第一篇：淺談樂(lè)高教育學(xué)習(xí)理念

淺談樂(lè)高教育學(xué)習(xí)理念

——樂(lè)高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì) 為進(jìn)一步提高我省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，教育部和樂(lè)高開(kāi)展“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”的項(xiàng)目。在這個(gè)由5天面授和15天的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的混合培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)樂(lè)高先進(jìn)的教育理念及其課堂應(yīng)用，進(jìn)而提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力。下面就樂(lè)高教育學(xué)習(xí)體系談?wù)劚救诵牡皿w會(huì)。

一、樂(lè)高教育重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。樂(lè)高教育理念中很重要的一條，就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。未來(lái)社會(huì)更需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有新的想法，創(chuàng)造力和新的思考方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新思維是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的核心，它幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)多個(gè)可能的解決方案，尋找替代方案，挑戰(zhàn)假設(shè)，并提出新的想法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生們會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生了合作能力，提高溝通能力，充分表達(dá)思想能力。

二、做中學(xué)，動(dòng)手做，是最好的學(xué)習(xí)。

這也是樂(lè)高教育的另一條重要理念。做中學(xué)是指，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過(guò)程中借助他人的幫助包括同學(xué)的幫助，并利用學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義結(jié)構(gòu)方式獲取的，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建。

這并不是意味傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮作用，它有作用。學(xué)生也需要學(xué)習(xí)記憶，通過(guò)研究，通過(guò)傾聽(tīng)，理解去記憶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也適合這些解決方案。但樂(lè)高教育更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建的重要，在學(xué)習(xí)元素的優(yōu)先順序中，它將有助于一個(gè)創(chuàng)造型的社會(huì)。

三、樂(lè)高教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

4C法則是樂(lè)高的教育的核心理念。樂(lè)高教育將案例教學(xué)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化提煉，高度濃縮為4C法則，即是聯(lián)系Connect，構(gòu)建Construct，反思Contemplate和延續(xù)Continue。在聯(lián)系階段，引導(dǎo)學(xué)生把案例學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容與他們以往對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解聯(lián)系起來(lái)，與他們以往所學(xué)的知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。這與傳統(tǒng)教學(xué)中導(dǎo)入在于，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的“導(dǎo)入”，一般是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹活動(dòng)的要點(diǎn)和步驟，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，沒(méi)有過(guò)多的渲染、修飾和過(guò)渡，這樣僅僅能夠保證學(xué)生在有限的時(shí)間里完成基本任務(wù)。樂(lè)高教學(xué)法中的“聯(lián)系”，是教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)開(kāi)放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問(wèn)題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并且在他們開(kāi)始動(dòng)手之前探索各種設(shè)想。他們的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。在樂(lè)高教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)中導(dǎo)入的方法不同的是，學(xué)生的活動(dòng)，需要老師用聯(lián)系的方法構(gòu)思、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。概括地講，樂(lè)高教學(xué)法中的聯(lián)系不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入，但與新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)教師們實(shí)踐的情境教學(xué)基本是一致的。構(gòu)建階段，也是做中學(xué)的階段。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)、建構(gòu)現(xiàn)實(shí)世界的模型，在頭腦中組合、創(chuàng)建新到的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生們通過(guò)策劃、編寫(xiě)方案程序，完成任務(wù)，解決問(wèn)題。樂(lè)高教學(xué)在建構(gòu)過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行靈活的、符合學(xué)生實(shí)際的差異性輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。則是保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。將不同差異的學(xué)生搭配分組，這樣有利于學(xué)生之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)一致。能言善辯的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生搭配，善于思考分析的學(xué)生和喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生搭配。各組實(shí)力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性。

反思階段，教師通過(guò)開(kāi)放型的思維和靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其解決問(wèn)題的方案展開(kāi)討論、反思，加深理解。反思是樂(lè)高教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵階段，在建構(gòu)與延續(xù)之間起著承上啟下的作用。反思階段，教師可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，觀察學(xué)生不同方面的差異，明確下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。反思階段，學(xué)生不僅可以鞏固在建構(gòu)階段掌握的知識(shí)，還可以鍛煉自己的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。延續(xù)階段，在學(xué)生們強(qiáng)烈的成就感和渴望解決更多問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步給予他們適度挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們尋求學(xué)習(xí)更多知識(shí)、技能，使他們?cè)谝粋€(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程中超越自我。樂(lè)高教學(xué)都以一個(gè)新任務(wù)的提出與解決為結(jié)點(diǎn)，這個(gè)新任務(wù)必須建立在這堂課新授知識(shí)的基礎(chǔ)上。這就是樂(lè)高教學(xué)的延續(xù)。延續(xù)給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)挑戰(zhàn)性活動(dòng)，是建立在學(xué)生建構(gòu)-反思階段所學(xué)到的知識(shí)和技能之上的，是已經(jīng)獲得知識(shí)的創(chuàng)造性延展。延續(xù)是讓學(xué)生在新的活動(dòng)中，流暢自如地去嘗試、應(yīng)用所獲得的知識(shí)和技能，以此最大限度地發(fā)揮他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

根據(jù)皮亞杰“構(gòu)建主義”理論，借鑒國(guó)際流行的布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，樂(lè)高形成了其獨(dú)特的4C教學(xué)模式，即是聯(lián)系-構(gòu)建-反思-延續(xù)?？偟膩?lái)說(shuō)，樂(lè)高不只是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)，更中要的是將學(xué)生看作一個(gè)能夠全面學(xué)習(xí)的完整個(gè)體，注重他們的智能的發(fā)展、知識(shí)體系的完整性并把人的行為、認(rèn)知、情緒合并加以訓(xùn)練，注重人的價(jià)值、潛能和自我實(shí)現(xiàn)的傾向。

第二篇：樂(lè)高教學(xué)法

樂(lè)高教學(xué)法

樂(lè)高課堂遵循4C教學(xué)法：聯(lián)系（Connect）-建構(gòu)(Construct)-反思(Contemplate)-延續(xù)(Continue)。4C教學(xué)法的有效應(yīng)用取決于教師能夠讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的暢流狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)同伴間的互助合作。

樂(lè)高課堂遵循4C教學(xué)法：聯(lián)系（Connect）-建構(gòu)(Construct)-反思(Contemplate)-延續(xù)(Continue)。4C教學(xué)法是開(kāi)展樂(lè)高教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)教學(xué)流程是開(kāi)展樂(lè)高教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它利用了學(xué)生動(dòng)手搭建、探索因果的天生能力，以及他們?cè)趩?wèn)題解決中進(jìn)行探索的天資，以此作為建立認(rèn)知世界的理想途徑。這種教學(xué)模式建立在建構(gòu)論這種教學(xué)流程建立在建構(gòu)論（constructionism）的基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)造與有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。4C教學(xué)其實(shí)是教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)流程其實(shí)是教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生螺線式的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可根據(jù)自己選定的活動(dòng)主題，以聯(lián)系為起點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的4C教學(xué)流程。

? ?

?

? 暢流(Flow)

要想到達(dá)暢流的狀態(tài)，必須找到學(xué)習(xí)任務(wù)和已有技能的平衡。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致厭倦；但如果任務(wù)太困難，只會(huì)帶來(lái)焦慮，無(wú)法進(jìn)入暢流狀態(tài)。一個(gè)教育者最大的責(zé)任就是以一種能夠使學(xué)生處于這種平衡的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種方式下，學(xué)生的創(chuàng)造力和專注力會(huì)自然地產(chǎn)生，如此一來(lái)就可以達(dá)到暢流。樂(lè)高4C教學(xué)模式就是讓教師幫助學(xué)生達(dá)到暢流狀態(tài)。

? 合作(Cooperate)

承認(rèn)合作就是承認(rèn)當(dāng)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要他人的幫助來(lái)推動(dòng)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解。合作關(guān)乎于領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)力、合作力的工作。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地參與同伴的對(duì)話，分享想法，在尊重原創(chuàng)者的基礎(chǔ)上、在他人的貢獻(xiàn)上進(jìn)一步思考，是整個(gè)樂(lè)高教學(xué)過(guò)程中，老師的重要工作內(nèi)容。

合作需要學(xué)生建立信任和同理心，在保持個(gè)人特色的基礎(chǔ)上和他人建立較強(qiáng)的聯(lián)系紐帶。合作促使大家通過(guò)對(duì)話分享想法和感受，并且學(xué)會(huì)協(xié)商不同的觀點(diǎn)。

第三篇：樂(lè)高教學(xué)法

樂(lè)高教學(xué)法

樂(lè)高課堂遵循4C教學(xué)法：聯(lián)系（Connect）-建構(gòu)(Construct)-反思(Contemplate)-延續(xù)(Continue)。4C教學(xué)法是開(kāi)展樂(lè)高教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它利用了學(xué)生動(dòng)手搭建、探索因果的天生能力，以及他們?cè)趩?wèn)題解決中進(jìn)行探索的天資，以此作為建立認(rèn)知世界的理想途徑。這種教學(xué)法建立在建構(gòu)論（constructionism）的基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)造與有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。4C教學(xué)其實(shí)是教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生螺線式的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可根據(jù)自己選定的活動(dòng)主題，以聯(lián)系為起點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的4C教學(xué)。

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1、教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生面臨一個(gè)開(kāi)放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，將置身于問(wèn)題解決方案尋找者的角色。在聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并且在他們開(kāi)始動(dòng)手之前探索各種想法。他們的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。

暢流(Flow)要想到達(dá)暢流的狀態(tài)，必須找到學(xué)習(xí)任務(wù)和已有技能的平衡。如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致厭倦；但如果任務(wù)太困難，只會(huì)帶來(lái)焦慮，無(wú)法進(jìn)入暢流狀態(tài)。一個(gè)教育者最大的責(zé)任就是以一種能夠使學(xué)生處于這種平衡的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種方式下，學(xué)生的創(chuàng)造力和專注力會(huì)自然地產(chǎn)生，如此一來(lái)就可以達(dá)到暢流。樂(lè)高4C教學(xué)模式就是讓教師幫助學(xué)生達(dá)到暢流狀態(tài)。

合作(Cooperate)承認(rèn)合作就是承認(rèn)當(dāng)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，我們需要他人的幫助來(lái)推動(dòng)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解。合作關(guān)乎于領(lǐng)導(dǎo)力、表達(dá)力、合作力的工作。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有效地參與同伴的對(duì)話，分享想法，在尊重原創(chuàng)者的基礎(chǔ)上、在他人的貢獻(xiàn)上進(jìn)一步思考，是整個(gè)樂(lè)高教學(xué)過(guò)程中，老師的重要工作內(nèi)容。

合作需要學(xué)生建立信任和同理心，在保持個(gè)人特色的基礎(chǔ)上和他人建立較強(qiáng)的聯(lián)系紐帶。合作促使大家通過(guò)對(duì)話分享想法和感受，并且學(xué)會(huì)協(xié)商不同的觀點(diǎn)。

第四篇：樂(lè)高教學(xué)聯(lián)系

? 樂(lè)高教學(xué)“聯(lián)系”（Connect）

? 樂(lè)高教學(xué)“聯(lián)系”，是指教師將學(xué)生已有的知識(shí)、興趣與課程標(biāo)準(zhǔn)、將要獲取的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，提供給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的挑戰(zhàn)或任務(wù)，讓學(xué)生扮演問(wèn)題解決方案的尋找者角色。

同時(shí)，在樂(lè)高教育的聯(lián)系階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?

開(kāi)始動(dòng)手之前構(gòu)思各種設(shè)想。當(dāng)學(xué)生的好奇心被喚醒，挑戰(zhàn)就在他們可解決的范圍內(nèi)。

樂(lè)高教學(xué)“聯(lián)系”的重要性： ?

? 樂(lè)高教學(xué)強(qiáng)調(diào)專注學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生越專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)越有效。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)積極參與是保證良好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

這種關(guān)注來(lái)自于教師應(yīng)用“聯(lián)系”方法構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境。這種情景是建立在?

學(xué)生已有知識(shí)、將要獲取知識(shí)、學(xué)生興趣、學(xué)生能力之上的一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

提出挑戰(zhàn)的目的，是幫助教師捕獲學(xué)生由內(nèi)而發(fā)的、對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，?

更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（而不是對(duì)于預(yù)期結(jié)果如獎(jiǎng)賞、懲罰或規(guī)避懲罰的一種反應(yīng)）。

“聯(lián)系”的方法會(huì)幫助老師去構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師?

也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的深度探求。

樂(lè)高教學(xué)方法中，“聯(lián)系”是最有趣、最具探究性的。? ? 樂(lè)高教學(xué)“聯(lián)系”：

? “聯(lián)系”是通過(guò)情景導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們看到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間或?qū)W習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，支持他們相信自己的學(xué)習(xí)會(huì)成功，并且使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到滿足感。

將新知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中盡快進(jìn)入流暢?

自如的學(xué)習(xí)狀態(tài)；

把學(xué)習(xí)內(nèi)容和一個(gè)開(kāi)放式的挑戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生置?

身于問(wèn)題解決方案的探索者角色中，而挑戰(zhàn)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生能力水平、興趣發(fā)展相結(jié)合；

另一種激發(fā)興趣和好奇心的方式是選擇一個(gè)和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的?

任務(wù)活動(dòng)；

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生的自我激勵(lì)，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)?

得到飛躍式的提升。

? 例如，在小學(xué)的《科學(xué)》課中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量、摩擦、齒輪、科學(xué)調(diào)查等，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的真實(shí)事情中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，尋求問(wèn)題的解決方案。

? 教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題場(chǎng)景往往要以生活中的實(shí)際問(wèn)題（如：螺旋、盤山路、機(jī)械鐘表、自行車等）為主，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，幫助別人的生活，培養(yǎng)人與人之間的情感價(jià)值。? “清掃車”的授課案例中，在“聯(lián)系”環(huán)節(jié)，教師講述了這樣一個(gè)情景： 臺(tái)風(fēng)過(guò)境，道路上一片狼藉，到處都是垃圾和落葉，行人走過(guò)，隨時(shí)有被?

絆倒的危險(xiǎn)。

? 杰克和吉爾準(zhǔn)備清除這條路上的垃圾，但他們不想用掃帚掃，因?yàn)槟菢犹瑒趧?dòng)強(qiáng)度太大。

? 怎麼辦？他們開(kāi)始在自己的玩具小推車上想打主意了。小狗也躍躍欲試，但顯然它幫不上忙。

? 突然，他們有了一個(gè)大膽的想法，能否把掃帚和推車結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)清掃，這應(yīng)該是又快又省力的辦法，可是他們還不確定這個(gè)想法能否實(shí)現(xiàn)。

? 同學(xué)們能否幫他們實(shí)現(xiàn)呢，讓我們來(lái)想想辦法。

? ?

樂(lè)高教學(xué)最有趣、最具探究性的是4C教學(xué)方法中的“聯(lián)系”。? 以學(xué)生為主體的樂(lè)高教學(xué)課堂中，“聯(lián)系”的方法會(huì)幫助老師去構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師也可以用“聯(lián)系”的方法，去激發(fā)學(xué)生的思維興趣和創(chuàng)作興趣，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的深度探求。

以往，老師習(xí)慣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹活動(dòng)的要點(diǎn)和步驟，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的主?

題，沒(méi)有過(guò)多的渲染、修飾和過(guò)渡，這樣僅僅能夠保證學(xué)生在有限的時(shí)間里完成基本任務(wù)。

但是在樂(lè)高教學(xué)中，與這種直接導(dǎo)入的方法不同的是，學(xué)生的活動(dòng)，需要?

老師用“聯(lián)系”的方法構(gòu)思、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。

情景教學(xué)是指運(yùn)用真實(shí)世界或是社會(huì)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)?

學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

樂(lè)高教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是用“聯(lián)系”的方法，通過(guò)有一定價(jià)值觀的事、物，?

構(gòu)建有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解、掌握、思考、創(chuàng)新的情境。比如救火，救人等場(chǎng)景。讓參與的每一個(gè)學(xué)生扮演情景中的不同角色，在情境游戲的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常?

引起學(xué)生的情感共鳴，即可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)能夠引起學(xué)生的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特征，那么樂(lè)高是怎樣在教?

學(xué)中應(yīng)用“聯(lián)系”創(chuàng)設(shè)情境呢？

以故事創(chuàng)設(shè)情境 ? ? 老師可以準(zhǔn)備一個(gè)與活動(dòng)目標(biāo)接近的故事，在生動(dòng)的故事下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入搭建的環(huán)節(jié)。例如，講一個(gè)山區(qū)老師每天背學(xué)生過(guò)河的故事，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們想要設(shè)計(jì)一座橋梁，幫助山區(qū)老師的愿望。

以生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境 ?

? 老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用生活場(chǎng)景或日常生活中常見(jiàn)的事物帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一階段。例如，天氣很熱，老師不停地扇扇子，感慨：“有臺(tái)風(fēng)扇多好！”從而引出“通過(guò)搭建一臺(tái)風(fēng)扇來(lái)學(xué)習(xí)齒輪知識(shí)”的內(nèi)容。

以視頻創(chuàng)設(shè)情境 ?

? 老師利用與搭建任務(wù)相關(guān)的視頻激起學(xué)生的求知欲望。例如，老師播放一段起重機(jī)工作時(shí)的視頻，激起學(xué)生想親自搭建起重機(jī)，探究起重機(jī)工作原理的興趣。

其他方法 ?

? 圖片展示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)，等等。

“聯(lián)系”構(gòu)建“情景”的形式有很多種，但是無(wú)論用哪種方法，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)? 的指向一定是“課程標(biāo)準(zhǔn)”，要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。所以，在應(yīng)用“聯(lián)系”構(gòu)思、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、指向課程標(biāo)準(zhǔn)、尊重實(shí)際情況，把握好學(xué)科重點(diǎn)，通過(guò)精彩的“聯(lián)系”方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)生動(dòng)、有趣的樂(lè)高課堂。

第五篇：樂(lè)高教育理念

構(gòu)建主義

什么是建構(gòu)主義？

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

做中學(xué)

孩子們的學(xué)習(xí)是一種下意識(shí)的行為。研究顯示在孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有足夠的挑戰(zhàn)，那么他們學(xué)習(xí)的情緒會(huì)非常得高。對(duì)于孩子們而言，最好的學(xué)習(xí)方法是讓他們?cè)谝欢ǖ囊龑?dǎo)下，自己探索世界。在孩子們積極地建構(gòu)自然世界中的事物的同時(shí)，他們也在自己的大腦中建造新的知識(shí)。這些新的知識(shí)使孩子們可以產(chǎn)生更多的解決問(wèn)題的方法，形成更多的能力，掌握更多的知識(shí)，以及通過(guò)解決更多的問(wèn)題增強(qiáng)自信。通過(guò)“做中學(xué)”活動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，比那些通過(guò)閱讀或者說(shuō)教獲得的知識(shí)更深刻的記在孩子們的大腦中。

做中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使孩子們深刻的、下意識(shí)的理解世界。結(jié)合了引導(dǎo)和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使抽象的理論的概念突然變得直觀起來(lái)。在孩子們發(fā)展他們的技能和獲得新的知識(shí)的時(shí)候，如果可以讓他們接受他們能力所能承受的最大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)主動(dòng)的去探索、理解和繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方法，孩子們確定了自己的目標(biāo)，他們還通過(guò)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)造，培養(yǎng)了自信。最重要的是，他們有了學(xué)習(xí)的興趣！

4個(gè)C的學(xué)習(xí)過(guò)程

所有的樂(lè)高教育器材的學(xué)習(xí)過(guò)程都包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系（CONNECT）、建構(gòu)（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延續(xù)（CONTINUE）。

聯(lián)系（CONNECT）

當(dāng)學(xué)生把新的經(jīng)歷與已有的“知識(shí)庫(kù)”相聯(lián)系，或當(dāng)他們接觸到強(qiáng)烈吸引他們的內(nèi)容，使他們迫切想學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，他們才會(huì)最有效地把新的信息與知識(shí)融入自己頭腦中的“知識(shí)庫(kù)”當(dāng)中。

當(dāng)你將新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與那些你已經(jīng)擁有的知識(shí)結(jié)合在一起，你的大腦形成了新的知識(shí)。當(dāng)最初的學(xué)習(xí)體驗(yàn)像種子一樣慢慢的形成的時(shí)候，你也可以獲得新的知識(shí)。

建構(gòu)（CONSTRUCT）

“做中學(xué)”包括模型的搭建和概念的形成。樂(lè)高的活動(dòng)提供了3種級(jí)別的建構(gòu)：

1)無(wú)限制的探索，通過(guò)讓學(xué)生們搭建各種簡(jiǎn)單的模型，引導(dǎo)他們理解各種概念。

2)有指導(dǎo)的研究，學(xué)生們跟著一步一步的介紹來(lái)搭建模型，然后用這些模型來(lái)解決問(wèn)題。3)無(wú)限制的解決問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生們按照自己的設(shè)計(jì)來(lái)搭建模型，以實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)設(shè)置的目標(biāo)。

反思（CONTEMPLATE）

通過(guò)反思他們的搭建和編程，使學(xué)生們更深刻的理解了他們之前碰到的概念。在他們反思的時(shí)候，他們會(huì)將新的知識(shí)與之前的想法和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。在每個(gè)活動(dòng)的反思這個(gè)環(huán)節(jié)，都有一些問(wèn)題需要學(xué)生思考。這些問(wèn)題要求學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)世界的，與他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)之間的關(guān)系。

延續(xù)（CONTINUE）

當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以獲得挑戰(zhàn)，這樣的學(xué)習(xí)往往是很令人愉快的。保持這種挑戰(zhàn)，和獲得成功的喜悅，以及完成工作的成就感，就自然的激發(fā)了學(xué)生開(kāi)始更多的更難的工作。在每個(gè)活動(dòng)的延續(xù)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生們?cè)O(shè)置了搭建的挑戰(zhàn)和編程的挑戰(zhàn)。