第一篇：品讀是閱讀教學的靈魂

品讀是閱讀教學的靈魂

又是金秋十月，天高云淡，天空明凈而曠遠，陽光嬌艷、明媚得讓人貪婪。

就在高樓林立，車水馬龍的的省城里，一所現(xiàn)代化建筑的時代雙語學校優(yōu)雅地矗立在遠離喧囂的西南角落。天空藍得讓人心醉，再加上白整潔漂亮的建筑，還有平整開闊、色彩和諧靜美的塑膠操場，使人人神清氣爽，似乎有點南國風光的明凈，偶有落葉優(yōu)雅地飄落下來，遐想中增添了幾分凝重。就在這里云集了來自全省各個市區(qū)的小語教師，分享來自全國名家教師精彩語文課堂的展示，這是一次精神的盛宴！很榮幸，我再次做了這樣盛宴的分享者！

又是一次精神的盛宴喲！一節(jié)節(jié)好課，猶如一段段扣人心弦的樂曲，那優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，流暢的動感令各位觀摩教師興嘆。

這是一首和諧的與統(tǒng)一的教學篇章。———是教學形式與學科的和諧統(tǒng)一，是教師的引導與學生的認知的和諧統(tǒng)一，是信息化技術(shù)與文本內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

精品課上，六位大師，各具風采，來自北京的青年教師張龍老師——一位后起之秀，他的《將相和》課堂上縱橫捭闔，引經(jīng)據(jù)典，縱觀歷史，橫覽社會讓人有一種迫切走進《史記》的欲望；年過古稀、童顏鶴發(fā)，精神煥發(fā)的于永正老人他的扎扎實實，一絲不茍，嚴謹治學又不失生機勃發(fā)的那節(jié)精彩習話課堂展示，并且不忘循循善誘為后輩提出了諄諄教誨的長者風范，令人油然而生敬意；王崧舟老師那節(jié)《望月》在一首舒緩悅耳的音樂聲把里把人們帶進了那種清幽曠遠的江邊明月，也把“千江有水千江月”詩情畫意和對生活的獨特感受與理解的神韻深深地扎根在孩子們的心田里。還有頗具王剛說話風格的何捷老師的作文課，幽默風趣，生動形象，寓教于樂；吳琳老師的溫柔親切，把課外童話轉(zhuǎn)化為孩子習作的資料，讓孩子們轉(zhuǎn)換角色進入充分大膽發(fā)揮想象的王國；還有抓住細節(jié)品讀 1 詞語來賞析小說人物形象的羅才軍老師的課堂，讓小說中的嚴監(jiān)生人物形象淋漓盡致地印在在孩子們的腦海里，《儒林外史》不讀不罷休------名家的精品課我們是聽不完的，名家的課卻給了我們讓我們語文閱讀教學和寫作教學的一種神韻，那就是——品讀成為閱讀教學的主旋律。興趣成為習作訓練的敲門磚。

這一切也散去了平日里繚繞在我心頭的困惑，讓我清朗許多。怎樣正確看待課堂形式？怎樣解讀文本？如何打造高效課堂等諸多問題？從大師們課堂上，我捕捉到星星點點的靈感和絲絲縷縷的思考。是啊，語文是什么？

有人說，語文是語言，是文學，是文化，是我們的生命、精神和靈魂。正因為語文是語言，是文學，是文化，所以我們的閱讀教學就是要去品，或者說要去“咀嚼”。品什么？或者“咀嚼”什么？

“咀嚼”遣詞造句：咀嚼那“吟成一個字，捻斷數(shù)根須”“兩句三年得，一吟雙淚流”“與不驚人誓不休”的推敲境界；咀嚼謀篇布局:是《望月》中江中月、詩中月、心中月所對應的現(xiàn)在、過去和未來的巧妙；是《將相和》三個獨立故事又有序成篇的巧妙。咀嚼生命、咀嚼靈魂：是李白“獨坐敬亭山，相看兩不厭”的孤獨心情，是杜甫“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”的狂喜情懷；是《通往廣場的路不止一條》父親站在教堂上給我的人生啟迪。是《中彩那天》我不理解父親的做法之后的思索和感悟到的誠信！

品讀好文本，激發(fā)孩子們讀書的欲望。

精品的課堂意在課內(nèi)，韻卻延伸到課外。課堂里令人陶醉，課堂外令人欲罷不能。是啊，好課個給學生傳遞的絕非僅有課內(nèi)的點點滴滴，它會像一面面喚召人的旗幟把孩子們引領(lǐng)到更為廣闊的天地。它像老師塞在孩子們口中的一顆巧克力，卻把手指向了禮品糖果袋的方向告訴了他。那是一種欲罷不能的感覺；有一 種就魚翔淺底，鷹擊長空的感召，不“醉”不罷休的境界。正如學了《將相和》讓人想讀《史記》，學了《臨死前的嚴監(jiān)生》讓人要讀《儒林外史》，學了散文《望月》讓人渴望再讀張麗紅的散文。這大概是品讀的魂之所在吧。

品讀好文本同樣可以促寫。培根說；“讀書使人明智，讀詩使人靈秀，杜甫也說”讀書破萬卷，下筆如有神“可見 “讀”的魅力很大。莫不說，讀中所積累的詞匯量大增，讓人提起筆來妙語連珠，隨手拈來，出口成章的語言功底，就算領(lǐng)略那種“千江有水千江月”的奧秘也足以詩意人生！絢麗生活！讓孩子油然而生一種“生活處處有語文"感覺。

做了一個小學語文老師是幸運的，讓我們可以同孩子們漫步文學殿堂，情溢生活中的點點滴滴，保留一份純凈的童心，分享幾多天真的童趣！但讓我們也對自己苛刻了許多。要用“臺上一分鐘，臺下十年功”來形容語文教學，聽起來好象有點夸張，其實現(xiàn)在語文教學要真正做到“游刃有余”，還真不是件易事。需要各位厚積薄，才能達到爐火純青，在我們語文閱讀教學中品得好，品得妙！品出清純的語文天地，品出高效的語文課堂！

第二篇：學生是教學的靈魂

學生是教學的靈魂

學生是教學工作的主要研究對象，只有學生真正理解和應用所學知識和方法以及思想，教學才實現(xiàn)其價值，教師才可稱之為師，所以說學生是教學的靈魂。那么如何在教學過程中體現(xiàn)這一理念？通過遠程培訓使我認識了許多關(guān)于現(xiàn)今學生的特點和新課程的教學觀念，教學并用于自己的教學中實踐中。具體做法如下：

1、認真?zhèn)湔n、特別是分析學生在應對這些知識的方式方法，盡量多從學生著想，再結(jié)合教材和新課程標準，努力做到學生優(yōu)先服務(wù)的原則。

2、及時批改學生作業(yè)、在作業(yè)批改中注意其每個細則，對于優(yōu)等生不僅要求做對更注重其作業(yè)質(zhì)量，即整潔、精簡和創(chuàng)新。對于中等生作業(yè)必須是自己完成，同時要注意解題的完整和潔凈。而下等生則要求不能抄襲作業(yè)，可以在他人指導下完成作業(yè)。通過作業(yè)及時了解學生學習情況，分別對個別與全班性問題采取不同的處理方法，全班性問題在下次新課前全班講解；個別問題則進行個別輔導。

3、上好每一節(jié)課、根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容確定每一堂課的教學方法，以便更大程度的提高課堂40分鐘的教學效率。例如，在水平測試復習中首先讓學生先復習教材，在師生參與下形成章節(jié)知識體系，再去實踐應用，這里同樣以學生為中心，即等學生做好后師生共同探討實現(xiàn)學習效率的最大化。

4、組織課后輔導、針對學生情況通過平時上課和課后練習等方式了解學生，利用中午和晚自習前對部分學生進行個別輔導，使他們認識到學習必須不斷的進取和探討，方可得到升華，才能有所收獲。通過努力在學校組織的校高二理科數(shù)學競賽中分獲一、二、三等獎共五人。

5、努力轉(zhuǎn)化雙差生、本期是湖南省高中學業(yè)水平測試的頭一年，差生的成績將直接影響到我班乃致我校的合格率，最重要的是關(guān)系到該生的畢業(yè)問題。因此，我首先通過模底把成績差的同學集中，講清他們是水平測試的落后戶，要求他們利用這段時間復習好考綱和教材中的基本知識，力爭在考試中每個大題都得分，這樣及格就不成問題了，同時在復習過程中跟蹤服務(wù)，及時督促，這樣能使每個學生順利完成水平考試。

6、全面溝通、師生關(guān)系的好與壞是關(guān)系到整個教學工作成敗的關(guān)鍵，注意同學生溝通和聯(lián)絡(luò)是每合格教師的首要任務(wù)，只有做到這一點我們的教學工作才能得到勝利的開展。因此，我特別注重和學生和溝通，多到學生中去，了解他們心理和學習需要，通過交流了解他們的內(nèi)心世界，真正做到有的放矢；同時，加強對問題學生的關(guān)注，啟發(fā)引導使他們走入健康的人生軌道上。

總之，教學工作只有把學生放在教學的重點去研究，始終圍繞如何提高學生的學習能力和學習效果來把握教學，才能真正體現(xiàn)教學的實質(zhì)，也只有這樣，我們的教學工作才有意義。

第三篇：教學目標是教學的靈魂

教學目標是教學的靈魂

-----對全校教師的業(yè)務(wù)培訓

徐慶捷

問題及困惑

（1）“這節(jié)課我準備挺充分呀，怎么沒達到效果呢？”

教學不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學真是個遺憾的藝術(shù)。（2）“我怎么總是講不完課呢？”

備課時搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運用不太得當，尤其是不能根據(jù)重點、難點、疑點、爭議點、學生需求來合理選用，導致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標的達成。

（3）“枯燥沒意思，課應該怎么上呀？”

個別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴重，一節(jié)課就是根據(jù)學案看書、標劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認識形成全然不見蹤影。（4）“誰之過？”

某些教學方法和學習方法的選用與知識內(nèi)容、學生理解能力等不相符合，看著學生茫然的眼神，老師更困惑，現(xiàn)狀及診斷

現(xiàn)狀：教案或者課件上、學案上呈現(xiàn)的教學目標，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學生都沒有理睬，整個課堂的教和學與目標關(guān)系并不緊密。

診斷：目標本身從內(nèi)容到表述不準確、不明確，沒有可操作性和導向性，難怪它發(fā)揮不了應有的作用！

結(jié)論：教學目標不重視不準確不明確，教和學就沒有明確的方向指引。

美國教育心理學家布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么”。今天我想講三個話題：教學目標的地位及功能，教學目標的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學目標。

一、教學目標的地位作用及功能

（一）新課程下教學目標的地位及作用

1、新課程教學活動的實質(zhì)：

老師與學生通過有目的、有計劃的課堂教學，通過開放互動與合作探究的學習方式，提高學生主動學習與發(fā)展的能力。簡言之，教學是老師與學生通過互動實現(xiàn)教學目標的活動。

2、教學目標的地位及作用：

解決的是教和學要“達成什么”的問題。決定教學內(nèi)容的選擇和安排； 引導教學過程的設(shè)計； 制約著教學方法和教學手段的選用； 影響教學結(jié)果的測量和評價。

沒有教學目標，課堂教學就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學習內(nèi)容的雜亂和學習質(zhì)量的低下。所以，教學目標，是教學活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說：“它（教學目標）既是教學的出發(fā)點，也是歸宿?；蛘哒f，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。”

（二）教學目標的四個功能

1、定向功能

教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。一切教學都必須從定向開始。教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導和制約?？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。（登山、渡河）如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

2、激勵作用

教學目標確定以后,就可以激發(fā)學生的學習動力,?使學生產(chǎn)生要達到目標的愿望。在教學活動中，要想使教學目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、中介功能

教學目標的中介功能，表現(xiàn)為教學目標是教學系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。教學活動是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、形式、手段及教師和學生等因素構(gòu)成的動態(tài)過程。各個因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學目標。某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因為他們能夠為實現(xiàn)已定的教學目標服務(wù)?？梢哉f，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學系統(tǒng)并使之有效地運行。

教學目標的功能

4、測度功能

教學目標作為預先規(guī)定的教學結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。教學目標作為教學目的的具體規(guī)定或準確規(guī)定，肯定要對教學結(jié)果予以構(gòu)想和預定。構(gòu)想或預定的結(jié)果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。

二、教學目標的解讀

（一）對三維目標的理解

我們有時會機械地理解三維目標，不管什么課，什么內(nèi)容，有時與課程內(nèi)容本身無關(guān)。

1、三維目標是課程而非課時目標

是幫助學生在三個維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學目標：（1）學會作者積極的人生態(tài)度；（2）學會正確對待人生的挫折。顯然，這些目標學生絕不可能在學習兩三個課時以后就達成。

2、各科課程的維度取向不一樣

知識與技能：新知課與實驗課

3、教師的表率是重要的教學目標

大課程論認為在學校對學生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。

（二）三維目標各有側(cè)重：

1、知識和技能目標是讓學生學會，這是課堂的基礎(chǔ)目標。因為我們上課的首要目的就是為了讓學生掌握知識，尤其是基礎(chǔ)知識。

2、過程與方法的目標是讓學生會學，這是能力目標，思維目標，也是靈魂性目標。讓學生會學習，能夠自主的解決問題。這也是教育教學的終極目標。

3、情感態(tài)度和價值觀目標是學生的愛學目標，是動力，也是非智力目標。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學過程中，對學生學習習慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）完整的課程目標體系及陳述方式

1、完整的課程目標體系包括三類：結(jié)果性目標，體驗性目標，表現(xiàn)性目標。

2、目標陳述也有相應的三種基本方式：

A、結(jié)果性目標陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領(lǐng)域；B、體驗性目標陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標陳述方式，指向無需將結(jié)果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方”。

三、如何規(guī)范設(shè)置教學目標

（一）當前制定教學目標存在的問題

問題一：備課時只備教學內(nèi)容與方法，不備教學目標。

原因：不備源于不重視。

要求：在課程目標、模塊目標的基礎(chǔ)上確立課時目標。

課程目標與模塊目標在各科目的課程標準中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時的教學目標。每課時的教學目標因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動和集體的智慧合作。

問題二：教學過程與教學目標不一致。

原因：教學目標存在虛設(shè)或架空的狀況。

要求：教學目標應統(tǒng)帥教學并貫徹教學過程始終。問題三：無法突顯教學重點。

原因：備課不充分。目標不明確，重點不突出，教學效率無法提高，高效課堂難以實現(xiàn)！

要求：充分備課、明確教學重點，引導教學設(shè)計。

（二）有效教學目標的三要素及實現(xiàn)

準確性---教學方向。具體性---可操作。簡約性---少而精，重點突出

1、如何實現(xiàn)教學目標的準確性

（1）依據(jù)課程標準

課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是制定教學目標的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容

不同教材有不同的特點，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計教學目標，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點。

（3）結(jié)合學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧“兩頭”，即對學優(yōu)生與學困生因材施教。

具體性，是指教學目標的確定和表述應力求明確、具體，避免含混不清和不切實際。

教學目標設(shè)計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果教學目標含混不清，不便理解和把握，勢必會影響“如何教學”，即教學策略的制定；影響對“教學得怎么樣”的評判，即教學評價，也就不能較好地發(fā)揮教學目標的作用，教師的教和學生的學都會失去明確的方向，效果也就大打折扣。

行為動詞如不準確，可操作性、導向性、可測性就不強。那么，目標的行為動詞有什么特點呢？應該如何表述呢？

（1）教學目標的分類

第一類別：結(jié)果性目標，指學生能夠獲得的知識。

“了解”——行為動詞：如說出、寫出、辨認、選出、舉例、復述、描述和識別； “理解”——行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理； 運用——行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評價。

第二類別：體驗性或者表現(xiàn)性目標，反映了學生的學習能力和學習水平，也反映教學的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進一步讓學生“認識到”的內(nèi)容，作為學習成就可以測量的。

學生感悟力等情感態(tài)度和價值觀方面的內(nèi)容——行為動詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、接受、同意、反對、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護等。

①教學目標不一定要面面俱到，要符合實際。

每一節(jié)課的教學中都可能包括三個維度的教學目標，確定應該深入分析和研究教學大綱或課程標準，弄清哪些目標是重點目標，哪些目標實現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實際的教學目標。

②每一課時要以一個基本目標為主干。一節(jié)課不可能對學習領(lǐng)域的所有目標全部落實到位。

A、行為目標可以用來表述結(jié)果性目標中的“知識和技能”領(lǐng)域的目標要求，而且落實也容易做到。

B、體驗性目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標要求，就不是通過一兩節(jié)課的教學能立竿見影的。

因此，體驗性目標只能作為具體學習行為目標的補充，要慎用。強調(diào)教學目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

3、如何實現(xiàn)教學目標的簡約性

（1）教學目標的設(shè)定不宜太多，宜簡單，突出重點

教學目標設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點不利于檢測當堂所學知識，另一方面也會給學生帶來很大的壓力。

（2）重點目標，制定得更具體、可操作性更強。

一堂課完成一、二個教學目標把目標的指標要求規(guī)定得具體些，這樣學生才有時間和空間朝著明晰具體的目標最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標設(shè)計，才能保證學生每一堂課都學有所得。目標設(shè)計過多，缺乏重點，就每一個目標來說，就很難做到具體可行，課堂教學中，每一個目標的達成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個教學目標得到具體落實。

好的教學目標就是具體突出教學重點，抓住了教學中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。

教學目標調(diào)整的范例展示，語文教師在設(shè)定教學目標的陳述對比： A、“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”，評價：十分含糊的目標，不能給教學及其評價提供具體指導；

B、“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確?！?/p>

評價：按行為目標因素來表達，目標陳述就很清晰具體了。

由以上對比分析，制定教學目標的原則可以簡單歸納為：

（1）準確、具體、簡潔、明了

教學目標的設(shè)定要用可衡量、可評價的外顯行為動詞來界定，如“能運用??.自由表達??”等。我們對教學目標的描述不要采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測量教學目標是否達到；而應多采用“說出、歸納、說明”等外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。

（2）行為主體是學生

例如，“能夠獨立復述課文”，這個目標也就是“學生能夠獨立復述課文”，而不應采用 “教會學生”、“培養(yǎng)學生”等用語。

（3）體現(xiàn)三維目標要求

（4）要有可操作性、可測性，指向性、導向性要強

教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題和難點問題進行突破和講解，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

同志們，方向明確，就要風雨兼程。教學是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過程的精彩：教學內(nèi)容的選擇，教學策略的設(shè)計，教學的課堂生成----這樣，我們才能在終點收獲一路的精彩。

第四篇：教學目標是教學活動的靈魂

教學目標是教學活動的靈魂

備好課是上好課的前提，而備課當中首要問題是確立教學目標。課堂教學的過程設(shè)計、媒體設(shè)計、教學策略等都取決于教學目標。一堂課的成功與否也主要依據(jù)教學目標的落實情況與達成度來評價。教學目標是教學活動的靈魂，主宰著課堂教學活動的全過程。

一、要進一步明確教學目標

學校課堂教學評價標準中，對確立教學目標的要求是：要“全面、準確、具體、合理，符合課標、教材、學情”。

這里所說的“全面”主要是指三維教學目標。即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標缺一不可。

這里所說的“準確”主要是指三維目標的正確性。判斷正確性的主要依據(jù)是課程標準與教材（教學）內(nèi)容。

這里所說“具體” 主要是指教學目標的內(nèi)容與達成度的具體性。學習內(nèi)容要有具體的范圍，能量化的盡量量化。如學習生字或單詞，那具體到生字或單詞的個數(shù)；學習語法或句型，細化到具體句型；學公式、性質(zhì)或原理，要細化到具體名稱。不僅內(nèi)容要具體，達成度也要具體。描述目標達成度的行為動詞可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。比如描述知識目標達成度的常用語有感知、認識、了解、識別、理解、識記、掌握等；描述技能目標達成度的常用語有：學會、能（能夠）、熟練、靈活等；描述學科思想目標達成度的常用語有：感悟、領(lǐng)會、掌握、拓展等；描述過程與方法目標的常用語有：經(jīng)歷、體驗、嘗試、參與、操作、合作、探究、創(chuàng)新；描述情感態(tài)度

與價值觀目標的常用語有：感受、體會、認同、內(nèi)化、增強、樹立、養(yǎng)成等。描述教學目標的行為動詞還要結(jié)合學科特點。不同的學科的行為動詞的描述有所不同。

這里所說“合理”主要指過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，要符合教學原則、學生的認知規(guī)律等，還要符合當下學生的學習實際。

初中信息技術(shù)課時目標：電子郵件 知識與技能: 1．能舉例說明電子郵件的特點及其地址的組成

2．知道免費電子郵箱的申請過程并能申請到自己的電子郵箱 3．能獨立進行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）

4．有基礎(chǔ)或操作能力強的學生，嘗試使用同時給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標，體現(xiàn)分層目標）

過程與方法:

5．通過“分組進行學習交流”，學生之間能“取長補短”針對性地解決各自在學習上的困難與問題，提高學習效益；

6．通過“利用公共郵箱實現(xiàn)信息共享”的實踐活動，體驗電子郵箱在合作學習中的應用價值。

情感態(tài)度價值觀: 7．在使用電子郵件的過程中，增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強個人信息的安全保密意識。

二、確立教學目標中存在的問題：

1．沒有認真研究而確定目標，授課憑經(jīng)驗，跟著感覺走。2．照抄教參或課標上的目標，沒有根據(jù)學生實際把課程標準和教參中的要求轉(zhuǎn)化為可行的教學目標。

3．教學目標的主體不明確。教學目標指向教師，對教師要做的事情進行陳述，而沒有把學生作為主體來陳述期望學生發(fā)生什么變化。4．只是提出要達到的目標，沒有具體說明希望學生如何達到這些目標或達到何種程度。

5．目標過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價，并只局限在認知方面的目標，忽視過程與方法，情感、態(tài)度價值觀目標。6．教學目標的陳述方法不正確。

教學目標是一種行為目標。美國課程專家加涅的學習結(jié)果分類理論認為，行為目標的陳述具有四個基本要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平（表現(xiàn)程度）。

1.通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出10個生字。

條件

主體

程度

行為

2.有感情朗讀課文，學生 深入感受作者對西湖的綠的喜愛。

條件

主體

程度

行為

行為主體可以是學生個體，也可以是學生群體。很多人常用的“培養(yǎng)學生的探究能力”、“教給學生??”其行為主體不是學生。

行為條件通俗的表達為“在什么條件下”。學習水平通俗的表達為“能做到什么程度”。案例1：聲音特性

過程與方法目標：通過實驗探究，讓學生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。

病因診斷：“讓學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。

改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。

案例2：聲音的產(chǎn)生

情感態(tài)度價值觀目標：從生活走向物理，從物理走向社會。病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。

改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂于探索生活中的常見樂器發(fā)聲原理，有將科學技術(shù)應用于日常生活的意識，對科學有一定的求知欲望。

案例3：簡單電路

課標要求：能連接簡單的串聯(lián)電路

知識與技能目標：學生會連接簡單的串聯(lián)電路。

病因診斷：只是提出要達到的目標，沒有具體說明希望學生如何達到這些目標或達到何種程度。

改編建議：學生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學生能夠獨立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。

案例4：流體壓強與流速關(guān)系

知識與技能：了解流體的壓強與流速的關(guān)系。

病因診斷：沒有行為條件，也沒有學習水平的描述。

改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個流體實驗，學生能了解到生活中流體壓強與流速的關(guān)系，完成課后習題5的正確率達90%（學習水平或表現(xiàn)程度）。

案例5：學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點

病因診斷：目標過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價

改編建議：

1.通過自學學生能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；

2.運用所學知識學生能批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想和行為； 3.對提供包含有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料,學生能指出這些例子并作出批判和評述。

從上述案例可知，一個明確、恰當?shù)慕虒W目標能讓我們更好地把握好課堂的方向，讓我們的課堂高效。

三、教學目標對課堂教學效率的影響

有一位專家說現(xiàn)在的學生“起得比雞還早，睡得比狗還晚，學得比牛還苦”；教師呢“未老先衰，體弱多病”。為什么會這樣？就因為一節(jié)一節(jié)的低效課而造成。低效課存在的最主要原因就是課堂教學目標不明確、不恰當。大量的低效課的存在增加了學生過重負擔，也使學生被動采用題海戰(zhàn)術(shù)來解決技能訓練和能力培養(yǎng)。教學目標規(guī)定了教學方向，量化了教學標準。教學目標體現(xiàn)著課堂教學的理念，課堂教學的具體方法、步驟及教師對新課程標準的理解程度，是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，能把知識具體化、系統(tǒng)化，從而使學生的“雙基”訓練落到實處，也提升了各種能力。在教學的各個環(huán)節(jié)和流程中注意以目標為引領(lǐng)，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，把教學目標內(nèi)化為學生的學習目標，充分發(fā)揮目標的期望、定向、激勵、調(diào)控和評價功能，以推動學生主動積極的主題活動，這就提高了教學的科學有效性，也就有希望提高教學的效率。

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇合適的教學方法，進而才能有效地提高課堂教學效益。

第五篇：企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展靈魂

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展靈魂

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，是企業(yè)共同的利益的組成體；是企業(yè)對內(nèi)、對外的意識與思想；是企業(yè)對外合作的思想哲學；是企業(yè)所有內(nèi)部管理與外部文化、業(yè)務(wù)體系等方面的總的指導思想。

對企業(yè)內(nèi)部而言，企業(yè)文化建設(shè)首先是以一種企業(yè)精神是增進企業(yè)內(nèi)部員工的向心力和凝聚力。有了企業(yè)精神，才繼而談規(guī)章制度建設(shè)。企業(yè)精神——歸根到底，就是存在于企業(yè)全體職工中的理念意識。

只有整個企業(yè)的職工形成團結(jié)向上的精神，加強團隊意識，企業(yè)有才感召力，才能在實現(xiàn)企業(yè)價值中充分發(fā)揮個人價值。在企業(yè)營造的融洽的家庭氣氛中，使各種因工作關(guān)系形成的緊張和憂慮情緒才能得以充分的緩解，不僅成功的喜悅有人分享，失敗的痛苦也有人甘于共當。這種企業(yè)情感必定能形成強大的工作動力和獻身精神，也必定能塑造出一個團結(jié)、奮進、向上的集體形象，從而創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟效益，形成企業(yè)強大的執(zhí)行力。

對企業(yè)外部而言，企業(yè)文化本身就是企業(yè)形象、企業(yè)品牌的關(guān)鍵成份。企業(yè)文化還有一種效應，即試圖為企業(yè)創(chuàng)造一個良好的外部和內(nèi)部環(huán)境，使這種環(huán)境有利于鞏固和擴大企業(yè)的市場占有率。雖然企業(yè)的資源是有限的，我們要利用有限的資源去發(fā)展更多的項目，這就要求我們樹立自己的企業(yè)形象、企業(yè)品牌。只有樹立良好的企業(yè)形象、企業(yè)品牌，我們才能把企業(yè)繼續(xù)擴大發(fā)展，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益。

誠然，我們中國企業(yè)文化無論是內(nèi)函或外延，與實際對它的要求還相差甚遠，盡管近年來有了較大改觀，但還存在著相當差距。因此，千萬不要忽略了企業(yè)文化的建設(shè)。要擠出資金和精力用于建議和發(fā)展企業(yè)文化，提高員工的文化知識和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的主人翁責任感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。那么，企業(yè)本身發(fā)展將會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，走上良性循環(huán)的發(fā)展軌道。