，情感的陶冶，都是至關(guān)重要的。所以我們不能孤軍奮戰(zhàn)，要與家庭教育之間形成密切合作。

三、情感教育中值得注意的地方

1、“情感”應(yīng)該布滿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前到課上到課后都應(yīng)該充滿情感。

首先，情感必須建立在課前深入鉆研教材的基礎(chǔ)上。課前，教師受到課文的啟迪與熏陶，教師的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，教師自然感情投入，進(jìn)入角色。

其次，情感應(yīng)寓于講解中。教師的講解，不只是傳導(dǎo)授業(yè)解惑，還應(yīng)包括情感的熏陶。教師講解課文時，應(yīng)該表現(xiàn)或表達(dá)出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學(xué)生以深刻久遠(yuǎn)的影響。有經(jīng)驗的教師深深懂得，在講解中，應(yīng)該像詩一樣精煉，感人，應(yīng)該在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不要呆板地進(jìn)行，給人以索然無味之感。至于講解時的聲調(diào)，表情體態(tài)，都應(yīng)滲透在講解之中。

再次，情感教育還應(yīng)寓于各類基本訓(xùn)練并延伸到課外。在課外，要有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松穆烦獭?/p>

2、從形式上看，情感教育首先應(yīng)該寓于講解之中。

教師講解課文時應(yīng)該表現(xiàn)出自己的愛憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個性特征，給學(xué)生以深刻的影響。在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，而不能給人以索然無味之感。其次應(yīng)該寓于各類基本訓(xùn)練及課外活動之中。例如引導(dǎo)學(xué)生分析課文，鑒賞作品，不要只揣摩字詞句的含義，評價篇章結(jié)構(gòu)的特點和寫作技巧，還必須求得情感的溝通。這里用得著人們常用的一種說法，叫做“進(jìn)入角色“。所謂進(jìn)入角色，主要指獲得獲得深切的情感體驗。如果只重視認(rèn)知過程中的認(rèn)同而忽視這種情感體驗，那么就很可能導(dǎo)致認(rèn)識的淺薄和語言的干癟。課內(nèi)的情感體驗，靠的是深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，充分調(diào)動平時的生活積累。圍繞語文教學(xué)所進(jìn)行的參觀，訪問，觀察，寫生等活動，不僅可以豐富學(xué)生寫作的內(nèi)容而且有助于豐富學(xué)生的情感，有助于他們對課文的理解。在上述活動中，教師的情緒，感受，興趣愛好，隨時隨地都有可能在學(xué)生的心坎上打下烙印。