第一篇：信息技術(shù)背景下的古詩詞教學(xué)探究

信息技術(shù)背景下的古詩詞教學(xué)探究

一、問題的提出

詩詞是人類最簡潔最美麗的語言，是文學(xué)的桂冠。詩人高洪波說“詩的聲音是天籟?！比~嘉瑩先生說“人生天地間，心物相接，感受頻繁，真情激動于中?！痹娫伹檠灾?，怡情益趣。中華民族是詩詞的故鄉(xiāng)，詩詞文化源遠流長。

我國《小學(xué)語文課程標準》明確指出：小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文110篇。優(yōu)美的詩，豐富了孩子的視野，陶冶了孩子的情操，滋潤了孩子的童年，為孩子終生打下詩意的基礎(chǔ)。

可惜，我國目前的詩詞教學(xué)現(xiàn)狀還是有許多不足之處。

從2009年起，我跟蹤本校學(xué)生，做了如下跟蹤調(diào)查。

在我校，一二年級要求必背古詩19首，學(xué)生實際背誦超過19首的有100%，達到《標準》要求的50首的有20%；三四年級必背古詩21首，達標的100%，達到《標準》要求的50首的有10%；五六年級32首，達標的90%，達到《標準》要求的60首的有2%。

從以上數(shù)據(jù)中不難看出，學(xué)生對于古典詩詞的興趣是在遞減的。

如何在詩歌教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？我從2010年開始，進行了信息技術(shù)環(huán)境下的詩歌教學(xué)探究。

二、破解難題

（一）“請君為我側(cè)耳聽”――吟誦詩詞談古論今

我國的詩歌，產(chǎn)生于周代，那時先民們在勞動中口口相傳，故有《詩經(jīng)》。此后千年，從《楚辭》到《樂府》，從唐詩宋詞到元代小令，明清詩詞，直到現(xiàn)代詩、朦朧詩和先鋒詩，無不是我國文學(xué)史上的奇葩。詩，滋養(yǎng)了一代又一代中華民族的子孫。

在我們的課本選入的課本里，從《詩經(jīng)》到《樂府》歌謠，無一涵蓋。人教課本十二冊，讀了辛棄疾的《西江月》以后，我問學(xué)生，你喜愛祖先留下的這些寶貴遺產(chǎn)嗎？想不到學(xué)生答，不喜歡。我問原因，學(xué)生答，讀不懂。南宋的辛棄疾距離我們現(xiàn)代有一千多年的歷史，南宋的時代背景，辛棄疾的情懷，今天的小學(xué)生們很難感同身受。借助多媒體，我先播放了徐健順先生吟誦的《西江月》，然后讓學(xué)生自己模仿吟誦，當他們懂得用最古樸的聲音來吟誦，一個披發(fā)行吟、被貶鄉(xiāng)間的詩人形象，一個在舉國上下“暖風(fēng)熏得游人醉”，“那人卻在，燈火闌珊處”寂寞英雄的形象呼之欲出。

“不讀詩，無以言”，中國詩詞既是詩又是歌，可吟誦，可傳唱。它傳承了我們中華民族的文化基因，深深地扎根在民族文化的血脈里，生生不息。決不能讓她在我們這一代斷了根。

2015年起，我借鑒蒙學(xué)教育的特點，根據(jù)人教版的要求，從《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《千字文》等古典蒙學(xué)教材中，選擇部分作為學(xué)生早讀的資料，讓孩子從此和古典詩文為伴，讓古詩詞教學(xué)走進學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

“與君歌一曲，請君為我傾耳聽。”今天，我們在課堂上書聲朗朗，播下詩的種子，明天，我們將萌發(fā)詩的花朵，結(jié)出詩的果實，那是中華文明的詩意傳承。

（二）“鳳凰臺上鳳凰游”――信息化教學(xué)傳承文明

大數(shù)據(jù)時代，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的要求，我們更無法解決每個學(xué)生遇到的難題?？鬃诱f的“因材施教”，在40多人的大課堂，在短短45分鐘的課堂上很難落實。信息化教學(xué)的運用，能有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的困難。

詩歌是有韻的文字、無聲的音樂。從《詩經(jīng)》到《樂府》到《宋詞》，無一不是歌唱的語言。那么如何理解詩歌的韻律美呢？在講授《西江月》的時候，我先給《西江月》配樂，課堂上和學(xué)生一起吟唱，并和學(xué)生討論由此而來的感受。課后，讓學(xué)生以彈唱的形式，把自己的作品，發(fā)到公共賬號里。第二天就有學(xué)生用《梁?！方o《相見歡》配樂，用呂思清的《思鄉(xiāng)曲》給《聞官軍收河南河北》配樂。對于優(yōu)秀作品，我沒有急著表態(tài)，而是讓學(xué)生互相打賞，這些看似漫不經(jīng)心的贊和賞，是同伴之間最好的評獎。

王國維先生自稱“與花鳥共憂樂”。理解古詩，學(xué)習(xí)古詞，我也需要學(xué)生有“換你心為我心，始知相憶深”的同理心。中國現(xiàn)代詩歌的隕落，和我們的古詩教學(xué)的不到位有直接關(guān)系。在學(xué)習(xí)了《西江月》以后，我讓學(xué)生找出更多自己感興趣的詩，以自己喜愛的方式，介紹給同學(xué)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。當晚，就有學(xué)生發(fā)回作業(yè)。有人抄寫了一首《卷耳》，“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行?！迸赃吪鋱D，“疲憊不堪的老馬，風(fēng)塵仆仆的戰(zhàn)士，無邊無際的小路?！笨吹竭@里，我知道他已經(jīng)懂得了這首詩的意境。甚至，他還有了自己的見解。

以信息技術(shù)為載體，進行詩詞的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的形式多樣了，讀詩品詞的熱情高了，學(xué)習(xí)160首詩詞，就如囊中探物。“一簾晚日看收進，楊柳春風(fēng)百媚生”，信息技術(shù)讓詩詞教學(xué)有了新的空間。

（三）“直到城頭總是花”――自主學(xué)習(xí)教學(xué)相長

在我們中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，教師是講臺上最神圣的角色，沒有教師的教，就沒有學(xué)生的學(xué)，“學(xué)”在“教”之后，有“教”才有“學(xué)”。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的“教”被空前地質(zhì)疑，我們教的知識真的有那么純粹嗎？我們的教，必須是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)手段嗎？

《顛覆課堂》和《與大數(shù)據(jù)同行》這兩本書都給了我們相同的答案?！拔磥?0%的學(xué)生將選擇混合性學(xué)習(xí)?！奔?，網(wǎng)絡(luò)教育和課堂教學(xué)結(jié)合的方式。根據(jù)教育學(xué)的建構(gòu)主義的理論，信息技術(shù)背景下的混合性學(xué)習(xí)，將是“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”教學(xué)模式最好的詮釋。

詩詞教學(xué)，也許是最需要依靠信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育家顧隨先生說過，“一種學(xué)問，總要和人之生命、生活發(fā)生關(guān)系。”由此可見，無法感動學(xué)生的詩不是好詩。正如葉嘉穎所說的“興發(fā)感動”，更是我們學(xué)習(xí)古詩，所一再強調(diào)的“賦比興”，“興”為三字之首。

我們在教學(xué)中習(xí)慣了教師定材料，學(xué)生學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生學(xué)不會，我們不會反思教學(xué)和教材的不足，而是把問題指向了學(xué)生本身，認為學(xué)生不用功，不努力，或者天資不聰穎。這顯然有欠公平。因為這里的學(xué)生完全是被動的，自主性的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生。

在信息技術(shù)的支撐下，我們給了學(xué)生選擇的自由。

學(xué)習(xí)完《西江月》之后，學(xué)生可以此為詞牌，自由閱讀古詩詞，他們還可以自由組合，以小組為單位一起來探討古詩詞。在理解的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代文或者古文改寫。只要理解了詩意詞意形式不限。在這樣寬松的課堂上，學(xué)生選擇最能打動自己的詩詞，進行改編創(chuàng)作。因為被詩詞所打動，所以，他們要學(xué)著寫詩填詞。也許，他們的作品不完美，但真摯感人。

信息技術(shù)背景下的詩詞教學(xué)，實現(xiàn)了詩詞教學(xué)的“能讀，能懂，能寫”的多重目標。

三、總結(jié)

“日暮江山急，綠水去何長?！惫旁娫~對兒童的影響是深遠的?；谛畔⒓夹g(shù)下的古詩詞教學(xué)，深得孩子們的喜愛。字、音、畫的同步，形象生動活靈活現(xiàn)的視頻，極大地豐富了孩子的視聽，激發(fā)了孩子讀詩品詞寫詩填詞的熱情，古詩詞教學(xué)，有望步入一個新的境界。

參考文獻：

顧隨葉嘉瑩：《中國古典詩詞感發(fā)》，北京大學(xué)出版社.雷抒雁：《遠古的回聲》，昆侖出版社.褚斌杰：《詩經(jīng)與楚辭》，北京大學(xué)出版社.維克托【英】：《與大數(shù)據(jù)同行》，華東師范大學(xué)出版社.（作者單位：廣州市先烈中路小學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田

第二篇：淺談信息技術(shù)背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)研究

淺談信息技術(shù)背景下小學(xué)古詩詞教學(xué)研究

【摘要】隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動中。但是，很少有教師在古詩詞的教學(xué)活動中運用網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行古詩詞教學(xué)的情況很少見。如果教師能夠重視信息技術(shù)的運用，結(jié)合古詩的知識，開展教學(xué)活動，便于學(xué)生理解古詩詞中的抽象知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大教學(xué)知識儲備。學(xué)生，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，確保語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)古詩詞教學(xué);教學(xué)有成效性

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)是當前信息社會發(fā)展的必備技能，它已成為學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。這就要求教師要重視信息技術(shù)教學(xué)，動員學(xué)生積極參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。中國古典詩詞深刻而博大。幾千年來，它已成為滋補中華民族發(fā)展的寶貴精神營養(yǎng)素。新課程標準進一步肯定和提高了小學(xué)古代詩詞教學(xué)的地位。因此，有必要將信息技術(shù)與小學(xué)古詩詞的教學(xué)相結(jié)合。

一、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣

古詩詞的篇幅較短，意象豐富，言辭精煉含蓄，句子之間轉(zhuǎn)換較快。因此，有些學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)古代詩歌，就已經(jīng)產(chǎn)生了恐懼。古代詩歌的意境非常直觀，非常美麗。因此，教師可以使用信息技術(shù)訪問相關(guān)材料，收集網(wǎng)絡(luò)資源，并選擇適合材料的內(nèi)容。例如，在解釋孟浩然的《春曉》這篇古詩時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集與這首詩有關(guān)的信息，并使用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示春、雨以及鳥鳴的聲音，讓學(xué)生能感受到這些事物的美好，進一步感受詩人對春天的熱愛。同時還展示了落花圖，和漫天飄落花瓣的視頻，讓學(xué)生通過圖片感受詩句“花落知多少”，進一步體會詩人的惜春之情。這種教學(xué)風(fēng)格的結(jié)合使學(xué)生能夠欣賞古代詩歌的魅力，從圖畫和聲音中體驗古代詩歌所包含的感情，激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的熱愛。此外，教師可以在課堂活動結(jié)束后安排適當?shù)恼n后作業(yè)，例如允許學(xué)生收集描繪春天的其他古詩，以便學(xué)生也可以參與信息技術(shù)的使用，教師和學(xué)生可以互相合作，使用并分享網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，在古詩詞中滲透信息技術(shù)，提高小學(xué)古詩詞的教學(xué)效果。

二、利用教學(xué)網(wǎng)站，幫助學(xué)生深入理解古詩詞

現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)方法提供了一種創(chuàng)新方式。教學(xué)網(wǎng)站的存在為教學(xué)活動的發(fā)展提供了豐富的教學(xué)資源。古代詩歌中有許多修辭方法。由于小學(xué)生對古代詩歌的理解能力和距離有限，無法完全理解古代詩歌中所包含的情感。此時，教師應(yīng)通過教學(xué)網(wǎng)站找到古詩詞的創(chuàng)作背景和人物介紹，幫助學(xué)生理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如在講解毛澤東的《七律長征》時，作者運用了許多夸張和隱喻等修辭手法。詩歌中包含大量的地名和圖像。如果是直接解釋，小學(xué)生就無法理解甚至不愿聽講。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造相關(guān)情境，展現(xiàn)五嶺、金沙江、瀘定橋等地方的圖片，并尋找紅軍在長征途中過草地、翻雪山、飛奪瀘定橋時期的影視劇視頻，同時，播放長征時期的歌曲，為學(xué)生營造長征時期的氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官，最大程度的了解長征時期的狀況，體會紅軍長征的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈和愛國的精神。

三、利用多媒體教學(xué)工具，提高學(xué)生對古詩詞的熱愛

古代詩歌的教學(xué)目標不僅只是讓學(xué)生能夠進行背誦，而且是為了讓學(xué)生能理解藝術(shù)觀念中所包含的感情。因此，在古代詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中所包含的豐富情感。例如，在解釋柳宗元的詩《江雪》這首詩時，教師可以先向?qū)W生介紹柳宗元的背景資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到柳宗元的肖像，拉開學(xué)生與詩人之間的距離。然后，向?qū)W生介紹古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩詞的內(nèi)容。可以問學(xué)生為什么柳宗元要在下雪的時候外出釣魚？想象一下如果你在冰雪中釣魚會是什么樣子？此時，學(xué)生們對古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。學(xué)生讀完之后，老師們可以用多媒體來展示相關(guān)的課件：冰天雪地里，四周蒼茫一片，寒風(fēng)呼嘯而過，一葉孤舟漂泊于湖面，戴著斗笠、披著蓑衣的老人獨自坐在小舟上，手中拿著魚竿，眼神凝視著湖面。通過這種情境再現(xiàn)，學(xué)生更能理解到詩人雖仕途坎坷但依舊潔身自好的形象，從而更好地達到教學(xué)目標，提高課堂的質(zhì)量和效果。

四、總結(jié)

古詩詞的內(nèi)容雖較為簡練，但內(nèi)涵豐富，對于小學(xué)生來說，較為難以理解，以至于古詩詞教學(xué)活動成效不大。但隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的教學(xué)活動開始采用信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。若是將古詩詞教學(xué)活動和信息技術(shù)相結(jié)合，則能夠最大程度地收集古詩詞的相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拉進學(xué)生和古詩詞之間的距離，讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗感，領(lǐng)會詩人蘊含于詩詞中情感，從而提高古詩詞教學(xué)的有效性。

第三篇：信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學(xué) 趙興瓊

隨著人類進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;能使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，重視實踐操作過程，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考;能使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果呢？根據(jù)自己的教學(xué)實際，我總結(jié)為以下九點。

一、運用信息技術(shù)，建構(gòu)情境，激發(fā)動機

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進入教學(xué)過程。這樣開頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好!）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠?！垕寢層终f：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋?，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，問：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進行，還提高了教學(xué)效率。

二、運用信息技術(shù)，探究情境，以知激情。

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點、評、導(dǎo)、引），利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師應(yīng)抓住時機，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學(xué)生多角度，多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合、抽象及概括。學(xué)生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”建構(gòu)成新的認知結(jié)構(gòu)。每個認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學(xué)生求知欲的滿足，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且增強學(xué)生進一步探索的信心和毅力，以達到情感的整體效應(yīng)。

例如，教學(xué)“相遇應(yīng)用題”的時候，由于學(xué)生缺乏實際的生活經(jīng)驗，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計算機屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點按鼠標吧!屏幕上的兩個同學(xué)就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點相遇。通過畫面的動態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動的心情無以言表。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×?xí)r間＝路程”，學(xué)生很難理解。計算機網(wǎng)絡(luò)得天獨厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點，又能夠調(diào)動學(xué)生動手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關(guān)系，用鼠標能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動語言的暗示、肯定、點撥，使學(xué)生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運用信息技術(shù)，模擬情境，愉快體驗。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工主體，是意義建構(gòu)的主動者。小學(xué)生可塑性大，模擬性強，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一方面在情境中通過實驗主動探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進情感的健康發(fā)展。

例如，教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時，教材出現(xiàn)兩個例題來說明加減混合的含義及運算順序。教學(xué)中運用計算機網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動物生動活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場景，讓學(xué)生有充足時間來模仿與體驗，領(lǐng)悟計算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說“再給一次機會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機會”，教師在主機上操作鼠標，點擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計算順序，而且受到生動的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動物園，老師和同學(xué)們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個，拿不下摔壞了一個，它又去摘了2個，小猴子弄不清它有幾個瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計算順序。這樣通過計算機設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、運用信息技術(shù)，化靜為動，感知過程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學(xué)生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

五、運用信息技術(shù)，突出重點，突破難點。

由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

例如教學(xué)“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，可以先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

六、運用信息技術(shù)，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率”是一個大課題。要切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須使數(shù)學(xué)教學(xué)具有高質(zhì)、高速、高量的特點。要真正做到這一點，通過多媒體進行教學(xué)就很容易實現(xiàn)。如教學(xué)“認識人民幣”一課時，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學(xué)生在欣賞的同時，既可以把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，又節(jié)約了時間，有效地提高課堂教學(xué)效率。

七、運用信息技術(shù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如在教學(xué)“長方形周長公式”的推導(dǎo)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個長方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學(xué)生參與教學(xué)活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

八、運用信息技術(shù)，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習(xí)鞏固中，由于運用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時可以預(yù)先擬好題目運用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。如教學(xué)“整十數(shù)加、減整十數(shù)”一課的鞏固練習(xí)時，要完成練習(xí)十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一題一題地講解，或讓學(xué)生獨立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時間就很長，使教學(xué)容量大大地降低，而且學(xué)生在練習(xí)時會覺得很枯燥、無味，學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果也不好。利用多媒體技術(shù)，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習(xí)穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習(xí)時，給學(xué)生講一個故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學(xué)們，你們愿意用今天所學(xué)的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，個個都積極舉手，在很短的時間內(nèi)就完成了四道練習(xí)。不但取得良好的教學(xué)效果，而且還能增加教學(xué)的容量。

九、運用信息技術(shù)，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)整理“幾何知識”時，學(xué)生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運用信息技術(shù)，走進生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”一課時，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學(xué)，輕松地完成任務(wù)。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的同時，教師輕輕點擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學(xué)生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學(xué)生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應(yīng)的線段圖，學(xué)生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應(yīng)的線段圖，讓學(xué)生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因為每道題后都配有醒目的線段圖，學(xué)生思路十分清晰，順利找到了三道題在計算方法的異同，較好地掌握了兩步計算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。在此基礎(chǔ)上，再進行練習(xí)和作業(yè)，使這堂課的新知識進一步得到了鞏固，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)以鮮明的形象，生動的畫面，靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動，它把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，同時，也更新了教師的觀念，促進教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：新課標背景下古詩詞教學(xué)之我見

新課標背景下古詩詞教學(xué)之我見

摘 要：目前，有部分小學(xué)生對古詩詞帶有排斥心理，因為古詩詞雖然字數(shù)少，但不像現(xiàn)代文章那么容易理解，而且每首古詩詞都要求背誦，加深了學(xué)生對古詩詞的反感，背誦起來有一定的難度。為此研究新課標下古詩詞的教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：古詩 多媒體 生活 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0168-01

小學(xué)語文新課程標準對小學(xué)生古詩閱讀作出了明確要求：學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。能列入小學(xué)語文教材中的古詩詞都是意境比較優(yōu)美，能陶冶人的情操的，教學(xué)時，要重點引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的意境，領(lǐng)悟詩人所要表達的思想感情，本文主要結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點談?wù)勑抡n標背景下古詩詞教學(xué)的點滴體會。借助多媒體進行教學(xué)

古詩詞文章一般都言簡意賅，短短幾十個字，卻表達了作者的思想感情，雖然在古詩下面對難理解的詞語標了注釋，學(xué)生借助工具書基本上能理解詩句的意思，但對作者所蘊含的思想感情理解起來有一定的難度，特別是一些描寫古代的文章，如《七律?長征》一文，學(xué)生對二萬五千里長征的艱難險阻理解起來存在一定的難度，課前，我通過班級的白板播放了紅軍巧渡金沙江和強渡大渡河鐵索橋的驚險悲壯視頻，以及紅軍過草地，過皚皚白雪的覆蓋的雪山，讓學(xué)生目睹紅軍長征的艱難，體會紅軍越過岷山的喜悅心情。再如，教學(xué)《天凈沙?秋》一詞，前兩句詩描寫了“孤村”、“落日”、“殘霞”、“輕煙”、“老樹”、“寒鴉”六個圖景，學(xué)生理解起來存在一定的難度，如果教師能利用多媒體，把這六個圖景一一展示給學(xué)生看，使抽象的詩句變成直觀的圖景，降低了學(xué)習(xí)的難度。聯(lián)系生活實際

小學(xué)教材里的古詩詞，有一部分與我們的生活息息相關(guān)，如《泊船瓜洲》寫出了王安石遠在他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情；《送孟浩然之廣陵》表達了詩人送別老朋友的依依惜別之情等。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當成詩人，聯(lián)系生活，體會一下詩人要表達的思想感情。如《游子吟》一文，文章表達了詩人對母愛的感激與贊美，對于“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩，如今的生活水平提高了，學(xué)生根本沒穿過破衣服，更別說是縫縫補補的了，孩子們對偉大的母愛領(lǐng)悟成了一個難題，為此，我引導(dǎo)學(xué)生回想母親每天起早摸黑地照顧我們的生活，風(fēng)雨無阻地帶我們上學(xué)，不管是寒冷的冬天，還是炎熱的夏天，甚至是下雨天，我們坐在教室里，母親為了不讓我們多等一分鐘，她們寧愿自己在學(xué)校門口等上十分鐘、半小時，甚至是一小時，任憑風(fēng)吹雨打、太陽炙烤，她們無怨無悔，為我們默默地付出，我們有什么理由不感激這偉大的母愛，為此，我建議同學(xué)們每天回去都幫父母分擔(dān)點力所能及的家務(wù)，每天至少完成一件，孩子們基本上做到了，我覺得這才是對這首詩真正的領(lǐng)悟。改寫古詩

在教學(xué)中，大部分教師都嘗試過讓學(xué)生仿寫或改寫課文中的優(yōu)美語句，通過改寫，不僅可以加深學(xué)生對句子的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其實古詩也不例外，特別是高年級的學(xué)生，在寫作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，對古詩也比較容易接受了，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生改寫古詩來加深學(xué)生對古詩的理解，拓展學(xué)生的思維。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩后，引導(dǎo)學(xué)生小組討論后充分發(fā)揮想象進行改寫，將古詩用自己的話改寫為一個小故事，講給大家聽聽，有學(xué)生寫道：55歲的北宋詩人王安石，應(yīng)皇帝之招，赴京上任為官，晚上，他把船?？吭诠现薜慕?，遠望家鄉(xiāng)南京鐘山，雖然瓜洲與京口僅一江之隔，而京口與鐘山也只隔著幾座山，借著皎潔的月光，思念家鄉(xiāng)，這次上任，不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)。吟誦古詩

孫洙在《唐詩三百首序》中寫道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其表達的意思不是熟能生巧。在教學(xué)中，“讀”是學(xué)習(xí)古詩的必經(jīng)之路，古詩不像現(xiàn)代文這么通俗易懂，學(xué)生普通對古詩有種與生俱來的排斥心理，如果讓學(xué)生自愿吟誦的話，那幾乎是不可能的，為此，教師可以利用晨讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀古詩，熟讀成誦，感受古詩流露出來的深刻含義。表演古詩

分角色朗讀課文、表演或許每位教師都嘗試過，但大家未必嘗試過分角色表演古詩。表演是一門藝術(shù)，要想表演的好，首先要對“劇本”有深入的理解，才能把古詩的思想感情流露出來。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導(dǎo)兩位平時關(guān)系十分密切的同學(xué)來表演李白和孟浩然，表演前要向?qū)W生交代清楚古詩的背景，引導(dǎo)學(xué)生將李白與孟浩然臨別前那依依惜別的情景表演出來，通過此次的分角色表演，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，古詩所表達的思想感情學(xué)生終身難忘。即興作畫

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂W(xué)習(xí)古詩最常用的方法就是――讀和寫，把古詩背下來并默寫，其實學(xué)習(xí)古詩還可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上為古詩作畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程提倡素質(zhì)教育，古?教學(xué)不能再局限于讀和寫，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作畫能力，為古詩來個即興作畫。如教學(xué)《四時田園雜興》一詩，描繪了農(nóng)村夏日生活中的一個場景，可以利用我們農(nóng)村的優(yōu)勢，引導(dǎo)孩子們想象大人們男耕女織，孩子們喜愛勞動，也在桑樹底下學(xué)著種瓜，這樣的一個生活場景，利用手中的畫筆，把這場景畫下來，學(xué)生在作畫中，加深了對詩句的理解，同時也拓展了學(xué)生的思維。

古詩融合了知識、哲理、情感于一爐的傳統(tǒng)文化精華，教材中的古詩中，薈萃了我國歷代詩人的愛情、親情、友情以及寫景狀物、詠人抒情等。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)比較重視學(xué)生對古詩文字的背誦，輕視對古詩思想感情的感悟，作為一名合格的語文教師，要響應(yīng)新課標的號召，靈活運用多種教學(xué)方法，借助學(xué)校的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 沈志斌.新課程改革視域下的古詩詞誦讀教學(xué)探究[J].語文教學(xué)與研究，2016（3）.[2] 李丹，張紅敏.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及對策[J]中華少年，2016（16）.

第五篇：新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)淺議

新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)淺議2009-9-25

陜西省旬邑縣第二高中秦曉燕孫虎

古詩詞是我國古代文學(xué)的重要組成部分，在高中語文教學(xué)內(nèi)容中也占有重要的地位。如何在新課改條件下教好古詩詞，結(jié)合教學(xué)體會淺談三點不成熟的體會。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改條件下，每一位語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新課程理念開展古詩文教學(xué)。首先，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究古詩詞的內(nèi)涵，《語文新課程標準》倡導(dǎo)的是適合時代要求的全新學(xué)習(xí)方式，教師要堅持貫徹和落實這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語文學(xué)習(xí)的主人”。其次，教師要營造平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解，積極主動地參與課堂探究活動，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。再次，要加強古詩文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)古詩文。最后，在課堂教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生探究活動形成的結(jié)論，教師要進行總結(jié)，對課堂探究活動的積極成果要予以肯定，對學(xué)生在分析理解問題的過程中，存在的明顯錯誤，一定要明確地指出并加以糾正。

二、研究教法，創(chuàng)新教法，用科學(xué)的教法教好古詩詞

古詩詞教學(xué)與其他語文教學(xué)在教學(xué)方法上有明顯的不同。在古詩詞教學(xué)中，教師一定要針對古詩詞的特點，選擇正確的教學(xué)方法：第一，要加強誦讀，通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解詩詞大意，體會詩詞的意境。第二，古詩詞的教學(xué)關(guān)鍵是賞析，賞析詩詞的意境，賞析詩詞表達的情感，賞析詩詞優(yōu)美的語言，賞析作者獨到的表達方式。第三，深刻體會詩詞寫作上的特色。古詩詞在寫景抒情、描繪形象時，因形象性和抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復(fù)、襯托等修辭手法。因此，教師在教學(xué)時，還要引導(dǎo)學(xué)生加強對古詩詞修辭及典故的研究和挖掘，以此體會作者所要表達的形象和主題，同時體會作者在語言表達上的特色和藝術(shù)。

三、優(yōu)化教學(xué)資源，增強教學(xué)的直觀性、趣味性和有效性

由于古詩詞內(nèi)容具有抽象性、思想性和人文性的特點，教學(xué)中往往有一定的難度，為了增強教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，教師要優(yōu)化教學(xué)資源，最大限度地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，利用多媒體播放音頻、視頻文件，通過專業(yè)人士聲情并茂的朗誦、表演，通過直觀形象的圖片、背景的展示，使古詩詞所反映的抽象的意境、思想感情，生動、直觀、形象地表現(xiàn)出來，從而增強學(xué)生對詩詞意境的理解，對作者所要表達的思想感情的體會，對作者獨特的表現(xiàn)手法的感悟。

總之，在新課改背景下，教好古詩詞對廣大的高中語文教師來講，一定要在教學(xué)實踐中大膽探索，創(chuàng)新更科學(xué)、更切合實際的教學(xué)方法，推動高中語文教學(xué)的更好發(fā)展。