第一篇：《農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索》

課題實(shí)施方案

一、問題的提出

（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

1、基于改變農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)低效的需要

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂。由于多種原因，我們身邊學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累是不爭的事實(shí)。這沉重的負(fù)擔(dān)和壓力從哪里來？很大程度在于我們的課堂教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)效率低下已經(jīng)稱為遏制教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，由于生源少、基礎(chǔ)差、底子薄，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面更是突出，教師感到推不動，學(xué)生感到趕不上，表現(xiàn)為：課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單、容量狹小，進(jìn)度緩慢，過程乏味。學(xué)生機(jī)械被動地識記，創(chuàng)新意識差和參與實(shí)踐、親自動手、口頭表達(dá)等諸多能力低。優(yōu)等生是鳳毛麟角，與城市一般學(xué)生相差甚遠(yuǎn)；后進(jìn)生人數(shù)多，基礎(chǔ)差，少數(shù)甚至幾近弱智、低能，連簡單的運(yùn)算、常見的拼音、一般字的書寫都不會，叫家長心煩，叫老師頭痛。

2、基于推行新課程改革的需要

云水中心校擁有一批骨干教師，有些教師參加過省、市、縣級課題研究，教育教研有底蘊(yùn)。隨著新課程和新教育實(shí)驗(yàn)的推行，如何使更廣大的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

3、基于推動學(xué)校大發(fā)展的需要

我中心校即將處于邵陽市新城開發(fā)建設(shè)的熱區(qū)，面臨市行政中心搬遷和邵陽大道沿線開發(fā)的大好機(jī)會，在三到五年內(nèi)將迎來充足的生源，我們必須未雨綢繆，以課題研究為契機(jī)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校實(shí)力，以更好的形象、更高的質(zhì)量迎接未來的挑戰(zhàn)。

（二）國內(nèi)外研究情況

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)是人類永恒的追求。

1、國外研究情況

雖然從夸美紐斯開始，赫爾巴特學(xué)派、杜威等對有效教學(xué)進(jìn)行了探索與思考，但是都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。真正有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。如杜威，作為實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，形成了以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；巴班斯基提倡教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆提倡目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機(jī)，有自主權(quán)。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2、國內(nèi)研究情況：

在國內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，對有效教學(xué)的涵義與價值、有效教學(xué)的要素、有效的教師行為、有效教學(xué)策略等方面展開了許多有價值的研究。

崔允漷教授在其《有效教學(xué):理念與策略》中對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，這一觀點(diǎn)比較廣泛地被引用；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

關(guān)于有效教學(xué)的策略，劉良華教授在其著作《有效教學(xué)論》中，從有效教學(xué)的過程提出三方面的策略：有效備課，有效指導(dǎo)，有效激勵。遼寧師大學(xué)者呂憲軍等提出課堂有效教學(xué)的幾項(xiàng)基本策略：重過程的教學(xué)策略、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的教學(xué)策略、提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略、實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并進(jìn)行了深入的研究。我省比較有影響的是湖南師大姚利民教授承擔(dān)湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《大學(xué)教師投身教學(xué)和有效教學(xué)研究》，編著《有效教學(xué)論：理論與策略》，在對國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評的基礎(chǔ)上，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)的發(fā)展，分析中小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，全面深入地探討了有效教學(xué)的策略。

這些經(jīng)驗(yàn)為當(dāng)前我國新課程的有效實(shí)施提供了重要的借鑒和啟示，刺激了一大批著名的有效教學(xué)改革流派和模式的產(chǎn)生，形成了我國課堂教學(xué)改革的新高潮。如洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)——展示——測評”教學(xué)模式，東廬中學(xué)“講學(xué)稿”，昌樂二中“271高效課堂”，山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”等，我們可以看出一些共同的追求：以學(xué)生的學(xué)為著眼點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑；以學(xué)定教，先學(xué)后教；教學(xué)縱向流程、橫向要素和課程內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合；力圖使學(xué)習(xí)規(guī)律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學(xué)派教學(xué)主張的教學(xué)模式；重視目標(biāo)導(dǎo)向與及時反饋矯正；強(qiáng)化教學(xué)的過程與方法；關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成與培養(yǎng)等。

但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對性，也缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，更缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。特別是現(xiàn)有的有效教學(xué)策略和實(shí)踐模式，更是沒有適合小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的有效探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以農(nóng)村小學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的農(nóng)村小學(xué)教師自身的行動研究，來探究有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，從而促進(jìn)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

（三）課題理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

5、新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

（四）本課題研究價值：

1、關(guān)注后進(jìn)生發(fā)展，采用小組合作形式，突出優(yōu)生幫帶互動功效，突破性解決農(nóng)村小學(xué)特別是偏遠(yuǎn)學(xué)校生源差、底子薄、質(zhì)量低的現(xiàn)狀。

2、探索適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)新途徑，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，挖掘?qū)W生潛能，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生個性，提升課堂內(nèi)在品質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、推動農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)觀念的改變，強(qiáng)化質(zhì)量意識和以生為本觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和個性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

二、課題界定

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。如果教師做不到，那么即使教師教得很辛苦，也不能稱之為有效的教學(xué)。

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效的唯一指標(biāo)。

有效課堂教學(xué)：指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體來說，課堂教學(xué)有效是指有效果，有效率，有效益：有效果，即對教學(xué)活動結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率，是對投入的教學(xué)資源與教學(xué)獲得的收益之間量化關(guān)系的評價，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入*100%，因?yàn)闀r間是最重要的教學(xué)投資，所以也可以用“教學(xué)效益=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間*100%”這個公式來計(jì)算；有效益，指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo) 立足農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，抓住“有效課堂教學(xué)”主題，突出“以學(xué)定教”指導(dǎo)思想，圍繞“促進(jìn)學(xué)生和諧互動性的發(fā)展”最終目標(biāo)，改進(jìn)與優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)行適合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，完善預(yù)設(shè)的有效課堂教學(xué)的新方法：“六自六互”教學(xué)法（六個步驟：自測互閱-自習(xí)互研-自探互解-自呈互評-自理互促-自檢互批），挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自動生成知識與能力的技能，促進(jìn)學(xué)生多樣性的個性化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（二）研究內(nèi)容：

1、有效課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究與理論搜索，尋求“六自六互”教學(xué)法的理論支撐，借鑒有效課堂教學(xué)方面的有益經(jīng)驗(yàn)與成功做法，完善“六自六互”教學(xué)法。

2、小學(xué)生課堂教學(xué)效能的現(xiàn)狀研究，運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、對比法等，從現(xiàn)實(shí)的必要性與可能性兩個層面進(jìn)行小學(xué)有效課堂教學(xué)的研究，夯實(shí)“六自六互”教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3、“六自六互”教學(xué)法的具體實(shí)踐與探索。包括實(shí)施步驟、實(shí)施策略、評價機(jī)制等研究，重點(diǎn)突出“小組探究”與“幫帶”兩個環(huán)節(jié)，對實(shí)踐中的操作形式、方法、激勵機(jī)制、信息反饋、教師調(diào)控等諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的研究與探索。

4、結(jié)合實(shí)際編寫《導(dǎo)學(xué)寶典》（暫定名），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效檢測與自我學(xué)習(xí)。

四、研究策略、方法及原則

（一）研究策略：

1、倡導(dǎo)“輕松自學(xué)，攜手同進(jìn)”的理念，從“自學(xué)”和“互學(xué)”兩個維度充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和相互幫帶的共振效益。

2、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，創(chuàng)造性地開展“六自六互”教學(xué)法的實(shí)踐與研究。

3、將小組探究學(xué)習(xí)和開放式課堂延伸到農(nóng)村小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，對拓展農(nóng)村課堂教學(xué)改革的深度與廣度無疑是一大有益的嘗試。特別是在關(guān)注后進(jìn)生這一塊，突出幫帶效能，推動整體進(jìn)步，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究方法

本課題前期研究內(nèi)容主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、個案研究法等，從多角度收集情報(bào)資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口；具體研究階段主要采用行動研究法；總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，1、文獻(xiàn)分析法。學(xué)習(xí)理論，收集信息和資料，通過對資料信息的分析與研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，找到新的發(fā)展點(diǎn)。

2、調(diào)查研究法。結(jié)合我中心校實(shí)際、調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況，進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤調(diào)查，為研究提供可靠的事實(shí)依據(jù)。

3、個案研究法。從小學(xué)各學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，提煉出共性的結(jié)論來。

4、行動研究法。通過理論——實(shí)踐——探索——檢驗(yàn)——完善——再實(shí)踐，把研究與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而探索出農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論。

5、抽樣調(diào)查法：總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。

（三）研究原則

本課題研究應(yīng)遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

五、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備啟動階段（2011.2—2011.71、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、管理好研究隊(duì)伍。

2、通過問卷、訪談等形式進(jìn)行基礎(chǔ)性調(diào)查，了解研究的可行性，確立研究方向；

3、收集資料，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，分析研究背景，構(gòu)建研究的理論框架；

4、咨詢專家導(dǎo)師，集體研究論證，完善理論框架，制訂課題研

第二階段：基礎(chǔ)研究階段（2011.8—2011.91、2、3、進(jìn)行“六自六互”教學(xué)法具體操作形式、方法、激勵機(jī)制、信息第三階段：實(shí)踐研究階段（2011.9——2013.121、在高年級進(jìn)行“六自六互”教學(xué)法的實(shí)踐與研究；

2、對學(xué)生、家長、教師分別進(jìn)行問卷訪問，調(diào)查實(shí)踐后的效能3、4、探索評價體系，明確評價方案的要素、方式、手段、項(xiàng)目和

第四階段：總結(jié)反思階段（2014.1——2014.61、2、收集整理課題研究的《經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》、《論文匯編》。

3、全面推廣。

六、預(yù)期研究成果

力爭形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、《導(dǎo)學(xué)寶典》、優(yōu)秀論文集、典型教學(xué)案例集、制作課堂教學(xué)片段錄像等。

七、保障措施：

（一）健全組織，加強(qiáng)指導(dǎo)。本課題成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，中心校教學(xué)副校長姚亮明同志親自主持，各學(xué)校教導(dǎo)主任全部參加，并有全鄉(xiāng)60多名教師中挑選的5名優(yōu)秀教師參加。中心校校長彭建國同志也親自參與指導(dǎo)，并從加強(qiáng)教師專業(yè)化和提升學(xué)校實(shí)力的高度給予了高度重視，承諾每年的研究經(jīng)費(fèi)不少于10000元。同時，課題組特聘請市教育局教科所課題負(fù)責(zé)人趙健軍主任進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，此前他多次親臨學(xué)校進(jìn)行課題講座與現(xiàn)場指導(dǎo)。區(qū)教育局教研室主任對課題給予了特別關(guān)照，時刻關(guān)心課題的成長。

（二）完善制度，規(guī)范管理。重視課題管理制度的建設(shè)，制定較完備的常規(guī)管理制度，對課題研究的規(guī)范化起積極的作用，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行。

（三）收集資料，文獻(xiàn)建設(shè)。進(jìn)行扎實(shí)的文獻(xiàn)資料的建設(shè)，使研究的展開建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上和豐富的實(shí)踐背景上。

（四）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。分別派出班主任及課題組老師到外地考察、參觀、聽講座，開闊教師的視野，提高科研能力。

（五）學(xué)校保證必要的經(jīng)費(fèi)到位。學(xué)校通過教育局、中心校下?lián)芗皩W(xué)校自籌等多種方式，保證課題開展必要的經(jīng)費(fèi)：人員的培訓(xùn)、資料的印制、活動的開展等，為課題的開展提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)保障。

云水中心?！掇r(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索》

課題研究小組 二〇一一年四月二十六日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

【摘要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。

可目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。各種實(shí)驗(yàn)條件與師資相對缺乏；在日常教育中偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，往往忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；而家長也只重視孩子的理論知識的掌握，忽視了對其子女的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，從而影響了學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣，創(chuàng)新能力逐漸下降。

于是就需要我們教師在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗(yàn)，學(xué)會假設(shè)、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃，觀察到位，并學(xué)會表達(dá)和傾聽，最終實(shí)現(xiàn)有效探究。

【關(guān)健詞】

農(nóng)村小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效探究

新課程實(shí)施以來，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往科學(xué)課明顯不同的現(xiàn)象：學(xué)生動手機(jī)會多了,他們親自動手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標(biāo)中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。然而，學(xué)生的科學(xué)探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？下面，結(jié)合自己在農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識和看法。

一、對自己的學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的分析

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。”《科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)課程“不僅要考慮科學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著科學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注了解學(xué)生知道的概念，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上組織開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動。

記得有次上公開課，內(nèi)容是 “沉浮與什么因素有關(guān)”。在前一天的備課過程中，只顧埋頭苦思課的設(shè)計(jì)流程，而沒有去了解學(xué)生對所學(xué)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和了解程度，以及知識的后續(xù)內(nèi)容。更沒有在課前到班里與學(xué)生進(jìn)行交流。只是一意孤行地認(rèn)為：“沉浮學(xué)生已經(jīng)比較了解了”故而將課的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置過高。只記得那天上完課后感覺很累，面對評委，想想自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上學(xué)生的表現(xiàn)，真是汗顏。我仔細(xì)反思自己的教學(xué)行為，沒有去關(guān)注學(xué)生的已經(jīng)知道的概念是最大的原因。在說課時提出的這點(diǎn)也得到了學(xué)校其它老師的認(rèn)同。因此，設(shè)計(jì)時從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，效果會迥然不同

二、教學(xué)目標(biāo)的定位要落在有效處 布魯姆說過：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！?教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，同時又是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。所以，教學(xué)要有效就必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。真正有效的教學(xué)目標(biāo)則必須經(jīng)過教師自身的理性思考，得以內(nèi)化的目標(biāo)。

可以這樣說，一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學(xué)行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在新課標(biāo)的影響下，教師對教學(xué)目標(biāo)的確立，正在從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識與技能目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注知識與技能目標(biāo)的同時，還要關(guān)注過程和方法,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。在課堂教學(xué)中通過科學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的情感目標(biāo)在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中都有所體現(xiàn)。然而通過對一些教學(xué)目標(biāo)的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些目標(biāo)只是為了體現(xiàn)新理念，并不符合學(xué)生的實(shí)際，而且有些目標(biāo)不是一節(jié)課或某段時間就能培養(yǎng)的，這樣的目標(biāo)有時反而影響了教師的教學(xué)行為。

如我在《時間在流逝》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：（1）（2）借助自然界有規(guī)律運(yùn)動的事物或現(xiàn)象，我們可以估計(jì)時間，初步體驗(yàn)主觀感受時間，有時會不正確。（3）實(shí)驗(yàn)完成后能夠及時進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。在以上三個教學(xué)目標(biāo)，知識與技能目標(biāo)切合教材與學(xué)生的實(shí)際，是教師在這節(jié)課中要達(dá)到的基本目標(biāo)，然而情感與態(tài)度目標(biāo)，則顯得不足。我認(rèn)為應(yīng)該是?？茖W(xué)概念：（1）通過用各種方法感受時間的長短。（2）初步感知和經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)時刻、時長兩個概念（3）在不同環(huán)境中感受如:在看動畫片時和安靜等待時感受十分鐘?？纯磿兴顔?？過程與方法：（1）設(shè)計(jì)“時間在流逝，感受時間”實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷簡單地探究性實(shí)驗(yàn)過程。（2）初步學(xué)會用比較方法合理感受時間的流逝過程。（3）實(shí)驗(yàn)完成后能夠及時進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。情感、態(tài)度、價值觀。

三、對探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要有科學(xué)的態(tài)度 1．對實(shí)驗(yàn)材料的選擇要體現(xiàn)實(shí)用性

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓學(xué)生自己去觀察，實(shí)驗(yàn)，研究?？茖W(xué)課中的實(shí)驗(yàn)效果不明顯，勢必影響課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的科學(xué)活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。(2)材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的必要補(bǔ)充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。2．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

科學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法探究解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。同時，在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的頭腦想問題，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“發(fā)展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)書上設(shè)計(jì)是要準(zhǔn)備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)時就可對材料進(jìn)行了處理。利用以前學(xué)具袋里的材料，把實(shí)驗(yàn)中的鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實(shí)驗(yàn)效果。另外,學(xué)生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實(shí)驗(yàn)方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的?；谶@點(diǎn)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備了多種適合學(xué)生探究的材料，為學(xué)生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學(xué)生根據(jù)需要自由選取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在選取材料時必須仔細(xì)認(rèn)真地考慮各種因素，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

總之，實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)要到位、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)要到位、實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)要到位。切忌走過場，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門，實(shí)驗(yàn)過程亂糟糟，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實(shí)驗(yàn)方法要指導(dǎo)到位。此外，實(shí)驗(yàn)前方案的討論與交流要指導(dǎo)到位，為實(shí)驗(yàn)的有效活動奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。參考文獻(xiàn)：

1、《科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

2、《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫，湖北教育出版社

第三篇：《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》課題研究實(shí)施方案

《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》課題研究實(shí)施方案

根據(jù)#市教育局教師[2017]169號文件《有效推進(jìn)#地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展課題研究實(shí)施方案》的通知，結(jié)合貫徹肥東縣教育局2017年11月13日課題工作會議精神和我校教育發(fā)展實(shí)際，決定自2017年11月——2019年3月開展教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》子課題——《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》課題研究活動（以下簡稱“課題研究”）?，F(xiàn)就此項(xiàng)課題研究，制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)有效學(xué)校課題研究，從現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的角度，探討學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)確立什么樣的學(xué)校理念及如何創(chuàng)建有效學(xué)校；以轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，以重建師德為核心，提升教師生命質(zhì)量；以問題為切入點(diǎn)，以自主研修為手段，以課題為載體，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；以學(xué)習(xí)為本，以學(xué)校為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，全面提高辦學(xué)質(zhì)量。為推進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生互動共生，共同發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)我鎮(zhèn)教育“十一五”發(fā)展目標(biāo)作出積極貢獻(xiàn)。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實(shí)際出發(fā)，形成新的學(xué)校理解，新的理解學(xué)校方式，反思學(xué)校、認(rèn)識學(xué)校。有效能的環(huán)境、有效能的校長、有效能的教師、有效能的學(xué)生、有效能的父母是構(gòu)成有效學(xué)校的核心基礎(chǔ)。課題研究的基本思路和前提是不同個體，共同發(fā)展；基本要求是不同方面，共同目標(biāo)；基本原則是不同內(nèi)容，共同成果。

一是：不同個體、共同發(fā)展。

學(xué)校作為一個個體單位，是教師專業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)校發(fā)展實(shí)際，發(fā)掘優(yōu)勢、打造品牌，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路。教師作為學(xué)校的一員，其每個個體專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，要在學(xué)校發(fā)展的平臺上，把握定位，發(fā)揮特點(diǎn)，積極發(fā)展，在同伴互動中相互促進(jìn)，在互動共榮中實(shí)現(xiàn)自我價值的提升。作為具有鮮活生命的學(xué)生個體，都是具有自己智力的特長、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才，而教師發(fā)展的最終結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。因此，三者相輔相成，互動共生、共同提高，才能實(shí)現(xiàn)整體提升，共同發(fā)展。這是做好本課題的基本前提。

二是：不同方面、共同目標(biāo)。

構(gòu)建有效學(xué)校的五個方面（環(huán)境、校長、教師、學(xué)生、父母），盡管資源不同、視角不同、條件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切為了孩子的未來發(fā)展打基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)是做好課題實(shí)驗(yàn)的基本要求。

三是：不同內(nèi)容，共同成果。

課題研究分別從“校長在領(lǐng)導(dǎo)有效學(xué)校校本研究中的作用與研究”、“推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”、“有效學(xué)校的校本研究”三個內(nèi)容開展研究。這些內(nèi)容層次不同、切入點(diǎn)不同，但有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的落腳點(diǎn)相同，且互動共生、相得益彰。本課題研究的基本原則就是要求把不同的內(nèi)容的研究彼此整合，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建有效學(xué)校、建立學(xué)習(xí)共同體的共同成果。

三、研究目標(biāo)與任務(wù)

（一）研究目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)是：通過《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。力求達(dá)到：一個重點(diǎn)——重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個意識——增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識、合作意識、責(zé)任意識；四個發(fā)展——促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動精神。

具體表述為：

1、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的需要，是改善學(xué)校發(fā)展的根本途徑。通過課題研究，至2019年實(shí)現(xiàn)本校教師大?；?，進(jìn)一步推進(jìn)“三三三校本培訓(xùn)工程”，培養(yǎng)27名市、縣級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人及德藝雙馨、有一定聲望的名師。努力實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展“一特、二思、三好”培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)教師在教育技術(shù)能力上，要掌握一門有個性特點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)絕活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教書育人上，要備好課、上好課、育好人。

2、提升學(xué)校辦學(xué)理念。從有效學(xué)校的認(rèn)識觀入手，不斷調(diào)整和提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)力，進(jìn)行學(xué)校管理的改革創(chuàng)新，提出：“一切為了孩子的未來發(fā)展打基礎(chǔ)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展搭平臺”的辦學(xué)理念，不斷提升我校“德育導(dǎo)行、科研引領(lǐng)”的辦學(xué)特色，引領(lǐng)廣大教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，力求達(dá)成學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的使命。

3、創(chuàng)新學(xué)校管理模式與運(yùn)行機(jī)制。關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每位教師的成長，繼續(xù)完善教師學(xué)習(xí)、反思制度、校本研修制度、課堂教學(xué)評價制度等，通過有效學(xué)校研究與實(shí)踐，為有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，探索一條具有本校特色、可借鑒的理論與實(shí)踐模式、管理策略和評價機(jī)制。

（二）主要任務(wù)

創(chuàng)建有效學(xué)校，建立學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，提升辦學(xué)品位，發(fā)展學(xué)校特色，建立有效學(xué)校、家庭、社區(qū)的有機(jī)聯(lián)系，力爭至2019年底為創(chuàng)建省級特色小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理更規(guī)范，辦學(xué)特色更明顯，教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)秀，人民群眾更滿意的發(fā)展目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容

課題研究分三個層面的內(nèi)容展開：其一：通過“校長在領(lǐng)導(dǎo)有效學(xué)校校本研究中的作用與研究”，提升對有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色、領(lǐng)導(dǎo)影響力、專業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變，形成“有效學(xué)?！钡念I(lǐng)導(dǎo)觀。其二：通過“推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”，研究與構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略，建立管理與評估機(jī)制。其三：通過“有效學(xué)校的校本研究”，梳理學(xué)校特色發(fā)展的工作思路，進(jìn)一步提升和形成學(xué)校“德育導(dǎo)行、科研引領(lǐng)”可持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制，形成“有效學(xué)?！钡难芯坑^，理解并實(shí)施“科研興?！睉?zhàn)略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建有效學(xué)校，建立學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵發(fā)展。

五、研究方法與途徑

（一）研究方法

1、研究性學(xué)習(xí)法。以《有效學(xué)?！方滩臑榛A(chǔ)，組織教師研究學(xué)習(xí)#市教育局教師[2017]169號文件及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，構(gòu)建以教研組、年級組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。這就要求教師要制定個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，堅(jiān)持以自學(xué)為主，撰寫讀書筆記、學(xué)習(xí)心得和反思日記，并通過多種形式的學(xué)習(xí)與反饋、互動與交流，不斷提高教師的學(xué)習(xí)力、反思力和研究力。

2、實(shí)證研究法。實(shí)證研究是從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的方法。即把理論研究得出的成果，經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，由實(shí)踐證明的方法?！坝行W(xué)?！钡难芯柯殘鍪潜拘?，研究的主體是教師，研究的關(guān)鍵是反思，研究的問題來源于學(xué)校管理者及教師日常工作遇到和亟待解決的實(shí)踐問題。因此，采取多角度、多層次的研究思路，實(shí)行理論研究、行動研究、案例研究與專題研究相結(jié)合，使課題研究更有針對性、操作性，更具實(shí)效性和學(xué)術(shù)性。

3、自修—反思法。“實(shí)踐—研究—行動—思考—發(fā)展”是一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就要求教師在教育教學(xué)中研究，在研究中教育教學(xué)。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實(shí)質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）研究途徑

1、全員參與，全面推進(jìn)。本課題在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重行動研究，根據(jù)“有效學(xué)校研究與實(shí)踐”課題要求，結(jié)合我校發(fā)展實(shí)際，以“有效學(xué)校的校本研究”為切入點(diǎn)，以有效推進(jìn)教師教師專業(yè)化發(fā)展為落腳點(diǎn)，設(shè)置三個層面的子課題進(jìn)行研究：一是領(lǐng)導(dǎo)層面，“校長在領(lǐng)導(dǎo)有效學(xué)校校本研究中的作用與研究”。負(fù)責(zé)人：@，成員：@。二是管理層面，“推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”。負(fù)責(zé)人：@，成員：@。三是實(shí)施層面，“有效學(xué)校的校本研究”。負(fù)責(zé)人：@，成員：@。由子課題負(fù)責(zé)人牽頭制定“實(shí)施計(jì)劃”，在全校各層面領(lǐng)域全面推進(jìn)。堅(jiān)持以學(xué)校為主，以教師為本走實(shí)踐——理論——實(shí)踐的行動研究技術(shù)路線。并在此基礎(chǔ)上，建立以語文、數(shù)學(xué)、綜合三個教研組為團(tuán)隊(duì)的“有效學(xué)校的校本研究”課題研究小組。語文課題研究小組，專家指導(dǎo)：@，組長：@，成員：語文組全體教師；數(shù)學(xué)課題研究小組，專家指導(dǎo)：@，組長：@，成員：數(shù)學(xué)組全體教師；綜合課題研究小組，專家指導(dǎo)：@，組長：@，成員：綜合組全體教師。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部要帶頭參加所在教研組和課題組的專題學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)課題活動，指導(dǎo)課題學(xué)習(xí)。每位教師要根據(jù)課題要求撰寫課題研究計(jì)劃，選擇符合本人實(shí)際的問題為突破口進(jìn)行研究，并把自己的所思、所想、所獲一一記錄下來，形成學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2、創(chuàng)新制度，全程管理。以學(xué)習(xí)為本，以制度育人，是有效學(xué)校創(chuàng)建活動的重要路徑。學(xué)校研修制度的創(chuàng)新對有效學(xué)校發(fā)展具有導(dǎo)向、約束、規(guī)范和激勵作用。因此，要不斷創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制，不斷完善“五個一”科研條例（每位教師每學(xué)期要堅(jiān)持做到：選一個或參加一個科研課題研究，并制訂方案或計(jì)劃；至少上一節(jié)有質(zhì)量的公開教研課；提供一份完整的《單元教學(xué)設(shè)計(jì)》參加交流；寫一篇教育教學(xué)研究論文或總結(jié)；看一本教育教學(xué)專著做讀書筆記或反思日記。）、“三聽課”制度（公開聽課、推門聽課、互相聽課）、“四結(jié)合”校本研修制度（通識培訓(xùn)和崗位研修相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合、自主研修和拜師學(xué)藝相結(jié)合、課題研究和崗位練兵相結(jié)合。）、課堂教學(xué)評價制度、課題網(wǎng)站管理制度、課題領(lǐng)導(dǎo)首問責(zé)任制、課題研究“四個一”制度（每年召開一次課題工作會，總結(jié)表彰先進(jìn)教師、優(yōu)秀成果和自評鑒定工作；每學(xué)期出一期《課題?？坊颉墩n題工作簡報(bào)》加強(qiáng)課題交流；每月一次課題研討會，研究布置課題進(jìn)展工作；每周一次課題學(xué)習(xí)，并寫學(xué)習(xí)筆記。）、“三三三”校本培訓(xùn)工程、中心?！萄薪M——備課組三級研修網(wǎng)絡(luò)等，通過制度建設(shè)，不斷推進(jìn)課題工作制度化、規(guī)范化、科研化進(jìn)程。以整合各種研修資源和力量，促進(jìn)科研興校。

3、構(gòu)建平臺，互動互進(jìn)。利用現(xiàn)代教育理念和課題網(wǎng)站，構(gòu)建課題研究交流、互動平臺，引領(lǐng)教師積極參與課題研究。建立《課題實(shí)驗(yàn)工作手冊》，《教師專業(yè)成長檔案袋》，記載教師參與課題研究的討論、學(xué)習(xí)、測試、崗位練兵、競賽等課題活動表現(xiàn)與成績，并列為平時考核和考核內(nèi)容，作為聘用、考核、評優(yōu)晉級和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。以增進(jìn)“不同個體，共同發(fā)展，互動互榮，積極發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)，特色發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)效果。

六、研究步驟

本課題的整個研究過程呈現(xiàn)出全面性、全程性、全員性三個特點(diǎn)，因此，每為教師都是課題的實(shí)施者、促進(jìn)者和研究者。

其研究步驟分五個階段推進(jìn)：

（一）課題準(zhǔn)備階段（2017.11—2017.12）

1、學(xué)習(xí)課題相關(guān)文件、文獻(xiàn)和有關(guān)理論，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，宣傳課題精神，提升對課題價值的認(rèn)識。

2、成立課題組織機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案，填報(bào)課題評審書申報(bào)立項(xiàng)。

3、課題開題，制定子課題實(shí)施計(jì)劃，編輯《課題工作簡報(bào)》匯編（1）。

（二）課題實(shí)施階段（2018.1—2018.11）

1、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析。

2、培訓(xùn)課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人，明晰課題研究方向和實(shí)質(zhì)。

3、完善修訂課題研修相關(guān)制度。

4、制定教師個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃和課題研究計(jì)劃，建立課題網(wǎng)站（頁）。

5、指導(dǎo)完成《課題研究手冊》、《教師專業(yè)成長檔案袋》。

（三）課題階段總結(jié)階段（2018.12—2019.1）

1、對子課題階段性評估總結(jié)。

2、《教師專業(yè)成長檔案袋》檢查評比。

3、結(jié)合研究實(shí)踐，調(diào)整和完善課題研究方案，迎接市總課題組結(jié)題驗(yàn)收。

（四）全面深化和總結(jié)階段（2019.2—2019.3）

1、分析、梳理實(shí)踐性問卷研究資料。

2、有效提煉呈現(xiàn)實(shí)踐性研究成果。即收集匯編教師《論文集》和《反思集》等。

3、有效學(xué)校展示活動，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題大會；申報(bào)成果鑒定活動。

七、課題成果預(yù)期

（一）階段成果

1、文件：“有效學(xué)校研究與實(shí)踐”課題研究實(shí)施方案（2017.11）

負(fù)責(zé)人：@

2、調(diào)查報(bào)告：“教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告”（2018.4～2019.3）

負(fù)責(zé)人：@

3、“有效學(xué)校的校本研究”論文集、反思集。（2019.3）

負(fù)責(zé)人：@

4、子課題總結(jié)（2019.3）

負(fù)責(zé)人：@

（二）最終成果

結(jié)題報(bào)告：抓校本研究

促內(nèi)涵發(fā)展——“有效推進(jìn)#地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”子課題《有效學(xué)校研究與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：柳百珩

八、課題組織與保障

（一）課題組組長：@

副組長：@

組　員：@

學(xué)術(shù)秘書：@

（二）條件保障

1、中心校校長柳百珩同志擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人。表明我校領(lǐng)導(dǎo)對該課題研究的高度重視，給予本研究提供了強(qiáng)有力的組織保障。

2、建立以洪禮偉副校長為組長的專家組支持保障。

3、建立以劉道存主任為組長的課題實(shí)施組，為課題穩(wěn)步推進(jìn)提供實(shí)施保障。

4、學(xué)校有多媒體教室、音樂室、美工室、圖書室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等14個專用室，藏書3萬余冊，為各處室配備電腦并連接上網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為課題研究提供資料與經(jīng)費(fèi)保障。

5、研究時間重在平時，做到平時實(shí)驗(yàn)、過程實(shí)驗(yàn)、案例實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)的流程管理，根據(jù)課題研究“全面性、全程性、全員性”的特點(diǎn)，全力提供充裕的研究時間保障。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂參與合作意識的培養(yǎng)實(shí)施方案

一、研究課題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂參與合作意識的培養(yǎng)

二、研究的背景

1、新課程改革的需要：現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要高效課堂，需要學(xué)生的課堂參與?，F(xiàn)代課更需要學(xué)生的合作。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”；《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出學(xué)生主動參與并合作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式、是當(dāng)前改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。需要學(xué)生參與課堂以小組的形式會合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才，課堂學(xué)生參與學(xué)生合作符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要，它對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動中和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生互動，生生互動，強(qiáng)調(diào)教和學(xué)和諧共生的新型課堂教學(xué)模式。

2、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的需要：以學(xué)生合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下，學(xué)生課堂主動參與和合作交流才被人們廣泛地關(guān)注。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我們學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單

一、在組織合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機(jī)制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注建設(shè)過程。學(xué)生參與意識不強(qiáng)。造成上述現(xiàn)狀的原因很多，主要有：（1）師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識反差很大，（2）學(xué)生合作意識較差，合作技能較低，（3）小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，（4）小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境，（5）小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討和研究價值，（6）教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，（7）缺少評價激勵機(jī)制。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面學(xué)生參與的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，骨干教師較缺，學(xué)生生源主要以農(nóng)村家庭為主，整體上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，優(yōu)秀學(xué)

生比例不高。唯有以師生互動合作、生生互動合作的全員參與合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，全面合作，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、研究的意義

1、本課題通過對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究,力求改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式，努力構(gòu)建學(xué)生課堂主動參與合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。

2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合，通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生課堂主動參與，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、競爭力和創(chuàng)造力。

3、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。

5、在研究過程中，通過學(xué)習(xí)—實(shí)踐—探索—反思—研討等渠道，引導(dǎo)教師有理性地開展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、研究的目標(biāo)

通過研究讓學(xué)生在課堂被動的學(xué)習(xí)變成主動參與。學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，但并非惟一形式。主要形式有：兩人組、前后桌組、合作組即由4—6人組成的合作學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。構(gòu)建互補(bǔ)、互疑、互助、有效學(xué)習(xí)；調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。

五、研究的理論依據(jù)

1、認(rèn)知理論：認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進(jìn)行講解等等，根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生也會比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。所以通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

2、集體動力理論：在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互勉、互助、互疑，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

3、課堂教學(xué)理論：課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們認(rèn)為只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動的地位，小組合作學(xué)習(xí)過程中變學(xué)生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權(quán)威為學(xué)生自控，既培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，又有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、建構(gòu)主義教學(xué)理論：在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者。小組合作學(xué)習(xí)規(guī)定了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。

六、研究方法。

資料調(diào)查法：主要用于“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂參與合作意識的培養(yǎng)”的背景研究和借前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

案例分析法：用于學(xué)生參與合作意識的培養(yǎng)課堂教學(xué)活動的構(gòu)建與實(shí)施的研究。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：用于實(shí)驗(yàn)班開展的先期實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的推廣。行動實(shí)踐法：貫穿于整個研究過程。

七、研究步驟。

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2014年9月~2014年10月，組建學(xué)校“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂參與合作意識的培養(yǎng)”課題組：進(jìn)行文獻(xiàn)收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報(bào)立項(xiàng)。

第二階段（中期實(shí)施階段）2014年10月~2014年12月：啟動課題研究，以實(shí)驗(yàn)班為基礎(chǔ)探究劃分步驟實(shí)施;廣泛案例，認(rèn)真分析、反思、調(diào)整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；定期組織課題研究展示活動，以點(diǎn)帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結(jié)階段）2015年1月~2015年6月，以課題研究目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行課題鑒定匯報(bào)活動。撰寫課題結(jié)題報(bào)告及論文

八、研究成員的分工

課題負(fù)責(zé)人：劉旭俠負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實(shí)施。撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告（中期報(bào)告），課題結(jié)題報(bào)告及撰寫論文。

主要成員：陳搭林負(fù)責(zé)撰寫課題研究的方案、整理課題階段性成果。負(fù)責(zé)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的資料整理、分析、搜尋工作。搜集與課題相關(guān)的案例，及國內(nèi)外最新的研究成果。協(xié)助陳搭林完成課題研究的其它工作。

九、預(yù)期成果。

1、建立一種融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)素質(zhì)化。在教學(xué)過程中，教師要兼顧學(xué)生的感受，滿足他們的接受需要和情感需要等，只有這樣，教師和學(xué)生才會產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到一種理想的協(xié)調(diào)關(guān)系。

3、通過本課題的研究，總結(jié)出一些可操作性強(qiáng)的策略并 進(jìn)行推廣，逐步改善我們學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教師教學(xué)水平，全面提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)開展語文課外閱讀的探索與實(shí)踐課題總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動的探索與實(shí)踐》課題總結(jié)

安陽鄉(xiāng)五一中心小學(xué)

安陽鄉(xiāng)五一中心小學(xué)是一所六年制完全小學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班6個，在校學(xué)生202人，教職工12人。自2006年6月參與由區(qū)教育局教研室宋玉紅主任主持的《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動的探索與實(shí)踐》課題研究工作以來，學(xué)校以貫徹落實(shí)區(qū)教育局“師生讀書成長工程”為契機(jī)，以“營造書香校園，提高學(xué)生閱讀能力”為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，開展了一系列課外閱讀的探索研究活動，現(xiàn)將工作開展情況總結(jié)匯報(bào)如下：

一、統(tǒng)一思想，更新觀念，讓書香彌漫校園

1、加大讀書宣傳力度

為了進(jìn)一步提高學(xué)生及家長對課外閱讀的興趣及認(rèn)識，學(xué)校組織召開由全校師生及家長參加的課外閱讀動員大會，宣講課外閱讀及終生學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要性，并對學(xué)生及家長提出了明確具體的要求，讓家長從思想上高度重視，從行動上大力支持。其次，在“紅領(lǐng)巾廣播站”中設(shè)置“書香心語”、“明星檔案”等欄目，將古今中外名人明星的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關(guān)文章通過廣播展示出來。

2、制訂了學(xué)校課外讀書活動安排意見

為了推進(jìn)課題研究工作，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，制訂了《五一中心小學(xué)課外讀書活動安排意見》，明確了師生課外閱讀的目標(biāo)，并分年級分段對學(xué)生生的讀書工程提出了具體的要求，提出了符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的實(shí)施措施，教導(dǎo)處牽頭成立了由語文教師組成的課外閱讀實(shí)施小組，各班也制定了相應(yīng)的學(xué)生讀書計(jì)劃。

3、建設(shè)教室小環(huán)境和校園大環(huán)境

圍繞書香校園建設(shè)，各班都設(shè)計(jì)了自己的讀書口號，“讀一流書，做一流人”、“讀一本好書，交一個好友”、“讀萬卷書，行萬里路”、“書聲朗朗，伴我成長”??每個書架都設(shè)計(jì)了自己響亮而動人的名字，“智慧泉”、“墨?！?、“金鑰匙”、“品味” ??每個書架的名字都意蘊(yùn)深刻，飽含著

外，我校積極倡導(dǎo)學(xué)生在晨間相互自由地交流讀書體會，暢談讀書感受。交流可以是兩人，也可以是多人；可以是幾人“同讀一本書”后的專題討論，也可以是“各讀各的書”后的大雜談；內(nèi)容可以是說說書中的主要內(nèi)容、印象最深的情節(jié)等，也可以講講自己讀書的收獲。同時每個星期至少兩天，教師到班級對學(xué)生進(jìn)行晨誦指導(dǎo)。②午間休閑讀。每天午飯過后是學(xué)生們最開心的午間休閑時間，此時，我們將所有的讀書陣地全都向?qū)W生開放，學(xué)生喜歡到哪兒就到哪兒，喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，讀書已成為孩子們午間最好的休閑方式。同時每個星期至少兩天，教師到班級對學(xué)生進(jìn)行午讀指導(dǎo)。③睡前放松讀。我們建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書。每晚睡覺之前輕輕打開書本，慢慢品嘗一番，這既是一種良好的讀書習(xí)慣，又能放松一天緊張的心情，讓書香伴著孩子入眠。

2、必讀、選讀，注重個性

首先要在教師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，摸清閱讀意向，圖書室再根據(jù)藏書情況作出書源報(bào)告。班級讀書會在圖書室提供的書源報(bào)告中確定集體閱讀的書本。一般一學(xué)期重點(diǎn)讀3——4本書為宜。其余時間的讀本可由學(xué)生自由選擇。

3、三個“共讀”，豐富形式。①同伴共讀。這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經(jīng)驗(yàn)對孩子很重要，可以產(chǎn)生良性競爭的作用，專家指出，因與朋友處于平等位置，是朋友，故想提出自己意見及想法的欲望會較強(qiáng)，孩子會變得比更有批判性。②師生共讀。強(qiáng)化閱讀氛圍，營造書香班級。為此，開展了師生共讀活動。我們提出每個教師人人都是學(xué)生讀書的指導(dǎo)者，如各科教師能結(jié)合自己所教學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生讀好書，好讀書，共讀一本書。③親子共讀。親子共讀，對孩子來說是非常重要的。但對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，開展卻是非常困難的。我校積極倡導(dǎo)親子共讀，內(nèi)容包括父母與孩子一起讀書、與孩子交流讀書心得、與孩子一起玩讀書游戲等。為了讓家長更好的配合，為了更好的促進(jìn)孩子“精神糧食的”成長，我們學(xué)校多次傳發(fā)“致家長的一封信”，定期召開家長會，多次不定期的組織教師家訪的途徑，來促進(jìn)親子共讀的開展。

四、寓教于樂，注重效果,開展豐富多彩的活動。

1、加強(qiáng)常規(guī)閱讀活動，讓閱讀成為習(xí)慣

（1）每天“兩個一”常規(guī)。①每天“放羊吃草”一小時。除了老師推薦的文章或書籍之外，規(guī)定每天一小時的閱讀時間。早操前、午飯后以及回家以后的自由閱讀，老師稱其為“放羊吃草”，我們可以從書架上獲取自己喜歡的書進(jìn)行自由的閱讀，任意徜徉。②每天“自讀自寫”一記錄。除了讀書，老師還給我們建立讀書筆記的常規(guī)，在自由閱讀的同時記錄下自己喜歡的字、詞、句，摘下一些名家或?qū)懽鞯闹R，還有留下自己讀書的感受。（2）每周“三個一”任務(wù)

①每周一張“讀書交流卡”。學(xué)生在周末的時候?qū)懴乱粡垺白x書交流卡”，介紹書的內(nèi)容，寫下讀書的感言，以便在周一的時候交到同學(xué)手里相互進(jìn)行交流和賞析，并能產(chǎn)生一周最佳的圖書推薦。②每周誦讀一篇經(jīng)典美文。無論古詩文還是精短現(xiàn)代美文，每周我們都會自覺到規(guī)定的同學(xué)那里進(jìn)行一次背誦，美文背誦也成為我們每節(jié)課前特別喜歡的事情。③每周必讀一本推薦書。每周，語文老師都會根據(jù)大家的推薦，給每個組安排一本推薦書，讓大家一起去看，去評析和交流，甚至有時給同學(xué)測試卷，以更好的理解內(nèi)容，看懂書的寫作意圖。

（3）每月“四個一”評比。即每月進(jìn)行一次讀書小報(bào)的評比、一次讀書筆記的評比、一次“讀書交流卡”的評比、一次讀后感言的評比。

2、開展豐富多彩的讀書交流活動。在班級中利用語文課的時間，每月開展一次讀書交流活動。低年級開展“我喜愛的詩歌朗誦會”、“我喜愛的故事”，評選班級“故事大王”等。三四年級開展普通話演講比賽、成語接龍和“好書伴我成長”主題中隊(duì)會。高年級開展“我最喜歡的一本書”“最打動我的一個人物”“新書推介會”等活動。

3、開展班級 “讀書明星”評比活動，每月評出“閱讀之星”，加星獎勵。對獲得“讀書星”和“閱讀之星”的學(xué)生進(jìn)行綜合評定，選出班級和學(xué)校的“讀書明星”。

4、創(chuàng)辦了以展示讀書成果為主題的?？?。選編三至六年級優(yōu)秀作文、優(yōu)秀讀書筆記、經(jīng)典名人名言等收集成冊，共全校同學(xué)在校內(nèi)傳閱，供全校同學(xué)學(xué)習(xí)交流。

5、每學(xué)期舉行一次作文競賽和全校優(yōu)秀讀書筆記展評活動，并將活動中的優(yōu)秀作品向《張掖日報(bào)》等報(bào)刊雜志投稿，為學(xué)生創(chuàng)建展示自已的平臺。

《張掖教研》2006年第5期上發(fā)表，楊海燕老師《農(nóng)村低年級識字教學(xué)析談》在《張掖教研》2007年第3期發(fā)表，楊麗紅老師《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)做法》在《張掖教研》2007年第4期上發(fā)表。

4、改變了學(xué)校的發(fā)展模式，形成了學(xué)校的發(fā)展文化。通過創(chuàng)建書香班級，營造書香校園，構(gòu)建自己的物質(zhì)文化、精神文化、踐行文化，積淀了文化底蘊(yùn)，提升學(xué)校的品牌和品位，形成了自己的辦學(xué)特色。

二〇〇八年七月